第一篇：創設有效情境 讓小學英語課堂變得有趣

創設有效情境

讓小學英語課堂變得更有趣

姓 名： 性 別： 工作單位：通訊地址：郵 編；聯系電話：郵

箱 劉揚 女

興慶區第十一小學

銀川市興慶區利群西街182號 750001 *** mary822@126.com

創設有效情境

讓小學英語課堂變得更有趣

【摘要】

傳統的英語教學多以灌輸式為主，課堂氣氛沉悶，不能引起學生的學習興趣，因此，就很難達到英語教學的最終目的---信息傳遞與交流。為了克服傳統教學的弊端，廣大一線教師一直在尋求一種最實用的教學方式---生活化的情境教學。讓英語教學與生活融為一體，用生活的理念構建英語教學的大課堂。在課堂中引入情境教學，教學中很多難以說清楚的問題，通過建立有意義的情境，不僅使問題迎刃而解，也有助于知識的遷移，同時能更好地體現新課標提出的“在用中學，在學中用”的理念。

【關鍵詞】有效創設 英語課堂 教學情境

教育理論家布盧姆認為:“成功的英語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”英語情境的創設就是把課堂設置成 一個形象、生動并具有一定真實性的場景，讓學生擁有一定身份，給他們營造一個集視、聽、說于一體的語言環境，來達到綜合運用語言的教學目的。最大限度地激發學生自主學習英語的興趣，這已成為一線英語教師的共識。然而，并非教師在課堂上創設的所有情境都能取得預期的效果，在教學中或多或少存在一些情境創設低效的現象。那么我們該如何把握好英語教學情境創設的“效”與“度”，讓小學英語課堂變得更有趣呢？筆者將結合自己在教學中的具體事例，從以下幾方面談談自己的看法。

一、巧用英語歌曲 形成輕松的學習氣氛

人教版每單元后的英語歌曲往往能集整個單元重點內容于一身。歌曲語言精練，有助于激發學生學習興趣和分散知識難點。首先，不少英語教學內容可以用歌曲形式來表現。不僅能巧妙自然地引出新課內容，而且能渲染英語氛圍，一首熟悉、節奏歡快的曲調可以在不同的教學內容中出現，教師可以把確定的教學目標、需要學生掌握的單詞、句子配上學生熟悉的曲調進行演唱，學生既感到熟悉，又覺得新鮮，在這樣的情境中學生不知不覺地輕松掌握了新課內容。其次，歌曲情境教學也可以起到調節學生情緒的作用。我們都知道小學生的自制能力比較差，很難在40分鐘的課堂上都能全神貫注地聽課。當覺察到學生開始出現疲倦時，及時地根據教學內容，選取學生熟悉的曲調，編唱一首歌曲，有助于活躍氣氛，使課堂教學高潮迭起，這正是我們所追求的。最后，巧用歌曲將所學教學內容通過歌曲向課外延展，以課外作業的形式讓學生去欣賞、學習，讓學生在家中自己的小天地里，利用自由的環境、充足的時間和良好的音響設備，認真、自覺地去練習、編唱英語歌曲，這樣就為學生在課外學習英語知識拓展了更大的空間，爭取到更多的時間。

二、妙用游戲活動 復習鞏固對話內容

游戲是孩子們最喜歡的活動。通過游戲這架橋將學生們帶入快樂學習的英語天堂，根據小學生的年齡特點和心理活動特征，運用游戲教學，激發學生的學習興趣，能使學生主動參與到教學活動中來。在字母、單詞、句型、對話教學中都可以采用游戲教學，針對教學內容的不同，設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的課堂教學變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造條件，更重要的是可以為學習新課塔橋鋪路，為新舊知識的銜接做好鋪墊。利用游戲還可以巧妙的引入新課來分散難點，降低學習難度，讓學生在游戲中分組進行角色表演，鞏固所學句型。如PEP六年級上Unit2 Let’s Talk為例，這個單元是以問路為話題，讓學生能熟練地使用介詞與方位詞搭配組成的短語，我設計了一個小游戲來復習上下左右四個方位，同時為引出本單元的新單詞東南西北做鋪墊。在這個游戲里，我把整個教室設計成不同的方位和地點（如學校、醫院、公園、郵局等），然后讓學生分組自由參加游戲，一部分學生充當指路者，一部分根據指令不斷地在不同的地點向左轉向右轉，或者直行后退，并設計一首比較有節奏的順口溜來鞏固方位詞上下左右和東南西北。如： Up，up，north，north.Right，right，east，east.Down，down，south，south.Left，left，west，west 為突破本課的教學重點打下了基礎。

如果老師能進入到游戲中，與學生一起游戲或是帶動學生參加游戲，學生參與游戲的積極性也就會提高，效果肯定會更好，游戲的有效性也就相應地提高。同時師生關系會更融洽，學生對于老師的喜愛程度也會相應提高，對于英語教學會起到意想不到的效果。課堂上游戲進行得熱火朝天，課后學生意猶未盡，還能繼續與伙伴進行自己的游戲，使英語游戲延伸到學生的課余生活，那么對于游戲的設計者—--老師來說，可謂是無上的榮譽。

三、善用故事情景 提供有效思考空間

新課標指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心?”因此，尋找教學內容與學生之間的交叉點，挖掘資源，是英語教學至關重要的一步。教學中通過創設一定的情境來呈現對話內容，既真實又生動，對學生理解和掌握對話也有很大幫助。小學英語課堂配套的教材特點是每個單元有自成體系的特定內容，如有的整個單元都是有關衣物的、有的是有關食物的、有關動物的、介紹家庭的等等。可以在每個單元確定一個大主題和明星人物，講述他們令人神往又能使人會心一笑的故事，在情景故事中習得語言。教學食物時學生看到的和感受到的是跟吃有關的菜單、餐具和餐桌禮儀；學習動物飛禽時則帶上動物飛禽的頭飾，配上森林的背景，用上合適的語氣，Look!There is a bird in the sky.這時候扮演bird的學生也會有感情地說出Hi, I’m a bird.The sky is blue.I like flying in the sky.簡單的幾句話，可以讓人油然而生出一種身臨其境的感覺。隨著教學內容的改變，課堂如魔術般時時轉換場景，學生怎能不歡喜雀躍呢？如在教學《Numbers》時，圍繞英語數字的教學內容創設了找門牌號、撥電話號碼、救護傷員等生活情境，學生很快掌握了1~10這些數字并能熟練運用。在這種真實的情境中，學生不再是進行單純地語言操練，而是基于情感而產生的自然傾吐，是真實的語言運用。教師在課堂教學中通過創造各種貼近學生生活實際，利用真實的語言素材創設語境。能讓學生感受到語境的感染和語境的提示，在語言的運用中，使學生充分體會到真實語境帶來的樂趣，仿佛身臨其境，比如，在教學shopping這一課時，可以把教室布置成賣各種物品的商店，這樣，學生就自然會全身心投入到情景中去，并很有興趣地扮演故事中的角色，用所學的語言進行交際活動，并體驗到學以致用的快樂。

語法學家杰斯帕森曾指出：“教好外語的首要條件是盡可能多地讓學生接觸和使用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須潛入水中親自感受，這樣他最后才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”給學生提供練習材料，以課堂所學新句型為主線，穿插融入以前所學不同層面的詞匯和句型，從語言層面上的操練、應用，拓展到思維層面上的空間想象，創造進一步理解語言的條件，留給學生一定的思考空間，充分發揮學生的跳躍性、想象性思維，從不同程度上提升了學生的知識層面和思維空間，使得所學語言綜合運用目標和情感目標最終自然達成。

四、活用生活化情境 進行有效操練鞏固

“我們的實際生活，就是我們的全部課程；我們的課程，就是我們的實際生活。”這是陶行知先生在長期的教育實踐中對課程的全新思考。他的“生活教育”理論向我們提出了英語教學以生活實踐為基礎，以學生為中心充分發揮學生的主動性和創造性。把課堂變成一個濃縮微型的社會，把花草樹木、鳥獸動物、對話人物請進課堂，讓學生看到、感受到英語就在你身邊，給學生營造一個生活化的情境，讓學生在生活化的課堂教學中，通過感知生活，體驗生活，進而在生活中實踐、參與和探索。所以生活既是學生學習的源泉，也是學生交際的平臺。比如，在教授學習用品、交通工具、服裝等類別的單詞時，應盡量用實物或實物模型進行直觀教學，而對于sun、moon、run、jump、hot、cold等單詞，可借助彩色圖片、簡筆畫、表情或動作進行教學。在教red、yellow、brown等表示顏色的單詞時，則要求學生觀察教室和周圍的物體，來運用“What color is the ?？”這個句式，這樣一來，學生就把周圍的事物和生活中的事物拉進了課堂。小學低年級的直觀形象思維占主導地位，他們對形象、生動、色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這就需要教師用大量的時間來制作與教學相關的學具和圖片。比如，在學習教材中人物名字的時候，我把這些人物制作成頭飾，上課時我就戴著頭飾走進教室，于是我用英語說：“Hello！I am Amy.My name is Amy.”之后就讓學生自己上來戴起各種人物的頭飾說：“Hello!I am Chenjie或” 加上平時用的問候語“How old are you ?”“Nice to meet you！”等。其他同學也可以問：“Who is he / she？”學生的積極性一下子就提高了，爭著上臺表演。學生不但學得快，而且還記得牢。所以，讓情景的設置配合情景活動，不但能快速引起學生的注意，而且這些在平時隨處可見的“實物”,又能讓學生自然而然地和現實生活聯系起來。

聯系生活，貼近生活，深入生活，創設真實情境，在教學活動中用英語，在實踐中運用英語。作為一名外語教師還必須具備一定的表演才能，靠自己自然、形象的表演，靠體態語言，包括多變的手勢，豐富的表情，抑揚頓挫的語調去創造語言環境。真正地把學生放進真實語境中學習真實語言，實現Learn English，而不是Learn about English的教學目標。這就要求教師深入生活，精心設計教學活動，力求拉近文本與現實生活的距離，在接近真實的生活中，讓學生真正地活起來，動起來。

富有情境的課堂影響著學生的心靈，能釋放出無窮的美麗，富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上躍動。作為英語教師，我們要各取所長，尊重學生個性，從有效情境研究入手，精心設計情境、盡心呵護情境、真心體驗情境、慧心發現情境，在情境教學的不斷打磨中，讓我們的課堂在情景中添彩加色，不斷提升。

參考書目：

1、《交互式白版課件優化小學英語課堂教學》陳莉莉，《中小學英語教學與研究》外語教學與研究出版社，2010-8

2、《也說小學英語情境教學》莊飛陽，小學時代2011-6 小學時代出版社

3、《新課程標準解讀》北京師范大學出版社，2011年

第二篇：創設情境 激活英語課堂

創設情境，激活英語課堂

上海市進才實驗小學林 燕

布魯姆曾說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”在英語教學過程中，教師要充分創設情境調動學生的思維，讓學生學會探索，學會學習，學會運用英語。所謂情境教學法，是指教師根據學生的年齡特點和心理特征，遵循認知規律，結合教學內容，充分利用形象，創設具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視可切身感知語言的方法。

情境教學的理論根據來自于建構主義。教學設計、方法、策略，自始至終應圍繞學生的學進行，這正反映了二期課改所倡導的發揮學生的自主意識和創新精神，學生在自主中尋找學習的樂趣，在探究中提升學習的能力。

一、創設情境的1、創設情境是基于教學新模式的需要

實際教學中，英語小組活動盛行，合作教學備受青睞。情境教學除了與上述談到的“以學生為中心”理念相一致外，也與上海二期課改所力挺的“自主、合作、探究”型教學模式相呼應，強調問題情景，突出學習過程，敦促主動建構知識與技能，提升情感、態度與價值觀。從學習語言角度來看，“自主、合作、探究”型教學模式可以突出讓學生思考、習得、認知、探索、體驗等活動，主要體現在學生間的對子活動、小組活動之中，而教師的講解、輔導、評價等常常于這些活動之后來體現，教師不會喧賓奪主。

2、創設情境基于語言學習的本質需要

學習語言的最好辦法，莫過于置身于語言的環境之中。而情境教學就是倡導營造良好的語言環境，彌補我們缺乏語言環境的不足。英語教學中的情境教學，教師可以用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，使學生有如身臨其境，有利于調動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內容的理解，完成對知識的掌握。

3、創設情境基于學生學習心理的需要

大家對學習者的心理因素對學習的影響不會陌生，積極的和消極的會產生極大的差別。因此，我們都會說教學要做到符合學生的年齡心理特點，適合學生的認知規律，才會發揮最大的效益。而情境教學恰恰有利于調動學生的非智力因素，使學生注意力更加集中，提高積極性和主動性，學到的知識技能也易鞏固。

4、創設情境基于教材設計的需要

以牛津教材為例，外表圖文并茂，編排連貫一體，設計巧妙有趣，內容豐富多彩，情節真實生動，擁有各類配套的音像制品和豐富多彩的課件，都極大反映出了實現有效教學需要形象直觀生動具體，需要情境，這樣也更有利于培養學生學習的興趣，提高理解教材的能力，有利于獲得語言的技能。

優質的英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量，還要注重學生信息

內化及運用能力的大小。單純直接的課堂教學乏味無趣，容易使學生感到壓抑，產生心理疲勞，阻礙學生對語言信息的內化。因此，教師要創設輕松活潑的教學情境，在情境中呈現新內容，引導學生在情境中自然地實現語言的感知、理解、內化、運用，并能因材施教，開發學生學習潛能，使其獲取成功的體驗。

二、創設情境的具體做法

（一）以精彩的導語，引入情境

精彩有趣的課堂導語不僅能給學生帶來親切、新鮮的感受, 還能誘發學生主動探索和參與的愿望, 使學生進入“要學”的最佳狀態。課前, 可根據教學內容, 由教師用學生聽得懂和大致聽得懂的英語講一個幽默笑話、一則諺語, 或由學生進行三分鐘英語會話、自由演講、自由談, 或集體唱一首英語歌曲, 從而活躍氣氛, 激發學生興趣。而教師熱情飽滿的情感則是學生信心力量的所在。課堂上師生間的交流既是知識的交流, 也是情感的交流, 教師的一顰一笑都傳遞著一定的情感。課前, 教師就應調節好自己的情緒, 以一種和藹可親的態度對待學生,用輕松活潑的語調感染學生。一次輕撫學生頭, 勾勾手指頭, 擊掌鼓勵一下, 都會使學生感受到老師對他們的愛, 從而迸發學好英語的熱情和信心, 為創設情境鋪好道路。

（二）利用直觀教具, 虛擬情境

我們可以利用實物教學掛圖, 或自己動手繪制的圖片進行教學。利用掛圖, 形象直觀, 能幫助學生加強記憶, 引導學生用英語進行思維, 讓學生利用圖中的情景進行綜合練習。如在教學問路和指路的時候, 老師根據教學掛圖, 用教棒一邊沿著不同的路線指引著, 一邊用英語介紹, 學生的興趣和積極性馬上就調動起來了。而簡筆畫(the stick figure)在教學過程中有著獨特的信息溝通作用, 寥寥數筆就能表現出豐富的語言信息和概念。教師可以用粉筆將英語詞匯、句型、課文中的事物、現象及其過程,以簡練的筆法在黑板上邊講邊繪。心理學實驗證明: 簡筆畫能使英語單詞與實物之間建立聯系, 有利于培養學生用英語思維的能力。同時利用一連串的簡筆畫, 讓學生充分發揮想象力, 編成一個個生動有趣的故事, 可使學生不拘泥于課本, 培養學生發散性思維能力。

（三）引入競爭機制，強化情境

在英語課堂中引入競爭機制，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍，能充分調動學生的學習興趣，開掘學習潛能，提高他們的學習自覺性和思維水平，使學生體驗到競爭成功的喜悅。可以在課堂上采用比分制，開展學生個人爭優和小組比賽爭勝的教學形式，如在練習I ’d like……句型中，在小組內展開競賽，比一比誰會的多。學生就會爭搶地說：I ’dlike some eggs.I ’dlike some milk ……有效的調動了學生的學習積極性，使學生情緒飽滿，團隊合作精神得以增強。更重要的是給學習優秀的學生創造了表現的機會，給學習有困難的學生鋪墊了臺階，增強了他們的學習信心和動力，提高了課堂效率。

（四）通過師生共演, 直現情境。

學生學英語主要是在英語課上, 缺少應用英語環境和場所。我們應廣泛聯系教材、學生

生活, 把現實的整個教學環境, 組合成一個大的場景, 為學生提供表演操練的機會。如：讓學生充當角色，充分體現學生的主體地位。“教師是導演，學生是演員。”這句話用在新目標英語教學中恰如其分。如我在開學第一天我們互相認識時：Hello, I’m Rose.Are you Jane?時，首先，教師向學生介紹一下自己，并演示，然后讓學生逐個向老師自我介紹，并問好。I’m B，Are you A? Nice to meet you.Nice to meet you too.Welcome to China.(說后面名時可以相互握手，相互擁抱)。然后同學之間互相自我介紹表演，這樣的教學方法，一方面學生鍛煉了口語，培養了膽量，從而獲取了知識，提高了素質;另一方面體現了新課程的教學理念，在做中學，在學中做。通過表演使學生學用結合, 在情境中學會語言、學會交流, 有效提高課堂效率。情境教學既激發了學生的好奇心, 又培養了學生的主體意識和創新精神, 引發了學生的智慧火花。教學中一旦出現“心有靈犀一點通”的局面, 課堂教學就會形成很強的凝聚力、吸引力和感染力。

但是情境教學過程也應注意情境要從實際出發，叫學生帶實物要遵循學生的自有、自愿的原則。情境要以教材內容為依據，創設情境一定要緊扣教材，做到難易適中，長短恰當，要盡力讓學生的參與面大。教師要組織好課堂教學，要讓有學生操練句型，就要有觀眾在聽，達到大家學，大家有所獲的目的。情境教學要有創意，寓于啟發，不能一個游戲多次出現。根據不同的教學內容，創設新穎奇特的情景，吸引學生的注意力和探究知識的欲望。如果創設的情境讓學無動于衷，習以為常，則很難達到預期目的。

創設多樣情境, 保持學習興趣為了保持學生學習的興趣, 教師應根據教學內容, 精心設計教學程序, 精心選擇教學方法。創設情境要為教學服務。我們在處理重難點時，細而又細。盡量使語言有感染力和藝術性，這也是一種情境。沒有語言的詮釋，動畫將失去情感，情境將失去靈魂。所以，開頭的導入、中間的點評與過渡，結尾的總結與展望，語言的設計都要恰到好處。從而使學生始終保持極大的興趣，高漲的情緒，保證了教學效果。

總之在英語課堂教學中創設一定的語言情景，增加教學的直觀性，增強英語環境氛圍，使得學生宛若置身與一種真實的語言環境中，能很好地活躍課堂氣氛，能使學生自然而然地產生用英語表達思想感情的需要，就會無拘無束的使用語言，他們的語言交際能力就能逐步的得到提高。在創設語言情景中組織學生進行聽說訓練，學生會感到所學英語的重要性和真實性，對語言的感覺和理解便會更加深刻，這樣通過合理的情景創設，英語課堂的魅力也大大提升了。

第三篇：淺談小學英語課堂中的情境創設

2015年教學論文英語科

淺談創設情境在小學英語課堂中的運用

【摘 要】本文結合教學案例，探討了如何在課堂教學中創設情景，創設情景需要注意的問題和情境創設方法等方面進行提問，以提高課堂的教學的效率。

【關鍵詞】小學英語課堂 情境創設 運用

英語作為一種語言,是交際的工具。而交際總是在一定的情境中進行，情境與語言有著密不可分的關系。《英語課程標準》所提出的總目標是“培養學生的綜合語言運用能力”而我國傳統的依靠母語的外語教學只能使學生獲得一定的語言知識，無法發展綜合語用能力。學生語用能力的發展要依靠在相應語言環境中大量的實踐與應用。缺少語言習得和使用環境，是中國學生英語表達能力差的一個重要因素，因此，在英語教學過程中，盡可能多地從學生熟悉的生活入手，千方百計地創造，設計一些真實半真實的語言情景，讓學生盡可能輕松、愉快、自然地在實際運用中掌握應用，讓他們在所創設的英語環境中通過各種活動的參與，盡可能多地“習得”英語。下面筆者將結合自己的教學，談談創設情境在小學英語課堂中的運用

一、創設有效教學情景的必要性

丹麥語言學家斯帕森說過：“教好外語的首要條件看來是要盡可能讓學生接觸外語和使用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水（get a sprinkling of water now and then），學生必須潛到（be ducked down in）水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者（able swimmer）那樣樂在其中。”所以，語言必須在一定的語言的環境下或氛圍中才能完全地習得。因此，在英語課堂教學中創設有效的語言習得情景是不可缺少的一個教學環節，也是英語教師必須得認真完成的一項教學常規工作。所以在英語教學中，創設生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，幫助學生獲取語言知識和技能，又能培養學生的思維能力和想象能力。所以，在平時的教學中，盡可能創設一些有效的情境，讓英語課堂變得更加精彩。

二、如何在小學英語課堂中運用情境教學

1、合理使用教材文本

小學英語教材中的課文是給學生提供語言輸入的重要材料，包含語言能力培養、人文素養提升和認知能力培養等重要教育價值。利用教材文本創設情境，開發和挖掘學生運用語言的潛力，激發他們創造性運用語言的能力。盡管各個地區使用的教材各不相同，但是都編排得很好，圖文并茂，很適合創設情境。情境表演使得英語課不再是枯燥無味地知識傳授，而是讓孩子在表演中理解英語，習得英語，把課文內容和實際生活淋漓盡致地展示出來。在咱們的英語教學中有這些內容：數字、顏色、動物、天氣、購物等，這些都能通過情境創設，寓教于樂，讓學生在愉悅的氛圍中掌握知識。例如學習red、yellow、green、blue這四個顏色的單詞，并讓學生用“My favourite colour is?.”句型來描述自己最喜愛的顏色。小學三年級學生還處在英語學習的起步階段，創設情景幫助學生感知和理解語言尤為重要。筆者充分利用了教材提供的資源，并進行了適當擴充，讓情景更加豐富，語境更加明確。[教學片斷1] 教師播放歌曲Rain, Rain, Go Away,并帶領學生邊做動作邊唱歌曲。然后用幻燈片呈現rainbow，接下來T：(呈現雨后天晴的圖片)Look, the rain goes away.What do you see? 引出話題rainbow。教師播放歌曲Rainbow，讓學生再次熟悉話題，并在歌曲中初步感知相關的顏色單詞，通過呈現彩虹圖，讓學生觀察圖片，說說你能看到哪些顏色？從而引出新詞，然后，教師提出問題：What is Amy favourite colour?同時呈現如下問題：My favourite colour is _____.讓學生帶著問題觀看動畫，并在教師的引導下將情景對話補充完整，再進行角色扮演，強化新學的單詞與句型。看，教師通過生動有趣的兒歌、歌曲、動畫或圖片來創設情景，讓教學內容充滿生活情趣，從而激發學生的興趣，激活了學生的思維。

2、運用多媒體創設情景

在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到。在這種情況下我們可以利用多媒體平臺，操作方便又容易控制。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事，課文動畫，音頻等。動畫的優點是聲、話結合，再現真實情景，讓學生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。如我在教學外延版三年級模塊二第一單元“They are monkeys.”這課時，就把動物園通過多媒體課件搬到課堂上來。課件的優勢在于可以模擬現實環境或虛擬現實生活中不易找到的場景和事物，利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學生進行感官刺激，它在教學中起到很好的效果，極大地彌補直觀教具的不足之處。為學生提供真實自然的語言使用示范，不僅加深學生對語言的理解，還幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。

3、運用肢體語言創設情境

小學生生性活波好動，模仿能力強，喜歡表演，展示自己。而且他們聽說能力優于讀寫能力，在情境教學中運用肢體語言，讓學生邊學邊說邊做，有利于學生對所學知識的理解和記憶。而且小學階段的孩子注意力不夠持久，運用肢體語言來創設情境可以讓課堂更生動，并從一定程度上降低教學難度。如教授play football , play basketball, play table tennis, do morning exercises這些單詞時，筆者把它們編成chant，并配上了肢體動作。學生們在說唱中不僅掌握了單詞，同時通過了肢體動作讓他們的印象更深刻。在這一基礎上，句型的操練也可以使用這種方法。肢體語言的演示，簡單明了，活潑生動，不僅可以活躍課堂的氣氛，充分調動了學生的學習積極性。

4、運用表演、游戲、故事創設情境 英語故事和短劇是孩子們非常喜歡的形式，孩子們可以盡情發揮，可以根據自己的喜好來表演角色。低年級學生喜歡表演，通過學生自己表演或做游戲創設情境，容易激起學生的情感體驗。如我在教學動物單詞時，首先創設一條主線，到動物園去參觀。先請大家猜猜有什么動物，讓學生試著做動物的動作，學動物的叫聲，monkey cat duck 等等.孩子們再走進動物園請動物們出來和大家認識，又和動物們做游戲成為朋友，用句子來描述和他們的感情I like monkeys.I like ?。筆者班上經常都有短劇表演。同一個故事，每個組會表演出不同的結局，無需老師來創設情境，孩子們把道具、編劇、導演、演員一并都干了。讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，體會到了學習英語的樂趣。

二、創設情境應注意以下幾個問題：

1、講究整體性

情景教學要注重整體設計，教師要圍繞教學主題創設主體情景，將課堂教學的各個細小的環節融入其中，使得教學前后呼應，一氣呵成。這樣，教師的教和學生的學才能處于一個有序自然且高效的狀態之中。

2、講究真實性

課堂情景的創設要力求真實，以便于讓學生在模擬真實的情景中運用語言。為了讓學生有交流的欲望。教師在設計情景時必須考慮information gap 的設計，以免明知故問，抑制學生交流的沖動，而信息溝的設計會讓學生產生交流的欲望。所以，只有在真實情景或模擬的情景中，學生才能更好地組織思維。

3、講究趣味性

兒童從小就喜歡玩游戲，這是兒童不可泯滅的天性。在課堂上可以適當地增添一些趣味性游戲，使孩子們覺得學習知識并不是他們想象中的那么枯燥，讓他們在玩中學，在學中玩。在課堂中設計適合兒童的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的教學變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學，可謂是學生學得高興，老師教得輕松。這樣不僅減少了學生學習英語的恐懼感，而且可以延長學生注意的保持時間。例如在關于人體各名稱的復習課中，學生要會聽、說、認、讀head，eye，face，mouth，ear，nose，neck，knee，foot，arm，hand和leg等詞。為了避免學生們有厭倦情緒，可以開展以下活動：

活動一：認識機器人。教師指著圖片并模仿機器人BoBo的聲音作自我介紹：I’m BoBo.Look at me.This is my body/arm/head?在介紹過程中逐漸呈現目標單詞。

活動二：師生合作拼裝機器人。教師將課前準備好的機器人的身體各部分分散貼在黑板上。教師說：Let’s make the body.Where is the head?學生找出head的部件。學生根據教師的指令和引導完成拼圖。活動三：扮演機器人。學生在講臺前扮演機器人BoBo作自我介紹。

俗話說：“一堂好課不在于教師教得如何精彩，而在于學生是否學得積極、主動。”所以，在課堂上盡可能多地創設有效的教學情景，這樣不僅促進學生充分感知語言，運用語言，而且給學生創造了一個輕松愉快的學習氛圍，讓學生在樂中學，在學中樂。從而達到提升其綜合語言應用能力的目的。參考文獻：

[1] 魏淑芳 《小學英語情景教學淺談》《教育革新》2008年第5期 [2]《小學新課程英語優秀教學設計與案例》廣東省教育廳教研室編[3]《中小學外語教學》全國中心核心期刊 2013.03（下半個月）

第四篇：如何讓識字教學變得有趣和有效

如何讓識字教學變得有趣和有效

識字是小學尤其是低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，為了讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，我在識字教學中，積極采用一些富有趣味性的方法，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，充分發揮他們的自主性，調動他們的多種感官參與學習。

一、采用多種途徑，讓學生“樂”學。

1、創設輕松愉快的課堂氣氛，讓學生喜歡識字。

在以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發號施令、指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成死氣沉沉的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃、主動性高，往往產生事半功倍的效果。

2、直觀導入，激發興趣。

根據小學生用形象、色彩來進行思維這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、猜謎、等相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。這樣，不僅集中了學生的注意力，而且激發了他們的求知欲，為后面生字詞的學習作好鋪墊。

3、多表揚鼓勵，提高學生學習興趣。

一年級學生思想單純，愛聽好話，只要老師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評時，則注意力容易分散。因此，在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你真聰明”、“這個問題你回答得很好，請坐”。即使學生回答得不正確，也要找找他的優點，如：“你的聲音很響亮”。有時學生回答得好，我會讓全班學生一起表揚:“呱呱叫，你真棒”，于是學生學習的興趣就更濃了。

二、運用各種方法，讓學生“會”學。

學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：

1、聯想形象識字。

在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課中的生字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一副圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展。

2、比較聯系識字。

在生字中有許多相近的字，在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學習“她”字，可與“他”“地”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

3、表演動作識字。

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部

分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

4、借助順口溜。

遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

5、游戲鞏固識字。

學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。現舉例加以說明：

① 摘果子：準備一些教學卡片，一面畫有“蘋果、桃子、李子、草莓、香蕉”等圖形，另一面標有這些水果的拼音及詞語。游戲中有圖案的一面對著學生，要求學生分成男女兩組，按照圖案讀出背面的詞語。若讀正確，可將卡片送給同組其他同學；若讀錯誤，則把卡片還給老師。然后看男女兩組哪組得的果子最多。這樣就把一節枯燥乏味的識字課上成了一節輕松愉快的游戲課，真正讓學生體驗到了玩中學，學中玩。

②開火車：一人當火車頭，其余學生學火車開動的聲音（嗚——咔嚓，嗚——咔嚓），老師出示生字，讓學生依次按順序讀字音組詞，并分析字形。誰說錯了，火車立即停，讓后面的學生當修理員修理（重讀字音組詞，分析字形），修好后繼續開著火車走，直到學生開完火車到站為止。不知不覺中，孩子們就把所學的生字輕而易舉的記住了，而且心里充滿了勝利的喜悅。

③拾貝殼：在學完生字后，即興在黑板上畫滿形狀不同，顏色各異的貝殼，每個貝殼中間都寫著一個字。上臺拾貝殼的孩子必須大聲教臺下的孩子讀那個字，讀對了，大家鼓掌；讀錯了，就請自己的朋友幫忙。做這個游戲時，孩子們總是爭先恐后的上臺拾貝殼，他們上臺領讀的聲音是那樣響亮，神情是那樣專注。這種游戲不但成功地再現了新知，而且鞏固了所學。④找朋友：選擇一些同音異形字或準備一些字形結構相同的字，讓學生讀后手拉手交朋友。這樣學生既鞏固了知識，又找到了學習上的伙伴。心里得到了滿足，也充滿了興趣。

⑤彩虹橋：出示生字后，分組讀出，再分組組詞，看看哪組組的詞最多。然后各組從組過的詞中任選兩個詞進行說話。在這種游戲中，孩子全身心的投入，能讓他們感覺到自己就是學習的主人。

6、結合生活識字。

漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。

總而言之，在一年級識字教學中，教師能做到以上幾點，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松愉快的氣氛中熟練地掌握所學的生字，激發學生的學習興趣，讓他們在學習中體會樂趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界，這樣，識字教學會變的很容易，教師也樂得輕松、自在。

第五篇：淺談小學英語課堂情境的創設

淺談小學英語課堂情境的創設

“語言總是在一定的情境中使用的。如果學生能在相對完整的、真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。”作為教師，在英語教學中應創設較真實的語言環境或模擬情境，充分利用生動、形象、逼真的意境，使學生產生身臨其境的感覺，利用情境中傳遞的信息和語言材料，激發學生用英語表達思想感情的欲望，從而培養學生英語理解和表達的能力，激起學生從整體上理解和運用語言，促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創造力等整體發展。

一、情境創設要有意義性

教師在創設情境時要圍繞教學任務，明確創設情境的目的，要與教學的內容和教學目標的達成相關。比如：在教授五年級下冊Module3 Unit1 She had eggs and sausages時，教師在拓展練習時設計了如下的情境：Interview your friends：“What did you have for breakfast/lunch/dinner？”

Four students in a group.學生是這樣展開對話的：

Little Reporter： Hello，what’s your name？

Student 1： Hi，my name is…

Little Reporter： What did you have for breakfast？

Student 1：I had …

Little Reporter： What did you have for lunch？

Student 2：I had …

Little Reporter： What did you have for dinner？

Student 3：I had …

授課教師創設情境的意義在于通過給學生提供具體、生動的語境，使學生明白語言知識點的實際運用方法，使抽象的語言變得形象，易于理解，進而掌握。針對這種情況，教師可以稍微改動一下教學設計，可以用圖片展示一些美味的食物，并與學生展開對話：

Teacher： Last weekend，my family had a party，we talked and played and ate lots of delicious food，such as roast duck，fish，dumplings…Do you like fish？

Student： Yes，I do.Teacher： What did you have for lunch last weekend？

Student：I had scrambled eggs with tomatoes and rice.Teacher： Oh！That sounds great！

然后學生之間展開對話練習，教師利用圖片信息給予引導。

二、情境創設要有真實性

情境真實性是指實際生活和社會生活中真實發生的和可能發生的，而不是教師為情境教學而人為編造的，同時情境也應是有時代感的，即能反映當代人民的生活水平、思想觀念、精神面貌、時代氣息。學習情境越真實有時代感，學習主體建構的知識就越可靠，越容易達到教學的預期目的。學習情境的性質決定了學習方式的有效性，決定了所學知識在其他情境中再應用的可能性。因此，我們在創設情境時，可以考慮當前的熱點新聞，或挑選中學生喜愛的流行的話題，這樣原本單調的語法教學就能取得良好的教學效果。

例如：在教授五年級上冊Module9 Unit1 Are you feeling bored？時，教師先和學生自由對話，然后展示一些表情的圖片來引出本課的生詞。

Teacher： Are you feeling happy？

Student： Yes.Teacher： Are you feeling bored？

Student： Yes.…

然后教師又出示了一幅圖片，目的是教授新詞：tired，但是很多學生猜了很多次都沒有猜中，之后又一位學生看了一眼課本，才說了出來，幫助老師解了圍，此時有很多學生還沒有理解，教師只好用漢語解釋了這個詞語的意思。

情境的創設要關注學生的生活經驗，以引起共鳴，激發學生的交流興趣，教師可以展示一幅工人工作的照片，然后問學生：This man works all day，what does he feel now？引導學生說出tired。

三、情境創設要有趣味性

教師所創設的情境要符合學生的心理特點，新穎且富有童趣。在課堂上可以適當地增添一些趣味性游戲，讓他們在玩中學、在學中玩。在課堂中設計適合兒童的游戲情境，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的教學變得生動活潑。

例如：在教授三年級上冊第十模塊時，學生要會聽、說、認、讀head，eye，mouth，ear，nose，foot，arm，hand和leg等詞。教師可以采用做游戲的方式練習。

游戲一：小組比賽。一個小組里讓一位同學說單詞，組員指出這個單詞所對應的身體的部位，其他組同學監督。堅持到最后的學生為優勝者。

游戲二：畫圖比賽。教師說單詞，學生在紙上按照單詞的順序畫出這個部位，并用英語在旁邊寫出這個單詞來，最后再勾勒完整這幅圖，比一比看看誰畫得最好。這就避免了枯燥的跟讀導致的疲倦和乏味，在游戲中培養了學生的學習興趣，在競爭中強化了記憶。

此外，唱英文歌曲、表演英語情境劇等也能起到助學的作用，同時能激發學生學習英語的興趣和分散教學中的重難點。在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，創設有聲的語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，也可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情境。讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，感受到學習的樂趣，提高學習效率。但應注意的是，為了增添趣味性而設置的游戲情境應具有科學性，應圍繞學習內容來進行設置，不能為單純逗樂而盲目設置。

四、情境創設要有實踐性

英語是一門實踐性很強的工具學科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現。在小學英語教學中必須為學生提供充分的運用英語口語進行實踐學習的機會，要盡可能地創造一些語言環境。

例如在教授六年級上冊Module10 Unit1 At the library 時，我請一位學生扮演圖書管理員，另外兩位學生扮演Daming和Simon，來進行模擬表演，學習了解圖書館的一些規定“Don’t talk in the library.” “Please be quiet！”“Please stand in line.”……簡單的表演既容易又很逼真，學生興趣很濃，表演時全身心投入，神態惟妙惟肖，可以幫助學生了解對話內容，再現對話情境，使學生有身臨其境的感覺，大大激發了他們內在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對文本內容的理解。

情境教學是提高教學質量行之有效的好方法，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和空間想象能力，化抽象為直觀，化刻板為生動，讓學生在輕松、愉快的環境中積極地學習，養成良好的學習習慣，加深語言信息輸入，產生語言內化，做到學以致用，從而為學生進一步學習英語奠定良好的基礎。教師要不斷完善教學情境，使學生能夠在具體和形象的語境中自然習得語言，切實提高教學質量。

（作者單位：山東省德州市天衢東路小學）