第一篇：創設情境、激發學生學習的興趣

創設情境、激發學生學習的興趣

“學生是教學的主體”，學生學習興趣的濃淡，學習積極性的高低，是教學活動成敗的決定因素。興趣是最好的老師,是成才的起點。孔子說：“知之者,不如好之者；好之者,不如樂之者。”他特別強調“激其情,引其趣”。學生只有對該學科知識產生了興趣，才能有探求這門學科的欲望，而這種興趣的激起在很大程度上要依*教師所創設的教學環境。特別是中學歷史學科，由于歷史久遠性和過去性的特點，歷史學科所描述的都是學生所不曾經歷過的“過去時”，加上受中學歷史教材篇幅和學生學習課時的限制，教材所引的史實一般比較簡短，學生要認識，理解哪些遠距離的知識有一定的難度，再加上一些學生、家長不重視歷史課，這導致了歷史難教，學生不愿學。因此，作為中學歷史教師在課堂教學中，怎樣將豐富多彩的歷史內容，生動的歷史場景，活生生的歷史人物展現于人們面前，即創設歷史情境，激發學生學習歷史的興趣尤為重要。

歷史教學中，怎樣創設歷史情境，激發學生的學習興趣呢？我認為可以從以下幾個方面著手。

1.充分利用成語典故、詩詞對聯、歌謠等創設歷史情境，激發學生學習的興趣。

教師要對歷史資料充分理解，挖掘知識中蘊含的情趣因素，用充滿激情的語言，創設歷史情境，營造感人的氛圍，使課文具有較強的吸引力和感染力。

第一、利用成語典故創設歷史情境,如關于楚漢戰爭,教師如果照本宣科，學生接受的是一段干癟的歷史，如果結合司馬遷的《史論》，把之組成幾個歷史故事片斷：鴻門宴，霸王別姬，垓下之圍，四面楚歌等；講巨鹿之戰時，就講破釜沉舟；講班超出使西域時，就講“投筆從戎”、“不如虎穴，焉得虎子”；講祖狄北伐時，就講“聞雞起舞”這樣，學生腦海里留下的就是豐富的歷史人物和故事，這既激發了學生的情趣,又加強了學生對課本內容的理解。第二、利用詩詞對聯創設歷史情境。在歷史材料中,有許多詩詞對聯，他們不僅富含哲理，而且形象地反映了歷史。在歷史教學中利用他們創設情境，有利于激發學生學習的情趣，加深對教材的理解。如在講到彭德懷、賀龍率西北人民解放軍粉碎敵人對陜甘寧邊區的重點進攻時，就可以引用毛澤東1935年10月寫給彭德懷的六言詩：“山高路遠坑深，大軍縱橫馳奔。誰敢橫刀立馬？惟我彭大將軍！”這既加深了學生對彭大將軍的印象，又活躍了課堂氣氛。在講到英國殖民者一步一步地強占我國香港，要表達對國土淪喪的切膚之痛，頌揚中華民族不屈不撓的優秀品質，就可用《七子歌.香港》的歌詞：“我好比鳳閣階前守夜的黃豹，母親呀，我身份雖微，地位險要。??母親呀，我哭泣號啕，呼你不應。母親呀，快讓我躲入你的懷抱！母親！我要回來，母親！”這即可以喚起學生抗擊外侮，興我中華的強烈的愛國熱情。在歷史教學中，利用對聯創設情境，不僅能讓學生感知歷史內涵，而能給學生一份認知中的驚喜。講1946年國民黨非法召開的“國民大會”制定的偽憲法時，可用對聯“愛和平有罪，要民主有罪，爭自由有罪，見他媽鬼，那狗屁憲法！打內戰可以，賣國家可以，殺青年可以，滾你娘蛋，這無恥政府？”揭露、譴責國民政府的最惡行徑。

2.充分利用照片、圖畫、文物、幻燈、投影、電影、錄象等多種教學媒體,增強教學的直觀性,激發學生興趣。

創設歷史情境，其功用在于激活學生的形象思維，使之打破時空界限，感知歷史的真實，形成歷史表象，掌握歷史知識。如果學生面對歷史，沒有如臨其境，如見其人，如聞其聲之感，就很難形成牢固的歷史知識，激發其興趣。例如講南京大屠殺，日本屠殺中國人民達30萬眾，僅憑書本上短短一句話顯得蒼白無力，若讓學生觀看影片《血城屠戰》，將會使學生更加對侵略者的仇恨，增強為中華之掘起而學習。如講新、舊石器，若僅憑書本上敘述的概念，學生仍難以理解,如果我們用圖片展示出來,同時用電腦動畫創設原始人使用新、舊石器勞動的歷史情境，就會使學生接受準確信息，激發興趣和求知欲。講甲午中日戰爭，就可以利用現代多媒體技術，創設聲、像、圖、文并茂的“黃海大戰”的動態歷史情境，學生感到生動有趣、形象新穎，充分吸引了學生的視覺和聽覺，視、聽互動，在感知生動的歷史形象時，掌握了知識，也激發了學生的學習情趣。

3.通過角色扮演、戲劇表演形象模擬學生講故事等方法再現歷史情境，激發學生學習興趣。

教與學是雙邊互動，教師教學生成就是要引導學生參與教學的過程，通過角色扮演、戲劇表演、形象模擬等讓學生主動參與教學過程。如在學習“維新變法運動” 這一章中關于頑固派和維新派的論戰時，將教室布置為總理衙門的場景，讓學生分成兩派，一派為頑固派，一派為維新派，進行論戰，這樣學生發言很積極，教學氣氛活躍，學生對歷史課的興趣盎然提高。4.巧設問題情境,通過討論,誘發學生學習興趣.根據教學內容,教師要適時適當地提出一些啟發性的問題,撥動學生的心弦,引導他們思考問題,探究問題,激發學生學習的興趣.。例如 在《鴉片戰爭》一課,當講到鴉片戰爭結果時,教師設置這樣一個問題:如果林則徐沒被撤職查辦,中國能取得鴉片戰爭的勝利嗎 讓學生去思考,去討論,去分析,教師加以引導和點撥,最終學生得出結論:單*一兩個封疆大吏并不能力挽狂瀾,其根本原因是腐朽的封建制度無力與新興的資本主義制度抗爭.由此看出教師精心創設問題情境,提出對學生具有吸引力和挑戰性的問題,能促進學生思考,產生探究興趣,使學生樹立自主學習的意識,調動學生的學習主動性和積極性,充分發揮學生的主體作用.歷史課教學創設情境，激活學生學習的情趣，培養能力滲透與其中，不是強輸硬灌，更易被接受，更易生效。我們應把握好兩個“度”：一是創設情境的教學內容不能是純感性的、表面的、故事性的，而應是情理交融，有層次的、思辯性的、要有能力的自覺滲透；二是創設歷史情境，激發情趣的手段不能是隨心所欲的，自由散漫的，而應從教材與學生現有認識結構的聯系，圍繞教學目標，服務與教學任務，要有循序漸進的自覺安排。

總之,在當今新課程改革下的歷史教學,要想改變教師不愿意教,學生不愿意學的困境,就必須從根源入手,通過各種手段創設歷史情境，激發學生學習興趣和求知欲，調動他們學習歷史的積極性,培養學生愛學,樂學的良好習慣,變被動接受為積極的探索.只有這樣才能收到更好的教學效果.

第二篇：創設情境激發學生的學習興趣

創設情境激發學生的學習興趣

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發孩子們主動學習的熱情，學習不致于成為沉重的負擔。但興趣不是天生的，它是環境的影響和教育的結果。教師要善于為學生設計特定的教學情景，引導學生進入這種情景，才能激發孩子學習音樂的興趣。在教學二年級教材《井底的小青蛙》這一課時，我運用電腦多媒體播放了一段動畫：在一個美麗的大樹林里，有只小青蛙住在一口水井里，成天嚷著說我的家比天還大。看了動畫以后，學生很快進入了學習狀態。于是我就引導：“小青蛙的家真的比天還大嗎？后來會發生什么事呢？讓我們沿著樹林的小路去青蛙家看看吧！”有了興趣這位好老師，學生學習起來就投入多了。

我在教學實踐中深深體會到，課堂上教師要是能用生動的形式將所要學的知識技能裝扮起來，制造輕松的氛圍、創設富有情趣的音樂情境，就會激發學生的興趣帶著濃郁的求知欲走進課堂。

第三篇：創設課堂教學情境 激發學生學習興趣

創設課堂教學情境

激發學生學習興趣

數學是一門具有嚴密邏輯性和高度抽象性的學科，部分學生對數學學習感到枯燥、乏味、沒興趣，嚴重影響了課堂教學效果：要提高數學教學質量，教師應在課堂教學中創設良好的課堂教學情境。課堂教學情境是教學的突破口，能充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習數學的興趣。興趣是直接推動學生學習的一種內驅力，是學習動機中最活躍的因素，是探求知識、發展能力的必要前提。只有學生有較高的學習興趣時，才能積極主動地全身心地投入到課堂學習之中。正如孔子所說“知之者不如好之者”，可見激發學生學習興趣尤為重要。教師應從創設課堂情境下工夫，來激發學生學習數學的興趣。

一、教師應依據以下幾點創設出一個良好的課堂教學情境

1．創設教學情境應與教學目標保持一致。教師創設教學情境要為教學目標和教學內容服務。’教師應從教材內容出發，準確理解知識的含義及教學思想方法，恰當地組織素材，引起學生的興趣，教師引導學生圍繞情境發現問題和提出問題。

2．創設教學情境能夠調動和啟發學生的數學思維。良好的教學情境能激發學生的思維火花，挖掘學生的內在潛能，激發學生的求知欲望。教師要考慮對學生的啟發性，使學生能從數學的角度去思考問題。

3．課堂教學要把握好動態生成的情境。課堂教學是一個動態知識生成的過程，學生提出的問題往往是教師在設計時所不能預料的，教師要有足夠的教學機智來把握這種動態生成的情境，激發學生的興趣，成為課堂教學的亮點。

4．課堂教學情境的運用要適度，教學情境的創設應適量，不求多只求好，只要有利于學生發現問題，提出問題和解決問題即可。

刨設好課堂教學情境，能誘發、驅使學生思考、探索、解決問題的能力，實現教學情境的“信息化”和“生活化”；能引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等學習活動，使學生掌握基本知識與技能，初步學會觀察事物、思考問題，激發學生學習數學的濃厚興趣及學習的強烈愿望。

二、創設課堂教學情境的形式多樣化，應用靈活化，有助于學生自主學習，實現對知識的理解、應用與創造，激發常生學習數學的興趣

創設課堂教學情境，應主要突出以下特點：

1．以疑引思，創設問題情境，激發興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”在學生學習中，如有疑問就會引起他們求知的欲望，這樣就能激發起學生在獲取知識的過程中，探求問題奧妙的積極性。

如教學“過三點的圓”時，設置了這樣的問題情境：有A、B、C三個工廠，要在它們之間修建一個水廠，使得這三個工廠到這個水廠的距離都相等，此水廠修建在何處?這問題一提出，立刻激起了學生的興趣，他們開始討論、猜測。由于正在學習圓的知識，因此學生很自然地聯想到：此水廠應修在A、B、C三點的圓的圓心處。這時老師馬上提出：該圓圓心的位置如何確定?從中揭示了問題的本質，既導出了課題，又使學生探究的欲望被激發，促使他們畫圖、思考、討論、仔細閱讀教材，調動了學生學習的積極性。

2．以惑創境，引發懸念，激發興趣。懸念設置于課始，從一開始就激發學生強烈的求知欲；懸念設置于課尾，則具有“欲知下面如何，且聽下回分解”的魅力。

如講授“相似三角形”時，教師提出如下問題：你能不過河就測出河寬、不上樹測出樹高嗎?從而讓學生產生好奇心和濃厚的學習興趣，全身心地投入學習之中。

3．以誤創境，利用契機，激發興趣。在課堂教學過程中，巧妙地設計一些“坎坷曲折”，引發學生嘗誤情境，再利用這些契機實現既定的教學目標，往往能取得意想不到的教學效果。

如在教“等腰三角形性質”時，出了填空題：已知一個等腰三角形的一邊長為4cm，另一邊長為6cm，則這個等腰三角形的周長是——。有的學生考慮不周只得出一個周長ldcm，有的說是16cm。問誰的對?為什么?學生立刻說了這個等腰三角形的周長有兩種情況，是Idcm或16cm’。接著老師將上題中的邊長4cm改為2cm時，等腰三角形周長是多少?很多學生說出10cm。或14cm。接著要求學生畫出等腰三角形圖形，并標上長度。很快學生回答：l0cm不對，只能是14cm。抓住時機追問原因．，學生同時說出：“三角形任意兩邊之和要大于第三邊。”此時 的教學效果比老師直接告訴他們結論要好得多。

4．以樂創境，輕松愉快，激發興趣。課堂教學中，運用幽默，大大地激發了學生學習興趣。

如：教學“四種命題的關系”時，老師首先給出一個原命題：“老虎有眼睛”這是一個真命題，接著請學生說它的逆命題。“有眼睛的是老虎”這個命題改寫是對的，接著推理說：“老師有眼睛，老師是老虎嗎?”學生大笑。顯然，它說明了原命題的逆命題是假命題。同時，學生在笑聲中，領悟到命題改寫的對與錯和命題的真與假是兩回事。這樣就可以順利地研究四種命題的關系了。使學生在輕松愉悅氣氛中掌握了知識，收到快樂樂學的效果。

5．以情創境，親信師道，激發興趣。數學教學既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程。因此數學教師不僅要有淵博的知識、敬業的精神，還要有高超的駕馭情感的能力，做學生的良師益友。課堂上要精神飽滿，滿腔熱情，了解學生，關心和愛護學生，對學生要多表揚多鼓勵。教師的一句表揚話語，一個友好的動作，一個肯定的眼神，都可以使學生感動，使其“親其師而信其道”。教師愛學生的情感會大大激發學生學好教師所教知識的興趣。

6．引用創境，數學生活化，激發興趣。數學知識來源于生 活，服務于生活：在教學過程中，教師積極創造條件，挖掘生活中的數學，為學生刨設生動有趣的生活問題情境，來體驗學習數學的樂趣。

如教“數據的分析”時，讓學生了解家庭經濟收支情況，明確生活質量的提高，依賴于數學。又如教“正、負數”的數學，在活期存折上體現得很明了，存為“十”，支為“一”，從而激發學生運用數學知識去思考生活中的數學問題。

總之，課堂教學情境的創設，只有緊密聯系學生生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生通過各種學習活動，掌握基本的知識與技能，學會發現問題、思考問題、解決問題，激發學生學習數學的濃厚興趣。從根本上改善數學課的枯燥乏味的負面作用，使學生在學習數學的過程中能感受到其樂融融，從而達到“有趣的數學”、“快樂樂學”的最佳境界。

第四篇：創設情境,激發學生寫作興趣

創設情境，激發學生寫作興趣

作文就是把自己的所見、所聞、所想的有意義的內容，用語言文字表達出來。作文教學的任務就是要引導學生初步掌語言文字這種工具來反映客觀事件，來表達自己的思想感情。這說起來好像是那么簡單而又容易的事，可做起來就難了。很多語文教師都有同感，覺得作文教學是令師生都感到頭痛的環節。

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”一個人一旦對某種事物或某件事產生了興趣，它的知覺就會清晰而明確，學生在寫作方面也是如此。在作文教學中。激發學生寫作興趣的途徑有不少，創設作文情境是一種行之有效的方法。創設情境可以誘發寫作動機，可以激發學生的情感，使學生有話可說。那么，怎樣去創設作文情境，激發學生的寫作興趣呢？下面就我的作文教學談一談自己的幾點體會。

一、生活尋趣，展現場景。

生活是作文的源泉，文章是生活的反映，真實是文章的生命。引導學生在作文中表達自己的真心發現，真實感受，真情體驗，真正樂趣，鼓勵學生寫出原汁原味的社會生活，人物形象，是作文的坦途大道。我總是鼓勵學生寫自己看到的，聽到的，想到的內容，寫輕松快樂的事。我引導學生走向社會，走向大自然，從豐富多彩的生活中攝取某一典型場景，感悟后作文。春天讓學生走近自然，走進田野，看碧綠湖水，吹溫柔春風，聞春天氣息，觸春天花草；夏天即興觀察暴雨將至，黑云壓城之勢，并作即景提示：暴風初來你有何感受，暴雨來臨的過程怎樣，雨中景物的樣子如何……秋景中，讓學生觀察霧中“仙山樓閣”，注意去發現大霧從“牛奶”狀變得薄如蟬翼，直到煙消云散的過程，探尋朦朧的美；冬天的雪花，令學生產生無盡的情趣和遐思，讓學生在飄逸的雪花中尋求靈感和寫作激情，自然、生活、社會是廣闊而富有情趣的天地，是學生習作取之不盡，用之不竭的源泉。教師根據創設的情境，可以讓學生擁有一雙發現美的眼睛。

二、語含真情，描繪情境。

語言是第二信號，能喚起人的表象，有利于培養學生豐富的想像力，激發學生強烈的求知欲，引起他們的情感共鳴。特別是生活中真實的故事情節是富有情境感染力的，有時不用情緒化表達，人們的情感從故事本身中就可得到最大化體現。語文課上，我曾用沉重的語調給學生介紹了一個真實故事——一個孩子因在3歲時出了醫療事故，失去了聽力，可那家醫院卻推卸責任，不肯賠償，他父親用了8年的時間到處奔走，記下了一百多萬字的日記，承受了一次又一次絕望的打擊，只為還兒子一個公道。故事說得每一個學生都心情沉重，為這個孩子的不幸而傷感而悲憤。這時，教師趁熱打鐵，緊抓時機；引導學生認識到是什么造成了這個孩子的悲劇，又是什么支撐著這位父親的行動，使他如此頑強堅毅，在飽含情感的語言創設情境的感染下，學生筆下誕生了有情有理的議論文，而且有的還很有見地。

三、扮演角色，體會情境。

在課堂教學活動中，為結合語文實踐課活動課開展，我常請學生扮演各樣角色，按角色的身份和處境，進行情感體驗，再形成構思，寫成作文。如教學課文《半截蠟燭》時，我讓學生先模擬課本中情境，結合對課文的理解，為扮演角色，自編課本劇。并年年在“六一”兒童節、“國慶節”、“元旦節”舉辦班級聯歡會，請求學生以班長的身份寫海報，以文娛班委身份編排節日單，以主持人身份編寫主持串講詞等，讓他們在聯歡會上真正體驗當時的情境，體驗大家的表演時的動作、表情、感受，既提高了學生的動口、動手、動腦能力，又為寫作提供了素材。在教學《賣火柴的小女孩》一課中，我運用錄音、幻燈畫面及悲慘的音樂、感人的范讀、動情的講解，使學生如臨其境、如聞其聲，激發了學生的情緒，自然進入角色。然后，我說：“小女孩的命運真可憐啊！她若是生活在我們的社會主義社會的中國命運會這樣嗎？你同情小女孩嗎？”大家都齊聲說：“同情！”接著我又問：“你想幫助小女孩，改變她的命運嗎？”大家都搶著說：“想！”于是我趁機提出了改編故事的要求。由于學生已進入課文角色，小女孩的命運就仿如他們至親的命運，他們對小女孩產生了無比的同情之心，所以都很想幫助小女孩擺脫那悲慘的命運，改編故事就成了學生的樂事，所以下筆就很容易了。

四、借助實物，演示情境。

俗話說“百聞不如一見”。學生看到某種個體實物，然后以這一實物作寫作對象，邊看邊想，邊想邊寫，自然不會產生“巧婦難為無米之炊”的感慨的，取而代之的是照物寫形，言之有物。比如寫校園環境，選擇某一角落，或抓住整體特征，讓學生進行實地觀察，發現美點，抓住特點，綜觀整體，留意細部，這樣寫來，作文就有了內容，也能注意質量；比如寫某一具體物體，讓學生注意觀察，了解其外部形狀，整體特征，顏色、重量、質地等，再逐一分項介紹，抓住邏輯順序，進行恰當描述。這種方法對說明文寫作最有利，但在具體實施過程中，要求學生抓住事物關鍵特征，把握寫作順序，合理安排詳略，不能眉毛胡子一把抓。

五、播放音樂，渲染情境。

音樂是人類心靈的傾訴，是人們情感的流淌，音樂可以撫慰人的心靈，也最能調動人們的情感。貝多芬的《命運交響曲》會使人感到悲壯的力量和與命運抗爭搏斗的勇氣；《地道戰》則令人的心靈隨站音樂的升華激蕩；聽《二泉映月》，讓人信感人生的辛酸和身世的凄涼。音樂渲染情境，激發興趣，音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以美感，往往令人心馳神往。通過對音樂的欣賞，可以使學生受到情境感染，得到情感熏陶，陶冶個人性情，激發內在情趣，訓練學生用心聆聽自然的各種聲音，傾聽各種優美的曲調，感受各種風格不同的音樂，體會音樂的意蘊，感悟音樂中寄予的思想感情，做到心領神會，在此基礎上學會用恰當的語言把聽到的感受描述下來。

教師利用各種方式創設作文情景能激發學生作文的興趣，使他們由情入境，由境生情，在輕松自然的環境中學會運用語言文字把自己的所見所聞寫下來，從而提高了寫作的能力。

(江蘇省沭陽縣萬匹中心小學馮中橋)

第五篇：利用多媒體創設情境,激發學生學習興趣

利用多媒體創設情境，激發學生學習興趣

良好的教學情境，能激發學生的學習熱情，有助于學生對知識的理解和掌握，在教學中教師要根據教學內容創設合適的情境。

在講授《開花和結果》一節課時，我多處采用了多媒體創設情境，極大地激發了學生學習的興趣，具體的做法如下：

首先，我用一組美麗的鮮花圖片導入新課，同時配以優美的音樂，給學生以美的享受。由此引入對花的結構的學習。

在講花的結構時，我利用了一段講述花的結構的視頻，我將視頻的聲音去除，然后請同學為這段視頻配音，學生感覺這種方式很新穎，參與熱情很高。

由于傳粉和受精這兩部分內容比較抽象，如果是教師單純的講解，學生很難接受。借助多媒體創設情境，使內容變得形象生動，更有助于學生的理解。

在講授傳粉這一內容時，我首先用視頻創設情境，然后引導學生總結傳粉的概念，在此基礎上教師再加以糾正，達到了良好的效果。傳粉分為自花傳粉和異花傳粉，對于這一內容，我通過3D動畫進行展示，從而讓學生自己總結歸納出自花傳粉和異花傳粉的概念。通過視頻和動畫，使抽象枯燥的內容變得形象生動，學生更樂于接受和理解。

在講授受精過程時，我采用的方法是：先讓學生自學了解受精過程，然后請同學為3D動畫配音的方法講述受精過程。在配音環節我請同學到講臺前面進行展示，極大地調動了學生學習的主動性，同時，也提高了學生的表達能力。3D動畫的展示，使受精這個抽象的過程變得直觀具體。

為每一個教學內容創設合適的情境，是達成教學目標的重要手段，也是培養學生能力，激發學生學習興趣的重要手段，教師要在這方面多鉆研。