第一篇：創設情境,激發學生寫作興趣

創設情境，激發學生寫作興趣

作文就是把自己的所見、所聞、所想的有意義的內容，用語言文字表達出來。作文教學的任務就是要引導學生初步掌語言文字這種工具來反映客觀事件，來表達自己的思想感情。這說起來好像是那么簡單而又容易的事，可做起來就難了。很多語文教師都有同感，覺得作文教學是令師生都感到頭痛的環節。

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”一個人一旦對某種事物或某件事產生了興趣，它的知覺就會清晰而明確，學生在寫作方面也是如此。在作文教學中。激發學生寫作興趣的途徑有不少，創設作文情境是一種行之有效的方法。創設情境可以誘發寫作動機，可以激發學生的情感，使學生有話可說。那么，怎樣去創設作文情境，激發學生的寫作興趣呢？下面就我的作文教學談一談自己的幾點體會。

一、生活尋趣，展現場景。

生活是作文的源泉，文章是生活的反映，真實是文章的生命。引導學生在作文中表達自己的真心發現，真實感受，真情體驗，真正樂趣，鼓勵學生寫出原汁原味的社會生活，人物形象，是作文的坦途大道。我總是鼓勵學生寫自己看到的，聽到的，想到的內容，寫輕松快樂的事。我引導學生走向社會，走向大自然，從豐富多彩的生活中攝取某一典型場景，感悟后作文。春天讓學生走近自然，走進田野，看碧綠湖水，吹溫柔春風，聞春天氣息，觸春天花草；夏天即興觀察暴雨將至，黑云壓城之勢，并作即景提示：暴風初來你有何感受，暴雨來臨的過程怎樣，雨中景物的樣子如何……秋景中，讓學生觀察霧中“仙山樓閣”，注意去發現大霧從“牛奶”狀變得薄如蟬翼，直到煙消云散的過程，探尋朦朧的美；冬天的雪花，令學生產生無盡的情趣和遐思，讓學生在飄逸的雪花中尋求靈感和寫作激情，自然、生活、社會是廣闊而富有情趣的天地，是學生習作取之不盡，用之不竭的源泉。教師根據創設的情境，可以讓學生擁有一雙發現美的眼睛。

二、語含真情，描繪情境。

語言是第二信號，能喚起人的表象，有利于培養學生豐富的想像力，激發學生強烈的求知欲，引起他們的情感共鳴。特別是生活中真實的故事情節是富有情境感染力的，有時不用情緒化表達，人們的情感從故事本身中就可得到最大化體現。語文課上，我曾用沉重的語調給學生介紹了一個真實故事——一個孩子因在3歲時出了醫療事故，失去了聽力，可那家醫院卻推卸責任，不肯賠償，他父親用了8年的時間到處奔走，記下了一百多萬字的日記，承受了一次又一次絕望的打擊，只為還兒子一個公道。故事說得每一個學生都心情沉重，為這個孩子的不幸而傷感而悲憤。這時，教師趁熱打鐵，緊抓時機；引導學生認識到是什么造成了這個孩子的悲劇，又是什么支撐著這位父親的行動，使他如此頑強堅毅，在飽含情感的語言創設情境的感染下，學生筆下誕生了有情有理的議論文，而且有的還很有見地。

三、扮演角色，體會情境。

在課堂教學活動中，為結合語文實踐課活動課開展，我常請學生扮演各樣角色，按角色的身份和處境，進行情感體驗，再形成構思，寫成作文。如教學課文《半截蠟燭》時，我讓學生先模擬課本中情境，結合對課文的理解，為扮演角色，自編課本劇。并年年在“六一”兒童節、“國慶節”、“元旦節”舉辦班級聯歡會，請求學生以班長的身份寫海報，以文娛班委身份編排節日單，以主持人身份編寫主持串講詞等，讓他們在聯歡會上真正體驗當時的情境，體驗大家的表演時的動作、表情、感受，既提高了學生的動口、動手、動腦能力，又為寫作提供了素材。在教學《賣火柴的小女孩》一課中，我運用錄音、幻燈畫面及悲慘的音樂、感人的范讀、動情的講解，使學生如臨其境、如聞其聲，激發了學生的情緒，自然進入角色。然后，我說：“小女孩的命運真可憐啊！她若是生活在我們的社會主義社會的中國命運會這樣嗎？你同情小女孩嗎？”大家都齊聲說：“同情！”接著我又問：“你想幫助小女孩，改變她的命運嗎？”大家都搶著說：“想！”于是我趁機提出了改編故事的要求。由于學生已進入課文角色，小女孩的命運就仿如他們至親的命運，他們對小女孩產生了無比的同情之心，所以都很想幫助小女孩擺脫那悲慘的命運，改編故事就成了學生的樂事，所以下筆就很容易了。

四、借助實物，演示情境。

俗話說“百聞不如一見”。學生看到某種個體實物，然后以這一實物作寫作對象，邊看邊想，邊想邊寫，自然不會產生“巧婦難為無米之炊”的感慨的，取而代之的是照物寫形，言之有物。比如寫校園環境，選擇某一角落，或抓住整體特征，讓學生進行實地觀察，發現美點，抓住特點，綜觀整體，留意細部，這樣寫來，作文就有了內容，也能注意質量；比如寫某一具體物體，讓學生注意觀察，了解其外部形狀，整體特征，顏色、重量、質地等，再逐一分項介紹，抓住邏輯順序，進行恰當描述。這種方法對說明文寫作最有利，但在具體實施過程中，要求學生抓住事物關鍵特征，把握寫作順序，合理安排詳略，不能眉毛胡子一把抓。

五、播放音樂，渲染情境。

音樂是人類心靈的傾訴，是人們情感的流淌，音樂可以撫慰人的心靈，也最能調動人們的情感。貝多芬的《命運交響曲》會使人感到悲壯的力量和與命運抗爭搏斗的勇氣；《地道戰》則令人的心靈隨站音樂的升華激蕩；聽《二泉映月》，讓人信感人生的辛酸和身世的凄涼。音樂渲染情境，激發興趣，音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以美感，往往令人心馳神往。通過對音樂的欣賞，可以使學生受到情境感染，得到情感熏陶，陶冶個人性情，激發內在情趣，訓練學生用心聆聽自然的各種聲音，傾聽各種優美的曲調，感受各種風格不同的音樂，體會音樂的意蘊，感悟音樂中寄予的思想感情，做到心領神會，在此基礎上學會用恰當的語言把聽到的感受描述下來。

教師利用各種方式創設作文情景能激發學生作文的興趣，使他們由情入境，由境生情，在輕松自然的環境中學會運用語言文字把自己的所見所聞寫下來，從而提高了寫作的能力。

(江蘇省沭陽縣萬匹中心小學馮中橋)

第二篇：創設情境,激發寫作興趣

創設情境，激發寫作興趣

尊敬的領導、各位老師:

大家好！今天我想和大家交流的是如何創設情境激發學生寫作興趣。我覺得小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。課堂上，單純依靠老師的語言描述，要求學生進行一定的思維創作，他們也感到很困難或無從下筆，特別是小學生，他們往往怕作文，把作文當作苦差事。那么，如何在習作指導創設相關的教學情境，開拓學生寫作思路呢，我從以下幾方面進行嘗試：

一、用多彩的活動創設情境

在日常的教學工作當中，作為語文教師，我有意識、有計劃地為學生組織一些活動，指導他們留心觀察生活，從而積累寫作素材，寫出真情實感，比如，在父親節、母親節前夕，分別給學生一周的時間為爸爸、媽媽做一件好事；在班上有目的地開展“獻愛心”活動，開辦故事會，演講比賽等活動，充分利用學校的春游、秋游、我們的節日的實踐活動、運動會、藝術節表演等活動，為學生創設情境，讓學生親身經歷、進行體驗。

二、通過創設觀察情境，培養觀察力

只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才能真實感人。如我教學生寫自己喜歡的一種水果時，我從培養學生的觀察力下手，著重引導學生仔細觀察水果的形狀、顏色和大小，激發學生的觀察興趣，吸引學生積極參與，親身實踐。課堂上，我積極引導學生仔仔細細地觀察自己帶來的水果是什么顏色，它們的顏色有沒有發生變化，形狀是什么樣子的。親口嘗

一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何。調動學生學習作文的積極性和主動性。大千世界，水果品種繁多，它們的外表也不盡相同。通過引導，學生懂得了觀察水果不僅要仔細看一看，還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸，調動多種感官進行觀察，這樣才能較全面地把握它們在顏色、形狀、味道、吃法等方面的特點，使學生逐漸養成觀察的習慣。課堂上我有目的地指導學生進行觀察和比較，不僅培養了學生的觀察能力，還使學生在頭腦中積累了豐富的想象，學生有了大量的寫作素材，寫起文章來就不覺得難了。

三、創設想象情境，激發想象

作文教學是發展學生想象力的重要途徑之一。我們應積極創造想象情境，激發學生的想象力。我尤其注重的是以積累語言豐富想象為主。

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積水流，無以成江河。”可見，積累是相當重要的。沒有一定的語言積累，學生是寫不好作文的。因此，我認為作文教學要著力提高學生語言的儲備量，教會學生積累詞語，“授之以魚，不如授之以漁”。關于語言的積累我的做法如下：A、定期檢查：首先建立班級讀書角，并進行借閱開放，看書后收獲體現在《讀書記錄卡》中，除了填寫記錄卡當然還要定期檢查《讀書筆記》課外摘抄古詩、精彩片斷、名人名言，要求學生熟讀成誦，使之內化成自己的語言，長期積累，做到“讀書破萬卷，下筆有神”。B、互相交流：利用班隊課、活動課開展《與好書交朋友》的朗誦會、故事會；每月讀一本課外讀物并制作《好書推薦卡》；定期舉行好書交流會，讓學生把看過的書中的一些好詞佳句在班上誦讀展示；開展讀書感受交流會，向大家介紹自己讀書方法讀書收獲，并且組織討論，評價哪種方法更好，以達到互相促進，不斷提高的目的。C、學有展示：展示《好書推薦卡》《讀書記錄卡》，組織評

選“讀書達人”。通過開展各種課外閱讀活動，學生學到越來越多的知識，見識越來越廣。課堂上，充分發揮學生的主體作用，讓每位學生在活動中找到自己的位置，充分尊重學生的自由，發揮學生的才能，讓學生在活動中得到充實，并獲得成功的體驗。課外，學生能積極主動地獲取知識，積累寫作素材，激發他們對生活的熱愛與寫作的興趣，現在能把以往的“要我寫”變為今天的“我要寫”。

實踐證明，我在課堂上創設豐富多彩的教學情境，不僅有效地激發了學生創新的欲望和寫作的興趣，拓寬學生的寫作思路，還促進學生主動探索、主動發展，使他們形成能力，從而為高年級習作打下扎實的基礎。

第三篇：創設情境激發寫作興趣

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。課堂上，單純依靠教師的語言描述，要求學生進行一定的思維創作，他們也感到很困難或無從下筆，特別是小學生，他們往往怕作文，把作文當作苦差事。那么，如何在習作指導中，創設相關的教學情境，開拓學生寫作思路，為學生習作開辟自由、想象的空間呢？我從以下幾方面進行嘗試：

一、創設觀察情境培養觀察力

觀察是人們認識事物的起點，是邁向創新的第一步。如果學生對周圍事物缺乏認識，硬要他們去表達，去反映則是不可能的。對學生來說認識世界的主要途徑是觀察。只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人。以往的作文教學聽出現的問題，首先是缺乏對觀察的指導與重視。因此，作文教學要重視培養學生自主觀察的能力，教給學生觀察的方法，并啟迪學生創新，使學生成為學習的自覺探究者和發現者，引導學生做生活的有心人。如我教學生寫自己喜歡的一種水果時，我從培養學生的觀察力下手，著重引導學生仔細觀察水果的形狀、顏色和大小，激發學生的觀察興趣，吸引學生積極參與，親身實踐，并懂得觀察的重要性，學會觀察的方法，養成仔細觀察事物好習慣。

1、看一看：課堂上，我積極引導學生仔仔細細地觀察自己帶來的水果是什么顏色，它們的顏色有沒有發生變化，形狀是什么樣子的。

2、聞一聞、嘗一嘗：讓學生知道，光憑眼睛看事物，是了解不全面的。不果是我們經常吃的東西，通過我們的鼻子聞一聞，親口嘗一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使學生更加全面地把握這些水果的特點，調動學生學習作文的積極性和主動性。

3、摸一摸：大千世界，水果品種繁多，它們的外表也不盡相同。課堂上，我引導學生用手摸一摸自己喜歡吃的水果，從而使學生加深對這種水果的了解。通過教師的引導，學生懂得了觀察水果不僅要仔細看一看，還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸，調動多種感官進行觀察，這樣才能較全面地把握它們在顏色、形狀、味道、吃法等方面的特點，使學生逐漸養成觀察的習慣。又如在練習寫小動物的時候，讓家里有飼養小動物的學生把小動物帶來，將教室里的桌子拼成幾處，每處放一種小動物，我要求學生仔細觀察每種小動物的外形特征，然后組織學生分組進行觀察，并說出它們的不同之處。如鴿子羽毛的顏色比色彩艷麗的鸚鵡要單調的多，但它的獨特之處是鸚鵡所不能比的。這時，學生發表自己的不同見解，有的說鴿子會送信；有的說鴿子是和平的象征……課堂上教師有目的地指導學生進行觀察和比較，不僅培養了學生的觀察能力，還使學生在頭腦中積累了豐富的想象，學生有了大量的寫作素材，寫起文章來就不覺得難了。

二、創設想象情境激發想象

英國詩人雪萊曾說過：“想象是創造力。”人的想象過程，就是創造力的發展過程。想象越發展越有助于創造性思維的發展。作文教學是發展學生想象力的重要途徑之一。課堂上，教師應積極創造想象情境，激發學生的想象力，努力提高學生的創新素質。

1、訓練思維注重想象

除了觀察時激發學生想象，在進行思維訓練時更要注重想象力培養。如寫《XX的對話》想象作文的片斷練習，課堂上，教師設計學生喜歡的動畫課件，要求學生想象它們之間會說什么話？會做什么動作？有什么表情和心里活動？接著分組展開討論，讓學生自己選擇自己熟悉的事物和自己喜歡的學習伙伴（四一六人），共同編寫故事，集體創造，把想象的內容具體地講出來，學生在交流合作中相互啟發、相互溝通、相互學習，使想象更充實、更完善，為每一位學生尤其是中、下等生提供了充分表現的機會、創作的機會，給學生營造一個自主學習的環境，激起學生對寫作的興趣，讓這生學會用自己的雙手去自由描繪五彩繽紛的生活場景。

2、培養想象訓練能力

新大綱指出：“能不拘形式、自由地把自己的見聞、感受和想象說出來，內容具體、感情真實。”在作文教學中，教師要經常為學生創造激發想象的情境，啟發學生寫想象作文，培養學生的創造想象能力。想象作文是拓寬學生思路的有效形式。作文教學中，應以學生為主，倡導'百花齊放、百家爭鳴'，讓學生說自己想說的話，寫自己樂寫的的文章，把自己見到的、聽到的、想到的，無所顧忌地用各種寫法表達出來，激發學生寫作的興趣。例如寫想象作文《假如我是______》：因為在學生心靈世界里，都蘊藏著一個個美好的愿望，由于每個學生的生活經歷和興趣愛好不同，所想象的內容也就豐富多彩了。課堂上教師應盡量避免過多的限制，最大限度地解放學生的思想，給學生一個自由想象的空間，讓學生敞開心懷說出自己的幻想或愿望：有的說自己想當一名考古學家；有的說自己想當一名宇航員；有的說自己想當一名科學家；還有的說自己想當一名探險家……這時學生思維活躍，暢所欲言，無拘無束地進行想象、構思。甲說：假如我是醫生，我一定會鉆研醫術，救死扶傷，解除病人的痛苦。乙說：假如我是一名考古學家，我會去探索未發掘的古文物。丁說：假如我是哈里·波特，我將用我手中的魔棒，讓自己當一名和平使者，盡一切努力來維護和平、消除仇恨、消除戰爭，讓世界的每一個角落充滿和平的陽光；讓自己當一名正直的法官，秉公執法，為維護正義而戰……學生的發言生動形象，風趣幽默，用兒童的語言來表達他們內心的感受，說出了真情實感，課堂上營造出一種和諧、民主平等的氛圍，引導學生充分展示個性，激發了學生求新求異的創造思維。正如彼得·克萊思所說：”當學習充滿樂趣時，才更有效。“

3、積累語言豐富想象：

古人云：”不積跬步，無以至千里；不積水流，無以成江河。“可見，積累是相當重要的。沒有一定的語言積累，學生是寫不好作文的。在指導學生習作過程中，常常發現有的學生因為生活環境的局限性，對周圍事物未能認真觀察，所以遇到寫作文時，“巧婦難為無米之炊”，常常感到無從著手，無內容可寫，缺乏寫作素材。因此，作文教學要著力提高學生語言的儲備量，教會學生積累詞語，“授之以魚，不如授之以漁”。A、定期檢查：每周都要寫《采蜜集》，定期進行檢查，課外摘抄古詩、兒歌、精彩片斷、名人名言，要求學生熟讀成誦，使之內化成自己的語言，長期積累，做到“讀書破萬卷，下筆如有神”，從而為寫作建起一座資料庫。B、互相交流：利用班隊課、活動課開展《與好書交朋友》的朗誦會、故事會，評選出“朗讀能手”、“故事大王”；舉行閱讀知識競賽，讓學生把看過的書中的一些文學知識或有關重要人物和事件編成考題，進行比塞；開展經驗交流會，讓做得好的學生把他們的好經驗、好方法向大家介紹，并且組織討論，評價哪種方法更好，以達到互相促進，不斷提高的目的。C、學有展示：展示《采蜜集》，組織評選“蜜蜂獎”。由于形展各種課外閱讀活動，學生學到越來越多的知識，見識越來越廣。課堂上，充分發揮學生的主體作用，讓每位學生在活動中找到自己的位置，充分尊重學生的自由，發揮學生的才能，讓學生在活動中得到充實，并獲得成功的體驗。課外，學生能積極主動地獲取知識，積累寫作素材，激發他們對生活的熱愛與寫作的興趣，把以往的“要我寫”變為今天的“我要寫”。

實踐證明，教師在課堂上創設豐富多彩的教學情境，不僅有效地激發了學生創新的欲望和寫作的興趣，拓寬學生的寫作思路，還促進學生主動探索、主動發展，使他們形成能力，從而為高年級習作打下扎實的基礎。創設情境激發寫作興趣創設情境激發寫作興趣責任編輯：飛雪 閱讀：人次

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第四篇：創設情境激發學生的學習興趣

創設情境激發學生的學習興趣

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發孩子們主動學習的熱情，學習不致于成為沉重的負擔。但興趣不是天生的，它是環境的影響和教育的結果。教師要善于為學生設計特定的教學情景，引導學生進入這種情景，才能激發孩子學習音樂的興趣。在教學二年級教材《井底的小青蛙》這一課時，我運用電腦多媒體播放了一段動畫：在一個美麗的大樹林里，有只小青蛙住在一口水井里，成天嚷著說我的家比天還大。看了動畫以后，學生很快進入了學習狀態。于是我就引導：“小青蛙的家真的比天還大嗎？后來會發生什么事呢？讓我們沿著樹林的小路去青蛙家看看吧！”有了興趣這位好老師，學生學習起來就投入多了。

我在教學實踐中深深體會到，課堂上教師要是能用生動的形式將所要學的知識技能裝扮起來，制造輕松的氛圍、創設富有情趣的音樂情境，就會激發學生的興趣帶著濃郁的求知欲走進課堂。

第五篇：創設課堂教學情境 激發學生學習興趣

創設課堂教學情境

激發學生學習興趣

數學是一門具有嚴密邏輯性和高度抽象性的學科，部分學生對數學學習感到枯燥、乏味、沒興趣，嚴重影響了課堂教學效果：要提高數學教學質量，教師應在課堂教學中創設良好的課堂教學情境。課堂教學情境是教學的突破口，能充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習數學的興趣。興趣是直接推動學生學習的一種內驅力，是學習動機中最活躍的因素，是探求知識、發展能力的必要前提。只有學生有較高的學習興趣時，才能積極主動地全身心地投入到課堂學習之中。正如孔子所說“知之者不如好之者”，可見激發學生學習興趣尤為重要。教師應從創設課堂情境下工夫，來激發學生學習數學的興趣。

一、教師應依據以下幾點創設出一個良好的課堂教學情境

1．創設教學情境應與教學目標保持一致。教師創設教學情境要為教學目標和教學內容服務。’教師應從教材內容出發，準確理解知識的含義及教學思想方法，恰當地組織素材，引起學生的興趣，教師引導學生圍繞情境發現問題和提出問題。

2．創設教學情境能夠調動和啟發學生的數學思維。良好的教學情境能激發學生的思維火花，挖掘學生的內在潛能，激發學生的求知欲望。教師要考慮對學生的啟發性，使學生能從數學的角度去思考問題。

3．課堂教學要把握好動態生成的情境。課堂教學是一個動態知識生成的過程，學生提出的問題往往是教師在設計時所不能預料的，教師要有足夠的教學機智來把握這種動態生成的情境，激發學生的興趣，成為課堂教學的亮點。

4．課堂教學情境的運用要適度，教學情境的創設應適量，不求多只求好，只要有利于學生發現問題，提出問題和解決問題即可。

刨設好課堂教學情境，能誘發、驅使學生思考、探索、解決問題的能力，實現教學情境的“信息化”和“生活化”；能引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等學習活動，使學生掌握基本知識與技能，初步學會觀察事物、思考問題，激發學生學習數學的濃厚興趣及學習的強烈愿望。

二、創設課堂教學情境的形式多樣化，應用靈活化，有助于學生自主學習，實現對知識的理解、應用與創造，激發常生學習數學的興趣

創設課堂教學情境，應主要突出以下特點：

1．以疑引思，創設問題情境，激發興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”在學生學習中，如有疑問就會引起他們求知的欲望，這樣就能激發起學生在獲取知識的過程中，探求問題奧妙的積極性。

如教學“過三點的圓”時，設置了這樣的問題情境：有A、B、C三個工廠，要在它們之間修建一個水廠，使得這三個工廠到這個水廠的距離都相等，此水廠修建在何處?這問題一提出，立刻激起了學生的興趣，他們開始討論、猜測。由于正在學習圓的知識，因此學生很自然地聯想到：此水廠應修在A、B、C三點的圓的圓心處。這時老師馬上提出：該圓圓心的位置如何確定?從中揭示了問題的本質，既導出了課題，又使學生探究的欲望被激發，促使他們畫圖、思考、討論、仔細閱讀教材，調動了學生學習的積極性。

2．以惑創境，引發懸念，激發興趣。懸念設置于課始，從一開始就激發學生強烈的求知欲；懸念設置于課尾，則具有“欲知下面如何，且聽下回分解”的魅力。

如講授“相似三角形”時，教師提出如下問題：你能不過河就測出河寬、不上樹測出樹高嗎?從而讓學生產生好奇心和濃厚的學習興趣，全身心地投入學習之中。

3．以誤創境，利用契機，激發興趣。在課堂教學過程中，巧妙地設計一些“坎坷曲折”，引發學生嘗誤情境，再利用這些契機實現既定的教學目標，往往能取得意想不到的教學效果。

如在教“等腰三角形性質”時，出了填空題：已知一個等腰三角形的一邊長為4cm，另一邊長為6cm，則這個等腰三角形的周長是——。有的學生考慮不周只得出一個周長ldcm，有的說是16cm。問誰的對?為什么?學生立刻說了這個等腰三角形的周長有兩種情況，是Idcm或16cm’。接著老師將上題中的邊長4cm改為2cm時，等腰三角形周長是多少?很多學生說出10cm。或14cm。接著要求學生畫出等腰三角形圖形，并標上長度。很快學生回答：l0cm不對，只能是14cm。抓住時機追問原因．，學生同時說出：“三角形任意兩邊之和要大于第三邊。”此時 的教學效果比老師直接告訴他們結論要好得多。

4．以樂創境，輕松愉快，激發興趣。課堂教學中，運用幽默，大大地激發了學生學習興趣。

如：教學“四種命題的關系”時，老師首先給出一個原命題：“老虎有眼睛”這是一個真命題，接著請學生說它的逆命題。“有眼睛的是老虎”這個命題改寫是對的，接著推理說：“老師有眼睛，老師是老虎嗎?”學生大笑。顯然，它說明了原命題的逆命題是假命題。同時，學生在笑聲中，領悟到命題改寫的對與錯和命題的真與假是兩回事。這樣就可以順利地研究四種命題的關系了。使學生在輕松愉悅氣氛中掌握了知識，收到快樂樂學的效果。

5．以情創境，親信師道，激發興趣。數學教學既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程。因此數學教師不僅要有淵博的知識、敬業的精神，還要有高超的駕馭情感的能力，做學生的良師益友。課堂上要精神飽滿，滿腔熱情，了解學生，關心和愛護學生，對學生要多表揚多鼓勵。教師的一句表揚話語，一個友好的動作，一個肯定的眼神，都可以使學生感動，使其“親其師而信其道”。教師愛學生的情感會大大激發學生學好教師所教知識的興趣。

6．引用創境，數學生活化，激發興趣。數學知識來源于生 活，服務于生活：在教學過程中，教師積極創造條件，挖掘生活中的數學，為學生刨設生動有趣的生活問題情境，來體驗學習數學的樂趣。

如教“數據的分析”時，讓學生了解家庭經濟收支情況，明確生活質量的提高，依賴于數學。又如教“正、負數”的數學，在活期存折上體現得很明了，存為“十”，支為“一”，從而激發學生運用數學知識去思考生活中的數學問題。

總之，課堂教學情境的創設，只有緊密聯系學生生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生通過各種學習活動，掌握基本的知識與技能，學會發現問題、思考問題、解決問題，激發學生學習數學的濃厚興趣。從根本上改善數學課的枯燥乏味的負面作用，使學生在學習數學的過程中能感受到其樂融融，從而達到“有趣的數學”、“快樂樂學”的最佳境界。