第一篇：利用多媒體服務于英語教學

讓多媒體更好服務于英語教學

著名的科學家錢學森教授曾對未來教育闡述過：未來教育=人腦+電腦+網絡。21世紀是網絡信息的時代，也是教育進行大改革的時代，信息技術的數字化、網絡化、智能化和多媒體化的優勢，正在教育領域上大放異彩。以計算機為工具、網絡為資源、活動為載體、語言交際為主體的現代教學模式，正替代傳統的教學模式，這種現代教學模式給課堂注入新的生機和活力有效地培養了學生的語言綜合能力。一．利用多媒體教學，激發學生的學習英語的興趣

興趣是最好的老師，小學英語，興趣為首。作為我們農村的小學生來說，學習英語實在很困難，學生起步晚，沒有很好的學習條件，沒有學習英語的環境，如果我們不想辦法利用他們的好奇心，那我們就無法激發他們的學習興趣。我們的多媒體教學就能達到這樣的效果。在我們的課堂教學中加播聲音，如聞其聲；加插圖片，如見其人；加插動畫，如臨其境。在現代英語教學活動中，歌曲、游戲、詩歌、繞口令更是必不可少，多媒體技術可以令我們省下不少的力氣，我們只要根據自己備課要求，利用電腦技術，那我們的教學意圖就很容易體現出來。學校沒有現成資源，我們就到網上查找然后進行整合，多媒體是一個集音、形、像于一體的載體，通過它，可以而引起學生強烈的學習興趣，活躍課堂氣氛，也增強了教學效果。例如我們的《新路徑英語》除了教材只發了一盤磁帶，我們就利用電腦進行整合，把圖片和聲音組合在一起，就成了可看的視頻。然后給學生播放，英語課堂既生動了許多，同時又提高了學生的學習興趣，收到事半功倍的效果。二．利用多媒體，創設濃厚語言環境

有人說：如果我的兒子能夠生活在英國，我就不用擔心他的英語了。我覺得他說得有道理，因為語言環境是學習語言的必由途徑。一個孩子從牙牙學語到能夠運用語言和別人交流對話，就需要一個語言環境來培養。我們學習英語，沒有一個語言環境是絕對不可以的，學校為了能給學生創造一個良好的學習環境，學校的多媒體設備就充分發揮了他的作用，每天晚自習學生可以收看學校根據年級播放的英語光碟，讓學生跟讀。每天早上，《快樂英語》欄目還會為學生播放適合小學生掌握的廣播節目，比如一些水果名稱、公共設施名稱等。讓學生在不知不覺中學習英語。校園廣播利用多媒體就為學生提供了一個學習英語的環境，近些年，學校學生英語水平有了明顯提高。達到輕松學習的目的。三．加強學習，提高多媒體操作水平。

運用多媒體技術組織課堂能使教學資源豐富，生動活潑，延伸課堂，益處多多。但準備多媒體課件需要大量的時間、智慧、技術的投入，而且信息技術日新月異，教師如果固步自封，就會落后于社會，跟不上教學形式，導致教學停滯不前，對培養學生創新能力影響極大。現在教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考，教師不僅具備解決學生學習上的問題，而且還要扮演與學生共同參與、共同發現真理、共同創新的角色。所以一個停滯不前的教師已經達不到社會和學生的要求，沒有終身學習的思想，只會讓自己成為首先被淘汰的人。

總之，多媒體技術和網絡技術應用于中小學教學不僅是教學手段的更新，更是我們對教育理念更深刻的認識，多媒體的出現給現代中小學英語教學帶來了改革的機遇，實現了良好廣闊的前景，我們既要努力提高自身素質，還要積極運用多媒體，當然，多媒體教學不是常規教學的全部，我們要掌握一個“度”，避免過于泛濫，適當的運用，才會體現出它的真正意義價值，才能實現英語教學的實效性，才能加快英語教學現代化的步伐。

第二篇：利用多媒體優勢創設小學英語教學情境范文

利用多媒體優勢創設小學英語教學情境

【內容摘要】

在小學英語教學中，恰當地運用多媒體計算機輔助教學，創設英語教學情境，對活躍課堂教學氣氛、激發學生自主學習、幫助教師突破教學重難點、提高課堂教學效果可以起到十分重要的作用。利用多媒體的教學優勢，合理創設教學情境的方法多種多樣，只要教師認真選擇、合理利用，就一定能達到教學目的。

【關鍵詞】 多媒體 創設

小學英語 教學情境

一、多媒體的教學優勢

由于多媒體充分運用了現代科學技術，因而有著較大的教學優勢。多媒體計算機輔助教學能將聲音、形態、色彩、動作等融為一體，化靜為動、化遠為近，可以幫助教師活化教學內容，使學生自覺借助多媒體生動形象的畫面理解學習內容、理清學習思路，從而領會學習要點。

多媒體的閃爍變形、聲像同步、動畫效果、人機會話等多種手段，有利于營造恰當而輕松的學習氛圍，提供生動直觀的演示效果，激發并維持學生學習的興趣，從而實現教學的最優化。多媒體可以做到圖、文、聲、形并茂，從而大大提高教學信息的傳輸效率，達到寓教于樂的目的。更重要的是利用多媒體計算機所特有交互式學習方式，教師可以指導學生根據自己的實際程度選擇學習進度和內容，真正實現個別化教學，做到因材施教。

多媒體計算機輔助教學突破了口語、文字單項信息傳遞的傳統教學界限，使口語、文字與聲像結合，生動形象地展示認識對象,有利于提高課堂教學效率。多媒體的這些教學優勢，使得創設的情境更為形象、生動、逼真，易于學生接受，易于喚起師生情感，從而最大限度地調動了學生學習的積極性和主動性，可以提高教學效果，達到教學目的和要求。

二、多媒體在小學英語教學情境創設中的必要性

多媒體創設教學情境的優勢顯而易見，而利用多媒體計算機輔助教學，創設小學英語教學情境顯得尤重要。眾所周知學習語言是需要真實的語言環境的，要想掌握和運用好英語，有必要創設良好的語言情境來幫助小學生感知、理解和掌握以至運用英語進行交際。而多媒體的運用可以恰到好處地創設真實的語言環境，使學生仿佛身臨其境，大大激發了學生學習英語的興趣。

另外從小學生的生理、心理特點來看，利用多媒體創設英語教學情境也是必要的。因為在整個小學階段，兒童思維活動的直觀形象性是很突出的。因此運用多媒體創設英語課堂情境，幫助兒童掌握大量內容豐富、印象深刻的感性知識，既符合小學生具體形象思維的特點，又是發展兒童抽象邏輯思維必不可少的條件。

教師在上英語課時，如果教材內容枯燥乏味，教學方法呆板單調，不容易激發學生的直接興趣。如果教師能夠充分利用有意注意和無意注意的轉化規律，在適當的時機運用多媒體創設學習情境，就會引起學生的無意注意，避免大腦皮層的疲勞，就能精神飽滿、輕松愉快地投入到學習中去。

在小學英語課堂教學中，教師應充分利用多媒體創設情境。例如讓學生觀看錄像中人物交際的場面，并模仿扮演角色、練習對話，使學生有身臨其境之感。從而激發學生的直接興趣，使他們輕松自如地集中注意力去學習，提高學習效率。總之，在小學英語教學中，根據小學生的生理、心理特點，合理利用多媒體創設情境是必要的，是取得成功教學的有效途徑。

三、怎樣合理利用多媒體創設小學英語教學情境

以上分析了多媒體的教學優勢和多媒體在小學英語教學情境創設中的必要性，但怎樣合理利用多媒體創設英語教學情境呢？筆者認為要實現教學過程的最優化，達到教學目的，應該根據教學目標、教學內容以及教材對象的不同，合理利用多媒體的優勢來創設英語課堂教學情境。

1、聲像結合，營造英語氛圍

學生在英語學習中無可避免地會受到母語的干擾，出現開口難應用能力差的問題。因此英語課堂教學不僅要傳授知識，而應營造用英語交流的氛圍，培養學生學習英語的興趣和運用英語交際的能力。在具體的會話教學中，不妨先播放示范的音像資料，或以特定的音樂為背景創設情境，引導學生進入角色，為進一步的模仿和應用做好鋪墊。

以人教版《小學英語》第一冊Lesson 11為例，教學對話： A: Hello!How are you ?(喂，你好嗎？)B：Fine, thank you.How are you ?(很好，謝謝。你好嗎？)A: I am fine ,thanks.(我也很好，多謝。)針對這一對話，教師可設計相應情境。畫面顯示：清晨，公園里有很多鍛煉身體的人。李爺爺和王奶奶碰見了??先讓學生猜一猜人物之間會說些什么，這對具體情境中的學習者來說，相當容易。接著教學對話，并讓學生模仿、操練加以鞏固。這樣學生不但能輕松掌握以上會話，而且知道在實際生活中如何運用這些會話。通過多媒體的這種效果，教師可免去生硬的中文解釋，從而收到最佳的課堂效果。、聲形俱現，加速理解識記

在課堂上模擬現實生活中的情景，不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生容易觸景生情，激發起用英語表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，有助于學生加速理解識記，使學生在英語交際活動中提高口語表達能力。

如在教學人教版《小學英語》第一冊Lesson 41的課文對話“Can I help you?”時，通過多媒體計算機輔助教學設計了這樣幾個情境：（1）一位小學生幫助老爺爺過馬路。（2）顧客到商店去買東西。（3）一位外國游客到王朝大酒店登記住宿。學生在這些模擬現實生活的情境中邊看邊說邊說，不僅熟悉了“Can I help you ?”這句話，而且知道了這句話的具體使用環境（什么時候說），和它所表達的內在意義。這種情境的創設有利于學生對課文對話的理解和運用。

在基于情境的教學中要把符合環境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應的語篇中，從而使表達的內容前后銜接緊密。在學習“Can I help you?”句型時，根據前面設計的情境，我們可以采用對話形式，使學生自動聯想以前學過的知識來呼應這句話，如“ Thank you../ Thanks.” 和 “you are welcome./ My pleasure.” 等句子。這樣學生不僅學習了新知識，還復習了原有知識。更重要的是培養了學生靈活運用語言的能力。

多媒體計算機輔助教學設計得當，可以使英語課堂成為真實的語言交際場所，教師可以充分利用多媒體的教學優勢，創造條件來調動小學生運用英語交際的主動性和積極性，組織學生投入到自然的語言交際氛圍中去，使學生語言交際的創造性得到充分發揮，得以在真實的語言環境中使用英語。

3、人機交流，拓寬練習渠道

練習是反饋教學效果的重要形式，可以說練習的成敗直接關系到教學的成敗。練習是一個不容忽視的重要環節，教師要盡可能地為學生創造操練機會，使他們掌握更多的學習方法，能獨立自主地進行學習。在英語課上，除了一些常規的課堂訓練方法以外，教師可以采用多媒體的優勢來輔助教學，設計出新穎的練習，給學生展示更為廣闊的練習天地。

比如在訓練學生的英語會話能力時，可采用人機會話的形式在計算機上設計一些“帶你出國”、“走進England”、“走遍美國”等CAI課件，要求學生與計算機進行直接的口語交流，仿佛進入了英語的天地。在這種具體的情境中學生學習英語的興趣倍增，學習動機明確，從而可以大大提高學生的英語會話能力。

在檢測學生對英語單詞、音標及句子的掌握情況時，可根據小學生愛玩的特點，將練習題設計成“上樓梯”、“走迷宮”等游戲或競賽的形式，并讓學生上機操作，作出判斷或選擇。同時計算機根據學生的答案，及時反饋信息并給予評價或幫助。如答案正確時出現一個笑臉“You are great!(你真棒！)，錯誤時則提示“Try again,OK?(再來一次，好嗎？)。以這種方式來激勵學生，可收到良好效果。多媒體的這種人機會話方式大大拓寬了練習的渠道，使教師得以及時了解學生掌握知識的情況?？傊枚嗝襟w的優勢來創設英語課堂教學情境的方法多種多樣，它不僅可以增強學生對英語的興趣，而且可以加強學生對英語的理解和運用能力。要想達到增強學生記憶力的目的，在利用多媒體的優勢來創設英語課堂教學情境時還應注意形式上的新異性、內容上的主動性和方法上的啟發性。怎樣合理利用多媒體的優勢來創設小學英語課堂教學情境，還有待于進一步探索研究。

第三篇：在英語教學中科學地利用多媒體

在英語教學中科學地利用多媒體

[摘要]：多媒體的有效利用有利于優化教學過程，在小學英語教學中，科學地運用多媒體教學，可以營造優異的學習環境，創設出良好的教學情景，更好地鞏固和反饋課堂教學效果，可以有效地開闊學生視野。在運用過程中，我們仍需科學地對待它，不能過廣用多媒體取代老師的教學。也不能過多，大容量地使用多媒體，否則容易讓學生產生視覺疲勞和心理疲勞，更要注意處理好與傳統媒體的關系，這樣才能更好地提高課堂教學效率，優化課堂結構。

關鍵詞：多媒體

科學利用

反思

小學英語的教學重在激發學生學習英語的濃厚興趣，培養他們英語學習的積極態度，樹立初步的自信心，形成簡單的口語交際能力。然而，現階段小學生們大多缺乏用英語進行交流的語言環境。在此情況下，教師在教學中去創設多元化的交際模式，就顯得尤為重要。讓多媒體逐步走進小學英語課堂，給學生創設逼真的語言環境，使他們潛移默化地接受新知識，有助于大大提高英語教學效率。在小學英語教學中，小學生必須學會用英語進行交際，然而他們卻缺乏真正用英語交際的場合，缺乏外語環境，這難免要影響他們學習英語的興趣和積極性。因此，在英語教學中運用多媒體課件，為學生創造一種逼真、形象的情境，讓學生猶如置身于真實的語言環境之中，使他們產生一種運用英語的真實需要和激情，并在交流中得到一些幫助，從而讓他們更自覺、更有興趣地進行英語語言學習活動。

一、科學利用多媒體，優化教學過程

“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事都變成一種游戲。”小學生以形象思維為主導，好奇心強，教師應特別注意到這個特點，要盡可能地運用直觀教學的方法。多媒體具有設備電器化，教材形聲化，表現手段多樣化等特點，在教學之前，教師精心設計，運用多媒體導入新課，它所表現出來的新穎、形象、生動、直觀、有趣的知識形態，會激發學生對所學內容的“興奮點”。例如：在教小學三年級上冊Unit4中的Let’s learn時，先通過多媒體出示的圖畫和聲音：Hello, children.The animals in the zoo are having a New Year’s Party.They are all very happy.Now the band is coming.Can you tell me who are in the band ？ 然后依次出現六個動物的畫面以及它們叫聲的配音。教師請同學們指著自己要說的動物說出英文名稱來。視聽結合，學生完全被畫面、音響吸引住了，激發了學生的學習興趣，吸引學生完全投入學習中來。

1、利用多媒體，營造優美的學習環境

語言是一種說的藝術，交流的產物。語言的優美、聲調的活潑，可以使學生得到一種美的享受。在教學過程中，可以經常播放一些原版的英文歌曲。英文兒歌的特點是旋律活潑優美，唱詞簡單，學生在欣賞的過程中會不由自主的歌唱。這樣一來，不僅提高了學生的聽說能力，而且極大的提高了學生的語感。如在教學單詞morning、afternoon、evening、night時，就可以把這些單詞替換到《生日快樂》這首旋律優美的歌曲中，使學生聽的興致勃勃，唱的樂此不疲，在不知不覺中就掌握了單詞。如在上《animals》一課時，我把不同的動物叫聲和動畫加入到課件中，聲音與形象相結合，使學生仿佛進入了語言活動的真實情景，通過耳濡目染，增強了語言的實際運用能力。

2、利用多媒體，創設良好的教學情景

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望”，在小學英語教學中，直觀教學多于一般的講解課。利用生動、形象的電化教學手段進行聽、說訓練，很容易使學生產生新奇感，使學生能夠集中注意力，而且生動形象的電化教學又創設了一定的教學情景，使學生猶如身臨其境，可以加深學生對所學知識的理解。如在教授人教版Book1 “How are you?”時，我先設計了一只小貓，它邊走邊唱著歌兒，走到一棵大樹下，看到一只猴子正在上面跳來跳去，問道：“How are you?”猴子回答道：“Fine, thank you!”然后小貓繼續走，又遇到一只走得很慢的小狗，小貓又問：“How are you ?”小狗則皺眉，一邊咳嗽一邊搖頭說：“Not so good!”播放兩遍后，學生通過觀察畫面、自己動腦，很快就明白了其中的意思，并初步掌握了句型。

又如，在教“Who is this ?This is…”時，用掃描儀把班里同學的照片掃描下來，又從網上找了一些名人，有國家領袖：毛澤東、胡錦濤、溫家寶；有體育冠軍：劉翔、田亮。首先，由于是自己或自己的同學出現在電腦上，他們感到英語是為生活服務的，這激發了他們說的熱情，因而變得活躍，興奮點很高。當他們親口把名人介紹給同學時別提有多神氣了，儼然是一個個小解說員。

3、利用多媒體，鞏固和反饋課堂教學效果

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。課堂教學中，學生是否是一個發現者，研究者，探索者，主要通過教師的評價和同學的贊賞來體現的。我們提倡英語教學以聽說讀寫為訓練重點，聽說領先固然重要，但是筆頭的鞏固練習也是不可忽視的一個重要環節。在一節課聽說訓練之后，將教學難點化成一個個練習題出示在投影片上，讓學生加以鞏固練習，再選取部分學生的練習放在投影儀上講評，將學生的學習情況及時反饋，這樣不僅提高了課堂效率，有效地鞏固了教學內容，而且也充分發揮了電教儀器的教學作用。

教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過反饋信息可以使教師及時了解學生對學習內容的掌握情況，然后根據學生的掌握情況把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，有利于學習難點的解決。反饋越及時越有利于學習。傳統的教學效果反饋形式周期長，評價不準確，而多媒體網絡輔助教學，就可以極快、極好地解決反饋問題。特別是判斷、選擇題型，學生回答正確，計算機馬上會發出“棒極了！”“真聰明！”的鼓勵聲，或是在屏幕上呈現一束鮮花、一塊獎牌，學生聽了看了自然高興，興趣盎然。如果有學生回答錯了，計算機會在屏幕上顯示提示信息－－“再想想”并配以音樂，啟發學生認真動腦。及時的反饋，使學生能及時了解自己的學習結果。實踐證明：學生了解自己學習結果比不了解積極性要高。通過反饋他們既看到自己的進步，又知道了自己的不足，促使他們自我激勵，獲得“獨立發現的愉快體驗”，從而不斷提高內部驅動力。

4、利用多媒體，有效地開闊學生視野

根據新課標，教師應補充相關的語言背景知識，使學生觀察到西方的文化風情，從中了解中西方的文化差異，了解到各自不同的文化底蘊，增強學生的文化意識和愛國熱情，擴展國際視野。巧妙利用電教手段，能創造出小學生感受外國文化的環境氛圍，小學生觀看后，不僅可以鍛煉聽說能力，而且可以了解英語國家人們的真實生活，了解文化差異，培養愛國主義精神及文化交際意識，拓展學生的視野，為其終身發展奠定基礎。如在教“Where are you from? ”這一課時，利用多媒體顯示教學內容，出示了中國、美國、英國、日本、法國的國旗，還出示了各國具有代表的東西，如：中國的天安門、美國的白宮、日本的東京鐵塔、法國的凱旋門、英國的大本鐘，學生大開眼界，感覺豁然開朗，這激起他們強烈的求知欲，使他們很快掌握了新知識，再加上一系列與生活實際有關的場景，如展示圣誕節的場景，學生們覺得很新鮮，學英語更有興趣了，變被動接受為主動參與，學習效率明顯提高。

同時，課外活動也是重要的教學輔助手段，它有助于增長知識，開闊視野。有目的、有計劃地開展課外活動，諸如唱歌、詞匯競賽、小短劇演出等，對培養學生的交際能力有很大的作用。錄音能提供標準的語音、語調，方便模仿，對培養聽力極為有利。如：在學了sit、stand、swim、skate、play football等 動詞和詞組，錄音機播放這些詞或詞組的磁帶，學生聽到后便做動作，最快最準確的獲勝。這樣既訓練了學生的聽力，又激發了學生的積極性。

二、對運用多媒體技術進行英語教學的反思

1．要注意處理好多媒體與傳統媒體的關系

在英語課堂教學中，多媒體課件所起的作用是許多傳統的媒體無法企及的。但并不是說，計算機多媒體可以取代其它一切教學媒體。只有根據教學需要合理使用各種媒體，才能真正適合教學實踐的需要。例如在教學Unit 4 Wonderland Fashion House 時，我首先在黑板上畫了一幅時裝店的簡筆畫。學生一看這幅畫就明白了Fashion House 的含義。在學習各種服裝的名稱時我充分利用學生所穿的各種衣物進行講解，學生身上沒有的，我就出示事先準備好的圖片。學生學得很輕松，而我也不需要用中文再進行解釋。在操練這個環節中，我準備了幾件衣服在教室的一角布置了一個小小的fashion house，讓學生扮演顧客和營業員買賣衣服。學生們練得非常踴躍，他們只知道是在做游戲，而不覺得是在練習單詞。又如在一篇修改。有些內容用一張圖片，或一張卡片就可以展示，沒有必要都用多媒體。所以，教師不應一味趕潮流，而應根據教學內容的需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與傳統媒體，發揮其各自的長處。

2.不能用多媒體代替教師上課

現在有些教師制作的多媒體課件過于面面俱到，特別是在公開課上，教師幾乎不用開口，只需按動鼠標或是空格鍵，自有計算機給學生授課，甚至導致整節課下來計算機代替教師講話。難怪一些專家評論道：這位英語教師不用來了，只要來個程序操作員就可以了。其實在英語課堂上，教師的許多作用是多媒體所不可取代的。比如，師生之間每天的Daily Talk能讓學生把學到的語言知識加以運用，培養他們的聽說和交際能力，把新舊知識在看似隨意的談話中整合起來，融會貫通，這就是計算機所不可替代的。如果一味地追求多媒體課件在課堂上的展示，把本來應該由教師講述的內容都交給計算機去演示，師生之間就會失去交流和互動，學生就會像電影院的觀眾一樣坐看教師播放媒體，這樣的教學其效果是可想而知的。應該看到，教學活動是一個師生共同參與的雙邊活動，在教學中要通過師生之間的對話，信息交流、反饋來實現教學雙方對教學過程的把握，幫助教師在一個動態的過程中完成教學任務，實現教學目標。如果盲目地依賴于計算機，只注重人機的對話，而忽略了師生之間的信息交流，本末倒置，讓自己變成了多媒體課件的“放映員”，那么就會使課堂教學活動處于一個單向的信息系統，這樣使用多媒體對教學不但無益，反而有害。

3.不要過多地使用多媒體

在一堂課中使用計算機多媒體也不是越多越好，而是要根據教學的需要。上課時使用多媒體當然能吸引學生的注意，引起他們的興趣。但如果不管有無必要都使用多媒體，或是把原本可以簡單的媒體添加了許多花哨的東西，實際上是分散了學生對學習內容的注意，干擾了教學信息向學生的傳遞，減少了學生在課堂上語言訓練的時間，學生對語言素材的獲取量相當有限。過多地使用多媒體，會使教師在教學過程中的主動性和創造性受到禁錮。英語是一門實踐性很強的工具性學科，必須通過師生之間、學生之間用英語進行大量的交流，才能培養學生的英語交際能力。在課堂教學中，計算機軟件只能被放在輔助的地位上，起到為教學服務的作用。教師應把多媒體軟件放在被支配的地位，作為自己教學活動的輔助工具，而不能為了使用多媒體而教學。是否使用多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。教師應按照自己教學的需要，設計適合自己的課件，把自己的教育理念體現出來，讓學生易于接受。設計課件的目的是要深入淺出的演示教學內容，不要搞得花里胡哨、“枝葉”繁雜，結果學生看的時候覺得新鮮有趣，看完了卻沒學到東西。實踐證明長時間、大容量的使用多媒體，實際教學效果并不理想。因為學生在長時間觀看的過程中容易產生視覺疲勞和心理疲勞，使得學生的注意力難以保持，甚至產生厭倦心理。總之，使用多媒體，是為了給語言學習提供一個仿真的語境，讓學生一目了然，減少教師解釋說明的時間，把時間留給學生去操練，是為了讓課堂“活”起來。

總而言之，運用多媒體技術輔助英語教學是現代教育發展的必然趨勢。面對新世紀的挑戰，我們教師必須樹立現代化的教育理念。通過應用多媒體技術，可以使教師的教學手段大大豐富，不再局限于“一本書、一支粉筆”的單調方式。但是，具體運用的過程中必須在“素質教育”的大前提下，本著“以學生為主體、輔助教學、優化教學”理念，適當地使用多媒體技術，才能達到理想的教學效果。多媒體技術可以幫助我們把課堂教學變成一個信息傳遞、反饋、控制的完整體系。教師如果能在深入鉆研教材的基礎上合理地使用多媒體，在英語課堂教學中創設學習英語的氛圍，充分發揮學生的主體性和創造性，激發學生的學習興趣和學習動機，使學生通過多種感官去感知，就能在有限的課堂教學時間內提高效率，優化課堂教學，使學生的聽、說、讀、寫的能力能得到全面的訓練，全面提高學生的綜合素質。

參考文獻：

1、文秋芳：《英語學習策略論》，上海教育出版社

2、裴娣娜：《小學教育學科研究》，科學出版社全科論文中心http://www.tmdps.cn.net

第四篇：高中英語教學論文 淺談如何利用多媒體上英語課

淺談如何利用多媒體上英語課

多媒體就是利用現代科學技術手段來儲存和傳遞信息的工具。多媒體教學技術在英語教學中的使用將大大促進英語教學的成效。多媒體軟件集圖像、聲音、文字于一體，通過生動形象、活潑的形式使學生身臨其境地學習英語。

那么，如何利用多媒體上好一堂英語課呢？

一、要有明確的教學目標：

無論是傳統的教學方式，還是電化教學方式，每堂課必須要有教學目標。確定了教學目標，教學活動才能有的放矢。教學目標包括通過英語教學，使學生受到聽說、讀、寫的全面訓練，獲得理解，分析語言知識的能力，從而達到初步運用英語的能力。

二、充分發揮多媒體在教學中的輔助作用：

一個優秀的多媒體外語輔助教學軟件可在計算機上模擬外語環境，并附有生動的圖像、解釋、使學生在計算機上學英語單詞、語音、語法、同時，還能參與有趣味性的情景訓練。多媒體軟件集圖像、聲音、文體于一身。給學生以耳目一新的感覺，從而使每個學生都在輕松愉快中學到一堂課應該掌握的詞匯和句型，通過生動形象活潑的形式使學生積極參與身臨其境地學習英語。從而使課堂教學事半功倍。

三、外媒體課件必須已學生為中心。

教師必須根據學生培養方向，學生現有水平，學生的學習需要等等，進行軟件設計和程序編制。

如：在聽力訓練方面：教師以培養學生的聽、說、能力，由淺入深，由易到難，結合生活，注入趣味，也可配以畫面和音樂。讓學生身臨其境地學習語音、語調，進行聽、寫、會活練習。

四、講究教學方法：

多媒體介入課堂豐富了教學方法，它可使課堂講解、演示、學習變得多姿多彩，從而極大提高學生的學習興趣，課堂教學中的五個教學環節：復習、介紹、操作、練習及鞏固。使得以順利進行，大量地節約了時間，使學生能輕松自如地在語言情景中學習英語。比如第2冊85課：

Ⅰ、復習（Revision）

利用電腦繪制的彩色地圖復習：

11）、Wheres??？

12）、Hs near/behind/next to/?? Ⅱ、介紹（Presentation）

利用電腦繪制彩色“交通燈”教授“traffic lights”既直觀又形象。Ⅲ、操作（Drill）

彩用電腦制作的地圖和動畫片操練句型?！皐hich is the way ??” IV、練習（Practice）

利用電腦制作的地圖和動畫片，圖中分別有：hospital、bookshop、station、park等組織學生進行替換練習，然后通過放影動畫片使學生運用walk/go along、Take??turning on the right/left、turn left./right.Go on until/you reach the end 等來指路。

V、鞏固（Consolidation）

組織學生看錄像，然后根據動畫和地圖學生進行相互練習，扮演各種角色進行表演，通過表演使學生能正確地運用所學知識，鞏固一堂課所學生的內容。

用心 愛心 專心

VI、討論（Discuss）

利用自制的幾幅標志圖，通過用投影機向學生顯示，用回答問題的方式，讓學生進行討論，猜測意見，然后師生進行問答，最后，用電腦放影自制配圖練習，讓學生用筆根據圖中標志，來完成練習冊上的練習。

通過整堂英語多媒體教學，學生的聽、說、寫的能力就得到了全面的訓練。

總之，科學地選擇電教媒體，并進行最佳組合，可以達到聲、形、色并茂，激發學生學習興趣，還可以節約時間，加大深堂容量，拓寬知識視野，提高教學效果。

用心 愛心 專心 2

第五篇：利用多媒體網絡促進農村中學英語教學發展

利用多媒體網絡促進農村中學英語教學發展

銅陵縣一中 甘敏敏

【內容摘要】本文從分析農村中學英語教學面臨的主要困境入手，闡述了推行多媒體網絡輔助農村英語教學的必要性，并針對農村中學的實際情況提出了簡化網絡教學、降低設施和技術要求及掛靠信息資源的實施構想。

【關鍵詞】英語教學 農村中學 多媒體 網絡

一、引言

多媒體網絡輔助語言教學(Multimedia NetAssisted Language Learning)指的是利用計算機為基礎的信息技術輔助語言教學的理論和實踐，是將計算機網絡作為主要教學媒體直接介入教學過程，為完成教學目標而使用的一種教學手段（林國艷，2008）。多媒體網絡教學突破了傳統教學手段的限制，實現了多種教學媒體的有機結合，它集聲形色文字動畫于一體，極大地沖擊了學習者的多種感官和思維，幾何級地提升了語言教學的信息容量，建立了多維的個性化互動模式并實現了跨時空教學?？梢哉f，多媒體網絡輔助語言教學打破了語言教學的種種局限，改寫了現代語言教學的多個概念，大大推動了語言教學的發展。目前，我國大多數高校已普遍使用多媒體網絡來進行英語語言教學活動，少數條件好的城市中學也領先加入了這個行列。計算機輔助外語教學必將成為二十一世紀外語教學發展的主要走向(胡壯麟，2005)。

在這種背景下，《普通高中英語課程標準（實驗）》(2003)提出了以下教學建議：教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。在條件許可的情況下，教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：掛圖、音像等，豐富教學內容和形式，促進學生課堂學習；要利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習；要開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等各種資源，為學生創造自主學習的條件。教師要努力學習現代教育技術，開發并合理利用以現代信息技術為載體的英語教學資源，實現現代信息技術與英語教學的整合。

從中我們不難看出，《課程標準》對于傳統英語教學中出現的教學資源、學習渠道、學習方式、學習效率、學生個性化學習和自主學習等問題的關注，以及對于利用現代教育技術乃至信息技術促進中學英語教學發展的期待。

由于以上問題的解決極大地依賴于學校的教學條件，廣大的農村中學便理所當然地成為這些問題表現最為突出、最難解決的地方。農村中學落后的英語教學水平固然是不爭的事實，但很大程度上源于學校所處的教學環境和條件。

二、農村中學英語教學面臨的主要困境

1.師資方面

開封市教育學院英語系針對豫西南、豫北、豫東3個城市及19個縣的244所初中英語教師進行了大規模的調查，其中26%是縣級中學，70%為農村鄉鎮中學。調查發現教師的學歷以大專為主，本科以上學歷英語教師的比例正逐年增加。但尚有16%的教師未能達到學歷要求。學歷達標的教師中有30%是函授生、自考生、電大生和非英語專業人員（王敏，2003）。

皖西學院外語系對皖西地區地處大別山革命老區的英語教學調查發現高學歷、高水平的教師主要集中在城區;農村中學的教師學歷偏低，教學能力相對較弱，存在著剛畢業的專科生不得不挑起英語教學大梁的現象。更糟的是，每年都有一批教學水平較高的教師涌進城區（曾必好等，2004）。

調查表明，有相當數量的農村英語教師教學方法陳舊、缺乏專業技能、英語基本知識不足、不善于因材施教，迫切需要提高英語教學法、專業知識技能、教學大綱與教材分析、現代教育技術與科研方法等方面的知識（王敏，2003）。

為改善農村中學英語師資狀況，一方面，政府需要給予廣大農村地區以政策上的優待，保證農村中學優秀人才的輸入；另一方面，有必要加強農村中學現有師資的培訓，促進其專業化發展。

2．設施與資源

與城市中學相比，農村中學普遍教學設施落后，教學資源匱乏。胡建成（2003）對安徽池州市貴池區農村中學的教學研究發現農村初中由于受經濟條件的限制，英語教學條件整體上還很落后。多數學校只給英語教師配備了一部錄音機，區內近四十所農村初中沒有一個語音室。與教材配套的教學資料、圖片等也很少。

黔西南的調查顯示：即便一些農村中學擁有了有限的現代化教學設備，其使用率也不高。許多鄉鎮中學都沒有語音室，有的學校有多媒體教室，但到里面上英語課的機會也很少。近幾年來，部分學校為英語教師配備了錄音機，但仍有“幾個教師或幾個班合用一臺”的情況。如有課時沖突，有些班的聽力訓練就不能進行了。校圖書室訂閱的英語教學期刊有限，教師個人訂閱教學雜志的為數不多，教學指導用書不足（喬靖，2004）。

在對皖西地區的調查中，學生反映學習英語的最大障礙主要是學校提供的教學基礎設施太差，苦于沒有英語交際、交流的環境，口語操練的機會太少（曾必好等，2004)。

毋庸置疑，教學設施落后、資源匱乏是制約農村中學英語教學發展的重要原因。因此，有必要加大對農村地區的教育投入，加強英語教學的配套設施建設，努力改善其英語教學條件。3.學生方面

農村學生英語學習普遍起步晚，中學學前英語教育缺失或十分不足，造成農村中學生英語基礎相當薄弱。而由于設施落后、教學資源匱乏及師資薄弱等問題導致學生英語學習大多停留在做題和背書階段，課內語言輸入嚴重不足，課外運用英語進行交際及閱讀的機會也極少（喬靖，2004）。其英語知識能力與城市學生相比差距明顯，特別是在聽說方面。

由于實際條件所限，農村中學的英語學習顯得尤其困難，也特別枯燥。學生們對于英語學習的興趣普遍不高，學習目的單一，主要是為應試，一旦升學無望，極易放棄學習，從而造成嚴重的兩極分化，極大地增加了課堂教學的難度。而由于不少中學班級學生人數眾多，學生英語水平參差不齊，單純的課堂教學己不能滿足許多學生的實際需求。

農村的實際條件制約了學生的英語學習，而學生的學習狀況又對語言教學產生了一定的反駁作用。束定芳(2005)的調查顯示，一些英語教師不采用交際法進行教學而發現傳統的語法翻譯法更“貼近實際”的原因是學生的數量、學生的實際水平以及教師的語言功底等。如此惡性循環，農村中學的英語教學水平就更難提高了。

三、解決辦法

針對農村中學英語教學的實際狀況，多年來政府一直采取積極的應對措施：

①擴大投入，優化農村英語教學設施及資源； ②政策傾斜，鼓勵專業人才去農村任教； ③加強農村英語師資培訓。

然而，面對廣大的農村中學，國家再大力度的投入都需要假以時日才能從根本上改變現狀；由于經濟、生活、文化等條件的制約，優秀師資也總是易于流向城市，而新教師的成長還需要過程；大面積、高質量的培訓不易延伸到每一所農村中學，更談不上全員培訓。以往的校外培訓常常存在這樣的現象:出校集中培訓提高了個別教師的業務水平，但由于校內缺乏大的使用環境，其能力并沒有得到相應的發揮，預期以點帶面的影響也微乎其微。

當然，以占大多數的農村人口被動地等待政府扶持是不夠的。廣大的農村中學還需要積極發掘自身的人力資源、最大化地利用已有的物質資源，以配合國家的扶持，早日改變農村中學英語教學面貌。而多媒體網絡技術正是這樣一個合適的載體，可以幫助農村中學克服現階段的多個典型困難，較大程度地促進農村中學英語教學的發展，是解決農村教育教學資源短缺、師資力量不足、教育教學質量不高等問題的重要途徑，是實現我國農村教育跨越式發展的必然選擇（王偉，2004）。

1.多媒體網絡輔助農村英語教學的主要優勢（1）營造良好的英語學習環境 網絡原創的英語素材和大容量的信息輸入為學習者創造了真實的語言環境。多媒體形象生動的表現力則帶來豐富逼真的教學效果，可以完成傳統教學無法實現的課文演示。網絡中豐富的多媒體資源，可以補充課程單一文字媒體無法實現的教學，尤其是可以利用這些資源進行語言的聽說訓練和語音模仿，甚至可以實現視聽說一體化。這些真實情景的引進為農村學生創造了難得的學習和使用英語的語言環境，保證了他們的語言輸入量，并有利于維持其學習興趣。

（2）實行個性化學習，解決個體差異

網絡教學突破了傳統教學模式的課堂教學時空限制，學生可以在不特定的時間和地點自主選擇學習內容、制定學習目標、設定學習進度、測定學習效果，并可實現教學過程的重復。而多媒體教學資源的生動趣味性也為學生的個性化學習提供了條件。

（3）促進教師專業化發展

教師利用多媒體網絡技術進行教學的同時也促進了自身現代化教育技術的提高；信息化的教學資源則有利于教師更新英語語言及教育教學知識，改善教學方法，擺脫信息閉塞、觀念落后的狀態；多媒體網絡在教學中的普及運用無疑會加快教師信息化進程，從而全面提高農村英語教師的素質，進一步縮小城鄉師資差距。

2.農村中學實施多媒體網絡教學所具備的條件

近年來，許多農村中學的英語教學條件確實沒有什么根本改變，看不到專用語音室、多媒體教室的上馬，有的只是錄音機和教學參考書在數量上的變化。但由于中學信息技術課程的設置和考核，很多農村中學都裝備了微機房。截至2002年底，全國中小學計算機擁有量已經達到了584萬余臺，建成校園網2.6萬多個（王偉，2004）。這些信息化設備不是特意為英語教學添置，但為實施多媒體網絡輔助英語教學提供了條件，是信息化了的語音室和多媒體教室。英語教師可利用微機房空擋時間安排教學，還可以在學生上機操作時安排一定的英語教學內容。這種信息技術與英語課程的整合同時解決了多媒體網絡輔助教學的設施和技術問題。而由于每個班都有設定的上機課時，也就為多媒體網絡英語教學的大面積開展提供了保證，也使多媒體網絡英語教學有了固定的教學時間。這樣，學校無需另行投資，教師不需接受大量培訓，操作簡單，師生上手容易。此外，有條件的學校還可以配備簡易的多媒體教室來增加英語教學時間。

總之，農村中學可以在不增加投入或增加少許投入的情況下，利用已有人力物力優化英語教學環境，促進自身英語教學發展。

3.農村中學實施多媒體網絡教學的原則

農村中學實施多媒體網絡教學不是一個新話題，但長期以來人們始終強調多媒體網絡教學實施的高標準。面對高額的設施投入、高層次的電腦操作要求及現代化復雜的信息系統，農村中學自然無法輕松面對。許多研究都顯示學校設施不到位，教師信息素養不夠，進行多媒體網絡教學困難且易步入誤區。于是便出現了一些教師對它置之不理，一些教師走火入魔的奇怪現象。這也就不難解釋多媒體網絡教學在農村基本上還是一個教學概念，主要運用于示范課，而沒有大規模實施的原因了。因此，要在農村中學大面積推行多媒體網絡輔助英語教學就必須依托一個低標準的平臺。

（1）因陋就簡，降低設施要求 ①使用現有的電腦教室，利用信息技術課空擋時間安排英語教學； ②英語教學與信息技術課整合，在信息技術課上提供一定的英語教學資源以供學生進行自主的個性化學習；

③利用已有的電腦，加設投影儀、音響等設備建立簡易的多媒體大教室以擴大學生容量，增加英語教學機會。

（2）簡化教學形式，降低技術要求 ①以技術好的學科教師為中心，利用現成的英語課件大班甚至并班上課，增加學生的語言輸入；

②通過與信息技術課整合，將學生自主學習的英語教學內容作為信息技術上機操練對象，解決學生的電腦操作技術問題；

③自力更生，開展以電腦教師和個別接受過培訓的英語教師為核心的校內全員技術培訓。

（3）發掘信息渠道，掛靠校外資源

在地方支持下，掛靠當地城區學校，經濟便捷地獲取教學信息資源，并在他們的幫助下逐步建立自己的教學資源庫。

多媒體網絡教學中新手常犯的一個大忌是喧賓奪主、搶占教材中心地位。由于農村中學電腦及多媒體教室十分有限，保證每個班的教學機會已然不易，更談不上過度使用，這就從源頭上確立了多媒體網絡在農村英語教學中的輔助地位。

四、結束語

借助多媒體網絡技術，農村中學一定程度上可解決學生的個性化學習問題，統一的課件及信息資源也能給予農村學生與城市學生近似的語言輸入，并可極大地多形式地提高其語言輸入量，進而縮小因師資落后、環境差所帶來的城鄉差異，有利于農村中學英語教學水平的整體提高，并可促進農村英語教師的專業化發展。總之，在現階段的有限條件下，農村中學可以通過有效利用現有校內資源和校際合作，大面積開展簡易的多媒體網絡輔助英語教學，經濟實用地解決目前農村中學英語教學存在的諸多問題。

參考文獻

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