第一篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣(李雅晨)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

——關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的思考

李雅晨

內(nèi)容摘要：教學(xué)情境是開啟一節(jié)高效課堂的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)的“敲門磚”。學(xué)生的認(rèn)知和情感等活動(dòng)可以得到很好的溝通、交流與融合，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)書本知識(shí)的情感和興趣就能達(dá)到最佳的狀態(tài)。數(shù)學(xué)課上的教學(xué)情境有利于學(xué)生盡快地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生理解并運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、形成思維能力和動(dòng)手能力、創(chuàng)造全新意識(shí)的重要來(lái)源。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使學(xué)生體驗(yàn)并理解數(shù)學(xué)的真正意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、教學(xué)情境、情境創(chuàng)設(shè)、激發(fā)興趣

人類的求知欲是自發(fā)的，但也需要一個(gè)目標(biāo)一種力量去推動(dòng)，它就是興趣。俗話說(shuō)：“‘最好的老師’并不是學(xué)校的老師，而是興趣”，興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在力量。”如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，便不能強(qiáng)制他們?nèi)W(xué)，那樣會(huì)將他們的探知欲扼殺在搖籃里。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很多，但是興趣卻是最重要的，只要有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是被動(dòng)的，而是主動(dòng)地去學(xué)，也不再成為學(xué)生的思想和心理負(fù)擔(dān)，會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)享受學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)是一門具有知識(shí)抽象性、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性、運(yùn)用廣泛性的學(xué)科，想學(xué)好數(shù)學(xué)本身就有一定的難度，加之在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活實(shí)際，教學(xué)方式死板，學(xué)習(xí)氣氛沉悶，教師“滿堂灌”等等現(xiàn)象的存在，雖然方便了教學(xué)，卻沒(méi)有關(guān)注到是否引起了學(xué)生的注意，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而是大大地阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，致使部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味、從而缺乏興趣，學(xué)習(xí)效益低下，甚至厭學(xué)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的“敲門磚”，是影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再是照本宣科、上課就講，而是通過(guò)教師的肢體、語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生到特定的情境中學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代教學(xué)的大趨勢(shì)。怎樣才能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境又不失濃厚的數(shù)學(xué)味，就成了我們努力探究的課題。

一、對(duì)教學(xué)情境的認(rèn)識(shí)

(一)什么是教學(xué)情境

所謂教學(xué)情境，從廣義上來(lái)說(shuō)，它是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義上來(lái)說(shuō)，則是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)情境也被認(rèn)為是具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。它通過(guò)綜合多種教學(xué)手段以外顯的教學(xué)活動(dòng)形式呈現(xiàn)，營(yíng)造出一種活躍的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生形成良好的求知心理，積極地參與到對(duì)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。

(二)提出情境教學(xué)的背景

1、中外教育史的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)

“情境教學(xué)”的提出并不是基于現(xiàn)代教學(xué)，歷史的長(zhǎng)河中早有記載，在中外教育史上就有豐富的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)理論。中國(guó)歷史上的文學(xué)理論家劉勰曾在《文心雕龍》中就表明過(guò)人的感情會(huì)隨著景物的變化而變化；“作者胸有境，入境始于親”出自葉圣陶先生的《二十韻》，什么是“入境”？要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，帶入學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，猶如身臨其境，引起學(xué)生注意，產(chǎn)生探索新知識(shí)的欲望。情境教學(xué)不光是在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，在語(yǔ)文教學(xué)中也產(chǎn)生了極大的影響，李吉林老師也提出過(guò)有關(guān)情緒教學(xué)法的理論，對(duì)實(shí)際教學(xué)工作起到很大的幫助。

情境教學(xué)的教育思想不僅在國(guó)內(nèi)得到了多方面的理論和實(shí)踐支持，國(guó)外也有很多教育學(xué)家們的寶貴經(jīng)驗(yàn)和教育著作被人們流傳下來(lái)，他們對(duì)于情境教學(xué)的思考非常值得我們學(xué)習(xí)。捷克教育家夸美紐斯在他的名著中《大教學(xué)論》指出：“一切事物都是從感官開始的。”情境教學(xué)可以使學(xué)生身臨其境，學(xué)生從對(duì)形象的感知到達(dá)抽象理性的頓悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣，使學(xué)習(xí)變成主動(dòng)、自覺(jué)的活動(dòng)。教學(xué)是種藝術(shù)，教師運(yùn)用各種教學(xué)手段努力營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在輕松愉快中探究事物發(fā)展的規(guī)律。美國(guó)哲學(xué)家杜威也認(rèn)為教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)情境確立目的，制定教學(xué)計(jì)劃，評(píng)價(jià)教學(xué)成果，他還提出“從做中學(xué)”原則，即“從活動(dòng)中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，學(xué)生一定要在有意義有興趣的活動(dòng)中才能得到真正的學(xué)習(xí)。

2、情感與認(rèn)知相互作用的原理

情境教學(xué)能在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生身心愉悅、樂(lè)觀向上的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在充滿激情的學(xué)習(xí)氣氛中，有利于學(xué)生消化和鞏固知識(shí)。并且，腦科學(xué) 2

相關(guān)研究也能說(shuō)明情境教學(xué)的益處。人的右半腦控制形象思維，左半腦控制邏輯思維，要知道，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是要充分發(fā)揮形象思維和邏輯思維能力，所以，在左右腦分工協(xié)作的情況下，挖掘了大腦的潛在能量，提高教學(xué)的有效性。

3、心理暗示原理

情境教學(xué)法最早稱為“暗示教學(xué)法”即“啟發(fā)式外語(yǔ)教學(xué)法”。保加利亞的心理學(xué)家洛扎諾夫從一次心理療法的成功案例中得到了啟發(fā)，才開始將全部精力轉(zhuǎn)向暗示教學(xué)的研究中去的。暗示是一種無(wú)意識(shí)的帶入，并不直接表明學(xué)習(xí)主題，而是巧妙地通過(guò)各種教學(xué)硬件軟件或運(yùn)用聯(lián)想、游戲、練習(xí)、音樂(lè)等方式引起心理關(guān)注，在不知不覺(jué)中創(chuàng)造了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要。

4、思維科學(xué)的相似論

相似，顧名思義，就是客觀事物存在的同與變異的辯證統(tǒng)一。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境之前，應(yīng)先了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的知識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)、身心狀態(tài)等，即學(xué)習(xí)者知道了哪些，這是影響學(xué)習(xí)非常重要的因素。心理學(xué)研究說(shuō)明，要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要從他們熟知的生活環(huán)境入手，教學(xué)情境越簡(jiǎn)單越符合生活實(shí)際，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越大，學(xué)生越容易學(xué)會(huì)知識(shí)，這里的相似其實(shí)就是知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系。

二、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境應(yīng)注意的問(wèn)題

與初高年級(jí)不同的是，小學(xué)階段是學(xué)生生涯中一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期，它關(guān)乎著學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展。6到12歲的孩子就是活潑、好動(dòng)，精力充沛，但是持久性差，不能長(zhǎng)時(shí)間專注于某件事，無(wú)意識(shí)注意占主導(dǎo)地位；思維模式是直觀的、簡(jiǎn)單的、具體的，依賴于直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)；對(duì)新事物接受度帶有強(qiáng)烈的情緒色彩，雖然逐漸形成了自己的主觀態(tài)度，但在多數(shù)情況下會(huì)隨著環(huán)境的變化而變化。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要特別注意小學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律。(一)情境創(chuàng)設(shè)要具有生活性

新課標(biāo)提出：數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，在原有的生活和知識(shí)基礎(chǔ)上聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，尤其是小學(xué)生，他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限，這就要求教師應(yīng)從學(xué)生的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘那些“看得見、摸得著、離得近”的情境作為資源。要達(dá)到高效課堂，體現(xiàn)出有效的教學(xué)，就要充分利用和挖掘?qū)W生已有的生

活經(jīng)驗(yàn)。

(二)情境創(chuàng)設(shè)要具有真實(shí)性

小學(xué)生的想象力豐富，但更具有現(xiàn)實(shí)性，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意，情境的內(nèi)容或形式源自于現(xiàn)實(shí)生活，更加具有真實(shí)性。曾經(jīng)聽了一節(jié)題為“幾和第幾”的數(shù)學(xué)課，那位教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物舉重比賽的情景，分別有兔子、大象、獅子和老鼠。學(xué)生們了解比賽規(guī)則后就立即想到了結(jié)果，按照常理分析，誰(shuí)的個(gè)子高力氣最大誰(shuí)就第一，可是結(jié)果卻讓人大跌眼鏡。教師出示了比賽結(jié)果，獅子第一，大象第二，兔子第三，老鼠第四，當(dāng)時(shí)大部分同學(xué)都表示不贊同，大家都認(rèn)為大象的力氣最大，理當(dāng)舉的最重，大象才應(yīng)該獲得第一呢。由此看來(lái)，不符合現(xiàn)實(shí)性的情境會(huì)在很大程度上影響到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和把握，甚至做錯(cuò)題。的確，這些所謂的情境都是教師為了方便教學(xué)假設(shè)出來(lái)的，但這種虛擬的情境并不是虛假的，再是虛擬的情境也要合乎常理，合乎科學(xué)邏輯。教師要想將學(xué)生帶入到情境中去，首先要確保情境本身是客觀現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生只有在情境中感受到、觸摸到真實(shí)的生活，所學(xué)知識(shí)才能更加牢固，記得更加深刻。

(三)情境創(chuàng)設(shè)要具有發(fā)展性

創(chuàng)設(shè)的情境不僅要基于學(xué)生知識(shí)的現(xiàn)有程度，更要考慮的是他們的“最近發(fā)展區(qū)”。小學(xué)生的年齡不斷增長(zhǎng)，他們的思維發(fā)展也是逐級(jí)升高的，從最開始只可以了解簡(jiǎn)單直觀的事物到后來(lái)能認(rèn)識(shí)非常抽象的事物。這就要求情境里出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)要一點(diǎn)一點(diǎn)地提高難度，逐步挖掘、發(fā)揮學(xué)生的潛能，而不是盲目的設(shè)立學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)不可能達(dá)到的層面。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮學(xué)生能不能接受，不能太深也不能太淺，要略微高于學(xué)生原有的知識(shí)層面，既便于處理目前的問(wèn)題，又蘊(yùn)含這與目前問(wèn)題相干且能學(xué)習(xí)的新的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)的情境能提供一定的想象空間，需要學(xué)生自己去品味、琢磨，達(dá)到新的高度。

(四)情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科性

每個(gè)學(xué)科都是差異性，都有各自的特征，因而情境創(chuàng)設(shè)要呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)的學(xué)科特征和意義，契合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，突顯學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，要能體現(xiàn)出該學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)的整個(gè)進(jìn)程、運(yùn)用的一切條件和該學(xué)科內(nèi)的知識(shí)之于人們生活的意義與價(jià)值。只有這樣的契合學(xué)科特征的情境，才會(huì)有效地說(shuō)明該學(xué)科的意義，協(xié)助學(xué)生快速接受、精準(zhǔn)了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和能量。

(五)情境創(chuàng)設(shè)要具有內(nèi)含性

問(wèn)題能夠引發(fā)思考，然而在思考的過(guò)程中，有力地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以對(duì)于創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)說(shuō)，包含一些值得去深思的問(wèn)題是非常重要的，這樣的教學(xué)情境才是真正有價(jià)值有效的。帶有問(wèn)題的情境是思維過(guò)程的源頭，如果想要通過(guò)這樣的問(wèn)題情境引起學(xué)生的注意，就要賦予它感召力，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，一旦學(xué)生有了去探索去學(xué)習(xí)的興趣，他們的求知欲望會(huì)油然而生，充滿好奇的心情去學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)有事半功倍的效果。新課標(biāo)中指出：“教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境。”這要求教師在實(shí)施教學(xué)時(shí),根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出有趣的、合適的、新鮮的、探究的問(wèn)題情境，提供一種開放性的思維模式。在探究的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生困惑時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的幫助和指導(dǎo)，有利于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且問(wèn)題之間的碰撞容易引起認(rèn)知沖突，能很好地促進(jìn)形成新知識(shí)的結(jié)構(gòu)。

(六)情境創(chuàng)設(shè)要溶入情感

學(xué)生的情感需求不容忽視，在人的總需求中占重要位置。教學(xué)情境具備激起學(xué)生情感的作用。

低年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)力強(qiáng)，情感豐富且復(fù)雜，缺乏對(duì)情緒的控制能力，起伏比較大，在適合的環(huán)境下，會(huì)更容易迸發(fā)出激情。當(dāng)小學(xué)生步入高年級(jí)以后，他們會(huì)慢慢變得有能力掌控自己的情緒，也懂得了什么是尊重和自我尊重，有更穩(wěn)定的情感。

傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)只是教會(huì)學(xué)生知識(shí)和技能，還有解決問(wèn)題的過(guò)程和方式方法，但是新時(shí)代新課標(biāo)下的教學(xué)還要重視學(xué)生的情感態(tài)度、人生觀和價(jià)值觀。情境創(chuàng)設(shè)要溶入情感，教師發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)設(shè)新奇的有趣味性的情境，充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起他們的情感體驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法

一個(gè)有價(jià)值的教學(xué)情境是開啟一節(jié)成功課堂的必要條件。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)是 借助學(xué)生身邊的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的，知識(shí)的形式和內(nèi)容符合現(xiàn)實(shí)性、生活性，有趣且富有挑戰(zhàn)性。在有效的數(shù)學(xué)情境中，更容易啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生也可以根據(jù)情境所反映出來(lái)的信息或資料來(lái)解決問(wèn)題。為了完成一節(jié)高效課 5

堂，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境就成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。該如何創(chuàng)設(shè)活潑輕松、值得深思和探索的教學(xué)情境呢？下面是筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所作的嘗試：

(一)創(chuàng)設(shè)比較性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生一般都是對(duì)新鮮事物或者新知識(shí)比較好奇，可是由于剛開始接觸，不一定能掌握地很到位，或者會(huì)不太理解；反而對(duì)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)比較熟悉，但是又不一定感興趣，所以在這個(gè)矛盾的情況下，就需要教師在新舊知識(shí)的鏈接點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，教師要充分利用新舊知識(shí)的交替、比較以及用新知識(shí)所具備的性質(zhì)作為創(chuàng)設(shè)情境的出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生能自愿地、輕松地、主動(dòng)地接受并學(xué)習(xí)新知識(shí)。以舊引新，其實(shí)就是促使知識(shí)的遷移，通過(guò)復(fù)習(xí)與新課有聯(lián)系的舊知識(shí)，既能鞏固舊知，又能一步一步階梯式地將新知識(shí)介紹給學(xué)生，讓他們慢慢的認(rèn)識(shí)到接受，這樣有利于學(xué)生在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)或共同點(diǎn)上去充分展開思維，探索規(guī)律，促使新知識(shí)的認(rèn)識(shí)、了解、掌握和運(yùn)用。

教學(xué)片段：

課題《異分母分?jǐn)?shù)的加減法》，筆者設(shè)計(jì)了這樣一組口答基礎(chǔ)訓(xùn)練題： ①0.2分米＋1厘米＝？ 2元－4角＝？ 3角+1元=？ ②2/3表示（），它的分?jǐn)?shù)單位是（）

③直接口算：5/9+7/9= 6/11-4/11= 3/5-1/1= ④將下面分?jǐn)?shù)通分：1/3和1/5 3/4和7/10 首先復(fù)習(xí)不同單位的數(shù)量包括整數(shù)和小數(shù)之間的計(jì)算，這里要求先將不同的單位統(tǒng)一后再進(jìn)行計(jì)算，為學(xué)習(xí)新知識(shí)作了很好的預(yù)熱，方便學(xué)生更容易理解。下面幾題也是舊知識(shí)，復(fù)習(xí)的是有關(guān)分?jǐn)?shù)通分再計(jì)算的內(nèi)容，這些都是為了讓學(xué)生們能更好的掌握計(jì)算方法，其實(shí)只要對(duì)相關(guān)的舊知識(shí)進(jìn)行合理的類推，結(jié)果便無(wú)師自通了。需要注意的是，設(shè)計(jì)的練習(xí)題既要符合學(xué)生已有的知識(shí)層面，方便他們運(yùn)用舊知識(shí)“搭橋引線”，另外還要達(dá)到他們的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們學(xué)起來(lái)更加積極主動(dòng)、充滿信心，對(duì)數(shù)學(xué)越來(lái)越感興趣。

(二)創(chuàng)設(shè)興趣性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有趣的情境要考慮到各層次各階段學(xué)生的身心特點(diǎn)、思維模式和認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于一些抽象的事物難 6

以產(chǎn)生興趣，反而對(duì)看上去容易理解的問(wèn)題或者具有挑戰(zhàn)性和刺激性的問(wèn)題比較容易產(chǎn)生興趣。所以，教師在了解到這些情況以后，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，要充分地、適當(dāng)?shù)剡x擇教具，比如投影、面板、視頻、圖片等等，而且要善于利用自己的語(yǔ)言或身體藝術(shù)以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)片段：

講《平移和旋轉(zhuǎn)》這課時(shí)，教師問(wèn)：“同學(xué)們有沒(méi)有去游樂(lè)園玩過(guò)啊？”學(xué)生們反應(yīng)熱烈，興奮地回答：“玩過(guò)。”教師緊接著又問(wèn)：“坐過(guò)摩天輪嗎？摩天輪是怎么運(yùn)動(dòng)的呢？”學(xué)生們便開始用手在空中比劃著運(yùn)動(dòng)的軌跡。教師再問(wèn)：“那坐過(guò)沖浪嗎？沖浪的船又是怎樣運(yùn)動(dòng)的呢？他們有什么區(qū)別？”同學(xué)們開始了小組討論。這時(shí)教師宣布：今天這節(jié)課，我們就來(lái)探索物體的運(yùn)動(dòng)軌跡和方式。由此可見，通過(guò)引入學(xué)生們感興趣的情境，隨著幾句師生間樸實(shí)的對(duì)話，自然而然的開啟了新課的主題，這種帶入感不生硬，在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

(三)創(chuàng)設(shè)生活性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉來(lái)自于身邊的生活實(shí)際，作為一個(gè)學(xué)科而言，又能為生活提供服務(wù)。新課標(biāo)也要求教師從身邊的生活情景入手，利用學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起更能激起學(xué)生探索的動(dòng)力。若是用心的去發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我們身邊處處存在著與數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些問(wèn)題，巧妙地設(shè)計(jì)生活中的情境，就能擁有一把開啟學(xué)生智慧的“鑰匙”。

創(chuàng)設(shè)生活性的情境，就是從實(shí)際的生活出發(fā)，將教材與生活合理地聯(lián)系起來(lái)，教師可以對(duì)課本中已提供的學(xué)生了解的生活情境加以改動(dòng)，也可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的素材自己改編成一些有趣的情境再遷移到課堂中去。

教學(xué)片段：

在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》時(shí)，教師提問(wèn)：“同學(xué)們?cè)谧娞輹r(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一樓以下還有的樓層是怎樣標(biāo)注的呢？”請(qǐng)同學(xué)到黑板上寫出來(lái)，由其他同學(xué)說(shuō)出意思。引出“負(fù)”是什么意思？再請(qǐng)同學(xué)們指出生活中還有哪些地方可以看到負(fù)數(shù)，并且說(shuō)出哪些負(fù)數(shù)的含義，用這些生活中出現(xiàn)的負(fù)數(shù)的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)負(fù)數(shù)的教學(xué)情境。

(四)創(chuàng)設(shè)開放性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

大多情況下，學(xué)生要面對(duì)的是已知條件和求的問(wèn)題都較為清晰的情況，處理方法也只有一種或兩種，這種問(wèn)題雖然好解決，但是可供學(xué)生發(fā)揮思維能力的空間太小，同時(shí)也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是，當(dāng)孩子遇到問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)先將自己看作是探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者。教師要充分發(fā)揮這些角色的能量，促使學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)有創(chuàng)新有進(jìn)步，就需要具有挑戰(zhàn)性開放性的情境來(lái)開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，學(xué)生不能完全地依靠書本知識(shí)依靠教師，要善于從多個(gè)不同的角度不同的維度去思考分析問(wèn)題，打破常規(guī)尋求新方法。教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)也不能禁錮范圍，約束過(guò)多的條件，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充滿挑戰(zhàn)性、體現(xiàn)開放性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)片段：

在《統(tǒng)計(jì)與可能性》練習(xí)時(shí)，筆者從逆向思維的角度做這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)： 盒子里面一共有8朵花，2個(gè)紅花和6個(gè)綠花。

1、隨意摸出一朵花，摸到的花可能是（）色，也可能是（）色。

2、摸到()花的可能性大？為什么？

3、可能性的大小跟什么有關(guān)系？得出結(jié)論。

4、怎樣使紅花和綠花摸出來(lái)的次數(shù)一樣多？

第一個(gè)和第二個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，但是第三個(gè)問(wèn)題理解起來(lái)就有一定難度了，因?yàn)閷W(xué)生需要結(jié)合試驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，第四個(gè)問(wèn)題就是拓展性的，需要學(xué)生逆向分析，才能得出答案。這樣以來(lái)，學(xué)生們可以在不斷的思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、舉一反三，思維能力也就得到了良好的訓(xùn)練。

(五)創(chuàng)設(shè)故事性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)孩子都喜歡聽故事，特別是那種情節(jié)豐富、人物豐滿的故事，所以在教學(xué)中，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)遷移到故事里來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激起他們探索知識(shí)的興趣。其實(shí)，在一些我們熟知的故事中蘊(yùn)含了很多道理、知識(shí)、問(wèn)題等，學(xué)生在聽故事的過(guò)程中，可以很輕松的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決方法，這樣既可以加深知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，還還能在故事中了解數(shù)學(xué)的意義。

教學(xué)片段：

課題《平均分》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的情景。

師：“同學(xué)們都聽過(guò)‘三只小豬’的故事吧，因?yàn)樗麄兊臋C(jī)智勇敢，打敗了 8

大灰狼，今天豬媽媽為了獎(jiǎng)勵(lì)他們做了12塊又香又甜的酥餅。豬媽媽分給豬老大5塊，給了豬老二4塊，給了豬老三3塊。豬老三哭著說(shuō)：‘不公平不公平，我的最少，我也要5塊。’豬老二也不高興的吵著要5塊。這下豬媽媽為難了，不知道該怎么辦了？請(qǐng)同學(xué)們幫豬媽媽出個(gè)主意吧。”

生：“豬媽媽再做3塊，給豬老二1塊，給豬老三2塊，這樣就一樣多了。” 生：“不對(duì)，不對(duì)!在只有12塊的情況下，只能從豬老大那兒分1塊給豬老三，每人4塊就一樣多了。”

師：“怎樣分才叫一樣多呢？” 生：“平均分。”

采用“故事情境”導(dǎo)入，巧妙地把分餅問(wèn)題作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在聽故事的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，在相互交流中，體會(huì)平均分的必要性。以有趣的故事情節(jié)，充滿挑戰(zhàn)的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在此基礎(chǔ)上，引入對(duì)平均分概念和性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，故事情節(jié)使生硬的數(shù)學(xué)知識(shí)變得靈動(dòng)有趣，既符合小學(xué)生的心智特點(diǎn)，又不會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到負(fù)擔(dān)、厭倦，從而產(chǎn)生利用平均分這樣的數(shù)學(xué)概念解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，認(rèn)真投入到探索活動(dòng)中。

(六)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師、學(xué)生、教學(xué)三者之間的相互交流形成了課堂教學(xué)，它不只是教師單方面的教授，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的教也是為了學(xué)生的學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)的理解和掌握必須是學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)過(guò)親身經(jīng)歷而感悟到的，不只是通過(guò)教師的講授或者強(qiáng)行給予。將新知識(shí)新問(wèn)題投射到活動(dòng)性的情境中，使學(xué)生充分地聽、說(shuō)、做、看、想，鼓勵(lì)他們多觀察、多動(dòng)腦、多動(dòng)手，最大限度地參與探索的活動(dòng)中，主動(dòng)參與問(wèn)題的解決過(guò)程。讓學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中感受成功，奔向成功的過(guò)程也就是學(xué)生不斷探索的過(guò)程，這種體驗(yàn)會(huì)更加深刻。

教學(xué)片段1：

學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)方向》，教師請(qǐng)學(xué)生們課前準(zhǔn)備了一些可愛(ài)的玩具，擺在教室的不同方向，通過(guò)討論和學(xué)習(xí)，初步掌握東、南、西、北各方向，隨后請(qǐng)學(xué)生們自由編成小組，到臺(tái)前展示認(rèn)識(shí)方向的活動(dòng)，課后做檢測(cè)時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)已能很好的認(rèn)出方向、辨別方向了。

教學(xué)片段2：

課題《解決問(wèn)題的策略》，全班分成8個(gè)小組，小組合作測(cè)量操場(chǎng)的長(zhǎng)度，可以嘗試進(jìn)行如下的探索。

工具任選：①米尺 ②皮尺 ③5米卷尺 列出測(cè)量方法，計(jì)算結(jié)果。

學(xué)生們非常興奮，紛紛選擇工具，還有同學(xué)更加聰明，利用學(xué)校操場(chǎng)有些部分是長(zhǎng)方形，就先量出一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)度，再乘長(zhǎng)方形的個(gè)數(shù)，這樣不僅精確，還節(jié)省了測(cè)量時(shí)間，同時(shí)也提出了另類的測(cè)量方法。

在實(shí)際教學(xué)中，類似這樣的活動(dòng)有很多，學(xué)生們對(duì)這種能親自動(dòng)手操作的課非常感興趣，因?yàn)橥媸呛⒆觽兊奶煨浴Ｔ趯W(xué)中玩，從玩中學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，激起了他們的探求知識(shí)的欲望。從這些例子中不難發(fā)現(xiàn)，原本枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)也是可以變得生動(dòng)有趣的，原來(lái)難以理解的問(wèn)題也有解決的捷徑。教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)善于利用學(xué)生熟悉的事物，將數(shù)學(xué)融入生活，將生活帶入課堂，一旦學(xué)生嘗到了數(shù)學(xué)中的樂(lè)趣，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、增強(qiáng)學(xué)生的自信心是至關(guān)重要的。

四、結(jié)論

課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是當(dāng)今新程改革的重要內(nèi)容，依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念“以學(xué)生的發(fā)展為本”，“發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)”。在實(shí)施素質(zhì)教育的課堂中，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心智的生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確知道除了學(xué)會(huì)書本知識(shí)和基本技能以外，更要具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到讓學(xué)生們“快樂(lè)學(xué)習(xí)”，讓課堂“動(dòng)起來(lái)”的最佳境界。

參考文獻(xiàn)：

1.J·A·夸美紐斯，《大教學(xué)論》，教育科學(xué)出版社，1999年5月。

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5.耿東，淺談情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用《教育教學(xué)論壇》，2013年第28期

6.朱凱，小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)課藝術(shù)的教學(xué)意義《中小學(xué)數(shù)學(xué)》，2016年3月第3期

第二篇：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

南湖中學(xué)

張愛(ài)平

【摘要】化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃其思維火花，使學(xué)生以積極的心態(tài)，投入到教學(xué)活動(dòng)之中。從而提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；問(wèn)題情境

好奇心和求知欲是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最核心的成分，中學(xué)生心理特征之一是好奇、富有新鮮感，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。教師應(yīng)抓住這一心理特點(diǎn)，組織教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃其思維火花，使學(xué)生以積極的心態(tài)，投入到教學(xué)活動(dòng)之中。作為化學(xué)教師課堂上應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，談以下做法。

1.化學(xué)課堂教學(xué)中以化學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

化學(xué)課堂教學(xué)中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)史實(shí)、記載、故事、傳記、格言等生動(dòng)活潑、引人入勝的情節(jié)都是青少年所喜聞樂(lè)見的。課堂上一個(gè)動(dòng)人的故事、一個(gè)美妙的傳說(shuō)，都會(huì)使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，將注意力轉(zhuǎn)移到本學(xué)科的情境之中。從化學(xué)科學(xué)史實(shí)故事及化學(xué)趣聞等方面入手開展教學(xué)，引發(fā)學(xué)生興趣，使之在一定的人文歷史背景下學(xué)習(xí)，在良好的精神支配和積極的價(jià)值判斷及其選擇過(guò)程中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。如：教學(xué)《空氣的組成》時(shí)，可以在介紹各國(guó)的科學(xué)家如何通過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)探索，發(fā)現(xiàn)空氣組成的科學(xué)精神后，再引入新課。又如：教學(xué)鹽時(shí)，可通過(guò)講述侯氏制堿法及其為純堿和氮肥工業(yè)技術(shù)的發(fā)展作出了杰出貢獻(xiàn)的故事吸引學(xué)生等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性，達(dá)到事半功倍的效果。

2.化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)興趣

化學(xué)課堂教學(xué)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生能自己在化學(xué)知識(shí)的迷宮中找到答案，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神大有益處。如：教學(xué)燃燒時(shí)，做完演示實(shí)驗(yàn)“燃燒的條件”后，學(xué)生通過(guò)觀察、分析、總結(jié)出燃燒的兩個(gè)條件后，接著教師又分別點(diǎn)燃兩根火柴，學(xué)生觀察到一根豎起來(lái)火焰向上的火柴很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會(huì)熄滅，如此反復(fù)數(shù)次，結(jié)果都一樣。這是為什么?教師及時(shí)提出問(wèn)題。評(píng)析：這種現(xiàn)象，再一次喚起學(xué)生心靈深處的探索欲望，經(jīng)教師的引導(dǎo)，學(xué)生共同分析、討論，得出正確的解釋結(jié)論。又如：教學(xué)《氫氣的性質(zhì)和用途》時(shí)，把氫氣還原氧化銅的演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為探索性的隨堂實(shí)驗(yàn)。在介紹該實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)時(shí)，生：假如實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，沒(méi)有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止，會(huì)有什么現(xiàn)象呢?這時(shí)，不要急于回答學(xué)生的問(wèn)題，而是要求學(xué)生進(jìn)行兩種不同實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果的比較。根據(jù)前后兩次實(shí)驗(yàn)的不同現(xiàn)象，再組織生生互動(dòng)討論、分析，從而得出結(jié)論：如果實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)沒(méi)有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止，則灼熱的銅就會(huì)再次被氧化成氧化銅。評(píng)析：利用趣例或生活中的實(shí)例激疑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

3.化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)熱情

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，可以使教學(xué)過(guò)程變成幾個(gè)回合的問(wèn)題探索、研究并解決的過(guò)程，使課堂活動(dòng)由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)。如：教學(xué) “氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，教師用一根帶火星的木條去檢驗(yàn)一瓶氧氣，師：集氣瓶中的氧氣是怎樣得到的？引出課題《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法》。告訴學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里，通常用加熱某些含氧化合物的方法來(lái)制得氧氣？同時(shí)介紹并出示白色氯酸鉀晶體、黑色二氧化錳粉末。師：加熱二氧化錳與加熱氯酸鉀是否都會(huì)產(chǎn)生氧氣？讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象，①給試管中的二氧化錳加熱，然后用帶火星的木條檢驗(yàn)。②給試管中的氯酸鉀加熱至熔化剛沸騰時(shí)，用帶火星的木條檢驗(yàn)。③將實(shí)驗(yàn)2試管移開火焰，立即灑入二氧化錳，用帶火星的木條檢驗(yàn)。教師再創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：給氯酸鉀加熱至熔化，才產(chǎn)生少量的氧氣，為什么氯酸鉀與二氧化錳混合以后，會(huì)在較低溫度下，產(chǎn)生大量的氧氣？請(qǐng)同學(xué)們考慮有哪幾種可能性。通過(guò)討論，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，情緒高漲，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，同時(shí)教學(xué)達(dá)到高潮。師：①像二氧化錳這種物質(zhì)叫催化劑。在實(shí)驗(yàn)室里，通常用加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物來(lái)制取氧氣。其中二氧錳是催化劑，起催化作用，加快了氯酸鉀放出氧氣的速度。②除二氧化錳外，有沒(méi)有其它物質(zhì)可以作氯酸鉀受熱分解的催化劑？二氧化錳是化學(xué)反應(yīng)的催化劑，這種說(shuō)法對(duì)嗎？促使學(xué)生從概念的內(nèi)涵、外延去進(jìn)行思考，加深對(duì)概念的理解。

4.化學(xué)課堂教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一種很好的問(wèn)題教學(xué)情境，千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇、詫異和不解。會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對(duì)新知識(shí)的獲得和探究。如：教學(xué)《中和反應(yīng)》時(shí)，讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)，在氫氧化鈉溶液里滴加無(wú)色的酚酞試液，會(huì)發(fā)現(xiàn)酚酞變成紅色，這時(shí)學(xué)生能用上節(jié)學(xué)過(guò)堿的知識(shí)來(lái)解釋。讓他們繼續(xù)滴加另一種液體（鹽酸），結(jié)果溶液的顏色逐漸減退，直至變成原來(lái)的無(wú)色。為什么滴加鹽酸后溶液顏色由紅變無(wú)，學(xué)生的思維矛盾自然產(chǎn)生，興趣高漲。評(píng)析：這樣在教學(xué)中學(xué)生帶著問(wèn)題觀察教師的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象，以達(dá)到掌握新知識(shí)并解決問(wèn)題的目的。

5.化學(xué)課堂教學(xué)中以多媒體課件創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)和引導(dǎo)思維

從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，更有利于信息的傳播和吸收。現(xiàn)代化教學(xué)手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)手段，這些手段和傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比，具有形聲性、展現(xiàn)性、先進(jìn)性、高效性等特點(diǎn)，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來(lái)傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容能較好地接近客觀實(shí)際。如：神州六號(hào)成功發(fā)射是我國(guó)高科技發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，教師可搜集有關(guān)神州六號(hào)發(fā)射方面的錄像和圖片資料，并在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課上進(jìn)行展示，生動(dòng)形象的資料必將對(duì)學(xué)生的感觀產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激。教師可適時(shí)提出幾個(gè)思考題。①神九發(fā)射時(shí)需要多種燃料做推動(dòng)劑，若使用液氫做燃料，你認(rèn)為有什么優(yōu)點(diǎn)？若使用聯(lián)氨（N2H4）做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮?dú)夂退?qǐng)寫出化學(xué)方程式。②航天員的食品為什么被做成“一口酥”？③為了凈化飛船中的空氣，可使用氫氧化鋰來(lái)吸收人體呼出的二氧化碳，請(qǐng)寫出化學(xué)方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學(xué)方程式的配平等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考都能順利完成。在這樣生動(dòng)活潑的情境中進(jìn)行復(fù)習(xí)，必然能使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)產(chǎn)生新鮮感，提高復(fù)習(xí)效率

6.化學(xué)課堂教學(xué)中用探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)疑創(chuàng)境，培養(yǎng)探究精神

化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芤怎r明、生動(dòng)、直觀的現(xiàn)象與意想不到的效果有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)。如；在討論微粒的運(yùn)動(dòng)性時(shí)，師創(chuàng)設(shè)如下情境；在燒杯A中裝入20ml蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試液。得到的溶液是無(wú)色的。在燒杯B中裝入10ml濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。過(guò)幾分鐘，看到小燒杯A中裝的溶液變成紅色。師；通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察，你能得到結(jié)論嗎？生1：杯A中滴入的酚酞試液要過(guò)一會(huì)兒才能變色，與燒杯B無(wú)關(guān)。生2：燒杯壁上沾有某種物質(zhì)，散發(fā)出的肉眼看不見的微粒與燒杯A中的溶液接觸，使其變紅。生3：燒杯B中的濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見的微粒，溶解到燒杯A中的溶液中，使溶液A變紅。

總之，教師精心創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生由情入境，情境交融，學(xué)習(xí)欲望達(dá)到旺盛狀態(tài)，教學(xué)過(guò)程就會(huì)收到事半功倍的效果。在教學(xué)過(guò)程中，每一節(jié)課的成功，都是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果。重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，這是全面提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。

參考文獻(xiàn)

【1】 初中化學(xué)教材人教版和走進(jìn)新課程。【2】中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考。

第三篇：創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門具有嚴(yán)密邏輯性和高度抽象性的學(xué)科，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到枯燥、乏味、沒(méi)興趣，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果：要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境。課堂教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，是探求知識(shí)、發(fā)展能力的必要前提。只有學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，才能積極主動(dòng)地全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。正如孔子所說(shuō)“知之者不如好之者”，可見激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要。教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)課堂情境下工夫，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、教師應(yīng)依據(jù)以下幾點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的課堂教學(xué)情境

1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。’教師應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，準(zhǔn)確理解知識(shí)的含義及教學(xué)思想方法，恰當(dāng)?shù)亟M織素材，引起學(xué)生的興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。

2．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠調(diào)動(dòng)和啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的思維火花，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師要考慮對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性，使學(xué)生能從數(shù)學(xué)的角度去思考問(wèn)題。

3．課堂教學(xué)要把握好動(dòng)態(tài)生成的情境。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)知識(shí)生成的過(guò)程，學(xué)生提出的問(wèn)題往往是教師在設(shè)計(jì)時(shí)所不能預(yù)料的，教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智來(lái)把握這種動(dòng)態(tài)生成的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

4．課堂教學(xué)情境的運(yùn)用要適度，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)適量，不求多只求好，只要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題即可。

刨設(shè)好課堂教學(xué)情境，能誘發(fā)、驅(qū)使學(xué)生思考、探索、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的“信息化”和“生活化”；能引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生掌握基本知識(shí)與技能，初步學(xué)會(huì)觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣及學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的形式多樣化，應(yīng)用靈活化，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用與創(chuàng)造，激發(fā)常生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，應(yīng)主要突出以下特點(diǎn)：

1．以疑引思，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”在學(xué)生學(xué)習(xí)中，如有疑問(wèn)就會(huì)引起他們求知的欲望，這樣就能激發(fā)起學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，探求問(wèn)題奧妙的積極性。

如教學(xué)“過(guò)三點(diǎn)的圓”時(shí)，設(shè)置了這樣的問(wèn)題情境：有A、B、C三個(gè)工廠，要在它們之間修建一個(gè)水廠，使得這三個(gè)工廠到這個(gè)水廠的距離都相等，此水廠修建在何處?這問(wèn)題一提出，立刻激起了學(xué)生的興趣，他們開始討論、猜測(cè)。由于正在學(xué)習(xí)圓的知識(shí)，因此學(xué)生很自然地聯(lián)想到：此水廠應(yīng)修在A、B、C三點(diǎn)的圓的圓心處。這時(shí)老師馬上提出：該圓圓心的位置如何確定?從中揭示了問(wèn)題的本質(zhì)，既導(dǎo)出了課題，又使學(xué)生探究的欲望被激發(fā)，促使他們畫圖、思考、討論、仔細(xì)閱讀教材，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．以惑創(chuàng)境，引發(fā)懸念，激發(fā)興趣。懸念設(shè)置于課始，從一開始就激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；懸念設(shè)置于課尾，則具有“欲知下面如何，且聽下回分解”的魅力。

如講授“相似三角形”時(shí)，教師提出如下問(wèn)題：你能不過(guò)河就測(cè)出河寬、不上樹測(cè)出樹高嗎?從而讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，全身心地投入學(xué)習(xí)之中。

3．以誤創(chuàng)境，利用契機(jī)，激發(fā)興趣。在課堂教學(xué)過(guò)程中，巧妙地設(shè)計(jì)一些“坎坷曲折”，引發(fā)學(xué)生嘗誤情境，再利用這些契機(jī)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，往往能取得意想不到的教學(xué)效果。

如在教“等腰三角形性質(zhì)”時(shí)，出了填空題：已知一個(gè)等腰三角形的一邊長(zhǎng)為4cm，另一邊長(zhǎng)為6cm，則這個(gè)等腰三角形的周長(zhǎng)是——。有的學(xué)生考慮不周只得出一個(gè)周長(zhǎng)ldcm，有的說(shuō)是16cm。問(wèn)誰(shuí)的對(duì)?為什么?學(xué)生立刻說(shuō)了這個(gè)等腰三角形的周長(zhǎng)有兩種情況，是Idcm或16cm’。接著老師將上題中的邊長(zhǎng)4cm改為2cm時(shí)，等腰三角形周長(zhǎng)是多少?很多學(xué)生說(shuō)出10cm。或14cm。接著要求學(xué)生畫出等腰三角形圖形，并標(biāo)上長(zhǎng)度。很快學(xué)生回答：l0cm不對(duì)，只能是14cm。抓住時(shí)機(jī)追問(wèn)原因．，學(xué)生同時(shí)說(shuō)出：“三角形任意兩邊之和要大于第三邊。”此時(shí) 的教學(xué)效果比老師直接告訴他們結(jié)論要好得多。

4．以樂(lè)創(chuàng)境，輕松愉快，激發(fā)興趣。課堂教學(xué)中，運(yùn)用幽默，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如：教學(xué)“四種命題的關(guān)系”時(shí)，老師首先給出一個(gè)原命題：“老虎有眼睛”這是一個(gè)真命題，接著請(qǐng)學(xué)生說(shuō)它的逆命題。“有眼睛的是老虎”這個(gè)命題改寫是對(duì)的，接著推理說(shuō)：“老師有眼睛，老師是老虎嗎?”學(xué)生大笑。顯然，它說(shuō)明了原命題的逆命題是假命題。同時(shí)，學(xué)生在笑聲中，領(lǐng)悟到命題改寫的對(duì)與錯(cuò)和命題的真與假是兩回事。這樣就可以順利地研究四種命題的關(guān)系了。使學(xué)生在輕松愉悅氣氛中掌握了知識(shí)，收到快樂(lè)樂(lè)學(xué)的效果。

5．以情創(chuàng)境，親信師道，激發(fā)興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)既是知識(shí)技能的傳授，又是師生情感交流的過(guò)程。因此數(shù)學(xué)教師不僅要有淵博的知識(shí)、敬業(yè)的精神，還要有高超的駕馭情感的能力，做學(xué)生的良師益友。課堂上要精神飽滿，滿腔熱情，了解學(xué)生，關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生要多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)。教師的一句表?yè)P(yáng)話語(yǔ)，一個(gè)友好的動(dòng)作，一個(gè)肯定的眼神，都可以使學(xué)生感動(dòng)，使其“親其師而信其道”。教師愛(ài)學(xué)生的情感會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)好教師所教知識(shí)的興趣。

6．引用創(chuàng)境，數(shù)學(xué)生活化，激發(fā)興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生 活，服務(wù)于生活：在教學(xué)過(guò)程中，教師積極創(chuàng)造條件，挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生刨設(shè)生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情境，來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

如教“數(shù)據(jù)的分析”時(shí)，讓學(xué)生了解家庭經(jīng)濟(jì)收支情況，明確生活質(zhì)量的提高，依賴于數(shù)學(xué)。又如教“正、負(fù)數(shù)”的數(shù)學(xué)，在活期存折上體現(xiàn)得很明了，存為“十”，支為“一”，從而激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去思考生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

總之，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，只有緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。從根本上改善數(shù)學(xué)課的枯燥乏味的負(fù)面作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中能感受到其樂(lè)融融，從而達(dá)到“有趣的數(shù)學(xué)”、“快樂(lè)樂(lè)學(xué)”的最佳境界。

第四篇：創(chuàng)設(shè)快樂(lè)情境 激發(fā)識(shí)字興趣

創(chuàng)設(shè)快樂(lè)情境

激發(fā)識(shí)字興趣

模糊搜索 搜索標(biāo)題

作者：樓華飛

時(shí)間：2008-9-

21等級(jí)：★★★

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列為第一教學(xué)目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，富有想象力，但有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的興趣顯得尤為重要。因此，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)識(shí)字興趣，營(yíng)造一種民主、寬容、和諧的教學(xué)情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其主動(dòng)參于識(shí)字教學(xué)。

『我的教學(xué)』

我們班的小朋友最喜歡猜謎了，一上課，我就出示課文插圖，問(wèn)到：“小朋友們，你們知道這是在哪里嗎？”大家看到客廳的圖片，感覺(jué)非常親切，紛紛叫到：“在家里，在家里。”我板書課題，裝作非常驚訝的樣子，問(wèn)：“你怎么知道這是在家里呢？”此時(shí)大家都踴躍地舉手，想說(shuō)說(shuō)自己的理由。有的說(shuō)：“家里有茶幾。”有的說(shuō)：“家里有沙發(fā)。”有的說(shuō)：“家里有書架。”??我馬上把相應(yīng)的詞卡貼在黑板上。還不忘表?yè)P(yáng)學(xué)生：“你真了不起！”自己嘴里則大聲地讀到：沙發(fā)、茶幾??此時(shí)有幾個(gè)學(xué)生也跟著我讀，我則興高采烈地表?yè)P(yáng)他們，越來(lái)越多的學(xué)生跟著讀起來(lái)。

“今天的小朋友表現(xiàn)這么棒，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家做個(gè)游戲。”然后把游戲規(guī)則告訴孩子們。此時(shí)，老師讀“沙發(fā)”，學(xué)生找“shāfā”，同時(shí)，讓一同學(xué)把配有圖和音節(jié)的卡片貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止。

你們家有這些東西嗎？有的說(shuō)“我家有長(zhǎng)長(zhǎng)的紅沙發(fā)、軟軟的，坐在上面很舒服。”有的說(shuō)：“我家有高高的書架，上面放了很多書。”有是說(shuō)：“我家有臺(tái)燈，星期六的晚上在臺(tái)燈下學(xué)習(xí)。”??

我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了小明家里的不少物品，下面再來(lái)說(shuō)一說(shuō)他家里有些什么人？他們又在做些什么呢？（出示課件：爸爸、媽媽和小紅的畫面）有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“家里有爸爸、媽媽和我。”有一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充：“晚上，爸爸在看報(bào)，媽媽在看電視。”還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我給爸爸、媽媽送上水果。” 此時(shí)，我就出示短文，讓學(xué)生自由讀短文。讀完后，我問(wèn)：“你有什么問(wèn)題嗎？”有一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)“為什么爸爸、媽媽笑了，我也笑了？”我夸他：“你的問(wèn)題問(wèn)得真好，會(huì)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生是好學(xué)生，大家要向他學(xué)習(xí)哦！”“誰(shuí)知道，他們?yōu)槭裁磿?huì)笑呢？”小A說(shuō)：“我給爸爸、媽媽送上水果，所以他們笑了。他們夸我懂事，所以我笑了。”小B說(shuō)：“爸爸、媽媽夸我熱愛(ài)勞動(dòng)，尊敬長(zhǎng)輩，所以我笑了。”

“看著大家學(xué)得那么認(rèn)真，老師也笑了。你們能不能說(shuō)說(shuō)這個(gè)家里還可能會(huì)有哪些物品？有哪些人？”有的說(shuō)：“有花瓶，花瓶里插著鮮花，十分漂亮。”有的說(shuō)：“還有布娃娃，它們是我們的好伙伴。”還有的說(shuō)：“有爺爺奶奶，他們都很喜歡我。”

“他們那么愛(ài)你，你又為親人們做些什么事呢？”有的說(shuō)：“我為媽媽倒垃圾。”有的說(shuō)：“我為爸爸捶捶背。”??學(xué)生都興奮地說(shuō)著，心中滿是自豪。

師：這里有一些生字卡片，我想請(qǐng)同學(xué)們上講臺(tái)來(lái)當(dāng)小老師，大聲帶領(lǐng)同學(xué)們讀！

『我的思考』

所有的文字都來(lái)自生活，并且回歸到生活，那么我們的教學(xué)呢？自然也不能違背規(guī)律性的法則。

u

創(chuàng)生活情境，激學(xué)習(xí)興趣。

所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，本著這樣的理念，我把理性的傳授與聲、色、形融為一體，使機(jī)械、呆板的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)活潑。課的一開始，我就出示了一個(gè)有著美麗陳設(shè)、生活用品的家庭畫面，創(chuàng)設(shè)了情境，貼近了學(xué)生生活，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性驟然高漲。然后老師把配有彩色圖形的詞語(yǔ)卡片出示給學(xué)生，使抽象的生字與具體的形象結(jié)合起來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又初步地使學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字所代表的事物形象。借助實(shí)物認(rèn)識(shí)生字，學(xué)生感興趣，也容易記住，學(xué)得自然輕松。

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導(dǎo)學(xué)生思維，重自主學(xué)習(xí)。

識(shí)字伴隨著思維活動(dòng)，特別是學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)生字更有好處。小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力很難集中，所以在教學(xué)中勢(shì)必要松弛結(jié)合。為盡量讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生思維，并參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了那些生字后，我又要求學(xué)生給生字找朋友。學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的物品音節(jié)卡，老師讀“沙發(fā)”學(xué)生找“shāfā”，老師讀“茶幾”，學(xué)生找“chájī”??同時(shí)，讓一同學(xué)貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止。這樣設(shè)計(jì)，重視了學(xué)生參與，引導(dǎo)了學(xué)生思維，學(xué)生興趣大增，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。在復(fù)習(xí)生字時(shí)，學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師，大聲帶領(lǐng)同學(xué)們讀，讓臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)，氣氛格外熱烈。

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強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練，寓德于說(shuō)。

所有字詞都是具體語(yǔ)言環(huán)境中的字詞。識(shí)字必須多讀，也必須多說(shuō)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，對(duì)積累語(yǔ)言發(fā)展語(yǔ)言大有裨益。讓學(xué)生用一句完整的話說(shuō)說(shuō)自己家里有什么，既尊重了學(xué)生，又體現(xiàn)了在生活中學(xué)生字，在生活中用生字的思想。“學(xué)以致用”是一切學(xué)科的最終目的，認(rèn)識(shí)了生字就要會(huì)用，運(yùn)用生字進(jìn)行說(shuō)話，正好體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。同時(shí)，在教學(xué)中，以教材為載體，適時(shí)地進(jìn)行人文教育。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家庭，熱愛(ài)勞動(dòng)，尊敬長(zhǎng)輩的思想，注重了對(duì)小學(xué)生從小進(jìn)行情感和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。

創(chuàng)設(shè)情境的方法五花八門，老師要根據(jù)課堂的需要，選擇方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

1．編字謎識(shí)字

兒童識(shí)字量的積累需要多次重復(fù)，強(qiáng)化記憶。這個(gè)過(guò)程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。在進(jìn)行一年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。比如，我教“風(fēng)”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑” 小朋友猜對(duì)后，興趣來(lái)了，我趁機(jī)教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開花，能寫會(huì)算還會(huì)畫，天天干活不說(shuō)話” 字謎，小朋友猜對(duì)“手”字謎后，學(xué)習(xí)興趣更大。再如，我教“雨”字，問(wèn)小朋友：“誰(shuí)能給這個(gè)字出一個(gè)謎面，請(qǐng)大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發(fā)展，在“手”字謎的啟發(fā)下，很快編成“千條線，萬(wàn)條線，落到水里看不見”的字謎。經(jīng)過(guò)不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”；“小時(shí)四條腿，長(zhǎng)大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“筆”字，“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”；“田 ”字，“四周不透風(fēng)，十字在當(dāng)中”；“回”字，“四周不透風(fēng)，口字在當(dāng)中”??，這樣快樂(lè)的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣。

2．編故事識(shí)字

故事是一年級(jí)學(xué)生最喜愛(ài)的。我以故事為背景，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)的情感體驗(yàn)。例如語(yǔ)文園地二中，有一道題是找同偏旁的字。我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“把蘋果提回家”的情境，先利用多媒體電腦創(chuàng)設(shè)一個(gè)以蘋果樹為主題的小故事（配聲音）講述，老師出示“蘋果”（帶有“走之旁”、“三點(diǎn)水”的偏旁）的字卡片，學(xué)生認(rèn)字，找兩位學(xué)生提著籃子（自制帶有“走之旁、“三點(diǎn)水”的偏旁）撿蘋果，撿對(duì)了，就把蘋果帶回家。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既鞏固了生字，也加強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)。此外我還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際編成小故事，讓學(xué)生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)地把字形永久地保留在腦中。有一些字，老師可以抓住字形特點(diǎn)，例如：教“游”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點(diǎn)水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。快樂(lè)的教學(xué)情境，可以使識(shí)字教學(xué)變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而激起學(xué)生濃厚的情趣。

3．編兒歌識(shí)字

兒歌或謎語(yǔ)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，有的押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂(lè)見。我平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌 ,如我教“問(wèn)”字，編成“一個(gè)小朋友，進(jìn)門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結(jié)果到。”又如“磨”編成“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到左方，一對(duì)孿生樹，長(zhǎng)在石頭上”如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

4．加減法識(shí)字

在教學(xué)識(shí)字中，我出一些花樣翻新的練習(xí)來(lái)“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。例如“門＋口＝？”（問(wèn)）、“早＋草頭＝？”（草）。“草—草頭=？”（早）以次同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題來(lái)考考老師，如“坐—土=？”（從）、“三點(diǎn)＋同=？“（洞）“立+日=？”（音）等，在課堂開展競(jìng)賽，幫助學(xué)生記牢字形。

除此之外，我還注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對(duì)一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識(shí)記，稱之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”的字，找出了字形之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來(lái)便容易多了，而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的字。

5．多媒體識(shí)字

在教學(xué)實(shí)踐中，可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際識(shí)字，還可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體識(shí)字，把識(shí)字、閱讀教學(xué)過(guò)程和信息技術(shù)的應(yīng)用有機(jī)整合，真正突破傳統(tǒng)的孤立的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)模式，使識(shí)字教學(xué)變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而激起學(xué)生濃厚的情趣。在漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音的字，根據(jù)形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。運(yùn)用信息技術(shù)識(shí)字，課堂識(shí)字既直觀又生動(dòng)形象，學(xué)生記憶猶新。例如：我教學(xué)生字“晴”是晴天的晴，運(yùn)用課件演示，先出“晴”字，再出示日字旁（后面出示一個(gè)太陽(yáng)），因?yàn)椤叭铡北硎咎?yáng)，所以用日字旁，右邊讀音，整個(gè)字也讀“qīng”。出示詞句讓學(xué)生認(rèn)讀。同樣，在教學(xué)“請(qǐng)、清”的生字時(shí)，也運(yùn)用多媒體演示后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)部首、聲旁表示的意義進(jìn)行識(shí)字，從這個(gè)角度思考、講解、觀察，學(xué)生基本做到過(guò)目不忘。這樣既可使學(xué)生的觀察能力和思維能力得到發(fā)展，同時(shí)，也使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了鍛煉。促使兒童的口頭語(yǔ)言和思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，使識(shí)字、閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。信息時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，極大地改變著人與人的交際方式。遠(yuǎn)程教育成為現(xiàn)實(shí)，人機(jī)對(duì)話已不新鮮。所有這些，都直接影響著識(shí)字教學(xué)。我們就更有理由為孩子們拓寬空間，創(chuàng)設(shè)情景，讓不可能的成為現(xiàn)實(shí)，讓靜止的變成活動(dòng)的，使識(shí)字教學(xué)插上現(xiàn)代技術(shù)的翅膀，朝著素質(zhì)教育的目標(biāo)，邁上新的臺(tái)階。

興趣是一種帶有趨向性的心理特征。學(xué)生一旦對(duì)于識(shí)字有了濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在學(xué)到了一定的識(shí)字方法以后，不僅課內(nèi)注意識(shí)字，課外也會(huì)利用各種形式識(shí)字，他們會(huì)因?yàn)檎J(rèn)出字而高興，會(huì)為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍，會(huì)為自己能讀懂一本小書而歡呼。這種源于內(nèi)心的滿足，對(duì)自我能力的發(fā)現(xiàn)，將使孩子們擁有自信和持久的快樂(lè)。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)一定要引起我們教師的重視。只有認(rèn)認(rèn)真真地過(guò)了識(shí)字這一關(guān)，學(xué)生今后的閱讀才不會(huì)有障礙。我們一定要教給學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的方法，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣，認(rèn)真保護(hù)他們識(shí)字的積極性。低年級(jí)識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會(huì)生字，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓兒童學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)，同時(shí)又學(xué)以致用。因此，低年級(jí)教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用新教材，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

第五篇：創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生寫作興趣

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

作文就是把自己的所見、所聞、所想的有意義的內(nèi)容，用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。作文教學(xué)的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生初步掌語(yǔ)言文字這種工具來(lái)反映客觀事件，來(lái)表達(dá)自己的思想感情。這說(shuō)起來(lái)好像是那么簡(jiǎn)單而又容易的事，可做起來(lái)就難了。很多語(yǔ)文教師都有同感，覺(jué)得作文教學(xué)是令師生都感到頭痛的環(huán)節(jié)。

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”一個(gè)人一旦對(duì)某種事物或某件事產(chǎn)生了興趣，它的知覺(jué)就會(huì)清晰而明確，學(xué)生在寫作方面也是如此。在作文教學(xué)中。激發(fā)學(xué)生寫作興趣的途徑有不少，創(chuàng)設(shè)作文情境是一種行之有效的方法。創(chuàng)設(shè)情境可以誘發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，可以激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生有話可說(shuō)。那么，怎樣去創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？下面就我的作文教學(xué)談一談自己的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、生活尋趣，展現(xiàn)場(chǎng)景。

生活是作文的源泉，文章是生活的反映，真實(shí)是文章的生命。引導(dǎo)學(xué)生在作文中表達(dá)自己的真心發(fā)現(xiàn)，真實(shí)感受，真情體驗(yàn)，真正樂(lè)趣，鼓勵(lì)學(xué)生寫出原汁原味的社會(huì)生活，人物形象，是作文的坦途大道。我總是鼓勵(lì)學(xué)生寫自己看到的，聽到的，想到的內(nèi)容，寫輕松快樂(lè)的事。我引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走向大自然，從豐富多彩的生活中攝取某一典型場(chǎng)景，感悟后作文。春天讓學(xué)生走近自然，走進(jìn)田野，看碧綠湖水，吹溫柔春風(fēng)，聞春天氣息，觸春天花草；夏天即興觀察暴雨將至，黑云壓城之勢(shì)，并作即景提示：暴風(fēng)初來(lái)你有何感受，暴雨來(lái)臨的過(guò)程怎樣，雨中景物的樣子如何……秋景中，讓學(xué)生觀察霧中“仙山樓閣”，注意去發(fā)現(xiàn)大霧從“牛奶”狀變得薄如蟬翼，直到煙消云散的過(guò)程，探尋朦朧的美；冬天的雪花，令學(xué)生產(chǎn)生無(wú)盡的情趣和遐思，讓學(xué)生在飄逸的雪花中尋求靈感和寫作激情，自然、生活、社會(huì)是廣闊而富有情趣的天地，是學(xué)生習(xí)作取之不盡，用之不竭的源泉。教師根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，可以讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

二、語(yǔ)含真情，描繪情境。

語(yǔ)言是第二信號(hào)，能喚起人的表象，有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引起他們的情感共鳴。特別是生活中真實(shí)的故事情節(jié)是富有情境感染力的，有時(shí)不用情緒化表達(dá)，人們的情感從故事本身中就可得到最大化體現(xiàn)。語(yǔ)文課上，我曾用沉重的語(yǔ)調(diào)給學(xué)生介紹了一個(gè)真實(shí)故事——一個(gè)孩子因在3歲時(shí)出了醫(yī)療事故，失去了聽力，可那家醫(yī)院卻推卸責(zé)任，不肯賠償，他父親用了8年的時(shí)間到處奔走，記下了一百多萬(wàn)字的日記，承受了一次又一次絕望的打擊，只為還兒子一個(gè)公道。故事說(shuō)得每一個(gè)學(xué)生都心情沉重，為這個(gè)孩子的不幸而傷感而悲憤。這時(shí)，教師趁熱打鐵，緊抓時(shí)機(jī)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到是什么造成了這個(gè)孩子的悲劇，又是什么支撐著這位父親的行動(dòng)，使他如此頑強(qiáng)堅(jiān)毅，在飽含情感的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境的感染下，學(xué)生筆下誕生了有情有理的議論文，而且有的還很有見地。

三、扮演角色，體會(huì)情境。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，為結(jié)合語(yǔ)文實(shí)踐課活動(dòng)課開展，我常請(qǐng)學(xué)生扮演各樣角色，按角色的身份和處境，進(jìn)行情感體驗(yàn)，再形成構(gòu)思，寫成作文。如教學(xué)課文《半截蠟燭》時(shí)，我讓學(xué)生先模擬課本中情境，結(jié)合對(duì)課文的理解，為扮演角色，自編課本劇。并年年在“六一”兒童節(jié)、“國(guó)慶節(jié)”、“元旦節(jié)”舉辦班級(jí)聯(lián)歡會(huì)，請(qǐng)求學(xué)生以班長(zhǎng)的身份寫海報(bào)，以文娛班委身份編排節(jié)日單，以主持人身份編寫主持串講詞等，讓他們?cè)诼?lián)歡會(huì)上真正體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情境，體驗(yàn)大家的表演時(shí)的動(dòng)作、表情、感受，既提高了學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力，又為寫作提供了素材。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課中，我運(yùn)用錄音、幻燈畫面及悲慘的音樂(lè)、感人的范讀、動(dòng)情的講解，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，激發(fā)了學(xué)生的情緒，自然進(jìn)入角色。然后，我說(shuō)：“小女孩的命運(yùn)真可憐啊！她若是生活在我們的社會(huì)主義社會(huì)的中國(guó)命運(yùn)會(huì)這樣嗎？你同情小女孩嗎？”大家都齊聲說(shuō)：“同情！”接著我又問(wèn)：“你想幫助小女孩，改變她的命運(yùn)嗎？”大家都搶著說(shuō)：“想！”于是我趁機(jī)提出了改編故事的要求。由于學(xué)生已進(jìn)入課文角色，小女孩的命運(yùn)就仿如他們至親的命運(yùn)，他們對(duì)小女孩產(chǎn)生了無(wú)比的同情之心，所以都很想幫助小女孩擺脫那悲慘的命運(yùn)，改編故事就成了學(xué)生的樂(lè)事，所以下筆就很容易了。

四、借助實(shí)物，演示情境。

俗話說(shuō)“百聞不如一見”。學(xué)生看到某種個(gè)體實(shí)物，然后以這一實(shí)物作寫作對(duì)象，邊看邊想，邊想邊寫，自然不會(huì)產(chǎn)生“巧婦難為無(wú)米之炊”的感慨的，取而代之的是照物寫形，言之有物。比如寫校園環(huán)境，選擇某一角落，或抓住整體特征，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察，發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)，抓住特點(diǎn)，綜觀整體，留意細(xì)部，這樣寫來(lái)，作文就有了內(nèi)容，也能注意質(zhì)量；比如寫某一具體物體，讓學(xué)生注意觀察，了解其外部形狀，整體特征，顏色、重量、質(zhì)地等，再逐一分項(xiàng)介紹，抓住邏輯順序，進(jìn)行恰當(dāng)描述。這種方法對(duì)說(shuō)明文寫作最有利，但在具體實(shí)施過(guò)程中，要求學(xué)生抓住事物關(guān)鍵特征，把握寫作順序，合理安排詳略，不能眉毛胡子一把抓。

五、播放音樂(lè)，渲染情境。

音樂(lè)是人類心靈的傾訴，是人們情感的流淌，音樂(lè)可以撫慰人的心靈，也最能調(diào)動(dòng)人們的情感。貝多芬的《命運(yùn)交響曲》會(huì)使人感到悲壯的力量和與命運(yùn)抗?fàn)幉返挠職猓弧兜氐缿?zhàn)》則令人的心靈隨站音樂(lè)的升華激蕩；聽《二泉映月》，讓人信感人生的辛酸和身世的凄涼。音樂(lè)渲染情境，激發(fā)興趣，音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以美感，往往令人心馳神往。通過(guò)對(duì)音樂(lè)的欣賞，可以使學(xué)生受到情境感染，得到情感熏陶，陶冶個(gè)人性情，激發(fā)內(nèi)在情趣，訓(xùn)練學(xué)生用心聆聽自然的各種聲音，傾聽各種優(yōu)美的曲調(diào)，感受各種風(fēng)格不同的音樂(lè)，體會(huì)音樂(lè)的意蘊(yùn)，感悟音樂(lè)中寄予的思想感情，做到心領(lǐng)神會(huì)，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把聽到的感受描述下來(lái)。

教師利用各種方式創(chuàng)設(shè)作文情景能激發(fā)學(xué)生作文的興趣，使他們由情入境，由境生情，在輕松自然的環(huán)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字把自己的所見所聞寫下來(lái)，從而提高了寫作的能力。

(江蘇省沭陽(yáng)縣萬(wàn)匹中心小學(xué)馮中橋)