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第一篇：利用信息技術創設小學數學教學情境

利用信息技術創設小學數學教學情境

隨著科學技術的日新月異，利用信息技術來營造一種信息化教學環境，能支持情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的教學方式與學習方式，是實現既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學的方式。信息技術手段在激發學生學習數學的興趣與好奇心、化解知識難點、促進學生敏捷思維、培養學生辯異能力和培養學生創造思維等五個方面的作用，通過教學實踐證明，現代教育技術，特別是多媒體計算機、現代網絡虛擬技術有利于學生學習情境的創設，有助于學生思維能力的發展和創新能力的培養。

數學是一門與生活聯系比較緊密的學科，它具有較高的抽象性，要使學生理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的傳授是不可能的。這就迫使教師改變教學觀念，探索教學技巧。我們運用現代信息技術可以從以下幾方面創設小學數學教學情境：

一、創設“親身經歷”情境，了解知識的重難點

時代要求我們，要大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具。而網絡技術以其資源的豐富性、交互性等優勢給數學教學注入了新的活力。在教學中，如果教師在教學中創設一種使兒童仿佛“身臨其境”的活動，讓他們在活動中掌握知識的要點，了解知識難點，能使教學收到事半功倍的效果。如：網絡進入課堂，能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創設虛擬的真實情境，體現生活數學的教學理念。如，一位教師開展數學實踐活動“節約用水”的過程中，學生們不僅學會了測量、繪制等知識，還從網上了解到了有關我國水資源的概況等，真正體會到一滴水的價值，受到了良好的養成習慣教育和國情教育，可謂受益匪淺。這樣，每一個學生都能夠得到老師的輔導，因材施教也就落到了實處，有力地促進了學生創新精神的發展。

二、創設問題情境，激發學生學習數學的興趣與好奇心

創設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間設障立疑，將學生引入一種與問題有關的情境。而信息技術正好是創設問題情境的最有效工具，教師利用多媒體技術與網絡技術為核心的現代教育技術盡可能創設生動、有趣的問題情境, 引導學生多角度、多方位地對情境內容進行分析、比較、綜合，學生不斷地完成“同化”和“順應”，建構新的認知結構。

三、創設“對比”情境，培養學生辯異能力

形近而實異的數學知識，常常困繞著小學生的思維，使他們不能用正確的方法去解決那些看似相同，實際屬于兩個不同的概念的數學問題。在教學中，教師抓住學生理解上的迷茫處，通過有針對性的觀察、對比辨析，能使學生的思維沿著正確的方向發展。

五、創設應用情境培養學生創造思維

數學來源于生活，生活中處處有數學。創設與學生緊密聯系的生活情境，讓學生親自體驗情境中的數學問題，這樣有利于學生理解情境中的數學問題，有利于使學生體驗生活中數學無處不在，同時培養了學生的觀察能力．創造能力和初步解決實際問題的能力，而多媒體計算機卻有模擬性強的功能，能很好的創設一個虛擬應用情境。

綜上可知，教師創設情境的途徑、方法可以是多種多樣的。在教學中，只要創設的情景能激發學生的學習情感，符合學生與教材的實際，都能使課堂收到良好的效果。總之，運用現代教育技術創設數學教學情境還需要我們更進一步的探索研究，只有充分的將現代教育技術手段與教育教學規律有機的、合理的結合起來，情境教學之路才會更加輝煌，素質教育才會真正落到實處，教育教學改革的明天才會更加美好。

誠然，農村小學信息技術教育的應用和推廣在各級主管部門的督促和指導下，通過幾年的努力，取得了一定的成績，但在應用和推廣的過程中也碰到了許多問題，很多都是表面現象，虛有其表，要真正做到全面推廣、全面應用、全面落實，的確是有很大的困難，這首先需要上級部門的高度重視和學校領導機構的關注，畢竟，信息技術教育的推行是處于剛剛起步階段的，除了政策，我們更需要的是對策，把握好素質教育這片廣闊的沃土，爭取各方面的支持和努力，從根本上解決一些現存和實際的問題，盡而采取必要的改善和補救措施，來維持信息技術創新教育工程行之有效的發展，讓其落地生根，迎著朝陽和甘露茁壯成長。使中小學信息技術教育真正的落到實處，讓教師收獲成效，讓學生得到實惠，促進信息技術教育得到全面的、協調的、可持續的發展。

第二篇：如何利用信息技術創設情境教學

如何利用信息技術創設情境教學

隨著時代的發展和科學技術的進步，整個社會生活越來越“信息化”，現代教育技術手段也在不斷提高，計算機多媒體技術和網絡技術被引入教育教學過程。學生的閱讀對象不再限于文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動畫等視頻資料。

運用以計算機為核心的現代信息技術手段優化語文教學，促進改革進程，是提高語文課堂教學質量的有效途徑之一。所以，運用信息技術優化語文課堂教學，把信息技術與語文教學有機結合起來，將信息技術與語文課程的教與學融為一體，以信息技術為載體來提高教與學的效率，改善教與學的效果，打破傳統教學模式中存在的多種局限。這對于小學語文教學的改革具有積極的推動作用。

利用現代教育技術，創設教學情境，激發學習興趣

我國教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣對學習產生的巨大力量是不言而喻的。而多媒體的引入，就像課堂教學中的一個“魔術師”，在激發學生學習興趣方面，有著得天獨厚的優勢。它可以借助聲、光、影、像，化遠為近，化虛為實，把大量的感性材料直接展現在學生眼前，使教學內容更加具體、生動、形象。這較之教師的抽象講解、有限的板書更容易誘發學生的求知欲，激發學生興趣，使學生很快地、效果顯著地進入教師創設的學習情境之中。

（一）積極導入、激發求知的催化劑

一堂課巧妙的開頭設計，有利于創設良好的課堂教學情境。在這個環節使用多媒體手段，可以在激發學生強烈的求知欲的基礎上，增強學生學習的積極性，所以在導入新課時，適時利用多媒體手段是語文老師首要考慮的。例如：我在教學《草原》這一課時，首先多媒體播放《美麗的草原》，并滾動播放草原美景圖片，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。

（二）創設氛圍、渲染情感的添加劑

在課堂教學中，有時會出現一種讓我們教師十分尷尬的場面：一篇情深意切的文章，教師早已入情入境了，可是學生大多十分冷漠，無動于衷，對情感的體驗出現了“剃頭挑子一頭熱”的現象。而合理地運用信息技術，能幫助我們在教學中創設良好的情境氛圍，往往會產生“未有曲調先有情”的效果，收到事半功倍的奇效。例如：我在教學《七律長征》時，開始播放歌曲《長征組歌》，將學生帶入紅軍長征的艱苦歲月，讓學生充分地感受到了紅軍大無畏的革命精神。

（三）有聲有色，激情朗讀的強化劑

利用現代教育技術，可以使課文無聲的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情，激發朗讀愿望。像《桂林山水》這樣充滿色彩美的課文，在文字的顯示條件下，課文美感的展現絕對受到約束。但是，多媒體的介入，使教學效果得到顯著改善：伴隨著優美的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上的桂林山千姿百態、形狀各異，在陽光的照耀下，倒印水中，如詩如畫。畫面獨有的魅力深深地印在了學生的腦海中，揮之不去。回到課文中，學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態，一種愉悅明快的情感在他們心底油然而生，促生了“我要讀”的強烈欲望。

此時，可因勢利導，以境引情，引導學生懷著對桂林山水的贊美之情進入朗讀課文的教學環節。由于學生已經成功進入文字描述的情境中，被桂林山水的神奇和美麗所感染，朗讀激情隨之而生。

第三篇：實施方案利用信息技術創設語文教學情境

《利用信息技術創設語文教學情境》課題實施方案

一、課題的提出(一)、研究背景

隨著新課程改革的不斷深入，隨著現代信息技術教育應用的飛速發展，建構主義學習理論在世界范圍內的影響日益擴大。建構主義理論非常重視學習情境的創設，把它與“協作”、“會話”、和“意義建構”并稱為建構主義的“四大要素”（或“四大屬性”）。

中學教育的主渠道是課堂教學，學生的素質提高在很大程度上取決于課堂教學的水平和質量。落后的灌輸式、填鴨式的教學手段和教學方法，嚴重地影響了學生的學習興趣和學習積極性，使學生在學習時產生了抑制的、逆反的心理狀態。為改變這種狀況，越來越多的教師開始重視教學情境的創設。通過創設情境，激發學生情感，在學生與課文內容之間搭設一座橋梁，以彌補學生生活經驗、思想感情與審美觀的不足。創設和諧的“情境”，能充分調動學生從形、聲、色、光等諸方面感知事物，是教學活動從傳統的、單一的教學模式向立體化的教學模式轉變。多媒體情境教學擴展了學生的視野，激發了學生學習的積極性，能更好地把學習語文與認識事物結合起來。多媒體教學手段的運用，能更好地調動學生的形象思維，深入理解文學作品，進而提高學生的感悟、鑒賞能力，能全面提高學生的語文素養。

(二)、研究意義

心理學家認為情境對人具有直接刺激作用。情境是指引起人情感變化的具體的自然環境或具體的社會環境。所謂“情境”，即“情景”，它們是同義的，《現代漢語詞典》解釋為：（具體場合的）情形、景象；境地。

情境教學是從教學的需要出發，教師依據教學目標(或主題)創設出以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發、吸引學生主動學習，引起學生的情感體驗,幫助學生迅速而正確地理解教學內容,達到最佳教學效果的一種新式教學方法。

實踐證明，采用多媒體教學，可以渲染氣氛，可以把抽象的思想、模糊的道德標準形象化、具體化，學生在學習中易于接受。在進行語文教學時，借助多媒體這一先進的教學工具和手段，創設出多姿多彩的教學情景，可以避免空洞乏味的說教，寓教于樂，把抽象的知識轉化為具體的學習行為，使學生在語文學習中，能把潛藏在內心深處真實的情感自覺地發掘出來。這樣既利于教材內容的豐富，又利于學生情感的陶冶，能培養學生的語文素養，使語文教學效益達到最優化。

二、國內外關于同類課題的研究綜述情境教學并不是現代教學的產物，我國古代的教育就十分重視環境對人的教育作用?！懊夏笖嗫椊套印闭f的是孟子厭學歸來，孟母割斷了自己辛勤織成的絲絹，在孟子的驚恐中，母親曉之以理“子之廢學，若吾斷絲織矣！”這正是我國古代情境教學的典型范例。

國外不少教育家也對情境教學進行了許多有益的探索。如：杜威主張必須有一個實際的經驗情境作為思維的開始階段；蘇霍姆林斯基在教學改革實驗中，經常把學生帶到大自然中，觀察、體驗大自然的美，讓他們在大自然多姿多彩的情境中培養觀察力和創造力。我國也有不少專家學者和教師對情境教學做了大量的理論探索和教學實踐。江蘇南通師范第二附屬小學特級教師李吉林，從60年代起就長期致力于小學語文教學的改革與研究，創造、構建了“情境教學”的理論體系，并將該理論應用于識字、閱讀、作文教學之中，取得了可喜的成果。

綜上所述，利用信息技術創設語文教學情境，利于學生輕松求學，具有重要的現實意義和實踐價值。

三、課題研究的目標，內容及方法(一)、預期目標

利用多媒體計算機強大的媒體功能，應用各種教學軟件對各種文字、圖像、語音進行優化組合，甚至可運用仿真模擬現實的手法來創設情景。通過圖文并茂、動靜結合、聲情融會的表達，與學生的視、聽、做相結合，為教學提供逼真的情景效果，拓寬學生的感知空間和時間，使得各種現代化教學手段融入于教學活動中，從而彌補傳統教學手段的不足，使傳統教學與現代化教學媒體互相滲透，盡可能地去激發學生的學習積極性，探求教與學的效益最優化。

(二)、研究內容

1、利用多媒體創設直觀的語文教學情境；

2、利用多媒體創設多層次的語文教學情境；

3、利用多媒體創設自主探究的語文教學情境；

4、利用多媒體創設問題情境；

5、利用多媒體創設激起學生創作激情的語文教學情境；(三)、研究方法

本課題研究主要以課堂教學實踐為主，輔之以學生行為觀察、文獻調查研究、學生問卷調查、師生訪談等多種方法。

四、課題研究的操作措施及做法

1、創設情境，集中注意

“注意是人的心理活動對一定對象的指向和集中?！边@就是說，人在注意著什么的時候，也就是在感覺、記憶、思維或想象著什么。所以在課堂教學中，運用多媒體來創設情境，可激發學生的好奇心和求知欲，從而將學生的注意最大限度的集中到課堂上來，更有利于學生的學習。

2、用情體驗，激發動機在語文教學中，教師根據學生的思維特點，利用多媒體及電化教學具有的形象直觀的優點，將遠大的理想、高尚的情操、優秀的品德等內容，融合在教學中，使學生在輕松愉快的環境中，接受道德情感價值觀的教育，通過動態畫面的逼真性培養學生的情感態度價值觀。

3、創設情境，誘發想象在教學中創造條件，盡可能地提供給學生觀察的機會，并適當地運用多媒體技術，改進教學方法，通過形、聲、色、光結合，形象而生動地展示事物，使學生獲得充足的、正確的表象材料，進而引導學生將這些舊的表象，重新組合成新的事物形象，這就是想象。運用多媒體教學手段，再現情境，為學生創造一個良好的觀察機會，從不同的方面、不同的角度為學生開辟馳騁想象的天地，誘發他們的想象，既能提高課堂教學質量，又能培養學生的想象能力。

4、創設情境，加深記憶運用影視教學，讓學生通過直觀的圖象來學習，獲得的知識新鮮實在。對教材中的重點和難點內容，采取反復播放的形式，讓學生在美麗的畫面、恰當的解說、優美的音樂、具體情境的綜合影響下，可加強對基本知識的理解與記憶，能留下深刻的印象。

五、課題研究的步驟及人員分工

本課題研究分為以下幾個步驟來具體實施：第一階段：準備階段（2013.5—2013.6）

1、整理課題申報的相關資料，完成課題的申報、立項。

2、制定研究方案及研究計劃，做好實驗準備。

第二階段：實驗階段(2013.9—2014.5)

1、收集國內外有關的“利用信息技術創設語文教學情境”的研究論文及實踐資料。

2、加強理論學習，并深入實踐，開展課例研究。

3、完成階段性研究報告，進行階段性成果評估。

第三階段：總結階段(2014.5—2014.6)

1、總結、提煉實驗成果，撰寫結題報告。

2、推廣課題研究成果。

課題研究組織：課題組組長∶羅佳課題組成員：羅佳

第四篇：小學數學教學情境創設

1.1問題提出

1.1.1數學情境引發數學問題

新數學知識的獲取以數學問題的提出為基礎,這是為數學的產生和發展的歷

程所證明的客觀事實。希爾伯特指出,“數學問題是數學的靈魂”。數學問題產

生于數學情境。數學情境是從事數學活動的環境,產生數學行為的條件。人們通

過對數學情境中數學信息的觀察、分析,產生疑慮、困惑,逐步發現、形成問題。

因而設置教學情境是實施數學教學的必要環節。

1.1.2小學數學的特點

數學來源于生活,引導學生在生活中發現數學,讓數學與生活結合,在真實的或模擬的生活情境中學習數學、運用數學是小學數學的特點。對于小學生來說，復雜的邏輯思維對于他們仿佛是高不可攀的入云高塔,怎樣將已經從實際生活中

抽象出來的數學概念再還原到當時的情境中去,讓學生更好的體會它們的必要

性,從而牢牢的掌握它們,并在生活中樂于運用它們,是小學數學教育的重要目的。

1.1.3小學生的認知和學習特點

小學生的思維更加需要形象化具體化,他們最容易理解的是自己身邊的數

學,教材中每一個新元素的引入必然伴隨其相應的生活情境。像小數的學習,教

材會讓學生充分的感知在我們的生活中存在的并不都是整數,如量長度不夠整米

數的情況,買東西不夠整元數的情況等等,所有的例子都指向一個結論,整數在

生活中已經遠遠不能滿足我們的需要,這時小數的產生便順理成章。但是引出小

數后學生僅僅從認識上知道了小數產生的必要性,并沒有把它?與自己的生活聯系

起來,怎樣才能讓學生掌握它并在生活中有意識的運用它呢?為此,我創設了一

個微型的小超市,讓學生充當收銀員和顧客,在熱烈的買賣情境中,學生們積極的報價付款并檢查對錯,在不知不覺中,小數已經融入了他們原有的知識系統，成為了他們知識的一部分。之所以選取超市的情境而不是度量的情境完全是因為

考慮到在生活中,前者更容易出現,更貼近學生的生活,符合他們的認知特點。

通過這次實踐,我萌生出了一個想法,是不是每節數學課都可以按照這樣一個創

設情境的模式譯展;五去^從而達到i:!:教師一味的講學生被動的學這樣的教學模式

更好的效果呢?

在數學的教學過程中,如果能從學生已有的知識基礎、生活經驗和學生的生

活環境及學生所熟悉的事物出發,創設出豐富的教學情境。充分培養學生的學習

興趣,激發學生的求知欲,可以改變學生在教學中的地位,從被動的知識接受者

轉變成為知識的共同建構者,從而激發學生的學習積極性和主動性,也可以超越

狹溢的數學教學內容,讓學生的生活和經驗進入學習內容,讓數學“活”起來。

這也是符合小學生的學習特點的。

1.1.4《數學課程標準》對情境教學有高度的要求

在《數學課程標準》中,對情境教學也提出了很高的要求,它為創設情境教激發學生的想象力,發揮想象思維的作用,培養創新能

力,使學生在快樂中學好數學。人人學有價值的數學,人人能獲取必須的數學，不同的人在數學上有不同的發展。對學生在接受知識和理解知識方面有很大的促

進作用。

小學數學課標指出:義務教育階段數學課標根據不同學段的實際情況,對數學情境化提出了不同的要求。第一學段提出:要緊密聯系學生的生活實際,從學

生的生活經驗和已有的知識出發,創設生動有趣的情境;第二學段提出:要創設

有助于學生自主學習、合作交流的情境,使學生通過多樣化的活動在情境中體驗

和理解數學;第三學段提出:數學應結合具體的教學內容,采用“問題情境---

21.6% 61.61% 17.6%

通過以上調查發現本校四年級學生對數學感興趣的人數雖然占了半數以上，但是他們的興趣來源有相當大一部分是來自于學習成績,少部分可能是迫于家長的壓力不得不學,基于這種情況,我不禁擔憂起來,小學數學的內容相對來說比

較容易,計算類的題目占據了分數的25?30%,考查計算能力的題目占了80%以

上,也就是說他們的好成績很大一部分原因是由于小學數學考試要求的數學能力

比較低,但是隨著知識的加深和能力要求的提高,他們中會有人因為成績的下降且缺乏對數學本身的興趣以及由此導致的缺乏攻克數學難點的耐心與信心從而

引起數學興趣逐漸下降。興趣才是最好的老師,興趣才能成為求知道路上最好的

原動力,興趣當然也會是課堂教學順利進行的保證,那么引入學生感興趣的情境

就至關重要。

3.1.1借助“生活背景”創設教學情境

借助“生活背景”創設情境就是將符合課程內容的孩子們可以理解并樂于參

(5)設置情境時,沒有把握好“度”,也就是沒有掌控好教學的時間,沒有

提前對學生的現有水平和接受能力做充分的估計,有的教師設置的情境過多,在

教學時為了完成教學任務,難免顯得節奏過快,沒有給學生足夠的理解、分析情

境的時間,雖然情境設置的很恰當,但是沒有發揮其應有的作用。有的教師設置的情境過少,在很快完成教學任務之后,便只有用習題來充斥課堂,顯得課堂比

較單薄。這都是因為沒把握好“度”的關系。

那么縱觀以上幾個案例,我們發現,好的情境引入必然是符合學生的認知與

生活規律,把復雜、枯燥的數學概念與規律從理論中剝離出來,將它們附著在實

際生活當中,用通俗有趣的生活情境、游戲情境、故事情境等來生動的展現它們、演澤它們,從而更好的理解它們、掌握它們。相反,不甚成功的情境教學必然是

超出了學生的生活與認知范圍,情境的引入無法將他們的生活實踐與數學理論聯

系起來,那么這個情境反而會成為整堂課的負擔與學生學習的障礙。諸如上訴幾

個案例,不恰當的情境引入將學生引入了理解誤區,這種誤區一但在學生學習開

始就植入學生的大腦中,在以后的教學中是很難糾正過來的,并且會對以后的進

一步學習產生影響,可以說是貽害頗深。所以,在設計情境教學之初就要盡量避免這種情況的產生,這就要求我們執教者在設計課程的時候就要反復斟酌考慮情

境的合理性,以避免單純追求教學形式切合教學大綱而不顧及教學效果這種錯誤

思路。

內兼古師范大學碩士學位論文

與其中的生活經驗作為情境引入到課堂中,使學生能夠通過該情境迅速理解教學

內容并借助情境牢固的掌握知識和靈活的運用知識。

孩子們的很多知識都是來自于他們的生活經驗,生活是他們吸取知識的大環

境,好多孩子他們所認識的第一個字第一個數字也許是來自馬路邊的一塊廣告牌

或是一個告示牌,也極有可能是街邊他最愛吃的小吃招牌,正因為它們在他的生

活中出現并且影響了他的生活,他才對它們印象深刻。所以,利用他們的“生活

背景”創設情境無疑成為了情境教學的首選,當然這也是符合建構主義觀點的，在孩子已有的經驗基礎上去建構新的知識框架,并將它納入自己的知識體系,才

能讓知識掌握的牢靠扎實。而且小學數學的內容絕大部分是生活中可以用到的數

學,如四則運算、分數初步、小數的認識與計算、簡單圖形的面積及體積計算等

都是生活中所必需的知識,這給利用生活創設情境提供了很多的素材,學習小數

可以創設小超市的情境,正負數可以創設買進賣出、零上零下的情境,學習面積

和表面積可以創設給禮品盒包包裝紙的情境等等,可以說每個老師只要看見一節

新課首先考慮的必然是從生活中選取原型創設情境。

3.1.2借助游戲活動、故事創設教學情境

借助游戲活動創設情境顧名思義當然是在課堂教學中開展游戲的環節,這個

游戲可以為引入新課做鋪墊也可以成為講授知識的手段,當然也可以二者合一, 這在上訴的案例中有所體現。

但凡提到做游戲,無論游戲的內容是什么孩子都會將熱情毫無保留的展現出

來,每當看到這種情形,我都在心里暗自感嘆:愛玩真是孩子的天性啊,要是每

節課都能讓他們在老師設計的游戲中快樂的汲取知識,那該是多么有成就的一件

事情。游戲,毫無疑問可以最大的激發孩子的積極性,而切合教學內容的游戲除

了可以偷悅孩子的身心還可以讓孩子在不知不覺中學習和掌握知識,這是培養兒

童學習興趣的最好方法。孩子的好勝心理極強,他們為了在老師設計的游戲中獲

勝可以絞盡腦汁尋求方法,殊不知正是在探索方法的過程中他們掌握了游戲的規

律也就是知識的內容,在與對手的競爭中他們運用了己經學到的知識,也就是達

到了熟練運用,一節課下來沒有老師的聲晰力竭,也沒有學生的不勝其煩,有的

只是他們的熱情參與和積極探索,學習不再是他們的負擔,問題也不再使他們懼

怕。這種知識的獲取途徑與掌握的深刻程度遠勝于老師在課堂一遍一遍的告誡學

生什么是重點難點必須記住,什么是考點必須掌握。當然,這種游戲情境對老師的要求也是比較高的,首先老師要設計與教學內容相符的游戲,設計游戲遠不如

從生活中取材那么手到枯來,生活情境畢竟是現實存在的,老師只需要篩選合適的情境即可,而游戲卻需要老師借鑒甚至獨創,并且游戲的內容要符合教學內容, 20

第三章情境教學的主要手段及有效策略

3.2.1情境教學的內容應貼近學生生活、符合學生年齡

我們所創設的數學情境可以取材于生活當中的實際,但是在取材的時候,我

們一定要做好以下三點:

(一)充分挖掘課本,選取與課本相關的生活情境,可以針對一課選取多個情境,在反復的篩選與比較中保留最合適的一個情境作為自己試講時的情境,并

在試講之前充分預知情境可能帶來的對課堂有幫助的地方和它可能引起的阻礙

學生理解新知的情況,只有在課前對自己的教學情況有充分的預測,才有可能在

課堂上更好的處理突發狀況。

(二)充分估計學生的實際情況,包括他們的知識掌握情況、生活經驗和知

識遷移的能力,記得好多老師在去別的學校或地區進行講課比賽時,就是因為沒

有提前做好這些工作,導致他所設計的情境引入沒有引起學生的共鳴,整堂課在

開始的時候就是他一個人不得不唱獨角戲,這會為以后的課堂教學帶來非常嚴重的負面影響,開始不順利會影響老師的心理,他會對接下來的教學缺乏信心從而

降低他的應變能力,整堂課他的注意力都會集中在擔心這堂課的效果上面,使一

節課上得緊張局促且死板,更別說調動學生的積極性發揮他們的創造力了。一般

來說,對于生活的情境引入大多是在課堂開始的時候,也就是說它會作為你講課的第一個環節,成功的開場情境會拉近你與學生的距離,消除你們之間的陌生感，為以后的開展教學創造良好的環境和氛圍。所以,在選取情境時要慎之又慎,必

要時可以在全班提前做一個調査,做到心中有數。

3.2.2情境教學要注重趣味性和數學味

如果孩子們都能感受到“數學很有趣”,就一定會喜歡上數學。興趣是孩子

們力求接觸、認識、研究某種事物的心理傾向,這種傾向是在探索實踐活動中發

生發展起來的。它是認識的欲望,是學習者參加學習的直接動力,也是自覺能動

性的重要組成部分。只有在上課時讓學生保持興趣,才可以讓他持久的集中注意

力,.保持清晰的感知與靈活的頭腦,才能激發豐富的想象力和創造力。我們所引

入的情境,首要注意的當然是這個情境的內容,看它是否符合教學內容,這是每一個老師都能做到的事情。其次是看所選取的教學情境是否具有很高的趣味性，正如張奠宙教授所說:數學來源于現實,產生于實際需要。但是,數學又被認為

是人發明創造出來的思想體系,具有抽象的特點。形式化的數學呈現方式成為數

學的主流,公理化的體系成為其追求的目標,即由一組公式出發,使用邏輯方法

定義概念,按照邏輯語言組成命題形式,然后按照邏輯模式證明這些命題是否成

立。如果成立,稱之為定理。所有的公理、定義、定理、推論形成數學體系,并

內蒙古師范大學碩士學位論文

性(清晰性)三個特性(統稱為認知結構變量)來具體影響有意義學習的

行直和效果。所謂可利用性是指:學生原有認知結構中具有用來對新知識起固定

作用的舊知識,沒有這種舊知識,新舊知識的相互作用(同化)就失去了落腳

點,學習便只能是機械進行的。例如:學生如果沒有掌握“積的變化規律”和“整

數的乘法法則”,那么他是不可能對小數乘法這一內容進行有效學習的。所謂可

辨別性是指:舊知識與新知識之間的可分離程度和差異程度,只有他們清晰的分

辨出“小數乘法”與他們之前學習的“整數乘法”的不同即新知與舊知的不同時，他們才能對新知產生不同于舊知的深刻認識。所謂穩定性和清晰性是指:原有起

固定作用的舊知本身的牢固度和清晰度。穩定性為學習新知提供同化的固定點，清晰性則為學習新知提供同化的方位點。如果學生沒有熟練牢固的掌握“整數的

乘法法則”,那么他們是談不上去學習“小數的乘法”的,這也是人們所說的數

學是環環相扣的學問。具體來說,在講授“小數乘法”時,教師首先要復習積的

變化規律與整數的乘法法則,讓學生說出算理,其次讓大家觀察小數乘法與整數

乘法的不同之處,通過知識的遷移,創設情境,讓學生主動探索出新的算理,增加他們的成就感,讓他們樂于發現知識的變化從而去探索新的知識。利用好新舊

知識之間的轉化,巧妙的創設情境,讓學生去把握一個個的知識鏈而不是一個一

個零碎的知識點,有利于學生去建構自己的知識系統,為他們將來更好的納入新的知識打下堅實的基礎。

3.2創設有效教學情境的策略

目前,越來越多的地區都提倡情境教學,正如李吉林老師所說:語文源于生

活,數學不也源于生活嗎?因為生活或生產的需要,才產生了數學。但現在的數

學都是遠離孩子生活的,抽象而無法捉摸,而且也過于煩瑣,許多的數學術語，把原來不復雜的小學數學搞復雜化了。孩子覺得數學難而無趣,也是很自然的事

情。因此數學的情境教學才顯得尤為重要,怎么樣創設情境才能讓孩子走進數學的世界,讓孩子親近數學?怎么樣創設情境才能讓情境發揮它的最大功效,即達

到在表象上簡化數學概念和數學理論,但是在內容上卻能達到深化的作用,也就

是讓概念與理論潛移默化于孩子的大腦中,使他們在不知不覺中掌握它們并靈活的運用它們,從而提高自己的教學質量,使教學效果最大化。這樣的情境教學才

能成為有效的情境教學,那么該如何創設有效的教學情境呢?針對前面所提過的

教學手段,有效的教學情境應該滿足以下幾點。

游戲的規律要體現教學內容的實質,這無疑又加大了難度。其次,就是老師要預

測游戲的可行度,既要保證絕大多數同學參與其中(因為有的游戲課堂參與人數

比較有限,大多數同學都是空有熱情卻輪不到自己展示,未免打擊他們的積極性，幾輪下來舉手的人數就會減少,也會幵始有人走思了),又要保持課堂的紀律，保證教學順利進行,也就是老師始終還是課堂的掌控者,不能讓課堂因為太活躍而失控導致影響教學質量。所以,我認為游戲情境的引入雖然表面上看學生是課

堂的主體,其實其中起牽引串聯作用的仍然是老師,并且它對老師的課前準備工

作要求比較大,好的游戲情境應該是經過多次預想與試講磨合出來的,教學時間

越久,嘗試的次數越多,對這種情境教學的掌握才能越熟練,經驗與素材也越豐

J、§ 0

數學故事無疑是數學知識的很好的載體,又因為其有故事性,很符合小學生的課堂需要。很多數學中的發現都有著精彩的故事,如從最早的結繩記事到數字的產生,數字0的由來,雞兔同籠的故事,阿基米德由一次洗浴發現了排水法計

算體積等等,我們完全可以利用這些精彩紛呈的數學故事來豐富我們的課堂教

學,讓故事情境來調動和促進學生的積極性,使我們的課堂教學更加豐滿,而不

是只有枯燥的數學公式與定理。當然根據小學數學知識內容相對來說比較少且學

生的年齡特點的情況,我們還可以自己編排和教學內容有關的有趣的小故事,這

在教材上已經給了我們很好的啟示,比如小數點的移動與小數的大小關系一節教

材就編排了一個孫悟空用金箍棒打妖精的故事,隨著小數點向后一位、兩位、三

位的移動,金箍棒不斷的變大,妖精顯得越來越小,這時學生就會主動在頭腦中

產生疑問:難道小數點的移動會導致小數的變化嗎?生動的畫面,精彩的內容使

學生的注意力一下子就被吸引到了故事當中去,那么在探索故事內容的同時,他

們也就明白了故事所要講授的知識,寓教于樂,事半功倍。當然,如何編排有效的故事情境這就需要我們不斷的探索與嘗試,故事的內容要精彩,故事所隱含的

知識要明確,故事要能調動學生的思維幫助學生了解與掌握課堂的新知識,如果

可以的話在一堂課中能夠形成一個故事鏈效果會更明顯,切不可用只圖熱鬧而占用課堂時間的無效的故事情境。這就要求我們平時就針對教學內容多思考,多留

心。可以借鑒別人的經驗來豐富自己的數學故事,李敏佩老師編著的《數學學習

故事》和《數學王國》就是很好的故事素材。

3.1.3借助新舊知識和觀念的關系和矛盾創設教學情境

新知識的獲取往往都要建立在舊知識的基礎上,新知要么是舊知的提升,要

么是舊知的補充,所以舊知是學習新知最直接最常用的認知停靠點。美國教育心

理學家奧蘇伯爾的研究進一步提出,舊知是通過它的可利用性、可辨別性、穩定

第三章情境教學的主要手段及有效策略

3.2.4創設情境要有連貫性

這里所指的連貫性是針對一節課而言,在一節數學課上我們不可能只創設一

個情境,我們必然會根據自己的需要引入多個闡明問題的情境,這時,切忌引入的情境過于凌亂,熱鬧有余,實用不足。在聽過的很多公開課上經常會遇到這種

情況,學生準備了很多的工具,擺了滿滿一桌子,這也充分體現了老師對這節課的重視和準備的充分,但是他卻沒有考慮到一個問題,那就是學生的思維會有一

個慣性,在他們已經習慣了其中一個情境的時候是很難被打斷去完成老師另一個

情景所布置的任務的。于是一節課就是老師不停要求學生做這做那,稍微快一點、頭腦靈活一點的學生勉強能夠跟上老師的節奏,而其余大部分學生都在為了配合

老師手忙腳亂的擺弄自己的工具,甚至有的學生因為干脆跟不上老師也不明白老

師的意圖何在竟然幵始走神,老師讓準備的工具正好成為了他們走神的好玩具，一節課顯得雜亂無章,整體給人的感覺就是老師走到東大家就茫然的跟到東,老

師走到西大家也尾隨到西,根本談不上思維的發展與創新的培養。整堂課雖然熱鬧但是沒有思維的碰撞與升華,可以說這樣的數學課時效性很差。而成功的課堂

情境應該是像剝洋蔥一樣,實質內容應該層層展現,本質問題應該被個個擊破，學生的思維會隨著情境的開展而層層提高,當最后直指核心問題時,學生的思維

活躍度應該達到頂點,這節課所要闡述的內容呼之欲出。這就要求老師設置的情

境要由淺入深,層層遞進,要有自己的連貫性,這樣它所體現的問題才能有連貫

性,那么學生的思維才不會被一個個跳躍的環境所打斷,才能體現出知識的整體

性和內在聯系,才能保證整堂課學生有一個完整的思維過程,這樣更有利于發展

他們的邏輯思維能力。

3.2.5情境教學的內容要有時代性、新穎性

這個要求是毋庸置疑的,我們處在多元化發展的今天,老師的形象再也不能

是嚴肅、古板的代言人了,我們不能耳目閉塞,兩耳不聞窗外事,一心只教圣賢

書。所有的小學教師都有一個共同的感嘆就是現在的孩子和他們以前甚至是以前

教過的孩子截然不同了,他們的思維活躍復雜,對任何事物都敢于發問,不再是

上課時對老師敬若神明的“乖”孩子了。這種變化是時代賦予他們的,網絡的高

度發達讓他們的眼界極度開闊,已經超出了老師和家長隊他們的認識范圍,這種

變化是好的,讓小學老師不再認為他們還是不懂事的孩子而感覺代溝極大,無法

溝通。本人上課是時就有這種感覺,我所帶的年級是四年級,上課時絲毫沒有與

他們年齡相差很遠的感覺,他們的知識面與理解力和創造力常常讓人瞠目結舌。

在這種情況下,如果你仍然將他們當做懵懂無知的少年,仍然采取陳舊的上課方

內蒙古師范大學碩士學位論文

按照一定的數學結構加以陳述。這種呈現方式,稱為數學的形式化。但是小學數學卻禾龍11去傲廠廠學至麗年藤特點和他們的認知水平決定他們所學習的數學

應具有一定的趣味性,這在教材編排上也有所體現,小學數學編排了日常生活所

需的所有知識,如計算、度量和基本的現實問題,可以說只要學習了小學的數學

知識,在社會上生存大致不會出現問題,雖然上述知識具有一定的邏輯性,但是

教材在編排的時候還是很注重內容的趣味性,生活情境、游戲活動、故事導入無

一不是體現了這一目的。這樣做的原因只有一個,讓數學有趣,讓孩子樂于學習

數學。這也要求我們教師在講授數學的時候應好好體會教材編排的目的與意圖，最大程度調動孩子的積極性,讓他們學趣味數學,用趣味數學。再次,前面也已

經說過,數學畢竟還是數學,邏輯思維能力是數學能力中所必須具備的能力,《數

學課程標準》中也要求當小學生達到四年級時要具備一定的邏輯思維能力,那么

我們的情境在體現趣味性的同時還要能夠層層激發孩子們的邏輯思維能力,讓他

們在有趣的情境中去探索知識的區別于聯系,逐漸建構自己的數學知識體系,讓

自己的知識不斷的積累,思維不斷的發展。

3.2.3情境教學的內容應體現問題性

我們所創設的情境應該有一定的預知能力,即在創設情境之初就要考慮到哪

些情境能夠很好的展示教學內容中的問題,把問題體現在情境中,利用情境來解

決問題。比如前面所舉過的關于擴大分數認識的一節課,對于一個有經驗的老師

來說,在講課之初他就會意識到學生會把分母本來表示平均分的份數誤認為是整

體的個數,這在以往的教學中曾多次遇到,所以就要針對這一問題創設有利于解

決該問題的情境,或者改變整體的個數讓它與份數有所區別,或者暫時不展示整

體的個數,讓大家在對分母表示的意義達成充分的共識之后再引導大家解決這個

問題,而不是明知學生會在這里出現對知識的誤解卻還要將他們引入誤區。對問題的預知能力,這對老師來說是個很高的要求,它要求老師有充分的教學經驗和

足夠多的平時積累,也要求老師在平時的教學中就要做一個有心人,只有多思考、多比較、多嘗試才能將這種預知能力在需要的時候發揮出來,從而達到課堂的良

好效果。我們作為知識的傳遞者,一定要傳授給學生正確的知識,切忌為了達到

課堂的表面成效而有意的回避問題,如果問題得不到及時的解決,會阻礙學生對

于更深層知識的理解與獲取,并且誤區一旦在最初形成是很難再進行糾正的,所

以我們一定要及時的發現問題、預知問題并利用教學情境體現問題才能更好的解

決問題。

第三章情境教學的主要手段及有效策略

3.2.4創設情境要有連貫性

這里所指的連貫性是針對一節課而言,在一節數學課上我們不可能只創設一

個情境,我們必然會根據自己的需要引入多個闡明問題的情境,這時,切忌引入的情境過于凌亂,熱鬧有余,實用不足。在聽過的很多公開課上經常會遇到這種

情況,學生準備了很多的工具,擺了滿滿一桌子,這也充分體現了老師對這節課的重視和準備的充分,但是他卻沒有考慮到一個問題,那就是學生的思維會有一

個慣性,在他們已經習慣了其中一個情境的時候是很難被打斷去完成老師另一個

老師手忙腳亂的擺弄自己的工具,甚至有的學生因為干脆跟不上老師也不明白老

師的意圖何在竟然幵始走神,老師讓準備的工具正好成為了他們走神的好玩具, 一節課顯得雜亂無章,整體給人的感覺就是老師走到東大家就茫然的跟到東,老

師走到西大家也尾隨到西,根本談不上思維的發展與創新的培養。整堂課雖然熱

鬧但是沒有思維的碰撞與升華,可以說這樣的數學課時效性很差。而成功的課堂

活躍度應該達到頂點,這節課所要闡述的內容呼之欲出。這就要求老師設置的情

境要由淺入深,層層遞進,要有自己的連貫性,這樣它所體現的問題才能有連貫

性,那么學生的思維才不會被一個個跳躍的環境所打斷,才能體現出知識的整體

性和內在聯系,才能保證整堂課學生有一個完整的思維過程,這樣更有利于發展

他們的邏輯思維能力。

3.2.5情境教學的內容要有時代性、新穎性

這個要求是毋庸置疑的,我們處在多元化發展的今天,老師的形象再也不能

是嚴肅、古板的代言人了,我們不能耳目閉塞,兩耳不聞窗外事,一心只教圣賢

書。所有的小學教師都有一個共同的感嘆就是現在的孩子和他們以前甚至是以前

教過的孩子截然不同了,他們的思維活躍復雜,對任何事物都敢于發問,不再是

上課時對老師敬若神明的“乖”孩子了。這種變化是時代賦予他們的,網絡的高

度發達讓他們的眼界極度開闊,已經超出了老師和家長隊他們的認識范圍,這種

變化是好的,讓小學老師不再認為他們還是不懂事的孩子而感覺代溝極大,無法

溝通。本人上課是時就有這種感覺,我所帶的年級是四年級,上課時絲毫沒有與

他們年齡相差很遠的感覺,他們的知識面與理解力和創造力常常讓人瞠目結舌。

在這種情況下,如果你仍然將他們當做懵懂無知的少年,仍然采取陳舊的上課方內蒙古師范大學碩士學位論文

式,課堂毫無新意的話,他們會毫不客氣的對你表現出嗤之以鼻,你的課堂會很

難順利的進行下去的。但相反,如果你的課堂能夠根據他們的需要花樣百出、精

彩紛呈的話,他們又會毫無保留的幵發自己的思維來配合你,這樣才能是一場成

功的數學課。比如在講授統計圖時,他們對書上的城鄉人口統計所表現出來的熱

情肯定不如哪種漫畫更受歡迎的統計;他們對阿基米德驗證王冠的故事肯定比烏

鴉喝水的故事要更覺得有挑戰性;由俄羅斯方塊引入平移和小樹的移動來闡述平

移相比較肯定前者更能吸引他們的注意力、激發他們的探索欲望等等。運用多媒

體展現教學也不失為一個好的辦法,它的生動、形象決定多媒體是激發學生興趣的很好的工具,在引入情境時可以充分的利用這點。以上種種的例子都說明,一

成不變的情境引入是很難長久的被利用下去的,只有不斷的汲取新的內容,讓它

們更符合孩子們的興趣所在,時時處處體現它們的新穎性和時代性,才能讓自己的情境教學不斷的取得完善與進步。

3.2.6要把握好情景設置的尺度

即使是滿足上述要求的情境,教師在課堂教學中也要把握情境的量,有的

教師擔心一節課的內容太少,學生會出現“吃不飽”的情況,如果是公開課還有

教學內容不夠飽滿的擔心,于是在課堂中設置了大量的情境,這樣在上課時就會

出現顧慮時間是否足夠的問題,也就很難隨著課堂的變化隨機挖掘情境可能出現的更深層的問題,無法足夠的發揮情境的作用。這樣的情境設置反而成為了教師的束縛,而不是幫助教師完成教學的得力手段。相反,有的教師則擔心教學內容

太多,學生“吃不了”,當所準備的情境內容順利完成后還會剩余大量的時間，于是只好上演“課不夠,習題湊”的老路子,讓課堂顯得無比的單調。其實,出現以上問題的主要原因還在于老師對學生的學情不是特別的了

解,課前沒有對學生的知識基礎、學習情況和思維能力做充分的分析,只是自

己單方面在考慮課堂的效果,這樣設置的情境很難達到有效。因此,想要把握好

情境設置的尺度,就要求教師提前對自己的教學內容,學生情況做充分的了解，才能在設置情境時做到心中有數,這樣的情境才會是教師教學時的得力依靠,而

不會成為教學效率的障礙。

內蒙古師范大學碩士學位論文

表4-1實驗班的問卷調查結果

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■選項A

0.5 一■— ?-I J 1 | "I | I ——■選項B 0.4--

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通過以上的問卷調查及分析表明學生對現在數學課堂的滿意度很高,并對發

現數學問題和解決數學問題表現了極大的興趣。

在現代教育的大環境下,我們的教學在很大程度上最終還是為了提高孩子的

成績,成績在很大程度上說明了你的教學方法是否得當。我所帶的試驗班的成績不但明顯高于對比班并且還遠遠高于其他幾個同年級的班級,這很明顯的體現出

了情境教學的優越性。以下是實驗班和對比班的成績對比:

表4一 2實驗班和對比班的成績對比圖表

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利用信息技術創設小學數學教學情境

第一篇：利用信息技術創設小學數學教學情境

第二篇：如何利用信息技術創設情境教學

第三篇：實施方案 利用信息技術創設語文教學情境

第四篇：小學數學教學情境創設

第三篇：實施方案利用信息技術創設語文教學情境