第一篇：創(chuàng)設(shè)情境,讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有效

創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有效

黃竹鎮(zhèn)中心學(xué)校 符永智

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，把知識(shí)嵌入學(xué)生熟悉或感興趣的情境中去學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，更有利于學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)的奧秘，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更有效。

一、創(chuàng)設(shè)有效的故事情境，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。” 小學(xué)學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生更多關(guān)注的是“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，創(chuàng)設(shè)故事化的有趣的教學(xué)情境，讓他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。

小學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，百聽(tīng)不厭。例如，在教學(xué)“比輕重”這一節(jié)課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了小兔搬家的故事情境：小白兔要搬家了，兔媽媽收拾了3個(gè)包袱，小熊、小猴、小松鼠都來(lái)幫忙，它們各自背哪個(gè)包袱最合適？教師出示3個(gè)大小不同的包袱。學(xué)生搶著要回答，課堂氣氛非常活躍。小熊身體壯應(yīng)背最重的包袱，小松鼠的身體小，應(yīng)背最輕的包袱。但是哪個(gè)包袱最重，哪個(gè)包袱最輕呢？小熊和小松鼠，正為此事犯愁呢。在輕松的故事氛圍中產(chǎn)生了問(wèn)題：小熊、小猴、小松鼠到底該背哪個(gè)包袱？該怎樣比較這三個(gè)包袱的輕重呢？進(jìn)一步把學(xué)生的情緒推向高潮。創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境，使學(xué)生在一種愉快的氛圍中，不但學(xué)到了知識(shí)，而且感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促使學(xué)生主動(dòng)地 參與到解決問(wèn)題的活動(dòng)中去。同時(shí)也為學(xué)習(xí)“比較輕重”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，引發(fā)欲望

學(xué)起于思，思源于疑。教師要善于巧妙的把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化具有潛在意義的問(wèn)題情境，在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝心理的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，先投影出示如下情境：一天，唐僧化緣得到三個(gè)很大的燒餅，要分給他的徒弟們。孫悟空說(shuō)：“我要二塊。”沙和尚說(shuō)：“我要三塊。”豬八戒說(shuō)：“我要四塊。”一個(gè)比一個(gè)貪心，唐僧一一滿(mǎn)足了他們的要求，又使每個(gè)徒弟分到的同樣多。看完投影，我適時(shí)拋出了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道唐僧是怎樣分的嗎？”這樣創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境可使學(xué)生熱情高漲，形成懸念，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。課堂上必然會(huì)聚精會(huì)神地隨教師一起研究新課內(nèi)容，探求問(wèn)題的答案。

當(dāng)然，教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題，并不是為了難倒學(xué)生，而是要激發(fā)學(xué)生探索的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的思維活躍性，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主地探索欲望。

三、創(chuàng)設(shè)有效的沖突情境，激發(fā)潛能

根據(jù)“每個(gè)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活背景、思維方式的不同，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也有自己獨(dú)特的理解和感受”的特點(diǎn)。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)行之有效的情景，使學(xué)生間產(chǎn)生矛盾沖突，促使他們用自己的方式去體驗(yàn)探究知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣“矛盾沖突”往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的潛能，加深對(duì)知識(shí)的理解。如在教學(xué)“平均數(shù)”一課中，師：同學(xué)們，你們喜歡體育比賽嗎？

師：看，三年級(jí)第一小組的同學(xué)正在進(jìn)行男、女生套圈比賽，每人套10個(gè)圈。

結(jié)果出來(lái)了，老師進(jìn)行了成績(jī)記錄：男生30個(gè)

女生36個(gè)。

問(wèn)：你知道男生套得準(zhǔn)還是女生套得準(zhǔn)？ 這時(shí)班中多數(shù)人認(rèn)為女生套得準(zhǔn)。

師：男生6人一共套中30個(gè)，女生8人一共套中36個(gè)，所以女生套的準(zhǔn)。

男生很不服氣，有人提出異議：老師她們女生人多啊，比總數(shù)不公平！

“是啊，老師不公平！” “我們男生人少。”

師：看來(lái)人數(shù)不同，比總數(shù)是不公平的，那么比什么就公平了？ 小組討論，得出求平均數(shù)。

通過(guò)比賽結(jié)果，引發(fā)人數(shù)不等比總數(shù)不公平的矛盾，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在認(rèn)知思維沖突中，在解決問(wèn)題的需要中，請(qǐng)出“平均數(shù)”。學(xué)生們感受著“平均數(shù)”此時(shí)出現(xiàn)的價(jià)值，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的迫切需求。這不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的潛能，也促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在這眾多的矛盾沖突中得到激發(fā)。

四、創(chuàng)設(shè)有效的活動(dòng)情境，實(shí)踐感悟

數(shù)學(xué)的知識(shí)，思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握，而不是單純地依靠教師的分析講解去獲得。在教學(xué)中，將教學(xué)情境活動(dòng)化，讓學(xué)生積極投身到活動(dòng)中，使學(xué)生在口說(shuō)、眼看、耳聽(tīng)、腦想、手做的多感官協(xié)同作用下，獲取知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力。

在教學(xué)“千克、克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師準(zhǔn)備了雞蛋、蘋(píng)果、鹽、大米??等多種物品，先讓學(xué)生分組掂掂這些物品的輕重，引出“重量”的概念。然后，讓學(xué)生相互掂掂自帶的1千克物品。如： 1千克香蕉、1千克花生、1千克玉米、1千克洗衣粉??等的重量，使學(xué)生對(duì)“1千克”物品的重量有個(gè)初步的感知。再根據(jù)掂1千克物品時(shí)的感覺(jué)，試著掂出“1千克”重的書(shū)，使學(xué)生在感官上的認(rèn)識(shí)又提高了一步。如何測(cè)量學(xué)生所掂出“1千克”的書(shū)的準(zhǔn)確性呢？進(jìn)而引出彈簧秤、臺(tái)秤、電子秤、天平及磅秤等，及它們?cè)谏钪械木唧w應(yīng)用及操作。最后讓學(xué)生進(jìn)行各種秤的使用及“購(gòu)物活動(dòng)”。在“克的認(rèn)識(shí)”中，引出“克”的概念以后，讓學(xué)生用天平分別稱(chēng)出自己感興趣的物品的重量，例如：一塊橡皮、一枚硬幣、一支鉛筆等。最后，讓學(xué)生對(duì)一些標(biāo)有重量的物品進(jìn)行估計(jì)，給出合適的重量單位。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，通過(guò)主動(dòng)實(shí)踐，合作交流、體驗(yàn)，參與了知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，同時(shí)也積累了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

五、創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，體驗(yàn)應(yīng)用

現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)問(wèn)題，小學(xué)生關(guān)心、易于探究的往往就是那些貼近他們?nèi)粘Ｉ畹膯?wèn)題。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)，人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際。因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中捕捉信息創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)回歸于生活，使學(xué)生在生活中接觸數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。如在教學(xué)一年級(jí)的“物品分類(lèi)”一課時(shí)，在觀察主題圖之前，可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“分作業(yè)本”的活動(dòng)，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩種作業(yè)本混在一起，如何交給老師呢？當(dāng)然要將兩種作業(yè)本分開(kāi)，這就是“分類(lèi)”。并且請(qǐng)學(xué)生上來(lái)動(dòng)手分一分。這樣的事在學(xué)生身邊比較的常見(jiàn)，這樣的分類(lèi)也是輕而易舉的，然而它卻讓學(xué)生獲得了分類(lèi)來(lái)源于生活有用于生活的樂(lè)趣。

又如通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小商店”買(mǎi)賣(mài)的生活情境，讓學(xué)生扮演顧客和老板等不同的角色進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)，活動(dòng)的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生不停的解決問(wèn)題的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的計(jì)算。

數(shù)學(xué)課堂要讓創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活或游戲情境，讓學(xué)生在“玩”中快樂(lè)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真正做到寓學(xué)于樂(lè)，樂(lè)此不疲。試問(wèn)如果教師把知識(shí)裹上一層甜蜜的巧克力，我們的學(xué)生怎么會(huì)不喜歡呢？

事實(shí)證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是十分必要的。但情境的創(chuàng)設(shè)一定要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的知識(shí)，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，其目的是引發(fā)提高學(xué)生的興趣，學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的潛能，而不是為了“創(chuàng)設(shè)情境”而“創(chuàng)設(shè)情境”。只有創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)情境，我們的數(shù)學(xué)課堂才會(huì)真正地充滿(mǎn)活力，數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)更有效！

第二篇：如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

業(yè)務(wù)講座材料

如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

富強(qiáng)中心校教導(dǎo)處

如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境”，強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程。”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何有效地創(chuàng)設(shè)情境，誘使學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成自己的精神需要，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維，已成了我們教育工作者所要研究的一個(gè)重要課題。那么，新課程背景下數(shù)學(xué)課堂該創(chuàng)設(shè)怎樣的情境呢？下面，談?wù)剬?duì)“數(shù)學(xué)情境”的一些認(rèn)識(shí)與思考。

一.教學(xué)中為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景? 數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在成人看來(lái)只是一種形式而已，而對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)情境對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響是深遠(yuǎn)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已成為一種重要的教學(xué)方式被廣大教師認(rèn)同，但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，情境常常是曇花一現(xiàn)，往往只是在知識(shí)引入時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，一旦導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容就棄之不用。這樣的情境只是作為課堂教學(xué)引入的一個(gè)“情景”，局限于引發(fā)一下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而已，隨著“情景”的結(jié)束，學(xué)生的興趣也隨之消退，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)無(wú)法起到推波助瀾的作用。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)著眼于整堂課，從其承載的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，要有利于推進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以至于產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

其一：情境點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情； 其二：情境促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索； 其三：情境引領(lǐng)學(xué)生自主思考。

二、情境創(chuàng)設(shè)的幾種常見(jiàn)誤區(qū)：

課改以來(lái)，“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些有趣新穎且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開(kāi)但是一些看似表面熱鬧，牽強(qiáng)附會(huì)、缺少數(shù)學(xué)思考價(jià)值的學(xué)習(xí)情況真的令人不安和擔(dān)憂(yōu)。大量的精力放在情境的設(shè)計(jì)上，大塊的課堂時(shí)間在“非數(shù)學(xué)活動(dòng)中溜走”。我們不得不反思，這樣的學(xué)習(xí)情境能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)什么？

1、游離于數(shù)學(xué)內(nèi)容之外的“包裝”。

教者把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。對(duì)“情境”創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單化地理解為“形象+習(xí)題”。如某教師在一節(jié)公開(kāi)課教學(xué)中，一上課就繪聲繪色地說(shuō)：“小朋友們，今天齊天大圣孫悟空要和我們一起學(xué)習(xí)，你們喜歡嗎？”學(xué)生的興趣一下子提了起來(lái)，可后來(lái)卻令人感到乏味：首先是孫悟空頭

像+復(fù)習(xí)題，其次是孫悟空頭像+例題，再次是孫悟空頭像+鞏固練習(xí)，最后還是孫悟空頭像+總結(jié)。課堂上簡(jiǎn)單地附著個(gè)孫悟空的頭像，就能叫情境嗎？這種所謂的“情境”除了會(huì)分散學(xué)生的注意力，又有什么價(jià)值？其實(shí)，本來(lái)有趣的孫悟空出現(xiàn)在這樣不倫不類(lèi)的場(chǎng)合中也失去了他應(yīng)有的“磁場(chǎng)效應(yīng)”。

2、枝節(jié)橫生的“現(xiàn)實(shí)生活”。

情境創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過(guò)多地被糾纏于無(wú)意義的人為設(shè)定。如教學(xué)“元角分”，教者安排了“8角錢(qián)可以怎樣拿”的開(kāi)放題，為了創(chuàng)設(shè)情境，教者這樣教學(xué)：師：“小明從大連給北京的小朋友寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一個(gè)郵局。”，“需要一個(gè)郵遞員。”“需要一個(gè)賀卡。”。學(xué)生的回答無(wú)論如何，都點(diǎn)擊不到教者心中預(yù)設(shè)的答案，最后教者只好強(qiáng)行切入：“寄信要郵票，買(mǎi)一張郵票多少錢(qián)？”“8角錢(qián)。”“8角錢(qián)怎么拿呢？”繞了一圈，才提出早就要問(wèn)的問(wèn)題，這樣繞圈子的所謂情境實(shí)在多余而繁瑣。我們看到，許多時(shí)候，我們的老師還津津樂(lè)道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力，其實(shí)，這樣做既浪費(fèi)時(shí)間，又窒息學(xué)生本該活躍的思維。

3、不顧學(xué)生實(shí)際水平的“挑戰(zhàn)性問(wèn)題”。

情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，任意拔高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣程度。如教學(xué)“一筆畫(huà)”問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)了一座居民小區(qū)平面圖，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)既不重復(fù)又不遺漏的路線。看上去，情境創(chuàng)設(shè)合情合理，因?yàn)樵诔扇说乃季S中，這樣效率最高，自然也就是最優(yōu)化的設(shè)計(jì)。但孩子卻不這樣想，為什么“既不重復(fù)又不遺漏”？他可能對(duì)此不感興趣，至少在他沒(méi)能理解其中的意義時(shí)，他是不會(huì)充分投入進(jìn)去的。而有位教師卻是這樣設(shè)計(jì)的，用一筆畫(huà)畫(huà)出了一匹馬的圖案，然后問(wèn)：“你能畫(huà)出來(lái)嗎？試一試。”在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)出問(wèn)題：再想一想，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)“一筆畫(huà)”的含義，能吸引學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4、與生活常識(shí)相悖的“杜撰”。

情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，是為創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來(lái)的。如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”，教師設(shè)計(jì)一個(gè)情境：“一塊長(zhǎng)方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”事實(shí)上，我們?nèi)ベI(mǎi)玻璃需要帶一塊大玻璃嗎？當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競(jìng)賽的動(dòng)畫(huà)情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

5、多媒體呈現(xiàn)的“實(shí)驗(yàn)操作”。

創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要。其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語(yǔ)言、實(shí)物操作、游戲甚至教師的手勢(shì)、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。如教學(xué)圓錐的體積，某位教師用多媒體電腦生動(dòng)地演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒?jié)M的過(guò)程。但我想，如果這里，讓學(xué)生先自己親自動(dòng)手量一量，理解會(huì)更加深刻。可惜的是，多媒體的使用，替代了學(xué)生的親身體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生，只能是隔靴搔癢了。

三、怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景。

下面結(jié)合教學(xué)案例談一談在數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，課堂情境的創(chuàng)設(shè)有很多種，在我們的課堂教學(xué)中，常見(jiàn)的方法有以下八種。

1、圖像情境

小學(xué)生對(duì)形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動(dòng)態(tài)圖畫(huà)、卡片、實(shí)物或生動(dòng)語(yǔ)言的描述都非常感興趣，思維很容易被激活。蘇霍姆林斯基也曾指出：這種直觀“是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它給認(rèn)識(shí)帶來(lái)一定的情緒色彩。”由此可見(jiàn)，這種情境在學(xué)生頭腦里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內(nèi)心的感受，所有這一切必將促使學(xué)生積極進(jìn)行思維活動(dòng)。

例如，在教學(xué)8的加減法時(shí)，可以運(yùn)用電腦制作多媒體教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)“小雞吃食”的故事情境：一個(gè)小朋友拿出兩個(gè)食盤(pán)喂小雞，出現(xiàn)左盤(pán)3只，右盤(pán)5只的畫(huà)面。根據(jù)所供畫(huà)面要求學(xué)生講述故事情節(jié)，再根據(jù)畫(huà)面提問(wèn)“可以怎樣列式？”由此引出新課內(nèi)容。由于動(dòng)畫(huà)新穎有趣，貼進(jìn)學(xué)生生活，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

六年級(jí)教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一幅畫(huà)面導(dǎo)入新課：小企鵝與小花貓賽跑。小企鵝嘎嘎的叫：“不公平！不公平！我跑的路線比小花貓長(zhǎng)！“到底誰(shuí)跑的路線長(zhǎng)呢？我們大家?guī)退鼈冇?jì)算一下好嗎？”孩子們?nèi)拢骸拔覀冎粫?huì)計(jì)算正方形的周長(zhǎng)不會(huì)計(jì)算圓的周長(zhǎng)。”教師及時(shí)導(dǎo)出：“那我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)怎樣計(jì)算。”孩子們頓時(shí)作起來(lái)，積極地投入到新課的學(xué)習(xí)中去。

一年級(jí)教學(xué)《6的認(rèn)識(shí)》，教師先出示一幅情景圖或電視課件。并向同學(xué)們說(shuō)：你們喜歡看大風(fēng)車(chē)節(jié)目嗎？今天是金龜子的生日，你們看有幾位花仙子前來(lái)向他表示祝賀，金龜子搬來(lái)了幾把椅子？倒了幾杯茶？端來(lái)了幾只盤(pán)子？每只盤(pán)子里放1塊蛋糕，共有幾塊蛋糕？利用多媒體逐一展示問(wèn)題情景，你們數(shù)出的客人、桌、椅、盤(pán)子、蛋糕都是幾？（6）。從而導(dǎo)出課題今天我們學(xué)習(xí)“6的認(rèn)識(shí)”。

2、問(wèn)題情境

問(wèn)題情境是促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要措施。思維發(fā)展心理學(xué)的研究也表明，兒童思維的發(fā)展是外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料，這樣學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)有探索，只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造。

如：三年級(jí)教學(xué)年、月、日時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一道趣題，讓學(xué)生質(zhì)疑安琪今年9歲了，她高興地告訴爸爸今天是我的生日，我已經(jīng)過(guò)了9個(gè)生日，爸爸“唉”地嘆了口氣，我今年36歲了，也只過(guò)了9個(gè)生日。你能說(shuō)說(shuō)這是為什么嗎？顯然學(xué)生對(duì)爸爸只過(guò)了9個(gè)生日，產(chǎn)生了疑問(wèn)。要解決這個(gè)疑問(wèn)，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你們就會(huì)找到答案。

如在講授《對(duì)稱(chēng)》一課時(shí)，老師首先激發(fā)學(xué)生的興趣：同學(xué)們，你們看，在數(shù)學(xué)樂(lè)園里，飛機(jī)、蝴蝶、樹(shù)葉它們都說(shuō)：“我們是一家子”。你們猜猜看，為什么能說(shuō)它們是一家子呢？

學(xué)生被這一有趣的情境深深地吸引了。問(wèn)題情境不僅新課導(dǎo)入時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)，而且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也需要不斷地創(chuàng)設(shè)，這樣才能不斷地誘發(fā)和保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生始終主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

例如，教學(xué)加法的實(shí)際運(yùn)用時(shí)，教師可以出示一幅畫(huà)有不同顏色、不同只數(shù)的兔子圖，然后問(wèn)學(xué)生：“圖上關(guān)于兔

子你看到了什么？”“根據(jù)這些信息你想提出什么問(wèn)題？”“你能用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決它嗎？”隨著問(wèn)題的深入，學(xué)生的思維也逐漸拓展、活躍起來(lái)：有的觀察，有的動(dòng)手分白兔、黑兔，有的合作……最后通過(guò)四人小組上臺(tái)匯報(bào)研究結(jié)果，找到了不同的方法：（1）數(shù)出兔子的總只數(shù)，有一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，也有兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)的方式；（2）按群計(jì)數(shù)（左邊9只，右邊6只）后，算出總只數(shù)；（3）按顏色分類(lèi)計(jì)數(shù)（白兔8只，黑兔7只）后，算出總只數(shù)。創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，旨在使學(xué)生感受用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度分析思考問(wèn)題，并讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，感受成功的喜悅。實(shí)踐證明，在教學(xué)中，教師只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷應(yīng)用的過(guò)程，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

3、活動(dòng)情境

實(shí)踐活動(dòng)是知識(shí)內(nèi)容的再現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生熟悉的活動(dòng)和游戲，使學(xué)生感受到生活周?chē)教幱袛?shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是用來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探索新知。因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們盡情地展示自己。

如：二年級(jí)教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》。教師將學(xué)生4——6人分一組，每組桌面上有學(xué)具、折扇、鐘面、半圓的紙片，小方巾、三角板、紅領(lǐng)巾、小棒、吸管……教師讓學(xué)生動(dòng)手分類(lèi)，（分兩類(lèi)。物體表面有角的分一類(lèi)，沒(méi)有角的分一類(lèi)）教師將學(xué)生的分類(lèi)情況，在黑板上或平臺(tái)上展示出來(lái)。對(duì)于一些學(xué)生有爭(zhēng)議的問(wèn)題教師把它擺在一邊，打上“？”每個(gè)人將物體表面有角的拿著摸一摸說(shuō)一說(shuō)有什么感受，孩子們議論開(kāi)了，尖尖的，手頂著有點(diǎn)痛，教師指出這叫頂點(diǎn)（課件出示紅點(diǎn)）。還有兩邊直直的滑滑的，教師指出這叫兩條邊。那么這兩條邊都是從哪兒引出的呢？（課件演示，由一點(diǎn)引出兩條射線。課件接著出示，從頂點(diǎn)起將所夾的部分向后涂上顏色）再讓學(xué)生用手指一指學(xué)具中的角。學(xué)生通過(guò)摸，看，指，初步認(rèn)識(shí)了角。

例如，在教學(xué)“常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)”一課時(shí)，有的教師曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)嘗試。課始，便以創(chuàng)設(shè)“小商店購(gòu)物”為基本活動(dòng)的情境，組織學(xué)生進(jìn)行購(gòu)物。在討論還價(jià)中，在買(mǎi)賣(mài)雙方的對(duì)話中，了解并掌握單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)的概念，以及三者之間存在的數(shù)量關(guān)系。緊接著，以小組為單位，讓學(xué)生自主開(kāi)展買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)。在活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了明確的分工及要求；扮演顧客者必須口頭編應(yīng)用題，并用今天所學(xué)的單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)之間的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行解答；而扮演售貨員者必須根據(jù)顧客購(gòu)買(mǎi)商品的情況，正確填寫(xiě)發(fā)票。這

樣，整堂課都融入到活動(dòng)之中———自編并解答應(yīng)用題的過(guò)程中、填寫(xiě)發(fā)票的思考中。這不僅僅鞏固了今天所學(xué)的知識(shí)，更重要的是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿(mǎn)濃厚生活氣息的活動(dòng)舞臺(tái)，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，高于生活，用于生活的價(jià)值和魅力。

4、操作情境

俗話說(shuō)：“眼過(guò)百遍，不如手過(guò)一遍”。根據(jù)小學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和思維能力的特點(diǎn)，在一些抽象的知識(shí)上，要抓住關(guān)鍵，巧妙設(shè)計(jì)操作情境，既能掌握所學(xué)知識(shí)，又能提高學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

如《克與千克的初步認(rèn)識(shí)》一課，雖然學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸有關(guān)物體質(zhì)量的單位，但他們對(duì)質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識(shí)，特別是1克、1千克到底有多重的概念，理解起來(lái)有一定的難度。因此，僅憑教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這時(shí)，我們就可以通過(guò)用秤稱(chēng)一稱(chēng)1克和1千克的物體到底有多重的方法，使學(xué)生建立初步感知。然后教學(xué)“1000克=1千克”時(shí)更應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把2袋500克的砂糖與1袋1千克的砂糖分別放到天平的兩端，發(fā)現(xiàn)指針正好指著刻度0，天平平衡了，由此再得出“1000克就等于1千克”，學(xué)生就很自然地接受了，通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)的方式，不僅提高了學(xué)生的積極性，而且使學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)了知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，獲得了真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和感觸，同時(shí)也使問(wèn)題更生動(dòng)、直觀。

5、生活情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解釋和解決生活中的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，拓展教學(xué)情境的時(shí)間與空間，使得學(xué)生將自主學(xué)習(xí)帶入課外、帶入下一個(gè)新起點(diǎn)，當(dāng)再次面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。

如：四年級(jí)教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》是，教師讓學(xué)生回憶生活中過(guò)馬路時(shí)常出現(xiàn)的紅燈、黃燈、綠燈的情境，公園里、娛樂(lè)場(chǎng)所、廣告牌常常出現(xiàn)的霓虹燈的情境（也可將這些情境先攝像，再放出來(lái)）然后提問(wèn)：它們是怎樣出現(xiàn)的？孩子們結(jié)結(jié)巴巴說(shuō)先出什么，再出現(xiàn)什么，后出現(xiàn)什么。而且總是不停地重復(fù)出現(xiàn)。這時(shí)教師在黑板上板書(shū)：“依次、重復(fù)、不斷出現(xiàn)”八個(gè)大字，并提問(wèn)學(xué)生：在我們生活中，你見(jiàn)到過(guò)這種現(xiàn)象嗎？學(xué)生議論后說(shuō)：一年四季春、夏、秋、冬是依次、重復(fù)、不斷出現(xiàn)，還有學(xué)生說(shuō)：每周按周一、二、三、四、五、六、日依次重復(fù)不斷出現(xiàn)。那么數(shù)學(xué)王國(guó)中有這種現(xiàn)象嗎？那我們來(lái)試做兩道題，看看你們有什么發(fā)現(xiàn)。

再如學(xué)生學(xué)了100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)后，先讓學(xué)生先猜猜100粒米有多大的一堆，煮出的飯又有多少，是否夠一個(gè)人吃？接著學(xué)生七嘴八舌地開(kāi)始議論，可到底誰(shuí)說(shuō)對(duì)了呢？孩子們都積極地回家去試驗(yàn)，去尋找答案。這樣的情境自然就把學(xué)

生的學(xué)習(xí)帶入了實(shí)際生活中，使學(xué)生在豐富的呈現(xiàn)形式和實(shí)際活動(dòng)中逐步形成數(shù)概念，發(fā)展數(shù)感。

又如：六年級(jí)教學(xué)《比例尺》時(shí)，教師拿出一張?jiān)陂L(zhǎng)城腳下的照片，放在平臺(tái)山讓學(xué)生觀察，然后教師邊說(shuō)邊用手比劃：長(zhǎng)城就這么長(zhǎng)嗎？我就這么高嗎？學(xué)生說(shuō)：不是的！是把實(shí)際距離安一定的比例縮小了，從而導(dǎo)出。

6、故事情境

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，并百聽(tīng)不厭，因此，以講故事的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了知識(shí)形成的過(guò)程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。

如教學(xué)《0的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，教師給學(xué)生講了個(gè)故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚(yú)，貓媽媽一心一意的釣魚(yú)，釣到了一條又一條大魚(yú)。而小貓三心二意，一會(huì)兒捉蜻蜓，一會(huì)兒捉蝴蝶，一條魚(yú)也沒(méi)有釣到。”“貓媽媽釣到一條大魚(yú)可以用幾表示，釣到二條大魚(yú)呢？小貓一條也沒(méi)有釣到能不能也用一個(gè)數(shù)字來(lái)表示？”本來(lái)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)是比較單調(diào)、乏味的，聽(tīng)到這個(gè)熟悉的故事后，學(xué)生的興趣濃厚，很自然地就把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一種內(nèi)在需要和間接興趣，從而促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，進(jìn)而積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中去。

如在開(kāi)始分?jǐn)?shù)教學(xué)時(shí)，用《西游記》的故事引入：“唐僧師徒在取經(jīng)途中，夏天中午時(shí)，大家都很口渴。師傅叫孫悟空去摘一些野果來(lái)解渴。第一次孫悟空摘了8個(gè)桃子，叫豬八戒分，他很快就分好了。第二次，孫悟空摘到一個(gè)西瓜，叫豬八戒分，他不知道該怎么分了。同學(xué)們，你們替他想一想該怎樣分呢？”這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在講到分?jǐn)?shù)比較大小時(shí)又繼續(xù)這個(gè)故事：一個(gè)西瓜師徒四人，悟空說(shuō)：“為了公平起見(jiàn)，我們應(yīng)該一人四分之一。”結(jié)果八戒以自己胃口大為由說(shuō)：“我要多吃些，我要吃六分之一，最少也要吃五分之一。”悟空聽(tīng)了切了六分之一給了八戒，連說(shuō)：“傻瓜！傻瓜！”這是為什么？

一段生動(dòng)的故事，創(chuàng)設(shè)最佳數(shù)學(xué)情境，使得學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的大小比較有了形象的認(rèn)識(shí)。

7、知識(shí)情境

復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新課，這是老師的經(jīng)常采用的一種方法，因?yàn)榕f知識(shí)是兒童學(xué)習(xí)的重要資源，舊知識(shí)是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。必要的復(fù)習(xí)是必不可少的，只是不要千篇一律。

如五年級(jí)教學(xué)《億以?xún)?nèi)數(shù)的讀寫(xiě)》，就必須先復(fù)習(xí)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀寫(xiě)方法，接下來(lái)億以?xún)?nèi)數(shù)的讀寫(xiě)方法只是將“萬(wàn)級(jí)”遷移到“億級(jí)”就行了，以此讓學(xué)生感到新課不新。

8、課前情境

為調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，創(chuàng)設(shè)的情境。課前對(duì)學(xué)生的煽情活動(dòng)。

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以創(chuàng)設(shè)良好的情境開(kāi)展教學(xué)為途徑，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。這是數(shù)學(xué)教育的重心真正轉(zhuǎn)移到學(xué)生發(fā)展上來(lái)的具體舉措，在這一過(guò)程中，學(xué)生的雙基，數(shù)學(xué)思考能力，解決問(wèn)題能力以及情感態(tài)度，價(jià)值觀四者之間形成了一個(gè)有機(jī)的整體，并得到了很好的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境不是一朝一夕的過(guò)程，需要教師長(zhǎng)期地探索和研究。記住：情境是為教與學(xué)服務(wù)的，用好了就能優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。

第三篇：淺談如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

《淺談如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境》

淺談如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)情境是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的紐帶，是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；能引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是容易的，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)情境并非易事。縱觀大量的的教學(xué)案例，不難發(fā)現(xiàn)有些教師在理解創(chuàng)設(shè)情境的認(rèn)知上有所偏差、誤解，在操作上有些盲目，“趕時(shí)髦”，逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境流于形式。在課堂情境創(chuàng)設(shè)中，我們應(yīng)從以下幾點(diǎn)加以努力：

一、創(chuàng)設(shè)情境要有趣味性 教育學(xué)家贊可夫說(shuō)過(guò)：“凡不是發(fā)自?xún)?nèi)心的求知欲和興趣學(xué)來(lái)的東西，是很容易忘掉的。”當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，就會(huì)全力以赴，廢寢忘食，甚至創(chuàng)造出奇跡，而沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，卻是一個(gè)包袱，一件苦差事，難以繼續(xù)下去。因此,在新課的導(dǎo)入時(shí)通過(guò)各種有效的手段誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生的嘗試欲望,吸引學(xué)生的注意力是非常必要的。在這方面主要可以通過(guò)激情有趣的開(kāi)場(chǎng)白、趣味數(shù)學(xué)題、數(shù)學(xué)謎語(yǔ)、數(shù)學(xué)故事、小實(shí)驗(yàn)、小比賽等形式來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味情境導(dǎo)入新課。

如在《用字母表示數(shù)》這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的游戲情境：

師舉例：一只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通1聲跳下水;生1：兩只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，撲通2聲跳下水;生2：三只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿，撲通3聲跳下水;……

當(dāng)青蛙數(shù)量增加時(shí)，學(xué)生的出錯(cuò)率也越來(lái)越高，同時(shí)參與熱情也高漲了,從而很快找出規(guī)律: n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿，撲通n聲跳下水.創(chuàng)設(shè)這樣的游戲或競(jìng)賽情境，學(xué)生既覺(jué)得有趣，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和竟?fàn)幰庾R(shí)，又能使他們易于掌握知識(shí)，起到了很好的效果。

二、情境創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)實(shí)性

數(shù)學(xué)不是天上掉下來(lái)的，也不是數(shù)學(xué)家和教材編者頭腦里特有的，數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來(lái)的。而小學(xué)生的思維具有較強(qiáng)的形象性，因此情境的創(chuàng)設(shè)要注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活。教師要將教材上的內(nèi)容通過(guò)生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學(xué)生，以此拉近數(shù)學(xué)和生活的距離，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。如教學(xué)《生活中的負(fù)數(shù)》時(shí)，一上課，教師就要求學(xué)生“用自己喜歡的方式，把聽(tīng)到的信息準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地表示出來(lái)，讓別人一眼就能明白你所表示的意思。”

記錄內(nèi)容如下：

“學(xué)校三年級(jí)共轉(zhuǎn)來(lái)30名新同學(xué)，四年級(jí)轉(zhuǎn)走了25名同學(xué);小紅的媽媽做生意，七月份賺了6000元，八月份虧了2000元。”這些現(xiàn)實(shí)情境所呈現(xiàn)的問(wèn)題都是小學(xué)生非常熟悉，很容易理解的問(wèn)題，只是他們可能沒(méi)有想過(guò)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言如何表示。現(xiàn)在教師提出這一問(wèn)題，不僅引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而且這種情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。

三、創(chuàng)設(shè)情境要有針對(duì)性

情境的創(chuàng)設(shè)不能作為課堂教學(xué)的擺設(shè)，在吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更重要的是在情境中讓學(xué)生“體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性”，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)實(shí)中一些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景太大，學(xué)習(xí)主題不明確。情境中出現(xiàn)太多“與學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容”無(wú)關(guān)的干擾信息，學(xué)生很難對(duì)情境中內(nèi)容的主次輕重作出明確的區(qū)分，致使他們的觀察常游離于學(xué)習(xí)主題之外，而白白浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

一位教師在一年級(jí)上冊(cè)《比一比》的教學(xué)中,用flash制作了動(dòng)畫(huà)課件“小動(dòng)物蓋房子”。教師讓學(xué)生觀察畫(huà)面并提問(wèn)“你發(fā)現(xiàn)了什么”，學(xué)生觀察后踴躍發(fā)言：

生1：我覺(jué)得那座房子很漂亮。生2：我覺(jué)得墻壁應(yīng)該刷成綠色。

生3：不能讓小松鼠搬石頭，因?yàn)槭^太重了，應(yīng)該請(qǐng)大象來(lái)幫忙。

生4：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚(yú)兒在游呢！生5：我發(fā)現(xiàn)小豬扛木頭時(shí)累得滿(mǎn)頭大汗，應(yīng)該請(qǐng)別的小動(dòng)物幫幫它。

……

十幾分鐘過(guò)去了，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，老師在肯定中不斷提問(wèn)“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學(xué)生不斷又有新的發(fā)現(xiàn)。

我們都知道這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是解決“什么比什么多”、“什么比什么少”的問(wèn)題，教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)這個(gè)情節(jié)，本來(lái)的目的是讓學(xué)生數(shù)出各種小動(dòng)物、物體的數(shù)量，再進(jìn)行比較。而教師在這里卻花費(fèi)這么長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生講自己發(fā)現(xiàn)了什么，會(huì)對(duì)后面解決重難點(diǎn)問(wèn)題起到積極作用嗎？這樣的情境顯然是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

四、情境創(chuàng)設(shè)要有探究性

維果斯基認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練”、“強(qiáng)化”已形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機(jī)能，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主思維。作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動(dòng)，應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的探究欲望和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。

在講《三角形三邊的關(guān)系》時(shí)，我首先提問(wèn)“是不是任意三條線段都能?chē)扇切文兀俊币婚_(kāi)始幾乎所有的學(xué)生憑借生活中的印象回答“是”。這時(shí)我讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的一些長(zhǎng)短不一的小棒，讓學(xué)生自己動(dòng)手演示，通過(guò)學(xué)生分組演示和交流，否定了答案，從而為上好這節(jié)課打下了一個(gè)好的基礎(chǔ)，接著我又提問(wèn)“三根小捧的長(zhǎng)度滿(mǎn)足什么條件時(shí)，才能構(gòu)成一個(gè)三角形呢？”這個(gè)問(wèn)題雖然難度大了一點(diǎn)，但學(xué)生很樂(lè)意去思考，大家都動(dòng)手去實(shí)踐，去探究三角形三邊的關(guān)系，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

五、情境創(chuàng)設(shè)要有思考性

解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的核心是要引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量，解決問(wèn)題的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)積極思考的過(guò)程。這就要求創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須要有思考性，要為學(xué)生提供一定的思考空間。作為數(shù)學(xué)情境的材料，必須富有思考性，能激活認(rèn)知，引起學(xué)生廣泛的思考。

如在學(xué)習(xí)《按比例分配》這一知識(shí)時(shí)，教師抓住學(xué)校正在開(kāi)展跳繩比賽的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境如下：

六年（1）班有40人，其中男生24人，女生16人。體育課上，王老師拿來(lái)20根跳繩，請(qǐng)問(wèn)他該怎么分給男、女生才公平呢？

有的同學(xué)脫口而出：“平均分，男生10根，女生10根。”馬上就同學(xué)提出反對(duì)意見(jiàn)：“這不行，這樣不公平，男生人數(shù)多，可是分到的繩子卻和女生一樣多。”許多同學(xué)紛紛點(diǎn)頭表示贊同。

師這時(shí)提問(wèn)：“那你能想出一個(gè)既公平又合理的分配方案嗎？”此時(shí)，同學(xué)們躍躍欲試，積極投入到新課的學(xué)習(xí)中去。

在這里，教師創(chuàng)設(shè)了有挑戰(zhàn)性、有思考空間的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的形成過(guò)程中去，學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，自我體驗(yàn)，自我總結(jié)，使“學(xué)”與“思”結(jié)合，“思”有所得，“學(xué)”而不殆。

總而言之，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)為著力點(diǎn)，做到有的放矢；難度要適宜，兼顧對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)性與可及性，做到能激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，可以體會(huì)到成功的喜悅；要注意時(shí)機(jī)，在不同的課堂教學(xué)階段，向?qū)W生創(chuàng)設(shè)不同的情境，從而吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。

第四篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境

新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，也促使教師角色的轉(zhuǎn)化。現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)認(rèn)為數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，同時(shí)也是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施之一。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

良好的開(kāi)端是成功的一半。創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)情境，能迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)要求導(dǎo)入一定做到自然貼切，新穎別致，緊扣主題，更重要的是導(dǎo)入的內(nèi)容和方式要貼近學(xué)生的生活，這是數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入生活化的基本精神和根本要求。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，并盡可能在有趣的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，整堂課學(xué)生動(dòng)手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學(xué)效果。這時(shí)真正把課堂還給了學(xué)生，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變課堂為學(xué)堂，使學(xué)生成為課堂的主人。

二、創(chuàng)設(shè)情境，探究新知

《新課標(biāo)》指出“動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。”心理學(xué)研究證明兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性間的矛盾，就要讓學(xué)生動(dòng)手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者面前，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。而這種發(fā)現(xiàn)又是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考獲取的。所以在教學(xué)過(guò)程中，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動(dòng)境”，使學(xué)生借助已有知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。像數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基石，它不容忽視，不容懈怠。但對(duì)小學(xué)生而言，概念教學(xué)的過(guò)程又顯得那么枯燥乏味、古板無(wú)趣。如果在課堂中創(chuàng)設(shè)一些操作活動(dòng)的情境，那么概念的學(xué)習(xí)就顯得輕松活潑、易如反掌了。例如，在教學(xué)《相交于垂直》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了相交于垂直，現(xiàn)在要請(qǐng)同學(xué)們幫老師解決一個(gè)問(wèn)題。老師想在家門(mén)口到對(duì)面的小河邊修一條路，怎樣修最省料、省工？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上畫(huà)一畫(huà)，幫老師設(shè)計(jì)一條最佳路線。學(xué)生分小組動(dòng)手畫(huà)，畫(huà)出多條路線后測(cè)量，最終發(fā)現(xiàn)垂直的線段最短，也是最省料、省工的路線。這樣學(xué)生在剛才的操作活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到從直線外一點(diǎn)到這條直線上的所有連線中，垂直的線段最短。在教學(xué)中設(shè)置“畫(huà)一畫(huà)”的操作情境，既能強(qiáng)化學(xué)生首次感知的體驗(yàn)，又能在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和舊知建構(gòu)的基礎(chǔ)上，激起學(xué)生內(nèi)在的思維和探索熱情。

三、創(chuàng)設(shè)情境，鞏固知識(shí)

小學(xué)生具有好勝的心理特點(diǎn)，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用。課堂教學(xué)學(xué)中可以適當(dāng)采用競(jìng)賽等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，乘、除運(yùn)算，它必須反復(fù)練而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在實(shí)際練習(xí)中采用“找朋友”“奪寶藏”等方法進(jìn)行。通過(guò)這些游戲不僅使學(xué)生在游戲通中學(xué)到知識(shí)，鞏固知識(shí)，而且使學(xué)生生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生力爭(zhēng)上游的精神。

四、設(shè)情境，應(yīng)用知識(shí)

小學(xué)生生性好奇、好動(dòng)，數(shù)學(xué)科本身又是一門(mén)枯燥、抽象的課程，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須符合學(xué)生自身的特點(diǎn)。在知識(shí)的應(yīng)用上，創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是“進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”，又是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的必要日常生活的工具”引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系運(yùn)用于生活實(shí)際，可以使所學(xué)知識(shí)得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸。同時(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。所以，在學(xué)習(xí)新知后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。通過(guò)學(xué)生活動(dòng)操作不多僅加深了學(xué)生對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)，還能使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展自己的個(gè)性。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生課成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代教的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知等識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)有效情境在其間起著橋梁作用，使學(xué)生將原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)整合提升，拓展了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

楊振鐘（1987.03-），男，漢族，廣東省梅州市五華縣水寨鎮(zhèn)，本科，二級(jí)，研究方向數(shù)學(xué)教學(xué)。

第五篇：如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境

摘 要：新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，也促使教師角色的轉(zhuǎn)化。現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)認(rèn)為；數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。這使每一位教師都陷入了深深的思索：如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，利用這種情境來(lái)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，是每個(gè)教師都迫不及待要探索的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境、有效情境、教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。為了構(gòu)建生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的數(shù)學(xué)課堂，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，一些生動(dòng)活潑、新穎有趣且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，都離不開(kāi)有效的創(chuàng)設(shè)情境，究竟如何來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？我結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內(nèi)在化”。

許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過(guò)情境設(shè)計(jì)、媒體使用、活動(dòng)組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果，但會(huì)隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)持久、深刻。隨著年級(jí)的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿(mǎn)足，從內(nèi)化角度觸動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對(duì)外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問(wèn)題本身上。例如，在教學(xué)人教版而年級(jí)《平移》時(shí)，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“金魚(yú)吃小蟲(chóng)子”的童話情境，巧妙地設(shè)計(jì)了“小魚(yú)金向左平移幾格才能吃到小蟲(chóng)子”這一挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~(yú)中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過(guò)程中學(xué)生有過(guò)挫折，有過(guò)懷疑，有過(guò)失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研究，在研究解決問(wèn)題的過(guò)程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動(dòng)，而且對(duì)知識(shí)的理解也更為透徹。

二、要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周?chē)Ｒ虼耍覀円朴趶膶W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的活動(dòng)情境，通過(guò)找一找、指一指、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)有形象感知過(guò)渡到建立表象的層面，學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題和現(xiàn)象，同時(shí)也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

三、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”。

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué) “9+2”時(shí)，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始知識(shí)。首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語(yǔ)言描述使用湊十法的過(guò)程，最后同桌交流探討“9 +2”的計(jì)算方法——湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”、“7+4”、“6+5” 等同類(lèi)題目。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開(kāi)拓。又如我在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》時(shí)，我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源，來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)后提問(wèn)：“用什么方法來(lái)完成這張統(tǒng)計(jì)表呢？”學(xué)生提出打“√”、打“正”等，并提出用“舉手”來(lái)統(tǒng)計(jì)更快些，后來(lái)的教學(xué)中我根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生比較“表1”和“表2”的問(wèn)題，從而探索出“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”.我們教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學(xué)，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境；又要增強(qiáng)學(xué)生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生。滲透創(chuàng)新方法，樹(shù)立人人都有創(chuàng)新的潛能，正如陶行知所說(shuō)：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。”

四、要有“真實(shí)性”，從“虛擬化”到“邏輯化”。

真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地去探索并解決問(wèn)題。有些情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，但有些教師為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來(lái)的。如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”，教師設(shè)計(jì)一個(gè)情境：“一塊長(zhǎng)方形玻璃打碎了（如下圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實(shí)際上，我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎？當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競(jìng)賽的動(dòng)畫(huà)情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

以上是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的點(diǎn)滴體會(huì)，“真實(shí)性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動(dòng)力機(jī)制，結(jié)合四個(gè)方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。其實(shí)，只要是符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境。總之，教師要不斷積累課堂情境知識(shí)，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。