第一篇：淺談如何在小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境

淺談如何在小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境

學(xué)校：五一小學(xué)作者：徐燕電話：

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淺談如何在小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境

[摘要] 現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，情境教學(xué)已經(jīng)被大家越來越廣泛的使用。那么在創(chuàng)設(shè)情境的過程中我們要遵循哪些原則，在六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中我們?cè)撊绾蝿?chuàng)設(shè)有效情境，在此過程中我們應(yīng)該注意哪些問題呢？解決了這些問題，我們的情境教學(xué)一定會(huì)越做越好。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語(yǔ) 創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，情境教學(xué)已經(jīng)被大家越來越廣泛的使用。布魯姆曾說：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”在我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)中, 教師本身要充分研究教材和認(rèn)真?zhèn)湔n外，還要懂得在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地去探索、去思考、去運(yùn)用英語(yǔ)。因此，在課堂上，我們應(yīng)利用各種手段創(chuàng)設(shè)各類情境，讓學(xué)生置身在一個(gè)特殊的、真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話即用英語(yǔ)思維進(jìn)行交際，真正使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，及時(shí)鞏固所學(xué)語(yǔ)言。下面，我就講講在六年級(jí)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效情境的幾點(diǎn)體會(huì)。

首先，我們?cè)賮砻鞔_一下，什么是教學(xué)情境。教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程。

那么我們?cè)趧?chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的過程中，應(yīng)該遵守哪幾個(gè)原則呢？我覺得最重要的有這幾條：

1.真實(shí)性。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要盡量使情境真實(shí)或接近真實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中能找到。特別是英語(yǔ)，她是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言如果脫離了現(xiàn)實(shí)，就失去了存在的必要了。

2.啟發(fā)性。創(chuàng)設(shè)的情境一定能夠在引發(fā)舊知的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生積極思考。3.接近性。在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合著名心理學(xué)家維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。創(chuàng)設(shè)問題的深度要稍高于學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，需要學(xué)生經(jīng)過努力思考，“同化”和“順應(yīng)”才能解決問題，也就是我們常說的摘果子時(shí)，須“跳一跳，才能夠得著”。

4.層次性。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難循序漸進(jìn)的過程。因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)盡可能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，架設(shè)好學(xué)習(xí)的框架，有層次，有梯度，考慮好問題的銜接與過渡。

遵循以上幾個(gè)原則，在六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的。1.在六年級(jí)上冊(cè)一、二兩單元時(shí)我創(chuàng)設(shè)的是“小小交通指揮員”的情境。交警隊(duì)要招聘“小小交通指揮員”了，條件有兩個(gè)：

一、熟悉交通規(guī)則。

二、為人熱心，能為不熟悉路的人指路。條件一大家符合了嗎？以此來學(xué)習(xí)交通規(guī)則。條件二能不能符合呢？然后老師拿出地圖，先來認(rèn)識(shí)一下我們諸暨市最主要的幾個(gè)標(biāo)志性的地方，以此來學(xué)習(xí)post office, hospital, cinema等單詞。然后再介紹怎么指路的過程中學(xué)習(xí)句型“Where is the?? It’s next to?.It’s east of the?.Turn left at the?”等。學(xué)完后是應(yīng)聘面試，請(qǐng)別的同學(xué)說說想去的地方，看他能不能說出來。看看大家能不能應(yīng)聘到“小小交通指揮員”。

2.在教愛好“What’s your hobby?”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)的情境是尋找你的“soul mate”。先介紹同學(xué)熟悉的人（如姚明等名人和自己身邊的老師）的愛好，來學(xué)習(xí)幾個(gè)新詞，然后再說說自己的愛好，看看自己和誰的一樣。然后再去問問身邊的同學(xué)，看看班中誰時(shí)你的“soul mate”。

3.在教學(xué)職業(yè)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的父母剛好是所學(xué)的單詞的很少，所以我創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)“看到未來”的情境。你穿越了時(shí)空，來到了20年后，看到了20年后的同學(xué)。然后回來告訴大家What does she do? Where does she work? How does she go to work? Is she beautiful? 等問題。

4.在教學(xué)比較級(jí)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)的是尋找X-man的游戲。There is an X-man in our class.He is taller than ?.He is thinner than?.His hair is shorter than?.Who’s he? 還可以全班或小組活動(dòng)，由一個(gè)同學(xué)來說，其他同學(xué)來猜一猜誰是這個(gè)X-man。

5.在教學(xué)過去式時(shí)，我創(chuàng)設(shè)的是“best friend”的情境。從What did you do yesterday/last Monday?? Where did you go? 等問題中找出昨天哪幾個(gè)同學(xué)在一起玩什么，上周一哪個(gè)幾個(gè)同學(xué)在一起玩什么？，然后再找出誰和誰再一起玩的時(shí)間最多，再找出他在我們班中的best friend。

6.在最后復(fù)習(xí)時(shí)，利用同學(xué)們即將畢業(yè)，想留住彼此美好回憶的心情，我設(shè)計(jì)的是“同學(xué)錄”，同學(xué)錄中有以下幾個(gè)內(nèi)容：name, height, weight, hobby, phone, QQ以及favourite: colour, food, subject, book, animal.還有幾個(gè)自主問題，可以自己寫,如: What are you going to be? Say something for me.等等。這樣就把數(shù)字，顏色，食物，學(xué)科，動(dòng)物，愛好等都復(fù)習(xí)進(jìn)去了，在提問的過程中，也把相關(guān)的句型都復(fù)習(xí)了。

在實(shí)際的操作過程中，我覺得這幾個(gè)問題是我們需要注意的。

1.創(chuàng)設(shè)情境與實(shí)際不能很好結(jié)合。如在教學(xué)職業(yè)時(shí)，我最先想到的情境是介紹一下同學(xué)的家庭，如父母在做什么，阿姨叔叔在做什么等。可是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答都是worker, businessman, housewife等，根本就用不到書中所學(xué)的單詞，這樣的情境創(chuàng)設(shè)也就沒有多大的作用了。

2.課前掌握學(xué)生的各種情況。學(xué)生英語(yǔ)的水平老師一定是掌握的比較好的，可是其他的呢？比如，我在教六年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，有句型How tall/heavy are you?可是在實(shí)際問的時(shí)候，很多學(xué)生都說：“我不知道自己多高啊，怎么回答啊？”到最后，我只好說：“那你就說自己大概多高。”這樣一來，這個(gè)課堂的氣氛就不一樣了。

3.學(xué)生操練不夠全面。特別是要求學(xué)生進(jìn)行小組操練時(shí)，部分學(xué)生不受約束，開始用中文交談，失去了操練的意義． 這些問題都是我在以后的教學(xué)中要好好注意的。相信只要我們不斷努力，情境教學(xué)一定能在我們的課堂中越來越有效！

[參考文獻(xiàn)] 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）《浙江省小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》

北京師范大學(xué)出版社北京師范大學(xué)出版社浙江省教育廳教研室年

2001 2009.10

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真思考研究，采取切實(shí)可行措施，創(chuàng)設(shè)情境英語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。從而提高英語(yǔ)教學(xué)效率，為學(xué)生以后能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。

情境教學(xué)是指在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)

景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的起始階段。小學(xué)生在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的接受勝于抽象的理解。他們更適合在游戲、娛樂中掌握新本領(lǐng)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。俗話說：。良好的開端是成功的一半，如果我們能夠善于運(yùn)用、善于創(chuàng)造各種教學(xué)情境，讓學(xué)生從中產(chǎn)生興趣，必將取得令人欣慰的成效。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)情景教學(xué)的一些嘗試。

1．充分挖掘教材創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，并配有大量生動(dòng)活潑富有情趣的彩色插圖，情景會(huì)話貫穿全套教材，以利于學(xué)生在比較接近于實(shí)際的情景中進(jìn)行聽說訓(xùn)練。此外教材根據(jù)兒童好奇心強(qiáng)，善于模仿表演的心理，安排了大量?jī)和信d趣的游戲、英文歌曲、繞口令、兒歌等內(nèi)容，這些都為教師組織教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、實(shí)施直觀教具提供了方便。教師在教授新單詞時(shí)，運(yùn)用實(shí)物或畫出相應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫，這樣可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)他們積極、有效的學(xué)習(xí)。

因此，教師要熟悉和把握教材體系，充分體現(xiàn)和挖掘教材的情景內(nèi)容，活用教材，創(chuàng)設(shè)情境。

2．運(yùn)用多種手段刨設(shè)情境

愛因斯坦說過：“教育不是用?好勝心?去誘導(dǎo)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，而是要用好奇心去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生年齡小，好奇好動(dòng)，對(duì)事物的內(nèi)部活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)的目的、意義缺乏認(rèn)識(shí)，正處在直接興趣階段。根據(jù)這一特點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以運(yùn)用多種手段，如圖片、實(shí)物、錄音、動(dòng)作、表演等多種媒體創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的交際情景。讓學(xué)生在輕松、有趣、生動(dòng)、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，開發(fā)智力、培養(yǎng)語(yǔ)感。在不知不覺中進(jìn)入最佳狀態(tài)，收到良好的教學(xué)效果。例如在教授Animals這課時(shí)。課前教師可在教室里布置一個(gè)zoo的場(chǎng)景，教授相應(yīng)的動(dòng)物時(shí)，可出示相應(yīng)的動(dòng)物玩具，并用錄音機(jī)配上該動(dòng)物的叫聲，達(dá)到一種真實(shí)的效果，最后，Let?s go to the zoo．一起去布置的場(chǎng)景中，讓學(xué)生置身于“動(dòng)物園”中認(rèn)識(shí)動(dòng)物。有條件的話可以運(yùn)用多媒體播放一些動(dòng)物世界，使得畫面由靜變動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和情景的把握，也使學(xué)習(xí)變得輕松有趣。3．教師以身作則創(chuàng)設(shè)情境

在情境教學(xué)中應(yīng)遵循“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的原則。在教學(xué)過程中學(xué)生不能僅僅是觀眾或聽眾，教師應(yīng)身體力行，加入到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境中去，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)、加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽地積極參與進(jìn)行情景操練和自由表演，使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性在積極、肯定的情感中得到發(fā)展，思維才變得更加活躍。這正如教育學(xué)家第斯多惠所說得“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。

教師的身體語(yǔ)言即教態(tài)是無聲的語(yǔ)言，它能對(duì)教學(xué)情境起到恰到好處的補(bǔ)充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓情境的表現(xiàn)更加準(zhǔn)確、豐富，更容易為學(xué)生所接受。教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學(xué)生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢(shì)，無時(shí)不在感染著學(xué)生，可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶。引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到情境中去。

4．利用游戲優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境

游戲是兒童的天性”它作為小學(xué)生喜聞樂見的一種運(yùn)動(dòng)形式，是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)使的綜合性活動(dòng)，有其自發(fā)參與性。因此，在課堂上適當(dāng)?shù)赜幸庾R(shí)地增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，使孩子們覺得好玩有趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。并且這樣做，使那些即使平時(shí)英語(yǔ)成績(jī)差的孩子這時(shí)也表現(xiàn)得異常活躍，達(dá)到了復(fù)習(xí)、鞏固、培養(yǎng)興趣的目的。學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)、課堂氣氛熱烈，教學(xué)效果也得到了提高。

5．講究教學(xué)方法刨設(shè)情境

教育家贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，才能收到良好的教育效果。我在教學(xué)上，采用生動(dòng)的，適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在課堂英語(yǔ)教學(xué)(尤其在起始階段)中，我常常采用音樂教學(xué)(唱英語(yǔ)歌)、游戲教學(xué)、課前或課后猜謎語(yǔ)等教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在平時(shí)的教學(xué)中，教師多用英語(yǔ)組織教學(xué)，開辟英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，再配以大量的感性材料和電化教學(xué)手段，多給學(xué)生提供英語(yǔ)對(duì)話、表演、朗讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間，組織科學(xué)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在一定的語(yǔ)境中學(xué)好英語(yǔ)，始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以活動(dòng)為載體，激活課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于課堂教學(xué)效率的提高。

6．利用課外生活創(chuàng)設(shè)情境

生活是語(yǔ)言的源泉，英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須貼近生活，與生活脫節(jié)。那就是割斷了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的源泉，沒有源泉，語(yǔ)言是沒有生命的，它的光彩也必將黯然失色。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，除了在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，因?yàn)檎n堂時(shí)間畢竟有限，靠課堂上有教師為學(xué)生所創(chuàng)造的景物、場(chǎng)景也是有限的。我們應(yīng)該把課堂變成一個(gè)濃縮微型的社會(huì)，把花草樹木、鳥獸動(dòng)物、高樓大廈請(qǐng)進(jìn)課堂，讓學(xué)生看到、感受到生活就在你身邊，在真實(shí)情境中感受、知覺、記憶、思維。把學(xué)生有意識(shí)與無意識(shí)的功能調(diào)動(dòng)起來，并使之互相協(xié)調(diào)。如：布置教室以創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境或是在自己的課桌、文具上貼上相對(duì)應(yīng)的單詞句子，以讓學(xué)生受更多的英語(yǔ)熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報(bào)，讓學(xué)生在黑板上輪著寫自己收集到的“英語(yǔ)新發(fā)現(xiàn)”。甚至教師可以為學(xué)生集體錄制一些有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新信息及有價(jià)值的資料，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。

淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境

淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境

在改革開放的步伐不斷加速的今天，我們看到越來越多的外國(guó)人走進(jìn)中國(guó)，因此，作為世界通用語(yǔ)言之一的英語(yǔ)，在我國(guó)越來越被人們所重視，英語(yǔ)教學(xué)也成為小學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。如何讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也成了英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵問題。我們著名教育家陶行知先生說：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體。”而情境教學(xué)就是一種促使教學(xué)過程變成一種永遠(yuǎn)能引起學(xué)生極大的興趣，能激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教育方法。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生會(huì)探索、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。那么，如何創(chuàng)設(shè)情境呢？

（一）利用教學(xué)材料進(jìn)行情境教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，心理特點(diǎn)和教學(xué)的設(shè)計(jì)情況，教師可對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生的性趣和能力的需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。教師不能受制于教材和教參，因?yàn)榻滩谋旧硖N(yùn)涵著豐富的情境內(nèi)容，所以應(yīng)設(shè)法使靜態(tài)的文字變成活波的交際活動(dòng)，使學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言。現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材從突出對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，全部以彩色圖畫，情景會(huì)話貫穿全套教材；教材緊密結(jié)合兒童好新奇，愛活動(dòng)，善模仿，愛說，愛唱，愛跳，愛表演的特點(diǎn)編排和設(shè)計(jì)教材的內(nèi)容和形式。教材中安排了大量的兒童喜聞樂見的歌曲，游戲，小詩(shī)等和一些淺顯易懂的故事。充分挖掘教材中的實(shí)物，或畫出相應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫，可以刺激學(xué)生大腦興奮，直接感受英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化求知欲望，并形成深刻印

象。

（二）借助現(xiàn)代化媒體進(jìn)行情境教學(xué)

隨著教學(xué)中多媒體技術(shù)的引入，靈活運(yùn)用各種電教手段，為學(xué)生提供真實(shí)自然的語(yǔ)言使用示范，使教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、感染力強(qiáng)，讓學(xué)生置身于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中，體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。其次，在現(xiàn)代化電教設(shè)備創(chuàng)設(shè)的情境下，讓學(xué)生多看、多聽，獲取大量的信息量。學(xué)生從錄像中看到生動(dòng)的畫面，幫助他們加深對(duì)某個(gè)句型、某個(gè)詞匯的理解。從錄音機(jī)里能聽到純正地道的英語(yǔ)口語(yǔ)、繪聲繪色的故事描述，這就在不知不覺的模仿中提高了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。例如：利用投影儀、投影片來教音標(biāo)，清楚易懂；利用錄音帶聽純正的英文，培養(yǎng)學(xué)生的聽力、語(yǔ)感；利用電腦觀看英文動(dòng)畫片，教學(xué)直觀明了，學(xué)生也感興趣。在教學(xué)“購(gòu)物”這一情境對(duì)話時(shí)，我就和兩個(gè)學(xué)生在超市里錄了一段話，同學(xué)們看了，感覺很真實(shí)，都很興奮。運(yùn)用電話教學(xué)手段，拓展了教學(xué)情境，多方面地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，讓學(xué)生多渠道的獲取信息，從而加大了教學(xué)密度。

（三）創(chuàng)設(shè)各種有趣的活動(dòng)進(jìn)行情境教學(xué)

活動(dòng)的內(nèi)容和形式是豐富多彩的，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象，選擇適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行教學(xué)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建以活動(dòng)為主的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，以活動(dòng)為載體，激活課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于課堂教學(xué)效率的提高。例如：在教動(dòng)物的單詞時(shí)，我就把幾個(gè)動(dòng)物，特別是學(xué)生熟悉的做成頭飾，并把他們的聲音錄了下來，編成一個(gè)故事。當(dāng)要教的動(dòng)物出場(chǎng)時(shí)，就放錄音，讓帶頭飾的學(xué)生上臺(tái)，再教此動(dòng)物的單詞。每個(gè)學(xué)生過關(guān)后，再繼續(xù)將故事。學(xué)生既聽了故事，又學(xué)會(huì)了單詞，心里自然高興。

在英語(yǔ)教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，符合樂學(xué)原則。游戲教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求學(xué)生共同參與，而不是教師唱獨(dú)角戲，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用游戲教學(xué)法，既能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又能啟發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生由被動(dòng)的、完成任務(wù)式的學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極生成的學(xué)習(xí)，使課堂效果事半功倍。例如教學(xué)水果單詞時(shí)，采用“what’s missing？”的游戲。首先出示若干張圖片，讓學(xué)生依次讀出圖片上的單詞，然后快速地抽出其中的一張圖片，將剩余的圖片給學(xué)生再看一眼，讓學(xué)生回答哪一些圖片不見了。在這個(gè)游戲中，既復(fù)習(xí)和鞏固了詞匯，又提高了學(xué)生的觀察能力。運(yùn)用游戲可以使學(xué)生肢體放松，獲得精神上的愉悅，也可以使課堂氣氛活潑有序，讓

學(xué)生在游戲中加深對(duì)詞匯的記憶。

（四）充分利用直觀教學(xué)手段進(jìn)行情境教學(xué)

在教學(xué)“clothes”一課的單詞時(shí)，事先準(zhǔn)備一些實(shí)物并讓學(xué)生穿一些自己認(rèn)為漂亮的服裝。在課堂上，拿著服裝逐一教學(xué)，學(xué)生很快將詞義和服裝聯(lián)系起來，并在課堂上開展時(shí)裝秀，讓學(xué)生亮一亮自己漂亮的服裝，并進(jìn)行介紹，“this is a sweater.it’s red.it’s very nice??”學(xué)生們興趣盎然，課堂氣氛異常活躍，在不知不覺中習(xí)得了知識(shí)。教學(xué)“do you play??”這一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到音樂教室去上課，一進(jìn)入教室，學(xué)生們就被教室里的樂器所吸引，大叫“鋼琴”，于是趁機(jī)引出piano這一單詞，并請(qǐng)會(huì)彈的學(xué)生獻(xiàn)曲一首，用同樣的方法引出violin、guitar﹑accordion。教學(xué)完這4個(gè)單詞后，通過欣賞音樂讓學(xué)生猜測(cè)這首曲是由什么樂器演奏的，整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到了高潮，學(xué)生也輕而易舉地學(xué)會(huì)了這4個(gè)單詞。又如教學(xué)old/young, fat/shin, tall/short, long/short等幾組反義詞時(shí)，首先出示圖片，給學(xué)生以直接的視覺感受，然后請(qǐng)一個(gè)高個(gè)的同學(xué)到前面，指著他說“he is tall.”，并請(qǐng)一個(gè)矮個(gè)的同學(xué)站到他的旁邊進(jìn)行對(duì)比“he is short.”。學(xué)生經(jīng)過對(duì)比，很快理解出“tall/short”這組反義詞，用同樣的方式引出其他幾組反義詞的意思。由此可見，只要教師能夠找到學(xué)生與教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，一個(gè)普通的教具就能活化整個(gè)課堂。

（五）利用課外生活進(jìn)行情境教學(xué)

生活是語(yǔ)言的源泉，英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須貼近生活，與生活脫節(jié)。那就是割斷了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的源泉，沒有源泉，語(yǔ)言是沒有生命的，它的光彩也必將黯然失色。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，除了在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，因?yàn)檎n堂時(shí)間畢竟有限，靠課堂上有教師為學(xué)生所創(chuàng)造的景物、場(chǎng)景也是有限的。我們應(yīng)該把課堂變成一個(gè)濃縮微型的社會(huì)，把花草樹木、鳥獸動(dòng)物、高樓大廈請(qǐng)進(jìn)課堂，讓學(xué)生看到、感受到生活就在你身邊，在真實(shí)情境中感受、知覺、記憶、思維。把學(xué)生有意識(shí)與無意識(shí)的功能調(diào)動(dòng)起來，并使之互相協(xié)調(diào)。如：布置教室以創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境或是在自己的課桌、文具上貼上相對(duì)應(yīng)的單詞句子，以讓學(xué)生受更多的英語(yǔ)熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報(bào)，讓學(xué)生在黑板上輪著寫自己收集到的“英語(yǔ)新發(fā)現(xiàn)”。甚至教師可以為學(xué)生集體錄制一些有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新信息及有價(jià)值的資料，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。

（六）以積極評(píng)價(jià)進(jìn)行情境教學(xué)

激勵(lì)是教育最基本的功能，成長(zhǎng)在充滿激勵(lì)氛圍的孩子，會(huì)不斷進(jìn)取。學(xué)生是有情感的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維才能更加活躍。正如德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)指出："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在教學(xué)中我時(shí)時(shí)刻刻去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)給學(xué)生以鼓勵(lì)，同時(shí)我還讓學(xué)生們互相去鼓勵(lì)，我們的評(píng)語(yǔ)有clever boy/girl.very good!wonderful!well done.pass?被贊揚(yáng)的同學(xué)看到全班同學(xué)對(duì)他喊出這些評(píng)語(yǔ)時(shí)，都是神采奕奕。我還采用發(fā)放小禮物，獎(jiǎng)勵(lì)小紅星等激勵(lì)手段。有時(shí)，甚至親切的對(duì)學(xué)生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對(duì)他們的一種鼓勵(lì)。學(xué)生課后會(huì)互相評(píng)比誰的小星星多，誰的少，一種你追我趕、不甘落后的局面。這些激勵(lì)的話語(yǔ)使學(xué)生的情境表演更加活躍。學(xué)英語(yǔ)的興趣更加高漲。

實(shí)踐證明，運(yùn)用情境教學(xué)法不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眾多感官參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果，真正起到

事半功倍的作用。

第三篇：英語(yǔ)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

英語(yǔ)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

摘 要 創(chuàng)設(shè)情境是提高學(xué)生興趣和教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法。在教學(xué)中，老師應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和心理需求，努力創(chuàng)設(shè)、恰當(dāng)真實(shí)且生動(dòng)有趣的語(yǔ)言情境，激發(fā)孩子的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，是交際的工具。而交際總是在一定的情境中進(jìn)行，情境與語(yǔ)言有著密不可分的關(guān)系。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。英語(yǔ)作為我國(guó)教育的第一外語(yǔ)，大多數(shù)學(xué)生至少有9年的學(xué)習(xí)時(shí)間，但真正能用英語(yǔ)進(jìn)行交流的人實(shí)在是少之又少。缺少語(yǔ)言習(xí)得和使用環(huán)境，是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力差的一個(gè)重要因素，因此，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用活潑多樣的操作形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)正確應(yīng)用這些知識(shí)。

1創(chuàng)設(shè)故事情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

興趣是一種非智力因素。要讓一堂使人感興趣的英語(yǔ)課，要吸引學(xué)生的注意力首先從每堂課的Warming-up重要環(huán)節(jié)入手。而對(duì)于學(xué)生來講，一堂課內(nèi)如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力持久，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景就顯得尤為重要。在實(shí)踐中筆者體會(huì)到：以一些適合絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知水平的故事為切入口，常常能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)

2.1運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景

俗話說：“百聞不如一見”，這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。實(shí)物是最常見的直觀教具，它能創(chuàng)造生動(dòng)形象的情景，也是最直接、最有效的手段。比如：在課文7A Module 2 Unit 2 Seasonal changes中，為了讓學(xué)生能在視覺上直接識(shí)別sleeve，ribbon，trousers，blazer，shorts，skirt，socks，shirt和blouse等單詞，筆者在課前準(zhǔn)備了男、女生的不同校服，課上一一向?qū)W生展示的同時(shí)教師問：What’s this？學(xué)生答：A pair of trousers.在直觀的實(shí)物前，在教師的提問下開展師生間對(duì)話，尤其講到shirt和blouse的區(qū)別時(shí)，學(xué)生很快明白了這兩個(gè)單詞的差異。等學(xué)生熟練之后，再引導(dǎo)他們進(jìn)行生生間的操練，進(jìn)一步鞏固新知識(shí)。

2.2多媒體展示創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景

多媒體教學(xué)是一種普遍的教學(xué)方法，在英語(yǔ)課上適當(dāng)?shù)厥褂肞PT進(jìn)行授課，經(jīng)常會(huì)達(dá)到一個(gè)良好的效果。因?yàn)檫\(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，為教師組織情景教學(xué)提供了彩色的畫面、生動(dòng)的語(yǔ)言、場(chǎng)景的設(shè)置，學(xué)生在視覺、聽覺的影響下產(chǎn)生濃厚的興趣，積極投入課堂教學(xué)活動(dòng)，更有利于學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)。如，在7A Module 3 Unit 2 Windy weather教學(xué)中，為了使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到臺(tái)風(fēng)的危害性，我安排播放一段關(guān)于臺(tái)風(fēng)來襲的錄像，讓學(xué)生觀看并仔細(xì)觀察畫面，聆聽錄像中的聲響，身臨其境的感受臺(tái)風(fēng)的到來。通過多媒體課件的運(yùn)用，把課外的自然情景延續(xù)到課內(nèi)，使學(xué)生有了最直接的感受，大大提高了課堂效率。

2.3創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，培養(yǎng)學(xué)生交流語(yǔ)言的能力

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是能在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行交流，這就要求教師不僅是向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們用英語(yǔ)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活交流的能力，我們完全可利用在新教材中的大量貼近生活實(shí)際的題材、詞匯，如問候、問路、購(gòu)物、打電話等設(shè)置情景對(duì)話。

根據(jù)選擇的會(huì)話材料，由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織和指導(dǎo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在真實(shí)情景對(duì)話中幫助學(xué)生迅速掌握所學(xué)的句型和詞匯，達(dá)到用以致用的目的。

2.4創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，激發(fā)學(xué)生鞏固運(yùn)用知識(shí)

在英語(yǔ)教材教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教學(xué)內(nèi)容感覺不夠深入，如果能有所延伸，往往會(huì)取得更好的教學(xué)效果。在延伸教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，也是筆者經(jīng)常采用的教學(xué)方法。比如在課本中有一個(gè)聽力的訓(xùn)練，只要求學(xué)生看八張圖片，在聽有關(guān)的材料后為圖片編順序，這對(duì)我??的學(xué)生來說太簡(jiǎn)單了。所以在備課時(shí)，我把聽力內(nèi)容打印出來，去掉了一部分動(dòng)詞、名詞、副詞等單詞。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生邊聽邊填充。學(xué)生既訓(xùn)練了聽力又達(dá)到了詞匯和語(yǔ)法訓(xùn)練的目的。在最后發(fā)揮學(xué)生想象力的環(huán)節(jié)中，前一天布置回家作業(yè)時(shí)讓學(xué)生按自由結(jié)合組成小組，從網(wǎng)上、報(bào)紙、書籍等搜索資料，圍繞課文內(nèi)容加一個(gè)故事結(jié)尾的任務(wù)。學(xué)生對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)很積極。在課上我又給他們一定的時(shí)間討論和匯總收集的資料，并確定故事敘述的形式。學(xué)生們根據(jù)收集資料開展了熱烈討論，等到表演時(shí)，三組學(xué)生進(jìn)行了形式不同展示。A組是口述，B組以short play形式，C組是故事接龍形式，故事很精彩，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的氣氛相當(dāng)濃厚。教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景中，讓學(xué)生融入課外知識(shí)，自導(dǎo)自演，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，在合作中綜合能力也得到了提升。

3課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

任何一種教學(xué)方法都要有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系給以支撐，而評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展的工具，要貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。為了使評(píng)價(jià)能夠有機(jī)地融入英語(yǔ)教學(xué)過程，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)建立開放和寬松的評(píng)價(jià)氛圍，采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。在情景教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師對(duì)于每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，可以是教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生自我等方面的評(píng)價(jià)。對(duì)于課堂上的教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，基本出發(fā)點(diǎn)是尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并給以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。可以從內(nèi)容的恰當(dāng)性、語(yǔ)言的規(guī)范與流利性、小組成員的配合程度、學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等角度做出評(píng)價(jià)。當(dāng)然對(duì)于不符合要求的活動(dòng)，教師要善于捕捉語(yǔ)言信息，給予婉轉(zhuǎn)的指出或提醒。總之，合適的評(píng)價(jià)能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)他們的發(fā)展。

4情景教學(xué)法的實(shí)踐效果

情景教學(xué)法的使用，使筆者在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變了陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，提高了教學(xué)效率，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的原則。從學(xué)生的實(shí)際接受知識(shí)的能力出發(fā)，圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)步驟，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生的課堂行為與知識(shí)、情感、能力相互融合在一起，也活躍了課堂氣氛，學(xué)生的綜合能力在原有基礎(chǔ)上有了明顯提高。

總之，教學(xué)手段的多樣性是我們教學(xué)保持活力的源泉。在我們英語(yǔ)教學(xué)中的情景設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的有效方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段，不斷激活課堂；要關(guān)注每一位的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作和實(shí)踐的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第四篇：創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行有效初中英語(yǔ)教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行有效初中英語(yǔ)教學(xué)

摘 要：根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，能夠讓學(xué)生更快更好地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。本文首先論述了情境創(chuàng)設(shè)的定義和作用；然后結(jié)合教學(xué)實(shí)例，闡述了情境創(chuàng)設(shè)的基本原則及實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的三種方式；最后，筆者還提出了進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)的一些注意事項(xiàng)，希望給初中英語(yǔ)教學(xué)帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)； 定義； 作用； 基本原則； 方式； 注意事項(xiàng)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）03-007-002

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，這是一個(gè)備受關(guān)注的問題。鑒于學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言環(huán)境，許多英語(yǔ)教師形成了創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的共識(shí)。

一、情境創(chuàng)設(shè)的定義及作用

語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說過，“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用上自己學(xué)到的語(yǔ)言材料”（轉(zhuǎn)引自鄧濤，2008）。情境創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體事件、場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，以此達(dá)到最佳教學(xué)效果（張愛輝等，2008）。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽、說于一體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、課文內(nèi)容的理解，完成對(duì)知識(shí)的掌握；有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；有利于學(xué)生感知語(yǔ)言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

教師在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要遵循以下幾個(gè)基本原則：

1.適應(yīng)性原則

教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，難度適宜，既能夠?yàn)閷W(xué)生所理解，又有一定的難度。教師還要善于根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境。例如我在教授牛津英語(yǔ)9B unit3 Two cities in China中的Welcome to Beijing時(shí)，由于在牛津英語(yǔ)7B unit2 Welcome to Sunshine Town的Integrated skills――A day at the Palace Museum中，接觸過紫禁城的一些知識(shí)，我就可以用7B中學(xué)過的太和殿、中和殿、保和殿等圖片來引入北京這個(gè)話題。

2.真實(shí)性原則

教師在選擇、設(shè)置情境時(shí)，要盡可能做到具體、形象、生動(dòng)。教師要注重聯(lián)系學(xué)生的生活，在日常生活中發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W習(xí)資源。教學(xué)情境越真實(shí)，學(xué)生越容易將自己的情感移入所感知的對(duì)象中。例如，在教授牛津英語(yǔ)9A unit3 Teenage problems后，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：What problems do you face and how do you deal with them？學(xué)生可以結(jié)合文中提到的青少年面臨的問題和處理方法，來說一說自己在生活中遇到的問題和如何處理自己的問題。由于這個(gè)話題十分貼近學(xué)生的真實(shí)生活，他們能在情境中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，而不是一味地要求學(xué)生枯燥地復(fù)述課文。

3.交際性原則

學(xué)生的交際能力是在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)起來的。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將情境與語(yǔ)言相結(jié)合，參與各類情景活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生“想說、敢說、喜歡說”的愿望，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)交往，操練和擴(kuò)展自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如在教授7B unit3 Finding your way中的Speak up――Giving directions中，教師可以給學(xué)生一張簡(jiǎn)易地圖，讓學(xué)生兩人一組（一位學(xué)生充當(dāng)指路者，另一位學(xué)生充當(dāng)問路者）編寫從出發(fā)地到目的地的路線對(duì)話，然后讓學(xué)生上臺(tái)表演。在此過程中，學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)知識(shí)完成交際任務(wù)的同時(shí)，還訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性。

4.目標(biāo)性原則

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要緊扣教材，與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)。有的情境趣味性很強(qiáng)，能夠很快吸引學(xué)生的注意力，但是與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，就失去了其應(yīng)有的效果。例如在教授牛津英語(yǔ)8A unit4 Wild Animals中的Reading――The story of Xi Wang中，在讀前我通過呈現(xiàn)圖片、競(jìng)猜、聽歌曲等方式設(shè)置情境，引發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，引入文章主題。在讀后，我又通過模擬動(dòng)物保護(hù)公益活動(dòng)的真實(shí)情境，升華動(dòng)物保護(hù)的主題。這些情境趣味性強(qiáng)，學(xué)生樂于參與，但卻偏離了閱讀課的主要目標(biāo)，即通過閱讀獲取信息和處理信息、引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

三、實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的多種方式

1.利用多媒體手段激活情境

新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)突出情境，交流，互動(dòng)。在這方面多媒體課件確實(shí)有其獨(dú)到之處。比如可以引用圖片、聲音、影像等素材幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，模擬教學(xué)情境開展英語(yǔ)練習(xí)。我在教牛津英語(yǔ)7A unit3 Getting ready for Halloween時(shí)，就用多媒體呈現(xiàn)了一段美國(guó)孩子過萬圣節(jié)的視頻，包括萬圣節(jié)時(shí)，孩子們?nèi)デ绵従蛹业拈T要糖果；孩子們穿著各式戲服佩戴各種面具開派對(duì)；孩子們制作南瓜燈的情景。然后讓學(xué)生們以小組為單位模擬萬圣節(jié)時(shí)的情境，進(jìn)行表演，通過這些真實(shí)場(chǎng)景的呈現(xiàn)，和同學(xué)們惟妙惟肖的表演，他們既學(xué)到了知識(shí)，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。教師利用多媒體手段演繹課文內(nèi)容顯得非常清晰、直觀，能夠吸引學(xué)生的注意力，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)打好了基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用實(shí)物道具創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)物具有形象、直觀的特點(diǎn)。利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解和記憶新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、記憶力。如果讓學(xué)生反復(fù)單調(diào)的操練，他們會(huì)覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率低下。但是，教師用一些實(shí)物進(jìn)行具體的表演和游戲，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如我在教牛津英語(yǔ)7A unit5 Going shopping這篇課文時(shí)，為了在環(huán)境上予以渲染，我課前將課堂布置成商店的樣子，還從家中帶來各種學(xué)生喜歡的用品，并在每樣商品上配以相應(yīng)的價(jià)格，讓學(xué)生從心理上覺得這個(gè)“商店”處處都有現(xiàn)實(shí)生活的影子，也就更易于學(xué)生融入、投入這一情景。此外，在表演之前，我還組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)和幫助他們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)共同制定規(guī)則：在有客人光臨時(shí)，營(yíng)業(yè)員要有禮貌地詢問客人需要什么樣的商品；而客人則要告訴營(yíng)業(yè)員自己需要的商品顏色和數(shù)量；營(yíng)業(yè)員再根據(jù)客人提供的信息選好相應(yīng)的商品再遞給客人，最后收錢找錢。看似簡(jiǎn)單的一個(gè)買賣商品的情景，卻讓學(xué)生的語(yǔ)言能力，數(shù)學(xué)能力和交流能力都得到了提高。

3.活用真實(shí)生活實(shí)例拓展情境

真實(shí)生活化的情景容易引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化教學(xué)的過程。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生運(yùn)用課文中的知識(shí)來解決實(shí)際問題，這樣既可促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化，又可使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。初中英語(yǔ)教材的許多學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活密切相關(guān)，教師在教授完課文中的知識(shí)后，可以設(shè)置情境，讓學(xué)生運(yùn)用剛才所學(xué)的知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如我在教牛津英語(yǔ)7A unit4 Food這一單元時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了在學(xué)生平時(shí)生活中經(jīng)常碰到的情景――和父母在飯店就餐。首先，向?qū)W生展示飯店的菜單，然后讓學(xué)生從中挑選出自己和家人喜愛的食物，最后為全家點(diǎn)菜。再例如教7B unit3 Finding your way這一單元時(shí)，我在教授完學(xué)生各種路線的表述后，讓學(xué)生用英語(yǔ)表述每天自己從家到學(xué)校的路線。這樣既復(fù)習(xí)了這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，又把它與學(xué)生的真實(shí)生活相聯(lián)系起來。

四、進(jìn)行情境教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生能力

教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要考慮學(xué)生的年齡、興趣、現(xiàn)有的知識(shí)水平等實(shí)際情況。創(chuàng)設(shè)的情境形式可以多樣化，但是要符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不要超過學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

2.創(chuàng)設(shè)的情境要貼近真實(shí)生活

在情境中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)就是讓學(xué)生回到生活中去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情境，能激發(fā)學(xué)生興趣，使他們有話可說；在閱讀時(shí)利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的情境，能化解課文的難點(diǎn)，使學(xué)生容易理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生更好地分析問題和解決問題。

3.創(chuàng)設(shè)的情境要引起學(xué)生興趣

教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境要生動(dòng)有趣。如果教師創(chuàng)設(shè)的情境不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生在教學(xué)過程中無話可說，那么創(chuàng)設(shè)情境的目的――激發(fā)學(xué)生求知的欲望就根本沒有達(dá)到，影響其后的教學(xué)效果。

4.創(chuàng)設(shè)的情境要密切聯(lián)系教材

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，切記因追求花哨的形式而導(dǎo)致情境繁瑣。根據(jù)有效教學(xué)的理念，任何教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，而這一教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是為本課的主體教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，否則這一教學(xué)活動(dòng)是低效或無效的（張獻(xiàn)臣，2011）。

總之，情境教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣能產(chǎn)生積極的影響，有利于更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。在情境教學(xué)前，教師要認(rèn)真研究教材，研究學(xué)生，遵循以學(xué)生為活動(dòng)中心的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有情趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，讓學(xué)生在真實(shí)有趣的情境中去感悟、理解和運(yùn)用英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧濤.讓學(xué)生愛上課堂――名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)[M]重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008

[2]張愛輝，王淑萍，劉煥朝.英語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J]教學(xué)與管理，2008（4）：123-124

[3]張獻(xiàn)臣.有效教學(xué)理念下的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[A]中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)，人民教育出版社，2011

[4]贊科夫.教學(xué)與發(fā)展[M]人教社，1985

第五篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境

新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，也促使教師角色的轉(zhuǎn)化。現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)認(rèn)為數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，同時(shí)也是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施之一。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

良好的開端是成功的一半。創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)情境，能迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)要求導(dǎo)入一定做到自然貼切，新穎別致，緊扣主題，更重要的是導(dǎo)入的內(nèi)容和方式要貼近學(xué)生的生活，這是數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入生活化的基本精神和根本要求。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，并盡可能在有趣的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，整堂課學(xué)生動(dòng)手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學(xué)效果。這時(shí)真正把課堂還給了學(xué)生，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變課堂為學(xué)堂，使學(xué)生成為課堂的主人。

二、創(chuàng)設(shè)情境，探究新知

《新課標(biāo)》指出“動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。”心理學(xué)研究證明兒童的思維是從動(dòng)手開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性間的矛盾，就要讓學(xué)生動(dòng)手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者面前，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。而這種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考獲取的。所以在教學(xué)過程中，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動(dòng)境”，使學(xué)生借助已有知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。像數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基石，它不容忽視，不容懈怠。但對(duì)小學(xué)生而言，概念教學(xué)的過程又顯得那么枯燥乏味、古板無趣。如果在課堂中創(chuàng)設(shè)一些操作活動(dòng)的情境，那么概念的學(xué)習(xí)就顯得輕松活潑、易如反掌了。例如，在教學(xué)《相交于垂直》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了相交于垂直，現(xiàn)在要請(qǐng)同學(xué)們幫老師解決一個(gè)問題。老師想在家門口到對(duì)面的小河邊修一條路，怎樣修最省料、省工？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上畫一畫，幫老師設(shè)計(jì)一條最佳路線。學(xué)生分小組動(dòng)手畫，畫出多條路線后測(cè)量，最終發(fā)現(xiàn)垂直的線段最短，也是最省料、省工的路線。這樣學(xué)生在剛才的操作活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到從直線外一點(diǎn)到這條直線上的所有連線中，垂直的線段最短。在教學(xué)中設(shè)置“畫一畫”的操作情境，既能強(qiáng)化學(xué)生首次感知的體驗(yàn)，又能在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和舊知建構(gòu)的基礎(chǔ)上，激起學(xué)生內(nèi)在的思維和探索熱情。

三、創(chuàng)設(shè)情境，鞏固知識(shí)

小學(xué)生具有好勝的心理特點(diǎn)，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用。課堂教學(xué)學(xué)中可以適當(dāng)采用競(jìng)賽等方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，乘、除運(yùn)算，它必須反復(fù)練而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在實(shí)際練習(xí)中采用“找朋友”“奪寶藏”等方法進(jìn)行。通過這些游戲不僅使學(xué)生在游戲通中學(xué)到知識(shí)，鞏固知識(shí)，而且使學(xué)生生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生力爭(zhēng)上游的精神。

四、設(shè)情境，應(yīng)用知識(shí)

小學(xué)生生性好奇、好動(dòng)，數(shù)學(xué)科本身又是一門枯燥、抽象的課程，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須符合學(xué)生自身的特點(diǎn)。在知識(shí)的應(yīng)用上，創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是“進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”，又是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的必要日常生活的工具”引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系運(yùn)用于生活實(shí)際，可以使所學(xué)知識(shí)得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸。同時(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。所以，在學(xué)習(xí)新知后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。通過學(xué)生活動(dòng)操作不多僅加深了學(xué)生對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)，還能使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展自己的個(gè)性。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是自我生課成的過程，這種生成是他人無法取代教的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知等識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)有效情境在其間起著橋梁作用，使學(xué)生將原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)整合提升，拓展了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

楊振鐘（1987.03-），男，漢族，廣東省梅州市五華縣水寨鎮(zhèn)，本科，二級(jí)，研究方向數(shù)學(xué)教學(xué)。