第一篇：多媒體與英語教學

多媒體與英語教學

桐梓縣九壩中學 令狐金梅

摘要：多媒體已成為現代教學必不可少的教育資源與手段，它是對傳統教育的有效補充，充分利用其聲音、圖片、動畫等資源，取多媒體之長補現代教育之短，把媒體優勢轉化成英語教學優勢，并合理地利用在自己的教學中，就會取得顯著的教學效果。

關鍵詞：多媒體、合理應用、借多媒體之長補英語教學之短。

隨著經濟社會和科技的發展，現代教育面臨著諸多挑戰。傳統教育之長雖有很多優勢不能忽視，但在現代教育中體現出來的不足已日益凸顯。尤其是英語教學，僅傳統教育方式和手段已經顯現出許多缺失，迫切需要注入新的方式和手段作為補充，以適應現代教育需求。多媒體以及現代教育資源無疑為我們伸出了援助之手。

英語作為一門課程，有她自身的特殊性，我們沒有說英語的語言環境。以前我們教的只是課本，照本宣科罷了，但現在不同，多媒體能夠給我們填補這個空缺。多媒體所具有的直觀、形象、生動的特點與傳統的教學相結合，將更能有效地激發學生的學習熱情，提高課堂教學效率。比如說生詞教學，以前只能靠老師講，再教學生讀，反復進行，教與學枯燥乏味，事倍功半。現在有了ppt，我們可以利用生動的圖片來學單詞，通過直觀、形象的圖片來學習生詞，效果事——借多媒體之長補英語教學之短 半功倍。學生學習感興趣，有激情，而且更容易記住。利用多媒體中的動漫效果，讓一些英語話題更真實，更容易入情入景，例如：我在教學七年級下冊七單元Why do you like pandas?的時候，我用一張動物園的圖片把學生引入了課題，”Do you like animals? What animal do you like? Today let’s go to the zoo” 學生立刻興奮了起來，都在尋找動物園里找各種各樣的動物，利用這些圖片，學生很快學會了這些有關動物的單詞。借助學生的學生熱情，我接著播放了這些動物的叫聲，讓學生感受到不同動物的叫聲，感覺自己好像真的在動物園一樣。有了這樣的情景，完成學習任務就順理成章了，學生感到輕松，愉快，又取得了較好的效果。在多媒體的幫助下，過去那種死氣沉沉的課堂變得生動活潑，學生們在輕松愉快的氣氛中學到了知識，何樂而不為呢？又以《Go for it!》七年級上冊第六單元 Unit 6 Do you like bananas ?為例。將本單元表示食物的詞匯用視頻展示出來，大屏幕上豐富多彩的食物和飲料圖像就會讓學生聯想到自己的飲食習慣。這時教師就可以適時地提出 “Do you like bananas hamburgers...?”引導學生進行發散思維訓練，學生會根據實際情況回答出他們喜歡的食品名稱。其中不乏漢語，甚至地方著名小吃，教師可以有所準備地通過屏幕呈現所有的單詞，這種多媒體課堂提供的在實際情境下進行的學習，使學生頭腦中的內容更為豐富有趣，有利于激發學生的發散思維能力，從而提高了教學層次，達到優化學習環境的目的，為進一步提高課堂教學效果打下基礎。

多媒體與現代教學資源給予我們很多方便，但是現在的網絡非常發達，現代教學資源也是五花八門，并不是網絡上的東西都是寶貝，不是什么資源都適合，不是什么資料都能用。比如說教學課件，只要打開電腦，各種版本，各種形式的課件都有，你隨意下載一個就能用嗎？所以我們要精心挑選，根據自己的實際情況去選擇適合你的內容，經過自己的加工、處理，去其糟粕，取其精華。比如，在教學七年級下冊第九單元Unit 9 What does she look like?這個單元時，我從網上下載了三四個課件，然后進行加工、創作，把我需要的東西集中在一起。例如像教學tall、short、heavy、thin 這些形容詞時，我收集學生們感興趣的明星的照片進行對比，直觀、形象，學生感興趣，易懂易記，輕輕松松的學會了這些形容詞。例如：Yao Ming is much taller than PanChangjiang.學生很容易接受，達到了教學效果。正所謂取眾家之長、補自己之短，把網絡上優秀的東西運用到自己的課堂，把間接經驗轉化為直接經驗。

多媒體和現代教學資源中有取之不盡、用之不竭的財富，只是看你是否用？怎樣用？用什么？用成什么樣？如果選擇了適合自己的、適應自己學生的，既可以節約時間，又能夠豐富自己，還能夠讓學生直接受益，從而提高教學質量。

在利用多媒體進行教學的過程中，要避免把英語課變成多媒體課件展示課。課件只是一種輔助教學工具，合理地運用多媒體輔助教學，能給英語課堂教學效果很大的幫助，但是不能刻意地過多的使用多媒體，英語課堂就成了多媒體展示課，老師成了放映工作者，這就得不償失了。在多媒體課件的運用中，有很多聲音、圖像、文字等，能大量的滿足學生視、聽的感官需求，于是有的教師在課件中集中了大量聲音、圖像信息，造成無效信息泛濫，這樣既分散了學生的注意力，又影響教學目標的實現，同時也減少了學生在課上說的時間。使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了“活化教材”，創造真實的情境。多媒體輔助教學有很多的優點，但是在英語課堂上，老師所具有的很多作用是計算機的功能不能代替的，老師應把多媒體與常規教學結合起來，合理地選用媒體和運用媒體。

總之，在英語課堂教學中，如果我們能合理、適時地使用現代教學資源進行教學，取多媒體之長，補現代教育之短，揚長避短，發揮優勢，多媒體必將為英語課堂教學錦上添花。

第二篇：多媒體與英語教學

多媒體在英語教學中的應用

腰市中學

屈利娜

我國古代思想家、教育家孔子曾經說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂知者。”可見，學習興趣對于學習的重要性。而學習外語是一個相對枯燥、乏味的過程，要學好外語，培養學生興趣就顯得尤為重要。傳統的教學是由教師通過講授、板書及簡單的教學輔助手段，把教學內容傳遞給學生的教學模式已被具有圖、文、聲、像合一的多媒體教學所取代。事實證明，只有學生感興趣的東西，他才樂意學，只有樂意學，才會有學習的主動性，才能不怕困難地把它學好。因此，作為英語教師，我們應該把培養學生興趣、激發他們學習英語的動力放在首位。近兩年，隨著班級多媒體的實現，我體會到多媒體對英語教學的幫助，下面就教學實踐談一些粗淺的看法。

一、多媒體的使用有利于激發學生學習英語的興趣和積極性

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師。”學生有了學習興趣，才會主動學習。所以，教師要充分挖掘教材中的興趣因素，而多媒體的應用就是最好的手段。當學生置身于動漫及影像的教學環境中，他們會對即將開始的新的教學內容充滿興趣，這就是多媒體的重要作用。如在講授“environment ”時，我用課件展示了許多圖片，像plastic bags ,paper,glass ect，學生一看就知道是rubbish，學習興趣被激起，積極性自然也調動起來了。我在課件中又運用了許多有趣的漫畫，再加以文字說明，從而收到了較好的教學效果。多媒體的使用，對學生的感官和視覺產生了刺激，學生在課堂上變得活躍，并充分發揮自己的想象力，積極回答問題，充分發揮了學生的主體作用。

二、多媒體的使用為英語教學創設了良好的交際環境。

多媒體可以將教學內容生動地呈現于學生面前，使枯燥的知識趣味化，抽象的東西具體化、形象化，為英語課堂交際活動創設了良好的環境。如在教授七年級上冊How much are these pants?這一課時，要讓學生掌握 how much的用法，如果僅依靠老師單調的講課，學生記住那些購物常用語，如“Can I help you? What color do you want?”等是比較困難的。因此，我用多媒體課件，對課程進行重新設計，先創設一個購物情景，再通過錄像、要點提示等把新知識呈現出來，學生進入相應的購物場景，并在小組內按不同角色分工，有售貨員、購物者等，按屏幕上的任務要求進行分角色操練，鞏固新知識，提高語言的綜合運用能力。通過小組展示，學生眼、耳、口、手、腦都充分調動起來，輕而易舉地掌握并熟練使用購物常用語，而且印象深刻。

三、多媒體的使用更有利于學生聽、說、讀、寫、譯的訓練

聽、說、讀、寫、譯是英語的五個組成部分，也是英語的基本功，更是英語訓練的基本要求。聽和讀是學生從聽覺和視覺中獲取信息，在課堂教學中使用多媒體，可以有效地提高學習效率，提高聽和讀的質量。首先，多媒體的使用使學生不是單一地從視覺上接受課本中的文字，而是變成有聲音、圖片、漫畫或視頻的情景，學生樂于參與教學過程。其次，多媒體教學可以讓學生在

聽課本錄音的同時，還能觀看情景動漫，模仿標準發音，這樣也為提高說、寫和譯的能力打下基礎。多媒體的使用，為學生的說、寫、譯提供了內容，縮短了學生的訓練時間，從而提高了教學質量。

四、多媒體的使用有助于提高課堂效率

向45分鐘要質量，是英語課堂教學的中心任務。傳統的教學都是教師講、學生聽，學生被動接受知識，參與面小，語言實踐機會少。而學生英語能力的形成，主要靠語言實踐，多媒體的使用則彌補了這一缺陷，豐富了教學手段和內容，把抽象、枯燥的教學內容變得生動有趣，使得重點易于突出，難點易于突破，學生更容易掌握，教師在完成相同內容的情況下，節省出更多時間用于指導學生鞏固訓練，開展語言實踐活動，從而加速了課堂教學和訓練的節奏，提高了課堂效率。學生能在有限的課堂時間內有較大的拓展空間，信息量增大，學習收到事半功倍的效果。例如，在新授課時，通過多媒體課件把情境、句型、圖片等都提前設計好，課堂上任意調用，反復操練，這樣大大節省了講解和板書的時間，學生的練習量在較短時間內增大，學生也不會感到乏味，很好地解決了傳統英語教學所存在的枯燥無趣的問題，有利于學生創新精神和實踐能力的培養。

五、多媒體的使用有利于教師更好地設計和利用板書

傳統教學在進行課堂講授和練習時，教師不是印發試卷，就是板書大量內容，費時費力。而多媒體的使用很好地解決了這些

問題。它代替手寫的多余的板書，這樣既節省時間，又能使課堂體系完整、表達清楚，在講述知識點的同時，相關的知識要點、文字資料也能及時展現。在練習鞏固階段，多媒體更能發揮作用，使練習的數量和范圍大大擴展，答案也會及時展示，從而提高了講課效率，使教師能更好地設計板書。

《英語課程標準》中明確提出，教師要充分利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果。多媒體技術應用于中學英語教學，對我們英語教師來說，既是機遇又是挑戰。作為一名英語教師，應該積極應對挑戰，學習教育教學理論，研究計算機知識，努力提高自身素養，提高并完善多媒體技術的教學方法和手段，提高教學質量，使自己的教學更上一層樓。

第三篇：多媒體與小學英語教學

多媒體與小學英語教學

隨著電教技術的普及，越來越多的學校配備了諸如多媒體教室、雙向式教學系統等先進的教學設施。我校率全縣之先實現了班班通，教師人手一機，為教師進行良好的教學，提供了優越的條件。它在改革傳統的教育思想、教學方法，提高教育質量和教學效率，實現最優化教育方面顯示了現代媒體最優化的功能。電教媒體作為一種先進的教學手段被引入課堂，有效的改進了教與學的活動方式，使學生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高質量地獲得知識，發展能力，形成個性，從而給英語教學帶來了新的希望。下面結合英語教學的具體實踐，談談電教媒體的重要作用。

一、營造生動語境、激發強烈興趣

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。為了抓住這一強烈的需求，打開學習之門，在教學過程中，不妨積極營造開放的英語教學環境,尊重主體，開發主體，發展主體，讓學生主動開發自身的潛能，將促進學生自主學習能力的提高。一首首節奏明快、旋律優美的兒童英語歌曲配上活潑可愛的動畫，能夠磁石般地吸引住孩子們的注意力，大大培養了他們的積極情緒，激發并保持了學習興趣，極大地提高學習效率。比如，一開始就通過唱I can say my ABC，學生很快就輕松愉快地學會26個字母,并且使孩子們很快體驗到學英語的“成就感”而激動不已；這不僅活躍了課堂氣氛，還能讓學生積極主動地參與進來，學起來興趣盎然、輕松愉快、情緒高漲。這樣，學生不但學會了語言，而且學會了怎樣使用語言。電教媒體以其特有的聲、光、形、色的特點，能創造豐富多彩的語境，使課堂教學情景化、交際化，引導學生在接近真實的語境中開展聽、說、讀、寫的練習，使學生的各方面綜合能力得到訓練。同時，由于電教媒體傳播教學信息時有生動形象性、直觀趣味性等特點，適應了小學生的年齡和心理特征，滿足了他們旺盛的求知欲和強烈的獵奇心理，激發了他們的學習興趣。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。興趣在學生的學習活動中占有非常重要的地位。在小學英語教學過程中，經常會遇到生日、看病、就餐等特殊情景，要想創設真實情景就得準備大量的實物、道具，費時又費力。但是如果運用電教媒體來展示情景對話，效果就會大不一樣。色彩鮮明的人物畫面，配以對話性的文字（從外部飛入），再配以適合的音樂。如描述生日時，播放“Happy birthday”這首歌，再對重要文字進行加亮、加粗、閃爍、放大等，這樣就形成了栩栩如生、鮮明靈活的教學情景，很大程度上吸引了學生們的注意力，激發了學生的學習興趣。

二、加大課堂容量、節省教學時間

英語電教手段的重要功能之一就是把抽象的材料形象化，利用聲、色、形、景來強化大腦中樞神經系統，并建立起信息聯系，從而誘發大腦迅速反應，加強記憶過程，提高記憶效率，達到縮短教學時間，增大教學信息容量的目的。增加可見度和可聞性；還能加大信息通過容量，提高傳輸速度；更能發揮調動和啟發作用，變單純聽覺為主的學習方式為視、聽、思考結合，動腦、動手結合，多種感官參與學習活動的方式。英語學習是多種感官的協同學習，掌握一門語言也必然是聽說讀寫諸方面的綜合掌握，在課堂上只有運用了電教媒體，教學教程才可能進行多方面兼顧。我在英語電化教學過程中，在有關教學法的指導下，充分發揮教學媒體自身功能和特點，把設備的功能優勢轉化為教學優勢，電教媒體與英語教學相互作用，使之不斷磨合，得以鞏固和完善，并為英語教學水平的提高注入新的活力。如，教“time”一課，利用多媒體的演示，通過看琳瑯滿目的鐘表，圖文并茂、生動形象、豐富多彩、激起學生強烈的好奇心。使學生在短暫的時間里，領悟到學習和掌握時間的重要性。同時設計不同地區在同一時刻的時差顯示的課件，讓學生在學習鞏固時間表達法的同時，了解世界各地的時差，激發了學生的學習興趣，使學生進入樂學的狀態，達到誘發創新欲望的目的。本課中的語言點講解和各種練習都通過投影儀打出來，讓學生學習和操練，使得這堂大容量的課能順利完成。

三、突破教學難點、提高課堂效益

教學過程中往往會遇到種種教學難點，英語教學也不例外，要實現最優化的英語課堂教學，取得高質量的課堂教學效益，突破教學難點是不可忽視的一個重要方面。許多難以名狀，而又與日常生活相關的事物、情景通過電教媒體，可以跨越時空，成為可感知的“直接”經驗。電教媒體隨時向學生提供進行推理思維活動的邏輯化感性材料。利用多媒體的音畫效果創設情境，激發學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的心情下快快樂樂學英語。在英語課堂上使用電教媒體能保證學生有足夠的時間，使知識當堂過關。電教媒體能給出正確的示范，減少學生活動的盲目性。在英語課堂上，我們可以播放錄音，讓學生模仿語音、語調，糾正發音錯誤；我們可以利用投影儀打出重要的短語、句型，讓學生編新對話，用自己的語言復述課文，我們還可以通過錄像、電腦等設置語境，讓學生根據不同的語境運用英語進行交際，使學生的語言更得體。電教媒體給學生提供豐富多彩的視覺、聽覺材料，在英語課堂上，學生能充分進行聽、說、讀、寫幾個的活動。對于小學生來說，一堂四十分鐘的課，確實很難始終如

一、高度集中注意力，尤其在課臨近結束時，特別容易分散注意力，降低課堂效率。因此，在一節課進入尾聲時，教師可利用多媒體展示幾幅對話場景，讓學生自由對話，然后看動畫，隨著畫面的變換給動畫配音，使他們在輕松活波的氛圍中，進行焦急性練習，培養他們仔細觀察事物、善于用英語思維和表達的良好習慣，同時實現創新目標，體驗創新樂趣。在課件設計的練習中，通過多種形式（符號、聲音、文字等）生動有趣的評價，每當學生答對時，電腦屏幕上就出現唐老鴨的“笑臉”及“very good。”或一陣熱烈的掌聲；學生答錯時，電腦就會發出一種怪怪的聲音，還會鼓勵學生“don’t worry ,try it again。”“不要泄氣，再試試”。

四、及時反饋、矯正偏差

利用電教媒體建立反饋渠道，能及時、準確、真實地獲得學生對教學反饋信息。它能增加“反饋—矯正”次數，在課內組織學生多做練習，縮短“課后練習，考試檢查，下一輪教學調查”的檢測周期，及時檢測學生，改進教學。電教媒體能創設一定的語境，提高學生的興趣，使學生樂于說、勤于想、愿意做。在英語教學中，要使學生真正處于主體地位，激勵積極參與到課堂活動中去，作為教師應改革教法，改革講授居先、講授為主的習慣，充分利用電教媒體的調動與啟發作用，創設逼人思考，激勵探索的情境，讓學生主動介入學習過程，動腦動手，積極參與，主動發展。電教媒體能夠提供豐富多彩、生動活潑的多種反饋方式。比起傳統的反饋方式如：提問、到黑板上書寫、留家庭作業、考試等，電教媒體所能獲得的關于學生學習情況的反饋信息會更加活潑、更加生動、更加及時、更加準確、更加真實。例如：在英語課堂上，教師講解重點語言點時，可利用投影儀打出練習題，學生及時操練從而反饋信息，教師了解學生掌握知識的情況后，方可決定是否進行下一步教學活動。

總之，電教媒體應用于英語課堂教學，可以營造優異的學習環境，創設出良好的教學情景，更好地鞏固和反饋課堂教學效果，可以有效地開闊學生視野，對于課堂教學的優化具有十分重要的作用。但在運用過程中，我們仍需科學地對待它，不能過廣用多媒體取代老師的教學。也不能過多，大容量地使用多媒體，否則容易讓學生產生視覺疲勞和心理疲勞，更要注意處理好與傳統媒體的關系，這樣才能更好地提高課堂教學效率，優化課堂結構。

第四篇：多媒體技術與英語教學

多媒體技術與英語教學都正街小學黃凱艷偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明。”但是在我們的英語課堂上，由于小學生剛接觸英語，語言表達能力較低，于是許多教師會無意識甚至是有意識地喧賓奪主。這樣的課不僅淹沒了教材內容的科學性、趣味性，還抹殺了學生的積極性和主動性。當我們的電腦和英語結合后，上述事實就可大大降低了。我們開始結合教材，挖掘教材，制作課件，從多角度、多方位設計各種游戲、競賽、問題，發展學生橫向、類比聯想等思維，使學生在理解和掌握所學內容的基礎上，還能就自己所學的各種知識，結合英語去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。多媒體輔助教學課件因其具有能集成文字、圖像、影像、聲音及動畫等多種信息的功能而愈來愈受到歡迎。實踐也證明，多媒體輔助教學可以產生教與學的最佳效果。這主要體現在以下幾個方面：

1、多媒體輔助教學有利于調動學生的學習積極性，刺激學生的思維，讓孩子們一節課有多個興奮點；使教材和媒體之間優勢互補；課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，有利于學生認知發展和思維訓練。

2、多媒體信息量大且速度快的優勢可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的訓練方法。

3、多媒體的運用可使課堂教學容量相對增大。它集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，還能創設教材難以提供的情景，體現多媒體的綜合效果，能改善教學環境，優化教學結構。給學生提供的語言實踐機會更多了，有利于學生語言運用能力的提高。因此，英語課堂教學要真正達到良好的效果，必須注重多媒體技術的運用。這就在一定程度上降低了非語言因素造成的理解難度，使學生體會到學習外語的樂趣，進一步激發和保護了他們學習英語的興趣。小學英語教學重在加強基本功訓練，側重聽說能力的培養。教師應大膽運用多媒體技術創造條件讓學生多聽、多說，形式多樣，充分操練，從而使學生的詞匯量增多，會話能力得以提高。傳統教學方式側重教師的教，學生覺得枯燥乏味，越學越沒興趣，越學越難，逐漸地失去了學外語的信心。而有的學生學了好幾年的英語，仍不敢開口講，學的是“啞巴英語”。現代英語教學注重培養學生的聽說能力，學生學了以后就能開口講英語，并且能流利地表達出來，這就培養了學生的交際能力。教師應當引導學生借助計算機多媒體來學習語言，通過教學內容，教學過程和計算機輔助的有機結合求得最佳學習效果。

第五篇：[初一英語]多媒體與英語教學

多媒體在英語教學中的作用

利用多媒體提高初中英語教學的效率

一、激發學習興趣吸引求知欲

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師，是推動人們尋求知識、探索真理的一種精神力量[3]。”學習興趣是內在動機在學習上的體現，它伴隨著求知的動機、理智的情感和積極主動的學習態度。學生的學習興趣是學習積極性的一個重要方面。學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向。這種傾向是和一定的情感聯系著的。一個學習興趣濃厚的學生，對各種現象和問題會產生驚異感。在學習過程中，他能灌注全部熱情，興致勃勃，津津有味，甚至會達到對所學知識迷戀不舍的地步；在學習后，他會產生滿足感，覺得書是他的良師益友，自己從中受到了啟迪，并由此產生歡快、愜意的心情，所以，學習興趣是人才成長的“起點”。學習興趣是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，它在學習活動中起著十分重要的作用。學生的學習積極性往往以自己的學習興趣為轉移，年級越低的表現越明顯。當一個學生對某一學科發生興趣時，他總是積極主動、心情愉快地去進行學習，而不會覺得是一種沉重的負擔。否則，學生就可能只是形式地、勉強地去學習。例如，一個學生初學外語，感到很困難；他堅持學習，只是因為他認識到學習外語的重要，但對外語本身并不感興趣，這時他主要是依靠意志來完成學習任務。而如果他經過努力學習，掌握了外語的某些知識，取得了一定的成績，逐步對外語本身感興趣了，這時他不再以學習外語為苦，而以學習外語為樂了。只有在這時，學生學習的積極性才能更好地發揮出來。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是這個道理。因此，學習的最佳動力乃是對所學材料的樂趣。要發揮學生在學習的主體作用，就必須要激發他們的學習興趣。皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”而色彩、形象、動作、聲音等是最容易引起學生本能的興趣。另外，從記憶的角度 1

多媒體在英語教學中的作用

看，人們對動畫的記憶最強，圖片次之，文字最弱。多媒體輔助教學可以通過色、形、聲、光，把英語教學過程直觀地、直接作用于學生的各種感知，使學生產生了強烈的學習興趣。據統計，抽初中三個級的學生各50人進行調查，傳統教學與多媒體教學那種教學模式更容易接受？結果三個級都有超過96%以上的學生認為多媒體教學更容易接受，問他們為什么？大部分學生都認為：“畫面漂亮，講解清楚，知識面廣，生動形象，有趣。”由此可見，多媒體輔助教學對興趣教學起著重要的作用，它主要在上課的幾個環節中發揮重要和作用。

二、提高課堂效率豐富教學內容 １、節省時間提高課堂教學效率

多媒體輔助教學可加大信息的容量，提高教學效率。傳統的教學模式主要是依靠文字和語言輸入信息，要花大量的時間在板書上，使用投影器，錄音機，小黑板等操作也要花一定的時間，課堂節奏慢，而且信息抽象難以理解，長時間灌輸會令學生覺得厭煩導致厭學。而使用多媒體，只要點擊一下，就可以演示要演示的內容了。節省了許多操作的時間，我們可以充分利用這些時間，擴充學生的視野，增加見識。人教版第五冊《Water Sports》這單元出現了許多運動名稱和地方名。如果用語言解釋，是很難讓學生弄清楚這究竟是什么東西。制作有關這些運動和這些地方風景的動畫配上英語錄音解釋，圖文并茂，學生看了一目了然。

２、豐富教學內容增加對外國文化了解

語言與文化有密切的聯系，語言是文化的重要載體。教師應處理好二者的關系努力使學生在學習過程中了解外國文化，特別是英語國家文化，幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。要了解外國的文化單靠教師的一張嘴很難給學生形象的感 2

多媒體在英語教學中的作用

知。我們可利用多媒體教學軟件，或錄像、電影，托寬學生的學習渠道。因為英文影視反映了英語語言國家的社會狀況、生活情景、文化教育，提供了地理歷史、城市風光、鄉村地貌、民族習慣、民俗風情及價值觀念等方面的知識。學習一種外語, 不可能不了解相應語言國家的文化背景知識。學習者不要傾向于采用母語框架闡釋異邦文化。外語教學中通過觀看電影，錄像，向學生導入目的語國家相應的文化背景知識，注意中英文化差異和思維方式的對比，可以使學生增強語言使用的跨文化意識，全面提高聽說讀寫各方面的能力。