第一篇：創設問題情境,激發化學學習興趣

創設問題情境，激發化學學習興趣

南湖中學

張愛平

【摘要】化學課堂教學中創設各種生動活潑的問題情境，激發學習興趣，點燃其思維火花，使學生以積極的心態，投入到教學活動之中。從而提高化學課堂教學質量。【關鍵詞】化學教學；創設；問題情境

好奇心和求知欲是內部學習動機最核心的成分，中學生心理特征之一是好奇、富有新鮮感，表現出強烈的求知欲。教師應抓住這一心理特點，組織教學時，創設各種生動活潑的問題情境，激發學習興趣，點燃其思維火花，使學生以積極的心態，投入到教學活動之中。作為化學教師課堂上應如何創設問題情境，談以下做法。

1.化學課堂教學中以化學史實創設情境，激發興趣

化學課堂教學中與教學內容相關的科學史實、記載、故事、傳記、格言等生動活潑、引人入勝的情節都是青少年所喜聞樂見的。課堂上一個動人的故事、一個美妙的傳說，都會使學生很快進入學習角色，將注意力轉移到本學科的情境之中。從化學科學史實故事及化學趣聞等方面入手開展教學，引發學生興趣，使之在一定的人文歷史背景下學習，在良好的精神支配和積極的價值判斷及其選擇過程中學習，其學習效果是不言而喻的。如：教學《空氣的組成》時，可以在介紹各國的科學家如何通過不斷的實驗探索，發現空氣組成的科學精神后，再引入新課。又如：教學鹽時，可通過講述侯氏制堿法及其為純堿和氮肥工業技術的發展作出了杰出貢獻的故事吸引學生等，提高學生的學習積極性和趣味性，達到事半功倍的效果。

2.化學課堂教學中創設適當的問題情境，激發興趣

化學課堂教學中通過實驗創設問題情境，激發學生興趣，啟迪學生思維，使學生能自己在化學知識的迷宮中找到答案，提高學生分析問題和解決問題的能力，這對培養學生的創新精神大有益處。如：教學燃燒時，做完演示實驗“燃燒的條件”后，學生通過觀察、分析、總結出燃燒的兩個條件后，接著教師又分別點燃兩根火柴，學生觀察到一根豎起來火焰向上的火柴很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會熄滅，如此反復數次，結果都一樣。這是為什么?教師及時提出問題。評析：這種現象，再一次喚起學生心靈深處的探索欲望，經教師的引導，學生共同分析、討論，得出正確的解釋結論。又如：教學《氫氣的性質和用途》時，把氫氣還原氧化銅的演示實驗改進為探索性的隨堂實驗。在介紹該實驗的注意事項時，生：假如實驗結束時，沒有繼續通氫氣到試管冷卻為止，會有什么現象呢?這時，不要急于回答學生的問題，而是要求學生進行兩種不同實驗操作結果的比較。根據前后兩次實驗的不同現象，再組織生生互動討論、分析，從而得出結論：如果實驗結束時沒有繼續通氫氣到試管冷卻為止，則灼熱的銅就會再次被氧化成氧化銅。評析：利用趣例或生活中的實例激疑，激發學生強烈的求知欲。

3.化學課堂教學中創設適當的問題情境，激發熱情

在課堂教學中，創設適當的問題情境，可以使教學過程變成幾個回合的問題探索、研究并解決的過程，使課堂活動由教師的教轉變為學生的學。如：教學 “氧氣的實驗室制法”時，教師用一根帶火星的木條去檢驗一瓶氧氣，師：集氣瓶中的氧氣是怎樣得到的？引出課題《氧氣的實驗室制法》。告訴學生在實驗室里，通常用加熱某些含氧化合物的方法來制得氧氣？同時介紹并出示白色氯酸鉀晶體、黑色二氧化錳粉末。師：加熱二氧化錳與加熱氯酸鉀是否都會產生氧氣？讓學生動手實驗并觀察現象，①給試管中的二氧化錳加熱，然后用帶火星的木條檢驗。②給試管中的氯酸鉀加熱至熔化剛沸騰時，用帶火星的木條檢驗。③將實驗2試管移開火焰，立即灑入二氧化錳，用帶火星的木條檢驗。教師再創設問題情境：給氯酸鉀加熱至熔化，才產生少量的氧氣，為什么氯酸鉀與二氧化錳混合以后，會在較低溫度下，產生大量的氧氣？請同學們考慮有哪幾種可能性。通過討論，學生思維活躍，氣氛熱烈，情緒高漲，創造能力和創新精神得到培養，同時教學達到高潮。師：①像二氧化錳這種物質叫催化劑。在實驗室里，通常用加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物來制取氧氣。其中二氧錳是催化劑，起催化作用，加快了氯酸鉀放出氧氣的速度。②除二氧化錳外，有沒有其它物質可以作氯酸鉀受熱分解的催化劑？二氧化錳是化學反應的催化劑，這種說法對嗎？促使學生從概念的內涵、外延去進行思考，加深對概念的理解。

4.化學課堂教學中以實驗現象創設問題情境，培養能力

化學實驗本身就是一種很好的問題教學情境，千變萬化的實驗現象讓學生驚奇、詫異和不解。會使學生對知識產生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。如：教學《中和反應》時，讓學生先做實驗，在氫氧化鈉溶液里滴加無色的酚酞試液，會發現酚酞變成紅色，這時學生能用上節學過堿的知識來解釋。讓他們繼續滴加另一種液體（鹽酸），結果溶液的顏色逐漸減退，直至變成原來的無色。為什么滴加鹽酸后溶液顏色由紅變無，學生的思維矛盾自然產生，興趣高漲。評析：這樣在教學中學生帶著問題觀察教師的實驗操作和實驗產生的現象，以達到掌握新知識并解決問題的目的。

5.化學課堂教學中以多媒體課件創設問題情境，激發和引導思維

從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運用現代化教學手段，更有利于信息的傳播和吸收。現代化教學手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學手段，這些手段和傳統的教學媒體相比，具有形聲性、展現性、先進性、高效性等特點，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息，使教學內容能較好地接近客觀實際。如：神州六號成功發射是我國高科技發展的一個重要標志，教師可搜集有關神州六號發射方面的錄像和圖片資料，并在初中化學復習課上進行展示，生動形象的資料必將對學生的感觀產生強烈刺激。教師可適時提出幾個思考題。①神九發射時需要多種燃料做推動劑，若使用液氫做燃料，你認為有什么優點？若使用聯氨（N2H4）做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮氣和水，請寫出化學方程式。②航天員的食品為什么被做成“一口酥”？③為了凈化飛船中的空氣，可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳，請寫出化學方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學方程式的配平等呈現在學生面前，大多數學生經過思考都能順利完成。在這樣生動活潑的情境中進行復習，必然能使學生對舊知識產生新鮮感，提高復習效率

6.化學課堂教學中用探究性實驗設疑創境，培養探究精神

化學實驗能以鮮明、生動、直觀的現象與意想不到的效果有效地激發學生的興趣，使他們產生探究的動機。如；在討論微粒的運動性時，師創設如下情境；在燒杯A中裝入20ml蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試液。得到的溶液是無色的。在燒杯B中裝入10ml濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。過幾分鐘，看到小燒杯A中裝的溶液變成紅色。師；通過以上實驗現象觀察，你能得到結論嗎？生1：杯A中滴入的酚酞試液要過一會兒才能變色，與燒杯B無關。生2：燒杯壁上沾有某種物質，散發出的肉眼看不見的微粒與燒杯A中的溶液接觸，使其變紅。生3：燒杯B中的濃氨水散發出一種肉眼看不見的微粒，溶解到燒杯A中的溶液中，使溶液A變紅。

總之，教師精心創設良好的教學情境，使學生由情入境，情境交融，學習欲望達到旺盛狀態，教學過程就會收到事半功倍的效果。在教學過程中，每一節課的成功，都是教師創造性勞動的成果。重視學生的主體地位，發揮教師的主導作用，創設最佳教學情境，使學生在良好的教學氛圍中學習，這是全面提高化學課堂教學質量的保證。

參考文獻

【1】 初中化學教材人教版和走進新課程。【2】中學化學教學參考。

第二篇：創設思維問題情境激發數學學習興趣

創設思維問題情境激發數學學習興趣

【摘要】針對高中學生的心理特點，本文通過創設生活化，歷史化，實驗化，錯誤化的思維情境激發學生對數學的學習興趣，同時在思維問題情境中學到研究數學學問的方法，力求讓學生的學習經歷是一個主動愉悅的數學生命歷程。

【關鍵詞】思維問題情境；激發；興趣

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學能夠陶冶人的情操，對訓練學生的創造性思維，培養學生的發現問題解決問題的能力，有極大的推動作用。

一、創設生活化的問題情境，激發求知欲望

數學教學活動應該從學生已有的知識背景和生活經驗出發，激起學生學習的興趣和探究的熱情，體會到數學學習的價值。函數是高中數學的重點和難點，在講解分段函數這一考點時，可以創設這樣的問題情景：某市出租車的計價標準是：4km以內10元，超過4km且不超過10km的部分1.5元/km，超過10km的部分2.0元/km。

①如果某人行駛了7公里，他需要付多少車費？

②如果不計等待時間的費用，建立車費與行車里程的函數關系式；

③如果某人花費了35元，請問他乘車行駛了多少公里？

這個生活情境很明顯的應用到了分段函數，讓學生體會到了函數學習的作用。

在實際教學中，教師要有意識地從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，瞄準數學內容與學生生活的最佳聯結點，讓學生們從周圍熟悉的事物中學習數學，理解數學，感受數學學習的生活化。

二、創設歷史化的問題情境，體驗數學文化

數學文化是人類文化的重要組成部分，數學課程應幫助學生了解數學在人類文明發展中的作用，逐步形成正確的數學觀。在講解高中數學必修一第二章“指數函數及其應用”時，我給學生講解了“富蘭克林的遺囑”的故事：富蘭克林利用放風箏而感受到電擊，從而發明了避雷針。這位美國著名的科學家死后留下了一份有趣的遺囑：“??一千英鎊贈給波士頓的居民，如果他們接受了這一千英鎊，那么這筆錢應該托付給一些挑選出來的公民，他們得把這些錢按每年5%的利率借給一些年輕的手工業者去生息。這些錢過了100年增加到131 000英鎊。我希望那時候用100 000英鎊來建立一所公共建筑物，剩下的31 000英鎊拿去繼續生息100年。在第二個100年末了，這筆錢增加到4 061 000英鎊，其中1 061 000英鎊還是由波士頓的居民來支配，而其余的3 000 000英鎊讓馬薩諸塞州的公眾來管理。過此之后，我可不敢主張了！”

你可曾想過區區的1 000英鎊遺產，竟立下幾百萬英鎊財產分配的遺囑，是“信口開河”，還是“言而有據”呢？事實上，只要借助于復利公式，同學們完全可以通過計算而作出自己的判斷。

yn=m（1+a）n就是復利公式，其中m為本金，a為年利率，yn為n年后本金與利息的總和。在第一個100年末富蘭克林的財產應增加到：y100=1000（1+0.05）100≈131501（英鎊），比遺囑中寫的還多出約501英鎊。在第二個100年末，遺產就更多了：y1100=31501（1+0.05）100≈4142421（英鎊）可見富蘭克林的遺囑是有科學根據的。通過遺囑故事介紹使學生感受到：在指數效應下，微薄的財產，低廉的利率，可以變得令人瞠目結舌，從而讓學生體驗指數函數的爆炸增長，對指數增長速度留下非常深刻的印象。數學的歷史典故極大地增強了學生學習數學的興趣，激發了他們的探索熱情，更進一步了解數學的文化價值。

三、創設實驗化的問題情境，增強動手能力

數學實驗是指實驗者運用一定的物質手段，在典型的實驗環境中或特定的實驗條件下所進行的一種數學探索活動。創設實驗化的教學情境，可使學生體驗、感受“動手”的樂趣。在講解選修2-1第二章第二節橢圓的教學內容時，可以設計這樣的數學實驗：取一條定長的細線，把它的兩端都固定在圖板的同一點處，套上鉛筆，拉緊細繩，移動筆尖，這時筆尖（動點）畫出的軌跡是一個圓。如果把細繩的兩端拉開一段距離，分別固定在圖板的兩點處，套上鉛筆，拉緊細繩，移動筆尖，畫出的軌跡讓學生自己動手畫圖后發現，軌跡是一個橢圓。進一步引導學生說出移動的筆尖（動點）滿足的幾何條件：到兩個定點的距離的和等于一個定值（繩長），還可以讓學生通過實驗觀察出繩長要大于兩定點間的距離，通過實驗的“動手”過程，自然地讓學生總結出橢圓的定義以及找尋到定義中的關鍵字眼。正如蘇聯著名的數學家A、R、辛欽，在其《數學分析簡明教程》的序言中有這樣一段話：“我想盡力做到在引進新概念、新理論時，學生先有準備，能盡可能地看到這些新概念、新理論的引進是很自然的，甚至是不可避免的。我認為只有利用這種方法，在學生方面才能非形式化地理解并掌握所學到的東西。”

四、創設錯誤化的問題情境，培養質疑反思精神

設置錯誤情景，即“錯誤教育法”，使學生反思，質疑錯誤的解法，錯誤的命題，不僅更清晰的認知基本概念基本數學方法，更能在“錯誤”中產生積極思維，質疑，創新，培養學生嚴謹科學的學習習慣和方法。

在講解必修五第二章第四節等比數列的相關內容時，教師可以從定義，通項公式，中項等幾個方面讓學生進行類比推導，通過類比學習，讓學生體會到等差數列和等比數列的相似之處，緊接著通過復習等差數列的性質：若m+n=p+k則am+an=ap+ak，其中m，n，p，k∈N*即下標和等，兩項和等。讓學生大膽猜測等比數列的性質，有同學得到如下結論：

若m?n=p?k則am?an=ap?ak，其中m，n，p，k∈N*而這個結論是否正確呢？教師請同學進行開放式的討論，如果結論正確，給出證明方法，如果不正確，說明理由。細心的同學很快發現，當數列為1，2，4，8，16，32?時，m，n，p，k分別取1，6，2，3時，a1?a6=32與a2?a3=8不等，通過舉反例，學生發現了猜想結論的錯誤，進一步修訂了結論為若m+n=p+k，則am?an=ap?ak，其中m，n，p，k∈N*，進而得到了證明過程。

思維化的問題情境是一種愉悅的氣氛，能促使學生積極主動地去想象，思考和探索問題，它比生硬的講解，冰冷的習題更易讓學生接受。正如布魯納在發現法中所提到的“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西”，讓我們引導學生從生活中發現問題，在實驗中分析問題，在錯誤中反思問題，在歷史中總結問題，讓學生在課堂上作一個發現者，研究者，探索者，使數學課堂真正“活”起來吧！

【參考文獻】

[1]李吉林.情境課程的操作與案例[M].教育科學出版社.2010，9

[2]范梅.高中數學問題情境創設的現狀研究[D].華東師范大學.2009

第三篇：高中數學課堂如何創設問題情境,激發學生學習興趣

高中數學課堂如何創設問題情境，激發學生學習興趣

房山中學——丁兆榮

課程標準是實施教學的根本基準，是教師進行課程開發與教學設計時應該遵循的綱領性文件。創設問題情境的最終目的是為了更好地完成課程標準的具體要求，實現學生的全面發展。因此，問題情境的設計應該與課程標準的要求相對應，應該根據課程標準中對教學內容的目標層次要求，來精心設計，以最終實現課程標準的要求。學習興趣是指學生渴望獲得科學文化知識，并著力去認識它，探索它的一種傾向，通常總帶有濃厚的情感色彩。獨特的構思，不同凡響的情境設計，能充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，使學生的學習變被動接受為主動接受，使學生智力和非智力因素得到有機的結合和充分發揮，在輕松愉快的狀態下獲取新知識，排除學生心理壓力，減輕學習負擔，更有效地提高課堂教學的效果。好的情境設計如同紐帶，承舊啟新;如同路標，正確地引導著學生的思維方向。因此精心創設有效問題情境，是激發學生學習興趣，提高學生數學素質的一個重要環節。那如何創設問題情境，激發學生學習興趣呢？本文就這個問題，闡述自己的幾個觀點。

一、利用數學故事創設問題情境,激發學生學習的興趣

布魯納說過“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”長期以來, 數學給學生的感覺是抽象的、枯燥的。如果在數學課堂教學中引人一些與課堂知識有關的故事、趣事, 則定能激發起學生學習的興趣。如在學習等比數列前項和公式這堂課中, 我以印度國王與國際象棋發

明者的故事為素材, 創設問題情境, 引導學生列式計算

1?21?2?2?2?,?,?22363 從而導人課題。這樣不僅增加了課題的趣味性, 更滿足了學生的好奇心, 激發了他們探索等比數列前項和的興趣, 同時還讓他們感受到掌握這部分知識, 對于生產和生活, 對于理解事物間的數量關系, 具有多么重要的意義。在數學發展史和現實生活中, 還有許多與數學知識相關的故事、趣事, 合理利用這些故事、趣事來創設問題情境, 對激發學生學習興趣必能達到良好的效果。

二、創設實際“問題情境”，激發學生學習興趣

在“均值不等式”一節的教學中, 有如下兩個“問題情境”:① 有兩個商場在節前進行商品降價酬賓銷售活動, 分別采用兩種降價方案: 甲商場是第一次打p 折銷售, 第二次打q 折銷售;乙商場是兩次都打(p + q)/2 折銷售.請問: 哪個商場的價格更優惠?② 今有一臺天平兩臂之長略有差異, 其他均精確.有人要用它稱量物體的重量, 只須將物體放在左、右兩個托盤中各稱一次, 再將稱量結果相加除以2 就是物體的真實重量.你認為這種做法對不對?如果不對的話, 你能否找到一種用這臺天平稱量物體重量的正確方法?以上兩個“問題情境”, 一個是經濟生活中的問題, 一個是物理中的問題, 貼近生活, 貼近實際, 給學生創設了一個觀察、聯想、抽象、概括、數學化的過程.在這樣的“問題情境”下, 再注意給學生動手、動腦的空間和時間, 學生想學、樂學、主動學.激發學生學習興趣。

三、創設虛擬“問題情境”, 激發學習興趣

三個臭皮匠頂上一個諸葛亮(獨立事件同時發生的概率)俗話說: 三個臭皮匠頂上一個諸葛亮, 能頂得上嗎? 比如在一次有關“三國演義”的知識競賽中, 三

個臭皮匠能答對題目的概率分別為50%、45%，40%。諸葛亮能答對題目的概率為80% 如果將三個臭皮匠組成一組與諸葛亮比賽, 各位選手獨立解題, 不得商量，團隊中只要有一個解出即為獲勝, 答對題目多者為勝方, 問哪方勝? 這是概率教學中的一個優秀的“問題情境”, 直觀生動, 能激發學生的學習興趣,。

四、創設“活動式”問題情境，激發學習興趣

“活動式”問題情境是指教師針對教學內容和學生的實際認知水平設置“環環相扣，步步深入”且帶有挑戰性的問題，引導學生積極地進入問題情境，主動參與實踐，主動參與“問題解決”。讓學生在實踐過程中不斷體驗成功，在體驗成功的過程中不斷引發探索欲望。例如，在函數模型的應用中，可設計這樣的問題:

某地區不同身高的未成年男性的體重平均值如下表所示:

(1)根據表中提供的數據，能否建立恰當的函數模型，使它能比較近似地反映這個地區未成年男性體重y kg與身高x cm的函數關系?試寫出這個函數模型的解析式。

(2)若體重超過相同身高男性體重平均值的1.2倍為偏胖，低于0.8倍 為偏瘦，那么這個地區一名身高為175cm、體重為78kg的在校男生的體重是 否正常?

在第(2)問中，在計算了該生體重是否正常后，再用同樣的方法來檢

驗一下本班的所有男同學的體重是否正常。此時，可以采用同桌相互檢驗計 算的方法來完成。這樣不僅活躍了課堂氣氛，學生的主體地位也得以體現。

從這個例子可以看出，教師在教學中如果注意聯系身邊的事物，讓學生體

驗數學，并嘗到成功的樂趣，對激發學生的數學興趣，培養學生的數學思維以及解決實際問題的自信心是非常重要的。

總之，創設獨特有效的問題情境，激發學生的學習興趣，要根據數學教學的實際，否則千篇一律就達不到教師預期的效果。興趣是最好的老師，教育心理學家認為，教學內容和方法的新穎性、多樣化、趣味性是激發學生學習動機的重要條件。教師應根據數學教學資源，針對學生的年齡特點和認知規律，將數學問題融于一些學生喜聞樂見的情境之中，調動學生學習的欲望，激發學生的思維。促進學生快樂健康和諧的向前發展。

第四篇：創設樂學情境,激發學習興趣發言稿

創設樂學情境，激發學習興趣發言稿

當前許多教師在“教”與“學”的關系上，主要以教師傳授為主，采取填鴨式、注入式的方法，反映在數學教學中則是重灌輕導、重講輕練，強調一致性，忽視學生個性發展，造成學生被動學習，對數學學科缺乏興趣，甚至苦學、厭學，對雙基的掌握和能力的培養更無法談及。為改變這些弊端，我要數學教學中開展了“創設樂學情境，激發學習興趣的操作，即通過教師運用多變的手段，精心設計、創設愉快的學習情境，營造良好的學習氛圍，有效地激發學生的學習動機，自覺自主地學習，提高教學效益。

下面就將我要小學數學教學中的一些具體作法小結如下：

一、創設人際和和諧的情境，是激趣樂學的前提。教學是教師”教“和學生”學“的雙邊活動，因此創設和諧的師生關系，能最大限度地提高教學效果。在教學中我非常重視師生人格上的平等，發揚學問中的自由和組織管理上的民主（如在分組教學中大膽讓小組長自己主持對學習的討論），力爭體現學生的主體地位，讓學生認識到自己就是學習的主人，從而自覺、自主地學習。

二、創設輕松的學習環境，是激趣樂學的關鍵。在應試教育的影響下，課堂教學仿佛套上了枷鎖。因此只有創造輕松的學習環境，使學生從應試中解放出來，才能活潑主動地學習。在教學中，我首先減輕了分數對學生的壓力，針對優、中、差三類生建立了分類學習目標，通過注重提問、練習、測查等方式使各類生均享受到成功的喜悅；其次是不布置家庭作業，盡力使學生在課堂上就掌握所學知識；第三是運用多變的教學方法，盡可能創造輕松、愉快、和諧的學習環境，使學生輕松地掌握所學知識。

三、創設濃郁的趣味情境，讓學生體會到學習興趣之樂。寓教學于游戲中，符合兒童的身心特點，特別是低年級兒童更喜愛游戲活動。十九世紀德國著名教育家弗里克．福培爾曾說過，小孩的工作就是游戲。因此，在教學中適當彩游戲的方式，學生十分歡迎，興趣更濃，教學效果也更好。如在低年級教學中用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲，使學生在輕松、愉快的氣氛中學到了數學知識。

四、創設主動參與的情境，讓學生體會到參與之樂。在數學教學中，根據學生的”好奇心“，充分發動學生動手實踐或親身制作學具是提高學習興趣的一種方法，它會使學生在實踐操作中發現問題，手腦并用，通過自身的探索后獲得成功，體驗到參與之樂。如在教學《長方體的表面積》時，可讓學生在先課前自制一個長方體，通過各種感官理解什么是長方形的表面積，然后讓學生把模型拆開，成顯一個組合圖形，讓學生動手量出長方體的長、寬、高，引導學生仔細觀察，鼓勵學生用多種方法來計算長方體的表面積，師最后通過比較、分析、歸納，得出長方形的表面積公式，學生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。

五、創設探索、研究的情境，讓學生體會到求知之樂。即：創設問題的情境，讓學生帶著疑問，在師的誘導下探索研究，從而激起學生求知的需要。如：師在教學”能被２、５整除的數“這課時，在導入新課時，師讓學生任意說一個整數，師馬上就能說是否能被２、５整除，這一現象使學生感到十分驚奇、羨慕，就急于知道這是為什么，于是在師的誘導下，逐步發現?quot;能被２、５整除數的特征”，從而體驗到了求知之樂。

六、創設競爭的情境，讓學生得到進取之樂。“好勝心”是每個兒童的天性。在教學中充分激發學生的“好勝心”，對激發學習興趣也不失為一種好方法。如：在口算時，看誰算得又快又準確；在回答問題時實行搶答，看誰最先回答出來； 在進行簡便運算時，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時，看誰最先解答出來；此外還可在每期適當地進行一次數學競賽，讓學生的個性得到充分的發展。這樣，學生便在緊張、刺激的學習中獲得成功，體驗到了進取之樂。

七、創設激勵的情境，讓學生苦中求樂。“自信心”是學生學習知識的關鍵，因此，教師在教學中盡可能設置一些障礙，激發學生在困境中樹立“自信心”，從而找到解決問題的辦法。如在教學“乘法分配律的反用”這課時，學生在掌握了如“11×34＋89×34”這種類型的基礎上，師便出示了如⑴“11×34＋17×34＋72×34”、⑵“99×34＋34”、⑶“101×34－34”、⑷“34×46＋75×34－31×34”等類型的深化練習題，學生通過觀察，發現與我們所教過的“a×c＋b×c”類型題有點相同，又有點不同，感到手足無策，難以下手。這時，教師應大膽鼓勵學生仔細觀察、分析，在教師的精心設計、循循善誘下，通過艱難的研究，學生逐步發現⑴是屬于（11＋17＋72）個３４的反用，⑶是乘法分配律對減法的反用，這些題均屬于“反用”這種類型的變式題。所謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，通過教師創設的激勵情境，讓學生在困境中歷盡千辛，終于找到了解決問題的方法，從體驗到勝利的喜悅，樹立了“我能行、我很行”的信心。

八、創設多元的情境，讓學生感到整體教學之樂。即，不同的教材在課堂教學中開設不同的課型，如在教學“土地的丈量”時，可讓學生到校外上實踐操作課；如針對教材中的有些思考題，可以開展數學活動課等。這樣可以充分培養學生觀察、實踐、思考、分析等能力，讓學生的素質得到充分的訓練，學生在各種課型中也體驗到了整體教學這樂。

通過幾年的探索，我有以下體會：

１、“創設樂學情境，激發學習興趣”操作充分體現了素質教育，重視了學生個性發展，促進了學生全面發展。

２、“創設樂學情境，激發學習興趣”操作充分體現了兩為主原則，合使學生成為了學習的主人，由“要我學”變成了“我要學”。

３、“創設學習情境，激發學習興趣”操作促進了教師教學觀念的轉變，把如何激發和維護學生的學習興趣作為教學研究的核心。

４、“創設樂學情境，激發學習興趣”操作切實提高了教師業務能力，豐富了課堂教學藝術。

第五篇：創設情境激發學生的學習興趣

創設情境激發學生的學習興趣

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發孩子們主動學習的熱情，學習不致于成為沉重的負擔。但興趣不是天生的，它是環境的影響和教育的結果。教師要善于為學生設計特定的教學情景，引導學生進入這種情景，才能激發孩子學習音樂的興趣。在教學二年級教材《井底的小青蛙》這一課時，我運用電腦多媒體播放了一段動畫：在一個美麗的大樹林里，有只小青蛙住在一口水井里，成天嚷著說我的家比天還大。看了動畫以后，學生很快進入了學習狀態。于是我就引導：“小青蛙的家真的比天還大嗎？后來會發生什么事呢？讓我們沿著樹林的小路去青蛙家看看吧！”有了興趣這位好老師，學生學習起來就投入多了。

我在教學實踐中深深體會到，課堂上教師要是能用生動的形式將所要學的知識技能裝扮起來，制造輕松的氛圍、創設富有情趣的音樂情境，就會激發學生的興趣帶著濃郁的求知欲走進課堂。