第一篇：創(chuàng)設(shè)故事情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望 石嘴山市第七中學(xué)：張軍

摘要：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、來(lái)自于生活的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定場(chǎng)境激起學(xué)生的探索興趣，激活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生有可能在現(xiàn)實(shí)的、逼真的活動(dòng)中，通過(guò)觀察、分析、概括等手段，從而形成解決問(wèn)題的能力。有人說(shuō)：“故事是兒童的第一需要”，在課堂教學(xué)中引入故事情境，并將整堂課以故事為線索貫穿起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情節(jié)，扮演其中主人翁的角色，進(jìn)行探究和思索，有利于引發(fā)學(xué)生積極思考，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，故事情境正是以它的趣味性、新穎性、好奇性來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生善于學(xué)、樂(lè)于學(xué)、主動(dòng)學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。關(guān)鍵詞：故事，創(chuàng)設(shè)情境，新穎，趣味，樂(lè)學(xué)

教育家杜威曾說(shuō):“教師的首要任務(wù)在于喚起學(xué)生理智的興趣,激發(fā)學(xué)生探究的熱情?！弊怨乓詠?lái)，讀書(shū)人推崇“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”式的“勞作”，令學(xué)生的身心都疲憊不堪，而故事正是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述故事情節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情境中，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)。在趣中質(zhì)疑，疑中生思，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望。把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮。

一、創(chuàng)設(shè)“生活故事”情境，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)生活化--不難學(xué)

有一個(gè)農(nóng)民，他轉(zhuǎn)包了一個(gè)魚(yú)塘，可是想知道一個(gè)池塘里有多少條魚(yú)，測(cè)算一下成本，該怎么辦呢？一個(gè)聲音馬上傳來(lái)：把魚(yú)全部撈出來(lái)。另一個(gè)聲音也傳來(lái)：把池塘的水抽干。更多的聲音傳來(lái)了：肯定不行，魚(yú)會(huì)死的。下面的討論此起比 伏，我快要聽(tīng)不清其它學(xué)生的想法了。我請(qǐng)學(xué)生舉手發(fā)言，甲說(shuō)：我們只要測(cè) 量池塘的面積，然后截取池塘的一小部分，比如十分之一，數(shù)一下魚(yú)的條數(shù)，就可以知道整個(gè)池塘的魚(yú)的條數(shù)。乙說(shuō)：我可以利用聲波，在池塘邊放一個(gè)會(huì) 發(fā)聲的機(jī)器，魚(yú)就會(huì)朝聲源的反方向游去，在聲源的反方向裝一張網(wǎng)，就能抓住它們了。丙說(shuō)：我們可以先撈一些魚(yú)上來(lái)，把這些魚(yú)都做上標(biāo)記放回池塘，等過(guò)一下，我們?cè)贀埔淮?，?shù)一下?lián)粕蟻?lái)一共有幾條，有標(biāo)記的有幾條，我們 就可以估計(jì)出池塘里魚(yú)的條數(shù)了。我注意到學(xué)生對(duì)這種提法充滿了疑惑。我問(wèn) 發(fā)言的同學(xué)：你是怎么想到的？你能解釋這種方法為什么可行嗎？他的答案是 課本告訴他可以這樣做，但他并不明白。學(xué)生在有趣的、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境中，對(duì)數(shù)學(xué)有了更加濃厚的好奇心和求知欲，對(duì)以上的幾種方案是否可行充滿了質(zhì) 疑，他們的情緒完全被調(diào)到我要學(xué)的狀態(tài)。他們迫切想知道老師的解答。興趣是最好的老師。把生活中的數(shù)學(xué)引入課堂，難易適中，貼近學(xué)生的認(rèn) 知水平，極大地激發(fā)了學(xué)生參與的欲望。如此把課堂教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使生活課堂化，課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生的生活實(shí)際中，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又是解決生活問(wèn)題的基本工具，體會(huì)到數(shù)學(xué)如此貼近生活，如此有趣，數(shù)學(xué)不難學(xué)．

二、創(chuàng)設(shè)“歷史故事”情境，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)新奇性--想學(xué)

例如 在講人教版九 年 級(jí)數(shù)學(xué)（上）《 隨 機(jī) 事 件 》一課，通 過(guò) 央 視 熱 播 的 動(dòng) 畫(huà) 片《 大 英 雄 狄 青 》，給 學(xué) 生 講 解 在大戰(zhàn)前，狄青為了鼓舞士氣，（暗地里準(zhǔn)備好一枚兩面均相同的銅錢(qián)）誓師時(shí)，便用這枚銅錢(qián)當(dāng)眾占卜道，若得正面，我軍必勝。結(jié)果連擲數(shù)次，盡得錢(qián)的正面，使軍士以為必有神助而信心大增，從 而 順 利 征 討 儂 智 高，大 獲 全 勝，平定 了 邕 州 的 故 事，接 著 又 設(shè) 問(wèn) ：聽(tīng) 完 故 事 是 不 是 還 為 狄 青 捏 著 把 汗 ? 這 個(gè) 情 境 的 創(chuàng) 設(shè) 及 內(nèi) 容 都 比 較 新 穎。學(xué) 生 聽(tīng) 完 后，迫 切 想 了 解 狄 青 會(huì) 贏 的原因。

每個(gè)人都愛(ài)聽(tīng)故事，創(chuàng)設(shè)故事情境，導(dǎo)入新課，能使數(shù)學(xué)課堂 充 滿 情 趣，使 學(xué) 生 感 到 新 奇 愉 快，從 而 達(dá) 到 學(xué)習(xí)活 動(dòng) 的 最 佳 狀 態(tài)。這 節(jié) 課 的 情 境 創(chuàng) 設(shè) 隨 著 情 境 慢 慢 深 入，并 不 失 時(shí) 機(jī) 的 滲 透 強(qiáng) 化 隨 機(jī) 概 念，可 謂 邊 學(xué) 邊 用 ；使 學(xué) 生 始 終 處 于 一 種 興 奮 狀 態(tài)，由對(duì)歷史英雄人物的崇拜，從 而 激 發(fā) 學(xué) 生 學(xué)習(xí)新 知 識(shí) 的 強(qiáng) 烈 動(dòng) 機(jī)，學(xué)生興趣映，然，想學(xué)數(shù)學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)“名人故事”情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活—很想學(xué)

在人類數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史上,產(chǎn)生許許多多值得頌揚(yáng)、膾炙人口的數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)家軼事。結(jié)合課本內(nèi)容適當(dāng)介紹一些古今中外數(shù)學(xué)家故事,利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,還能從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),領(lǐng)略數(shù)學(xué)家的人格魅力,接受思想教育,。1876年一個(gè)周末的傍晚，在美國(guó)首都華盛頓的郊外，有一位中年人正在散步，欣賞黃昏的美景，他就是當(dāng)時(shí)美國(guó)俄亥俄州共和黨議員加菲爾德。他走著走著，突然發(fā)現(xiàn)附近的一個(gè)小石凳上，有兩個(gè)小孩正在聚精會(huì)神地談?wù)撝裁?，時(shí)而大聲爭(zhēng)論，時(shí)而小聲探討。由于好奇心驅(qū)使，加菲爾德循聲向兩個(gè)小孩走去，想搞清楚兩個(gè)小孩到底在干什么。只見(jiàn)一個(gè)小男孩正俯著身子用樹(shù)枝在地上畫(huà)著一個(gè)直角三角形。于是加菲爾德便問(wèn)他們?cè)诟墒裁?？那個(gè)小男孩頭也不抬地說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)先生，如果直角三角形的兩條直角邊分別為3和4，那么斜邊長(zhǎng)為多少呢？”加菲爾德答道：“是5呀?！毙∧泻⒂謫?wèn)道：“如果兩條直角邊分別為5和7，那么這個(gè)直角三角形的斜邊長(zhǎng)又是多少？”加菲爾德不加思索地回答到：“那斜邊的平方一定等于5的平方加上7的平方．”小男孩說(shuō)：“先生，你能說(shuō)出其中的道理嗎？”加菲爾德一時(shí)語(yǔ)塞，無(wú)法解釋了，心里很不是滋味。加菲爾德不再散步，立即回家，潛心探討小男孩給他出的難題。他經(jīng)過(guò)反復(fù)思考與演算，終于弄清了其中的道理，并給出了簡(jiǎn)潔的證明方法。用名人故事創(chuàng)設(shè)情境,讓數(shù)學(xué)背景包含在學(xué)生熟悉的情境中,學(xué)生會(huì)感到格外親切、自然、現(xiàn)實(shí),由常識(shí)性、經(jīng)驗(yàn)性的東西逐漸上升為科學(xué)知識(shí),使他們產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心,并且在生活中逐漸養(yǎng)成勤動(dòng)腦、多思考的好習(xí)慣，向名人學(xué)習(xí)，細(xì)心觀察生活，他們很想學(xué)好數(shù)學(xué)。

四、創(chuàng)設(shè)“民間故事”情境，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的魅力性--用心學(xué) 愛(ài)聽(tīng)故事是孩子們的天性,作為數(shù)學(xué)老師,要經(jīng)常準(zhǔn)備一些有意義數(shù)學(xué)問(wèn)題故事講給孩子們聽(tīng),故事能將學(xué)生牢牢吸引,這就是故事的魅力,即便是最遲鈍的孩子,一旦聽(tīng)故事就會(huì)專心致志。一天，阿凡提來(lái)到一個(gè)集市，正好遇見(jiàn)一個(gè)高利貸者在叫喊，“放金幣嘍！放金幣嘍！我的金幣可是個(gè)寶，只要你把它埋在地里一天一夜，就會(huì)變成1000金幣?！卑⒎蔡幔骸拔医枰粋€(gè)金幣！”阿凡提決心懲罰這個(gè)愚弄百姓，貪得無(wú)厭的家伙，為民除害。高利貸者：“那你每天得還我1000個(gè)金幣?！卑⒎蔡幔骸昂?，一言為定。我將連續(xù)15天借金幣，第1天借1個(gè)金幣，以后每天都是前一天的2倍。15天以后我還給你金幣，如果這15天之內(nèi)，你后悔了，那么我借的金幣就不能還給你了?！备呃J者一計(jì)算，立即眉開(kāi)眼笑，滿口答應(yīng)。前幾天，高利貸者還得意洋洋?？墒遣坏?5天，這個(gè)貪得無(wú)厭的高利貸者就破產(chǎn)了。聰明的同學(xué)，你知道他是怎樣破產(chǎn)的嗎？假如他不破產(chǎn)，他又賠了多少金幣呢？阿凡提15天向他借的金幣的個(gè)數(shù)依次是：1（20）,2（21），23456154（2）,8（2）,16（2）,32（2）,64（2）??16384（2）這樣，阿凡提借的金幣一共是：1+2+4+8+?+16384=32767（個(gè)）。阿凡提15天應(yīng)該還給他的金幣是：1000×15=15000（個(gè)），照這樣計(jì)算，高利貸者還賠了17767個(gè)金幣。這樣的故事情境，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣的教學(xué)過(guò)程，能使學(xué)生在聽(tīng)得津津有味的同時(shí)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)不知不覺(jué)地滲入他們的腦海，民間故事的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍、省時(shí)高效的目的，學(xué)生學(xué)習(xí)較為用心。

五、創(chuàng)設(shè)“懸念故事”，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的自主性--主動(dòng)學(xué)

自編小故事制造“懸念”,創(chuàng)設(shè)情境與數(shù)學(xué)課內(nèi)容相關(guān)的故事,往往缺少現(xiàn)成的,老師就必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際,恰當(dāng)?shù)鼐帉?xiě)一些與教材有關(guān)的小故事,制造一種懸念,讓?xiě)夷罴ぐl(fā)學(xué)生興趣,點(diǎn)燃學(xué)生思維火花,學(xué)習(xí)新知。在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：同學(xué)們，你們有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“將軍飲馬”的故事呢？我注意到，學(xué)生的頭一下抬的老高，很多同學(xué)搖了搖頭，有的在竊竊私語(yǔ)，有的學(xué)生提議讓我講一講。相傳兩千多年前的古希臘，有一 位身經(jīng)百戰(zhàn)的將軍向部下提出這樣一個(gè)問(wèn)題：如圖，我們?cè)诓莸丶滋帲ˋ 點(diǎn)）喂飽馬后，要到河邊（直線 L）給馬飲水，然后再回到軍營(yíng)乙處（B 點(diǎn)），該如 何走最近？他和部下對(duì)此問(wèn)題百思不解。后來(lái)，當(dāng)時(shí)有名的大數(shù)學(xué)家海倫為他 們解決了這一難題（見(jiàn)圖）。這個(gè)問(wèn)題被稱為“將軍飲馬”問(wèn)題。你能回答這個(gè) 問(wèn)題嗎？我相信每個(gè)同學(xué)都有海倫的智慧，請(qǐng)積極思考，并動(dòng)手，把你認(rèn)為使 得 AC+BC 的值最小的 C 點(diǎn)找出來(lái)。有趣的故事，聰明的先人激勵(lì)了學(xué)生。有的 學(xué)生通過(guò)猜想找到了 C 點(diǎn)，有的學(xué)生聯(lián)想到了物理中的平面鏡成像，也有的束 手無(wú)策。對(duì)于做對(duì)的同學(xué)，我讓他們展示了自已的成果，并肯定地說(shuō)：恭喜你，你有著和海倫一樣的智慧。并通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示直觀再現(xiàn)了 C 點(diǎn)的探求過(guò)程，使做 對(duì)的學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，也使束手無(wú)策的同學(xué)有了直觀體驗(yàn)，獲得了情感上 的認(rèn)同。故事是學(xué)生最喜愛(ài)的文學(xué)樣式之一，將“懸念”故事引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，不僅強(qiáng)烈的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索，體會(huì)到數(shù)學(xué)問(wèn)題的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)。

六、創(chuàng)設(shè)“童話故事”，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化--樂(lè)學(xué) 童話情境融入數(shù)學(xué)課堂往往可以給學(xué)生提供一些能夠激發(fā)他們好奇心的場(chǎng)景，使他們體驗(yàn)到生活中的許多場(chǎng)景充滿著奇妙的數(shù)學(xué)問(wèn)題和有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。在好奇心的引領(lǐng)下，通過(guò)對(duì)相關(guān)場(chǎng)景中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)問(wèn)題的主動(dòng)探索，學(xué)生能夠饒有興趣的逐步完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的個(gè)性化意義的建構(gòu)，充分體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。森林里寶鴨哥正在開(kāi)個(gè)人演唱會(huì)，他的歌聲真好聽(tīng)，全場(chǎng)都?xì)g呼起來(lái)“寶鴨哥??寶鴨哥??寶鴨哥??”，有的還舉起牌子“最愛(ài)寶鴨哥”．貝貝羊捧著花束聽(tīng)暈倒了，樂(lè)樂(lè)羊在干什么？她正在做白日夢(mèng)呢，想著自己也有寶鴨哥的歌喉，歌迷們爭(zhēng)著給她送禮物，大家舉著牌子“樂(lè)樂(lè)羊我愛(ài)你”，她情不自禁地唱了起來(lái)，耳邊馬上傳來(lái)“太難聽(tīng)了??”，有的扔來(lái)了狗屎，動(dòng)物們都跑完了，急得樂(lè)樂(lè)羊大哭起來(lái)．她向村長(zhǎng)求助，村長(zhǎng)有三塊變聲巧克力，樂(lè)樂(lè)羊哭呀鬧呀求村長(zhǎng)給她變聲巧克力，村長(zhǎng)想了個(gè)法子，說(shuō)：“要想得到變聲巧克力，就得幫我做個(gè)題目．”為了得到變聲巧克力，樂(lè)樂(lè)羊也只有搏一回．村長(zhǎng)說(shuō)：“題目是這樣的，我們羊村有一輛手拉車(chē)，那可是祖?zhèn)鞯?，已使?7次，預(yù)計(jì)每天使用3次．經(jīng)過(guò)多少天這輛手拉車(chē)的使用次數(shù)達(dá)到規(guī)定的檢修次數(shù)200次？至少要用兩種方法解．”樂(lè)樂(lè)羊用前爪夾著根樹(shù)枝在沙地上比劃：“如果設(shè)經(jīng)過(guò)x天這輛手拉車(chē)的使用次數(shù)達(dá)到規(guī)定的檢修次數(shù)，根據(jù)預(yù)計(jì)每天再使用3次，那么x天使用次，加上已使用的17次，等于200，可列出方程17+3x=200．”村長(zhǎng)摸摸下巴的胡子，點(diǎn)點(diǎn)頭道：“還要一種解法，你能解不？解不出來(lái)就別想得到變聲巧克力．”“還要一種方法？有了，設(shè)法一樣，方程是3x=200-17．”樂(lè)樂(lè)羊說(shuō)道．“這個(gè)不算．”樂(lè)樂(lè)羊這下急死了，這一急就想上廁所來(lái)，苦著臉道：“村長(zhǎng)，我要上廁所．”村長(zhǎng)皺皺眉頭，心想：這個(gè)樂(lè)樂(lè)羊一定又甩什么賴皮了，隨口說(shuō)：“早去早回，別忘了你想要的變聲巧克力．”樂(lè)樂(lè)羊一溜煙兒跑了，邊跑邊想，我還是去找歡歡羊幫忙吧，羊村最聰明的要算她了．樂(lè)樂(lè)羊很快地找到了歡歡羊，歡歡羊告訴她用算術(shù)法解，并且給她做一遍，樂(lè)樂(lè)羊樂(lè)顛顛地向村長(zhǎng)要變聲巧克力去了．在這樣的“童話故事”情境下，學(xué)生仿佛置身其中，全身心投入，在輕松愉快中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，掌握了所學(xué)知識(shí)，學(xué)生樂(lè)學(xué)?？傊?，課堂故事情境的創(chuàng)設(shè)，既能抓住學(xué)生的“心”,又讓他們自己會(huì)用心獨(dú)立思考,使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,將抽象知識(shí)直觀化、具體化、形象化；扮演故事中的角色，有利于良性學(xué)習(xí)情感和自主學(xué)習(xí)狀況的形成；故事情境教學(xué)法還有助于學(xué)生左右腦功能的協(xié)同發(fā)展，加強(qiáng)記憶提高學(xué)習(xí)效率；同時(shí)將實(shí)際生活的事例編入故事中將有助于學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此故事情境教學(xué)法是一種值得提倡和推廣的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

1.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2003年版。2.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社，2003年版。

3、張英杰． 淺談?wù)n堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)高效數(shù)學(xué)情境[J] ． 中國(guó)數(shù)學(xué)教育，2007，1 2．

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第二篇：創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動(dòng)，只要對(duì)某個(gè)事物有興趣，就會(huì)激發(fā)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)不致于成為沉重的負(fù)擔(dān)。但興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結(jié)果。教師要善于為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種情景，才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。在教學(xué)二年級(jí)教材《井底的小青蛙》這一課時(shí)，我運(yùn)用電腦多媒體播放了一段動(dòng)畫(huà)：在一個(gè)美麗的大樹(shù)林里，有只小青蛙住在一口水井里，成天嚷著說(shuō)我的家比天還大?？戳藙?dòng)畫(huà)以后，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。于是我就引導(dǎo)：“小青蛙的家真的比天還大嗎？后來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？讓我們沿著樹(shù)林的小路去青蛙家看看吧！”有了興趣這位好老師，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就投入多了。

我在教學(xué)實(shí)踐中深深體會(huì)到，課堂上教師要是能用生動(dòng)的形式將所要學(xué)的知識(shí)技能裝扮起來(lái)，制造輕松的氛圍、創(chuàng)設(shè)富有情趣的音樂(lè)情境，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣帶著濃郁的求知欲走進(jìn)課堂。

第三篇：創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有嚴(yán)密邏輯性和高度抽象性的學(xué)科，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到枯燥、乏味、沒(méi)興趣，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果：要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境。課堂教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，是探求知識(shí)、發(fā)展能力的必要前提。只有學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，才能積極主動(dòng)地全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。正如孔子所說(shuō)“知之者不如好之者”，可見(jiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要。教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)課堂情境下工夫，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、教師應(yīng)依據(jù)以下幾點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的課堂教學(xué)情境

1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)?！處煈?yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，準(zhǔn)確理解知識(shí)的含義及教學(xué)思想方法，恰當(dāng)?shù)亟M織素材，引起學(xué)生的興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。

2．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠調(diào)動(dòng)和啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的思維火花，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師要考慮對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性，使學(xué)生能從數(shù)學(xué)的角度去思考問(wèn)題。

3．課堂教學(xué)要把握好動(dòng)態(tài)生成的情境。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)知識(shí)生成的過(guò)程，學(xué)生提出的問(wèn)題往往是教師在設(shè)計(jì)時(shí)所不能預(yù)料的，教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智來(lái)把握這種動(dòng)態(tài)生成的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

4．課堂教學(xué)情境的運(yùn)用要適度，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)適量，不求多只求好，只要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題即可。

刨設(shè)好課堂教學(xué)情境，能誘發(fā)、驅(qū)使學(xué)生思考、探索、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的“信息化”和“生活化”；能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生掌握基本知識(shí)與技能，初步學(xué)會(huì)觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣及學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的形式多樣化，應(yīng)用靈活化，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用與創(chuàng)造，激發(fā)常生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，應(yīng)主要突出以下特點(diǎn)：

1．以疑引思，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)中，如有疑問(wèn)就會(huì)引起他們求知的欲望，這樣就能激發(fā)起學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，探求問(wèn)題奧妙的積極性。

如教學(xué)“過(guò)三點(diǎn)的圓”時(shí)，設(shè)置了這樣的問(wèn)題情境：有A、B、C三個(gè)工廠，要在它們之間修建一個(gè)水廠，使得這三個(gè)工廠到這個(gè)水廠的距離都相等，此水廠修建在何處?這問(wèn)題一提出，立刻激起了學(xué)生的興趣，他們開(kāi)始討論、猜測(cè)。由于正在學(xué)習(xí)圓的知識(shí)，因此學(xué)生很自然地聯(lián)想到：此水廠應(yīng)修在A、B、C三點(diǎn)的圓的圓心處。這時(shí)老師馬上提出：該圓圓心的位置如何確定?從中揭示了問(wèn)題的本質(zhì)，既導(dǎo)出了課題，又使學(xué)生探究的欲望被激發(fā)，促使他們畫(huà)圖、思考、討論、仔細(xì)閱讀教材，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．以惑創(chuàng)境，引發(fā)懸念，激發(fā)興趣。懸念設(shè)置于課始，從一開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；懸念設(shè)置于課尾，則具有“欲知下面如何，且聽(tīng)下回分解”的魅力。

如講授“相似三角形”時(shí)，教師提出如下問(wèn)題：你能不過(guò)河就測(cè)出河寬、不上樹(shù)測(cè)出樹(shù)高嗎?從而讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，全身心地投入學(xué)習(xí)之中。

3．以誤創(chuàng)境，利用契機(jī)，激發(fā)興趣。在課堂教學(xué)過(guò)程中，巧妙地設(shè)計(jì)一些“坎坷曲折”，引發(fā)學(xué)生嘗誤情境，再利用這些契機(jī)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，往往能取得意想不到的教學(xué)效果。

如在教“等腰三角形性質(zhì)”時(shí)，出了填空題：已知一個(gè)等腰三角形的一邊長(zhǎng)為4cm，另一邊長(zhǎng)為6cm，則這個(gè)等腰三角形的周長(zhǎng)是——。有的學(xué)生考慮不周只得出一個(gè)周長(zhǎng)ldcm，有的說(shuō)是16cm。問(wèn)誰(shuí)的對(duì)?為什么?學(xué)生立刻說(shuō)了這個(gè)等腰三角形的周長(zhǎng)有兩種情況，是Idcm或16cm’。接著老師將上題中的邊長(zhǎng)4cm改為2cm時(shí)，等腰三角形周長(zhǎng)是多少?很多學(xué)生說(shuō)出10cm?；?4cm。接著要求學(xué)生畫(huà)出等腰三角形圖形，并標(biāo)上長(zhǎng)度。很快學(xué)生回答：l0cm不對(duì)，只能是14cm。抓住時(shí)機(jī)追問(wèn)原因．，學(xué)生同時(shí)說(shuō)出：“三角形任意兩邊之和要大于第三邊?！贝藭r(shí) 的教學(xué)效果比老師直接告訴他們結(jié)論要好得多。

4．以樂(lè)創(chuàng)境，輕松愉快，激發(fā)興趣。課堂教學(xué)中，運(yùn)用幽默，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如：教學(xué)“四種命題的關(guān)系”時(shí)，老師首先給出一個(gè)原命題：“老虎有眼睛”這是一個(gè)真命題，接著請(qǐng)學(xué)生說(shuō)它的逆命題?！坝醒劬Φ氖抢匣ⅰ边@個(gè)命題改寫(xiě)是對(duì)的，接著推理說(shuō)：“老師有眼睛，老師是老虎嗎?”學(xué)生大笑。顯然，它說(shuō)明了原命題的逆命題是假命題。同時(shí)，學(xué)生在笑聲中，領(lǐng)悟到命題改寫(xiě)的對(duì)與錯(cuò)和命題的真與假是兩回事。這樣就可以順利地研究四種命題的關(guān)系了。使學(xué)生在輕松愉悅氣氛中掌握了知識(shí)，收到快樂(lè)樂(lè)學(xué)的效果。

5．以情創(chuàng)境，親信師道，激發(fā)興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)既是知識(shí)技能的傳授，又是師生情感交流的過(guò)程。因此數(shù)學(xué)教師不僅要有淵博的知識(shí)、敬業(yè)的精神，還要有高超的駕馭情感的能力，做學(xué)生的良師益友。課堂上要精神飽滿，滿腔熱情，了解學(xué)生，關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生要多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)。教師的一句表?yè)P(yáng)話語(yǔ)，一個(gè)友好的動(dòng)作，一個(gè)肯定的眼神，都可以使學(xué)生感動(dòng)，使其“親其師而信其道”。教師愛(ài)學(xué)生的情感會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)好教師所教知識(shí)的興趣。

6．引用創(chuàng)境，數(shù)學(xué)生活化，激發(fā)興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生 活，服務(wù)于生活：在教學(xué)過(guò)程中，教師積極創(chuàng)造條件，挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生刨設(shè)生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情境，來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

如教“數(shù)據(jù)的分析”時(shí)，讓學(xué)生了解家庭經(jīng)濟(jì)收支情況，明確生活質(zhì)量的提高，依賴于數(shù)學(xué)。又如教“正、負(fù)數(shù)”的數(shù)學(xué)，在活期存折上體現(xiàn)得很明了，存為“十”，支為“一”，從而激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去思考生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

總之，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，只有緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。從根本上改善數(shù)學(xué)課的枯燥乏味的負(fù)面作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中能感受到其樂(lè)融融，從而達(dá)到“有趣的數(shù)學(xué)”、“快樂(lè)樂(lè)學(xué)”的最佳境界。

第四篇：創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

作文就是把自己的所見(jiàn)、所聞、所想的有意義的內(nèi)容，用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。作文教學(xué)的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生初步掌語(yǔ)言文字這種工具來(lái)反映客觀事件，來(lái)表達(dá)自己的思想感情。這說(shuō)起來(lái)好像是那么簡(jiǎn)單而又容易的事，可做起來(lái)就難了。很多語(yǔ)文教師都有同感，覺(jué)得作文教學(xué)是令師生都感到頭痛的環(huán)節(jié)。

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！币粋€(gè)人一旦對(duì)某種事物或某件事產(chǎn)生了興趣，它的知覺(jué)就會(huì)清晰而明確，學(xué)生在寫(xiě)作方面也是如此。在作文教學(xué)中。激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的途徑有不少，創(chuàng)設(shè)作文情境是一種行之有效的方法。創(chuàng)設(shè)情境可以誘發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，可以激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生有話可說(shuō)。那么，怎樣去創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣呢？下面就我的作文教學(xué)談一談自己的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、生活尋趣，展現(xiàn)場(chǎng)景。

生活是作文的源泉，文章是生活的反映，真實(shí)是文章的生命。引導(dǎo)學(xué)生在作文中表達(dá)自己的真心發(fā)現(xiàn)，真實(shí)感受，真情體驗(yàn)，真正樂(lè)趣，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出原汁原味的社會(huì)生活，人物形象，是作文的坦途大道。我總是鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己看到的，聽(tīng)到的，想到的內(nèi)容，寫(xiě)輕松快樂(lè)的事。我引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走向大自然，從豐富多彩的生活中攝取某一典型場(chǎng)景，感悟后作文。春天讓學(xué)生走近自然，走進(jìn)田野，看碧綠湖水，吹溫柔春風(fēng)，聞春天氣息，觸春天花草；夏天即興觀察暴雨將至，黑云壓城之勢(shì)，并作即景提示：暴風(fēng)初來(lái)你有何感受，暴雨來(lái)臨的過(guò)程怎樣，雨中景物的樣子如何……秋景中，讓學(xué)生觀察霧中“仙山樓閣”，注意去發(fā)現(xiàn)大霧從“牛奶”狀變得薄如蟬翼，直到煙消云散的過(guò)程，探尋朦朧的美；冬天的雪花，令學(xué)生產(chǎn)生無(wú)盡的情趣和遐思，讓學(xué)生在飄逸的雪花中尋求靈感和寫(xiě)作激情，自然、生活、社會(huì)是廣闊而富有情趣的天地，是學(xué)生習(xí)作取之不盡，用之不竭的源泉。教師根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，可以讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

二、語(yǔ)含真情，描繪情境。

語(yǔ)言是第二信號(hào)，能喚起人的表象，有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引起他們的情感共鳴。特別是生活中真實(shí)的故事情節(jié)是富有情境感染力的，有時(shí)不用情緒化表達(dá)，人們的情感從故事本身中就可得到最大化體現(xiàn)。語(yǔ)文課上，我曾用沉重的語(yǔ)調(diào)給學(xué)生介紹了一個(gè)真實(shí)故事——一個(gè)孩子因在3歲時(shí)出了醫(yī)療事故，失去了聽(tīng)力，可那家醫(yī)院卻推卸責(zé)任，不肯賠償，他父親用了8年的時(shí)間到處奔走，記下了一百多萬(wàn)字的日記，承受了一次又一次絕望的打擊，只為還兒子一個(gè)公道。故事說(shuō)得每一個(gè)學(xué)生都心情沉重，為這個(gè)孩子的不幸而傷感而悲憤。這時(shí)，教師趁熱打鐵，緊抓時(shí)機(jī)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到是什么造成了這個(gè)孩子的悲劇，又是什么支撐著這位父親的行動(dòng)，使他如此頑強(qiáng)堅(jiān)毅，在飽含情感的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境的感染下，學(xué)生筆下誕生了有情有理的議論文，而且有的還很有見(jiàn)地。

三、扮演角色，體會(huì)情境。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，為結(jié)合語(yǔ)文實(shí)踐課活動(dòng)課開(kāi)展，我常請(qǐng)學(xué)生扮演各樣角色，按角色的身份和處境，進(jìn)行情感體驗(yàn)，再形成構(gòu)思，寫(xiě)成作文。如教學(xué)課文《半截蠟燭》時(shí)，我讓學(xué)生先模擬課本中情境，結(jié)合對(duì)課文的理解，為扮演角色，自編課本劇。并年年在“六一”兒童節(jié)、“國(guó)慶節(jié)”、“元旦節(jié)”舉辦班級(jí)聯(lián)歡會(huì)，請(qǐng)求學(xué)生以班長(zhǎng)的身份寫(xiě)海報(bào)，以文娛班委身份編排節(jié)日單，以主持人身份編寫(xiě)主持串講詞等，讓他們?cè)诼?lián)歡會(huì)上真正體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情境，體驗(yàn)大家的表演時(shí)的動(dòng)作、表情、感受，既提高了學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力，又為寫(xiě)作提供了素材。在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一課中，我運(yùn)用錄音、幻燈畫(huà)面及悲慘的音樂(lè)、感人的范讀、動(dòng)情的講解，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，激發(fā)了學(xué)生的情緒，自然進(jìn)入角色。然后，我說(shuō)：“小女孩的命運(yùn)真可憐??！她若是生活在我們的社會(huì)主義社會(huì)的中國(guó)命運(yùn)會(huì)這樣嗎？你同情小女孩嗎？”大家都齊聲說(shuō)：“同情！”接著我又問(wèn)：“你想幫助小女孩，改變她的命運(yùn)嗎？”大家都搶著說(shuō)：“想！”于是我趁機(jī)提出了改編故事的要求。由于學(xué)生已進(jìn)入課文角色，小女孩的命運(yùn)就仿如他們至親的命運(yùn)，他們對(duì)小女孩產(chǎn)生了無(wú)比的同情之心，所以都很想幫助小女孩擺脫那悲慘的命運(yùn)，改編故事就成了學(xué)生的樂(lè)事，所以下筆就很容易了。

四、借助實(shí)物，演示情境。

俗話說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”。學(xué)生看到某種個(gè)體實(shí)物，然后以這一實(shí)物作寫(xiě)作對(duì)象，邊看邊想，邊想邊寫(xiě)，自然不會(huì)產(chǎn)生“巧婦難為無(wú)米之炊”的感慨的，取而代之的是照物寫(xiě)形，言之有物。比如寫(xiě)校園環(huán)境，選擇某一角落，或抓住整體特征，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察，發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)，抓住特點(diǎn)，綜觀整體，留意細(xì)部，這樣寫(xiě)來(lái)，作文就有了內(nèi)容，也能注意質(zhì)量；比如寫(xiě)某一具體物體，讓學(xué)生注意觀察，了解其外部形狀，整體特征，顏色、重量、質(zhì)地等，再逐一分項(xiàng)介紹，抓住邏輯順序，進(jìn)行恰當(dāng)描述。這種方法對(duì)說(shuō)明文寫(xiě)作最有利，但在具體實(shí)施過(guò)程中，要求學(xué)生抓住事物關(guān)鍵特征，把握寫(xiě)作順序，合理安排詳略，不能眉毛胡子一把抓。

五、播放音樂(lè)，渲染情境。

音樂(lè)是人類心靈的傾訴，是人們情感的流淌，音樂(lè)可以撫慰人的心靈，也最能調(diào)動(dòng)人們的情感。貝多芬的《命運(yùn)交響曲》會(huì)使人感到悲壯的力量和與命運(yùn)抗?fàn)幉返挠職?；《地道?zhàn)》則令人的心靈隨站音樂(lè)的升華激蕩；聽(tīng)《二泉映月》，讓人信感人生的辛酸和身世的凄涼。音樂(lè)渲染情境，激發(fā)興趣，音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以美感，往往令人心馳神往。通過(guò)對(duì)音樂(lè)的欣賞，可以使學(xué)生受到情境感染，得到情感熏陶，陶冶個(gè)人性情，激發(fā)內(nèi)在情趣，訓(xùn)練學(xué)生用心聆聽(tīng)自然的各種聲音，傾聽(tīng)各種優(yōu)美的曲調(diào)，感受各種風(fēng)格不同的音樂(lè)，體會(huì)音樂(lè)的意蘊(yùn)，感悟音樂(lè)中寄予的思想感情，做到心領(lǐng)神會(huì)，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把聽(tīng)到的感受描述下來(lái)。

教師利用各種方式創(chuàng)設(shè)作文情景能激發(fā)學(xué)生作文的興趣，使他們由情入境，由境生情，在輕松自然的環(huán)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字把自己的所見(jiàn)所聞寫(xiě)下來(lái)，從而提高了寫(xiě)作的能力。

(江蘇省沭陽(yáng)縣萬(wàn)匹中心小學(xué)馮中橋)

第五篇：創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)想象

創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)想象

創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生習(xí)作動(dòng)機(jī)的一種手段，一般是通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)、獨(dú)特的表達(dá)情境，讓學(xué)生根據(jù)這種情境，展開(kāi)豐富的想象進(jìn)行習(xí)作。創(chuàng)設(shè)的情境要精心設(shè)計(jì)，要貼近學(xué)生的生活，使其具有吸引力，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)。

對(duì)比情境

即把同一種事物在不同的情境中產(chǎn)生的結(jié)果想象出來(lái)，加以對(duì)比。比如，同學(xué)們?cè)诖蚧@球，王明投籃時(shí)，不小心碰倒一個(gè)人。假如：（１）被碰倒的人是王明的同學(xué)；（２）被碰倒的人是學(xué)校的大個(gè)子；（３）被碰倒的人是王明的老師；（４）被碰倒的人與王明曾經(jīng)有過(guò)矛盾。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這四種假設(shè)，分別想象出王明與碰倒的人在這種情境下，兩人當(dāng)時(shí)的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作，以及他們之間發(fā)生的事情。

特定情境

為表現(xiàn)某一種特定的中心或主題，可以讓學(xué)生想象設(shè)計(jì)出符合這一要求的生活情節(jié)或場(chǎng)景。如：你的老師對(duì)大家既和藹可親，又嚴(yán)格要求。你能否設(shè)計(jì)一個(gè)具體的生活情節(jié)來(lái)說(shuō)明她？試試看。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，喜、怒、哀、樂(lè)在生活中每個(gè)人都會(huì)遇到。此外，分別、懷念、委屈、后悔、憂傷??也無(wú)處不在。請(qǐng)你回想一下，選擇一件印象最深、最想說(shuō)的事寫(xiě)下來(lái)。

連續(xù)情境

它是創(chuàng)設(shè)一系列前后連續(xù)的情境，要學(xué)生依次展開(kāi)想象進(jìn)行習(xí)作。如情境一：班上的同學(xué)楊江一連三天就沒(méi)到校上課。同學(xué)們都議論紛紛，你想到了什么，請(qǐng)你用幾句話把它寫(xiě)出來(lái)。情境二：第四天早上，楊江的父母都來(lái)到了學(xué)校找老師，楊江依然沒(méi)有來(lái)，這時(shí)會(huì)是怎樣的一個(gè)場(chǎng)景，你想到了什么？請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)。情境三：第五天，楊江也沒(méi)來(lái)，卻看見(jiàn)學(xué)校來(lái)了兩位警察叔叔，說(shuō)是要找楊江。這到底是怎么回事？猜猜看，寫(xiě)出來(lái)。這種連續(xù)性的情境作文，用一條線索貫穿始終，步步深入地進(jìn)行訓(xùn)練，有助于學(xué)生形成某種表達(dá)能力，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)有連續(xù)性的情境，更能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)他們的想象。

二、推測(cè)課文發(fā)揮想象

推測(cè)，就是在已有的故事內(nèi)容、情節(jié)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)改變?cè)闹械谋磉_(dá)方式或內(nèi)容進(jìn)行想象作文的一種形式，以推測(cè)填補(bǔ)可能產(chǎn)生新的結(jié)局。進(jìn)行這樣的作文習(xí)作有助于使學(xué)生從別人的想象中受到啟發(fā)，拓展自己的思路，具體方法有：

續(xù)寫(xiě)故事

有些故事的結(jié)尾戛然而止，給讀者留下了想象的余地，因此可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，續(xù)寫(xiě)出新的結(jié)尾。如教完《窮人》一課后，讓學(xué)生想想安娜一家會(huì)怎樣照顧西蒙的孩子，他們家的生活會(huì)怎樣。教完《狼和小羊》后，想象一下狼撲向小羊，小羊的結(jié)局如何？《坐井觀天》中的小青蛙跳出了井口，它所見(jiàn)、所聞、所感會(huì)是什么呢？

想象要合理、獨(dú)特、豐富

（一）想象要合理。例如《賣(mài)火柴的小女孩》一文中寫(xiě)小女孩五次擦燃火柴，在火柴的亮光中她看到了溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈祥的奶奶并和奶奶一起飛走。這些都是作者的想象，但是，這樣的文章讓我們讀起來(lái)覺(jué)得合情合理。因?yàn)檫@些想象與現(xiàn)實(shí)生活有著相似之處，那就是窮孩子對(duì)幸福生活的渴望，而且這些事物是小女孩臨死前神志不清的情況下看到的，合乎人類生理現(xiàn)象?？梢?jiàn)，想象即要大膽，更要合理，才能吸引讀者，引起讀者的共鳴。

（二）想象要獨(dú)特。獨(dú)特，就是與眾不同。要讓全班五十多個(gè)學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章各不相同，首先就要指導(dǎo)學(xué)生在選材下功夫。如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《龜兔賽跑》續(xù)集，我通過(guò)課件演示第一次“龜兔賽跑”的情景，然后問(wèn)學(xué)生看了以后想到了什么，同學(xué)們很快地提了許多問(wèn)題。如：第一次比賽后森林里的動(dòng)物們會(huì)怎樣看待烏龜和兔子；烏龜和兔子將如何相處；再進(jìn)行一次比賽，烏龜和兔子誰(shuí)會(huì)贏，是怎樣贏的??我要求同學(xué)們根據(jù)自己的問(wèn)題發(fā)揮想象來(lái)寫(xiě)《龜兔賽跑》續(xù)集。這樣，同樣的一個(gè)題目就有多個(gè)了出發(fā)點(diǎn)。

再者，同一出發(fā)點(diǎn)，還有不同的結(jié)果和過(guò)程。同是寫(xiě)龜兔的第二次賽跑，就有幾種不同的結(jié)局：是龜贏，是兔贏，還是一起到達(dá)終點(diǎn)，或者是比賽因意外情況發(fā)生而終止。比賽的過(guò)程更不相同：有的同學(xué)寫(xiě)烏龜采用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，裝上推進(jìn)器取得了比賽的勝利；有的同學(xué)寫(xiě)比賽時(shí)下起雨來(lái)，烏龜因此取得了勝利；還有一個(gè)同學(xué)更有創(chuàng)意，寫(xiě)烏龜為了奪得冠軍，吃了狐貍給的毒品，比賽時(shí)竟然能飛了起來(lái)，但最終卻毒性發(fā)作，從空中摔了下來(lái)，當(dāng)場(chǎng)斃命。

（三）想象要豐富。豐富的想象可使文章的中心得以深化，使已有的材料得以充實(shí)，甚至突破材料的限制。因此，經(jīng)過(guò)想象展現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面生動(dòng)、活潑、富有情調(diào)、創(chuàng)意；寫(xiě)出來(lái)的人物栩栩如生活靈活現(xiàn)；描繪出的景物生動(dòng)、形象，有聲有色。那么，怎樣才能使想象豐富呢？

1、指導(dǎo)學(xué)生綜合生活中的直接、間接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，根據(jù)作文需要，加以重新組合，然后構(gòu)思表達(dá)。如為了塑造一個(gè)優(yōu)秀人物形象，可以從多角度、多方面進(jìn)行想象，綜合多件事跡來(lái)表現(xiàn)。

2、指導(dǎo)學(xué)生編故事情節(jié)，使想象豐富、內(nèi)容具體。所編的故事要有事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；故事中的人物要各具特色。特別是編童話故事，要注意把動(dòng)物當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)。如寫(xiě)《龜兔賽跑》續(xù)集的第二次比賽要求做到：①要有完整的比賽過(guò)程。比賽前，雙方如何做好準(zhǔn)備；比賽時(shí)，雙方如何各顯身手；比賽后，各有什么表現(xiàn)。②還要有森林動(dòng)物們的參加，如山羊當(dāng)醫(yī)生、大象當(dāng)裁判、小鳥(niǎo)作啦啦隊(duì)等等。但最重要的是要有動(dòng)物們各自的語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、神態(tài)。這樣寫(xiě)出來(lái)的文章就像一棵大樹(shù)枝繁葉茂。

一、由現(xiàn)在聯(lián)想到過(guò)去，按現(xiàn)代生活的模式構(gòu)思故事情節(jié)。

此種方式最典型的例子當(dāng)推電視連續(xù)劇《一腳定江山》，劇中不少情節(jié)如月娥的啦啦隊(duì)賽

場(chǎng)助威、觀眾買(mǎi)票看球賭球及張俊、柳復(fù)生的轉(zhuǎn)社等，無(wú)一沒(méi)有今日足球運(yùn)動(dòng)的影子，不過(guò)是再加入了一點(diǎn)武俠和言情的調(diào)料。甚至可以說(shuō)，《一定腳定江山》就是把今天的足球搬到了宋朝去踢。所以，對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的、不曾見(jiàn)過(guò)的事情，或者沒(méi)有生命的東西，例如一塊石頭、一個(gè)玩具，都可以通過(guò)想象，讓今天的故事在過(guò)去的環(huán)境里表演，讓“死”的東西“活”起來(lái)。隨著這些故事的演出、“死”物的復(fù)“活”，作者想象的雙翅也就展開(kāi)了。如本次練習(xí)題一：如果你突然置身于原始社會(huì)，遇見(jiàn)一群原始人，你怎么辦？關(guān)于原始人的情況，可以從歷史書(shū)上了解?，F(xiàn)代人遇到原始人，服飾的不同會(huì)讓他們有怎樣的驚訝，而你的鋼筆、手表、收音機(jī)等尋常物件更讓他們?nèi)绾蔚南∑?，還有你的見(jiàn)多識(shí)廣、知識(shí)“淵博”又令他們何等的佩服，再聯(lián)系陶淵明的《桃花源記》，還有什么難寫(xiě)的嗎？

二、由現(xiàn)在聯(lián)想到未來(lái)，把假設(shè)的內(nèi)容寫(xiě)成真實(shí)的情節(jié)。

假設(shè)的內(nèi)容固然是假的，但它在生活中還是有可能出現(xiàn)的，不過(guò)是還沒(méi)有發(fā)生罷了。人類天空翱翔在一百多年前還是根本不可能的事兒，但今天誰(shuí)都可以買(mǎi)張飛機(jī)票上天一游。所以，根據(jù)自己平時(shí)觀察所積累的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)表達(dá)的需要，合情合理的展開(kāi)想象，把假設(shè)的內(nèi)容寫(xiě)成日常生活中遇到的或者正在發(fā)生的故事，不失為想象寫(xiě)作的一種有效途徑。學(xué)生習(xí)作《南極來(lái)電》（見(jiàn)河北《少年智力開(kāi)發(fā)報(bào)》2001年1月6日）就屬如此。作文的大致內(nèi)容是：“我”在可視電話的大屏幕上看到好友站在一片一望無(wú)際的草原上，便問(wèn)她是不是在內(nèi)蒙古，好友說(shuō)她就站在南極的冰川大草原，在南極給“我”打國(guó)際電話，從而引出要保護(hù)環(huán)境這一主題。三十幾英寸的大屏幕電視電話進(jìn)入普通家庭，在南極冰原上開(kāi)辟出冰川草原，這些在今天應(yīng)屬可望而不可及，但在幾十年或者上百年后，事情也許的確就像《南極來(lái)電》文中一樣，是奇跡更是常事。本次訓(xùn)練的第二題：如果你突然來(lái)到了月球，你將想些什么？做些什么？就完全可以采用由現(xiàn)在聯(lián)想到未來(lái)的這種方式來(lái)構(gòu)思。設(shè)想一下，你在月球上見(jiàn)識(shí)了多少我們現(xiàn)在還不曾有的新產(chǎn)品，學(xué)習(xí)了哪些新的知識(shí)──作文不就有話可寫(xiě)了嗎。

三、由甲聯(lián)想到乙，讓成語(yǔ)典故俚言俗語(yǔ)為我們舊瓶裝新酒。

將成語(yǔ)典故或者俚言俗語(yǔ)加以適當(dāng)?shù)母木帞U(kuò)充，讓其成為作文中的故事情節(jié)，或者把目前之熱門(mén)話題靈活的轉(zhuǎn)移到文中人物身上來(lái)，以取得異曲同工的效果。例如有一位同學(xué)寫(xiě)《森林王國(guó)之游》，金絲猴當(dāng)導(dǎo)游，報(bào)酬是十個(gè)板粟，并且要預(yù)支四個(gè)，然后猴導(dǎo)游就帶著小作者去狼舞廳“與狼共舞”，到老虎公司嘗試摸老虎屁股的滋味等。作文想象豐富，也寫(xiě)得情趣盎然，其實(shí)小作者不過(guò)是借助成語(yǔ)“與狼共舞”和俗話“老虎的屁股摸不得”，把舊故事寫(xiě)出了新內(nèi)容。聯(lián)系本次訓(xùn)練題三：如果你忽然回到童年，剛上小學(xué)一年級(jí)，你將怎樣面對(duì)父母、老師和同學(xué)？則試想：以小學(xué)一年級(jí)知識(shí)，那還不是神童一個(gè)？既然你已是神童了，其后的故事，就盡可以大膽想象了。