第一篇：多媒體輔助英語教學

多媒體輔助英語教學

摘 要：新時代的英語教師如何能合理的、恰當的，廣泛的運用多媒體輔助英語教學，可以引發學生濃厚的學習英語興趣，激發他們的求知欲，確實能提高英語課堂教學效率。本文通過闡述多媒體及英語課堂教學的特點，探索使用多媒體輔助手段對英語課堂教學的整合與課堂時間的使用效率，改變了傳統的英語教學模式，提高英語教學的水平。

關鍵詞：多媒體;英語教學;整合

為了讓大多數學生學會英語、學好英語，把學習英語當成一件有趣的事情。課堂45分鐘遠遠不夠，新時代的英語教師如何能合理的、恰當的，廣泛的運用多媒體輔助英語教學，可以引發學生濃厚的學習英語興趣，激發他們的求知欲，確實能提高英語課堂教學效率。因此，我從以下幾個方面將多媒體教學與英語課堂教學進行了整合。

一、多媒體課件與單詞、句型

圖、文、聲并茂，生動聚一體。有利于激發學生的學習熱情，它具有直觀性、形象性和生動性的特點，為英語課堂提供了逼真的視聽效果、創造了真實的語言情境，營造了輕松的學習氛圍。如在冀教版第一冊unit3：Body and Feelings中，在學習以下這些單詞：face，tooth，mouth，ear，eye，finger，back，leg，foot，arm，nose時，我讓學生看視頻聽課文歌曲，邊唱邊學，邊指邊說，很輕松的就學會了。這樣極大的吸引了學生的注意，把枯燥的單詞變得生動有趣，下一節英語課前，學生們都唱起了這首英文歌，鞏固效果特別好。

二、多媒體與語法及語言學習意境

傳統的英語教學，都是教師辛辛苦苦地講，學生被動的記筆記，反復地背例句，乏味地聽講解，忽視了對學生審美能力的培養。而多媒體輔助教學則以它豐富多樣的形式――聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等手段充分調動學生多種感官并積極參與思維與互動，教師可以采用多樣化的電教手段彌補傳統教學的枯燥乏味，給英語課堂注入新的活力，努力培養學生的審美能力與情趣。在語法教學中可以把語言和形象聯系起來，通過多種感觀獲取信息，如在教現在分詞和過去分詞的區別時，設計幾組flash進行對比，正在下落的樹葉（falling leaves）與一落地的樹葉（fallen leaves）;一輪冉冉升起的紅日（a rising sun）與一輪已經升起的太陽（a risen sun）;發展中國家（developing country）與發達國家的（developed country）。在講虛擬語氣時，可通過視頻展示非真實的語境，如我變成了一只小鳥等，易于學生理解和接受，利用多媒體輔助英語教學，能創設真實的語言環境，提高學生的英語素養。

三、多媒體課件與英語課堂教學

創設實踐、優化教學過程，有利于構造一個開放、動態的英語語言課堂。多媒體輔助教學引進英語課堂，使學生接受知識的過程更具開放性、靈活性、也使英語課堂的模式更為多樣化，從而提高課堂教學效率。可以優化教學情境、建立和諧的師生關系、營造濃厚的學習氛圍，充分調動學生的各種智力、非智力因素，讓他們興趣盎然的學習知識，培養口語能力，從而提高英語實踐能力。如在第五冊unit 5 Great people中我們給學生搜索了大量的人物圖片并展示，如Albert Einstein，Yuan Longping，Helen keller，Norman bethune等學生對這些人物特別熟悉，所以理解課文就很容易。在unit 6 Accidents中，各種不同類型的事故在幻燈片中真實再現，其危害性不言而喻。在這類閱讀中讓學生判斷正誤，完成短文，拓展討論等這些問題，就可以讓學生多方面的能力得到不同程度的鍛煉和升華。

四、多媒體輔助教學能拓展學生的知識、增加英語課堂的容量

使用多媒體輔助教學，不僅加大了課堂信息量的輸入，有利于拓展學生的知識面，開闊視野。如在人教版第五冊unit 10 We are supposed to shake hands.時，我們給學生播放有關英國、朝鮮、阿拉伯國家的生活習慣的資料，就很好的開闊了學生的視野，增加了學生的閱歷，懂得了學生身勢語的重要性，效果很好。另外，在日常的教學中，教完詞匯、語法才介紹課文。學習、歸納、復習、鞏固、練習都可以事先精心設計，做好課件。這樣一來，課堂上不但節省了板書時間，還拓展了學生的知識面。

五、滲透德育思想于英語課堂

結合課文，聯系實際，借助多媒體輔助英語教學手段，我們可以在學到相關知識的同時，結合課文聯系實際對學生進行思想教育。穿插有關各國文化、體育、風俗傳統、人物傳記、歷史資料等。這種直觀的、生動的圖片資源，勝過口若懸河的講解，這種德育教育會在潛移默化中激發學生們的情感，起到良好的德育滲透的效果。在九年級unit 1：The Olympics中，教師通過幻燈片播放奧運主題歌《Hand in hand》、《You and me》歌詞及譯文，讓學生通過體會音樂內涵和感知奧運精神，在非常強烈的共鳴中總結奧運真諦“和平、向上、團結”;“更快、更高、更強”。在unit 5 Great people中，播放視頻《海倫凱勒的一生》的電影片段，同學們深受感動，都決定努力學習，做一個堅強有用的人！

總之，多媒體輔助外語教學有利于創造良好的語言交際環境，提高學生的聽說語言的能力。多媒體輔助外語教學還有利于發展學生的思維能力，增強記憶，提高學習效率。多媒體還可以多方面、多角度以不同形式描述某一事物，提供直觀的教學素材，克服文字與口頭表達的缺陷，激發左右大腦同時工作，有助于學生觀察能力、自學思維能力的培養，再加上教師的合理使用，學生就會得到一個綜合的主體形象，從而形成概念、完成記憶。也就完成了英語學習中聽、說、讀、寫、感能力的綜合提升。

第二篇：多媒體輔助英語教學實用性

多媒體輔助英語教學實用性

《英語課程標準》提出:“教師要充分利用現代教育技術,開發英語教學資源,拓寬學生學習渠道,改進學習方式,提高教學效果。”如今,多媒體教學與計算機輔助教學日益取代傳統而單調的“粉筆+黑板”的教學手段,并被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象性、直觀性、大容量的特點使課堂教學變得生動活潑、豐富多彩,大大促進了學生思維能力的發展。那么,在課堂教學中,教師如何針對英語教學的目標與特點,有效地運用現代教育技術手段,優化課堂教學呢?

一、多媒體英語教學的必要性

教育的發展與教育媒體的使用是分不開的。以教育本身的規律、認知心理學的研究成果、藝術家、系統創意人員的創造性勞動和現代科學技術的綜合 而迅猛發展起來的交互式多媒體英語教學系統已經對我們的傳統教育帶來了強大的沖擊波。一場教育的大變革已在孕育之中。

（一）擴大容量,提高課堂效率

英語教學要求用較多的時間對學生進行聽說讀寫技能的訓練,但課堂時間有限,容易出現課堂教學容量小的缺陷。運用多媒體開展輔助教學則不同,教師在設計教學的過程中,將教學內容重新編排、認真篩選、擴充容量,使教學節奏明顯加快,教學密度增大,因此就能從有限的教學時間中壓縮出時間來進行大容量的聽說讀寫練習,使學生們有充分表現自己的時間。

（二）變革傳統教育的突破口

認知心理學對記憶率的研究發現：學習同樣的材料，單用聽覺，3小時后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時后記憶中留存72%，3天后降為20%左右；如果視覺和聽覺同時使用，則3小時后保存85%，3天后留存65%。可見，在英語教學環境中廣泛使用使學生視聽覺并用的教學媒體，就可以大幅度提高學生的學習效率和教師的教育效果。而今天計算機技術的發展，已實現了非常友好的交互式教學環境，即以網絡為中心的計算機多媒體技術支持的教學環境。它是在目前的大教育環境下，能充分施行個別化教育的最有效途徑，傳統教育模式由此而將面臨一場挑戰，傳統的教育模式也將由此而產生突破性變革。

（三）多媒體英語教學的先天優勢

在中學階段，英語課教學和其他學科的教學相比，無論教材的設置、課堂的教學以及課余的活動等都是動態型的。它必須根據英美國家英語語言教學的理論和實踐以及科研成果結合我國的具體情況不定期地對教材和教法進行修訂和改革，以盡量和國際上的同行保持同步。

任何人文科學和自然科學都是以語言作基本描述載體的。世界范圍內最重要的人文科學和自然科學的信息交流幾乎都以英文作為首選的信息載體。我們的學生通過英語語言學習可以獲得大量人文科學和自然科學領域的知識和最新信息，而反過來這些知識和信息的獲得又大大強化了學生的語言水平。這就形成了英語學科有別于其他學科引進多媒體教學的先天優勢。

二、多媒體英語教學對素質教育能產生的深遠影響

以多媒體計算機為核心的典型多媒體英語教學系統是多媒體計算機局部區域網絡系統。該系統具有以下功能：

1、教學演示功能；

2、作業示范功能；

3、練習自學功能；

4、個別輔導功能；

5、教學管理功能。它在中學英語教學中推廣使用，對素質教育將產生深遠的影響。

（一）形象教學，提高質量

多媒體英語教學能以文字、符號、圖形、圖像、活動影像和聲音等多種媒體信息，有效地重現事物的客觀屬性，使學生有身臨其境的感覺。例如，可以用多媒體計算機的動畫功能模擬英語教學中出現的一些語言知識的形象圖片，如形容詞的比較級的運用，又或是某一課文具體內容的發生場面的再現，從而解決了中學英語教學技術受時間、空間、條件等的限制的問題，表現了傳統教學技術無法表現的內容。英語課中的許多課文的發生場景都可以用多媒體信息來表現或模擬。

多媒體英語教學可使學生在英語的學習過程中以多種感覺器官參與學習，多種媒體信息刺激學生的大腦皮層相應機能區，比單一媒體信息刺激所引起的反應要強得多，更有利于知識的理解和記憶，產生更好的學習效果。多媒體計算機集多種電教設備的功能于一體，教學時無需在多種設備中頻頻切換，降低了操作的復雜性和產生設備故障的機率，提高了課堂效率。

（二）面向全體，因材施教

在多媒體教室，教師在教師工作站上操作課件進行授課，所有的學生在各自工作站上觀察課件的運行，同時可以聽教師的講解或課件的語音講解，每個學生可獲得同樣的聽課效果，避免了傳統教室中靠后坐的學生聽課效果差的弊端。以現有的大多數學校的實際情況來看，采用的課堂練習模式仍未能徹底實現這一優勢。原因就是多媒體課室中只有教師工作站而未能建成學生的工作站，所以教師不能向學生工作站發送課件讓學生輸入答案，然后直接反饋學生的學習情況，從而達到因材施教的教學效果。

而在正規的多媒體教室，由教師工作站向學生工作站發送練習課件讓學生練習，學生輸入答案后，計算機可立即評判，如果答案不正確，計算機直接給出報警，要求重新輸入；也可由計算機直接給出正確答案；還可以由計算機給出文字或語音提示后讓他重做。教師可以在自己的工作站上監視學生工作站的屏幕，了解學生的情況，從而進行個別輔導，如果某個學生能在規定時間內完成定量的練習，教師可以發送一批提高的練習題讓他做。這種方式的課堂練習，面向每個學生，體現了全方位的個別化教學，提高了課堂練習效率，真正做到“因材施教”。英語教學中，往往要通過大量的課外作業來鞏固課堂所學知識，而作業要等到第二天交給老師，教師要用大量時間批改，一般要等到第三天才能在課堂上講評，部分學生卻已把作業中的錯誤當作正確經驗納入自己的認識結構，這就影響了下一階段的學習。在多媒體教室的學生工作站上完成作業，可做到學習效果的迅速反饋彌補缺漏；教師通過網絡當堂回收學生作業文件，發現問題，適時調整教學進度。

（三）自主學習，發展個性

傳統教材都是以線性方式組織教學信息，而多媒體英語教學軟件往往以超媒體結構方式組織教學信息，它把多個知識點（其載體可以是文字、圖形、圖像、聲音或它們的組合）稱為一個“節點”，從一個節點指向其它節點的指針稱為“鏈”，由節點和鏈組成非線性網狀結構，每個節點都有若干指向其它節點或從其它節點指向它的指針，學習者可以從任何節點進入學習過程。

例如英語課教學的多媒體軟件，可向學生提供：

1、課文情景再現（其中包括生動的配景畫面）；

2、課文譯文；

3、課文朗讀及單詞帶讀；

4、課文重難點分析講解；

5、語法知識講解；

6、練習題庫；

7、各類與學習相關的知識競賽或生動有趣的游戲設置；

8、聽、說、讀寫的各式強化訓練等多種學習途徑。學習時可根據教師的要求或學習的不同層次，向學生提供不同進度、不同方式的學習。在英語教學中運用多媒體，可創設聲、光、色、圖俱佳的交互式教學環境，使學生們感到新鮮，產生興趣和求知欲望。寬松、自主的學習氛圍，可促進學習主觀能動性的發揮和個性的發展。

（四）促進思維，培養能力

在英語多媒體教學中，使用多媒體軟件中形象生動的實時動畫、嚴謹準確的授課和悅耳動聽的音樂，使學習內容達到了真正意義上的圖文并茂、栩栩如生，使學生因此由被動學習者變成了始終保持高度學習興趣的主動參與者，寓教于樂得以落到實處，學習的成功也成了自然而然的事了。

利用多媒體計算機的繪畫、挎貝影像畫面、視頻、發聲等功能，可以向學生展現全新的視聽效果，把教材中的情景內容以更生動的形式展現于眼前，又或是把事件的整個起始、發生、發展乃至結果整過程一一再現。從而加深學生的認識理解，讓學生投入當時的情景，有助于培養學生的觀察及創造思維及分析判斷能力。

多媒體英語教學為實施素質教育提供了強有力的手段，掌握多媒體英語教學手段是對世紀之交中學英語教師的要求，這也是時代的發展趨勢和必然要求。為此，英語教師更要加強多媒體教學技術的培訓，全面提高中學英語教師素質，從而實現提高英語教學效果以促進素質教育的最終目的。

第三篇：運用多媒體輔助英語教學之我見

運用多媒體輔助英語教學之我見

大悟縣三里中學 何小霞

內容摘要：多媒體計算機輔助教學，代表了當今世界教育技術的發展方向，為我國的教育改革帶來了一場革命。在中學英語教學活動中起著不可忽視的作用。傳統的教學方式存在著很大的弊端，而使用多媒體技術輔助教學，可以充分發揮其豐富的文本、圖形圖像、音頻和動畫等功能，對激發學生學習興趣，培養學生的分析、思考等能力有著顯而易見的作用，但教師在運用多媒體手段教學的時候，要合理、有度，且不能過多過濫。本論文以多媒體技術輔助英語教學中的應用為題，綜合論述了多媒體技術在英語教學中的作用，即激發學生的學習興趣，提高學生能力，優化教學過程，提高教學質量和效率；以及在英語教學中應該注意的問題。

關鍵詞：多媒體技術；中學英語教學；興趣；注意。

由于受應試教育的影響，我國傳統的外語教學在相當長的一段時間內，都是以教師在課堂上講授為主，課堂僅限于對話、討論、講解，多數還是靠教師的一根粉筆，一本書、一塊黑板來完成的，學生處于被動的學習狀態，教學設備單一，教學形式單調，課堂氣氛沉悶，不利于學生積極主動的學習。這種教學模式把英語這門實踐性很強的課程變成了普通的知識課，而在這種模式下培養出來的學生，其語言知識和實際運用英語的能力與要求相差甚遠。因此，我們必須改變傳統的教學模式。現代外語教學正向著多媒體、綜合化、網絡化的方向發展，如果我們能在英語課堂上，合理有效的把多媒體技術運用于教學實踐中，對于調動學生的視聽感受，激發學生的學習興趣，培養學生自主分析、思考以及合作交流的能力都有著積極的作用。

一.創設情景，激發學生學習興趣與積極性

初中生活潑好動，自制力較差，上課能集中精力的時間不長，容易開小差，但他們普遍好奇、求新、善于模仿，表現欲和參與意識較強。他們往往根據這一學科的有趣程度來決定學還是不學[4]。針對初中生的這些特點，集圖像、視頻、聲音等多種方式于一體的多媒體技術，能創造出具有新穎性、豐富性、趣味性、感染力等性能的情境，把教材中單調枯燥的文字內容，通過多媒體方式形象生動逼真的表現出來，使整個教學過程圖文并茂、聲情并茂，從而渲染了氣氛，使學生們置身其中，以激發其學習興趣，提高其積極性，更有助于集中注意力，形成學習動機。比如，在教授Animal時，可用多媒體截取《動物世界》、《人與自然》中老虎、大象、狗、貓、羊、牛等的圖片，錄下它們的聲音，待講課時，以彈跳或飛入的動畫效果將其呈現在屏幕上并伴隨提問的方式，然后用錄音機依次相應的播放出這些動物的單詞讀音及其叫聲，學生們會興致勃勃地大聲跟讀tiger、elephant、dog、cat、goat，cow，課堂上會響起上述動物叫聲和英語朗讀音；接下來可以讓學生進行分組練習、兩人小組練習，并要求他們模仿其語言、叫聲甚至是進行分角色扮演，伴隨而至的是歡聲笑語，使整個課堂洋溢著愉快歡悅的氣氛，同時也激發了其興趣與積極性。

二、運用多媒體制作信息化的教學課件，有利于突破句型難點

在英語課堂教學中根據教材的特點和實際需要，運用多媒體技術制作課件創設一定的情景讓學生體驗情景，并讓學生在這種情景中進行探討、發現，在特定的情景中去理解事物本身。這樣有助于學生對學習內容的理解，培養學生自己發現問題和解決問題的能力。比如，在七年級英語第五單元《Do you like......?》這節課中，我選取了一些顏色鮮艷、生動、有趣的水果擬人卡通片段，配上音：A: Hello，boys and girls.B: Hello, apple.A: Do you like apple? B: I like it very much.等簡短對話，讓學生感知了新學的內容。這種人機對話深深吸引了學生的注意力，讓他們產生了強烈的求學的欲望，從而有效的培養了他們的學習興趣和交際能力。再如教學“What's this?”這一句時，我利用多媒體課件，化靜為動，把每個單詞的食物設計成學生喜歡的卡通形象出現在電視屏幕上，就像動物一樣蹦跳起來，讓學生邊看邊仔細聽.“This is an apple.”一個蘋果小朋友跳著出現在屏幕上，“This is a chair.”---屏幕上的小椅子跑著，學生看清、聽清了，讓學生模仿著來說，操練幾次，學生熟悉了，就把聲音銷了，讓學生看屏幕上的動作來學習配音。可以說，由于大量運用多媒體教育技術，使小學英語教學更具時代特色，為學生的繼續學習打下了更為堅實的基礎，也使“從做中學”“寓教于樂”，“因材施教”等現代教學觀念真正落到了實處

二、運用多媒體，能培養學生的觀察力記憶力，增強學生的學習信心。在中英語教學中，詞匯教學是一個重點，而且詞匯也是交際的基礎。我們教師在詞匯教學中花費的時間不少，但是效果卻不盡如人意。如單詞會讀的多，能寫的少，特別是單詞能和中文意思對上號，對小學生而言，也是件不容易的事情。學生主要是不愿意去記，去背，感覺枯燥乏味。于是，針對這一點心理特點，制作課件，取得了不錯的效果。比如，在教授“astronaut”——宇航員這個單詞時，在學生會讀了之后，我就開始訓練他們‘認’了。利用多媒體我將“astronaut”這個詞放在其它幾個詞中間，讓學生在這些詞中找到并讀出這個單詞，然后我又將這個單詞的9個字母順序打亂了，并讓它們在屏幕上不斷運動，讓學生判斷這是什么單詞，在將單詞的正確順序拼讀出來，然后又隨機隱去其中的某個字母，讓學生猜一猜，這樣重復幾次，學生基本就能掌握記住這個單詞了。這樣做既符合學生的心理特點，同時培養了學生的觀察力和記憶力，增強了學生的成就感和學習英語的信心。

四、運用多媒體技術創造良好的英語交際環境

優質高效的課堂交際活動可激發學習者的學習動機,讓學習者有機會練習整體表達能力,有利于學習者自然習得語言。要做到這一點,教師必須要創造良好的交際環境,離開情景談交際是不現實的。只有貼進生活的語言環境，才能讓學生容易接受、感興趣。利用多媒體課件輔助教學就能較便利地展現感性的材料，把學生未曾見過的事物通過畫面再現于屏幕，充分營造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真、身臨其境的教學環境。以初中英語八年級下冊第一單元中 Unit 1 Do you have a robot 為例，教師可以提供一些有關各國研發的機器人的圖片，讓學生思考，并用自己話總結出機器人給我們的生活帶來的好處。這樣更有助于培養學生運用英語直接思維、直接表達的意識和能力，從而為真實的語言交際打下了基礎，變書本知識為自己的知識，真正掌握所學知識。

五．運用多媒體教學應注意的事項及應用多媒體計算機的負面影響

綜觀多媒體計算機在中學英語交際教學中的應有，它的確具有不可替代的優勢，但多媒體計算機受其技術發展水平和軟件制作手段的制約，在使用中存在種種負面影響：

（１）環境因素。多媒體計算機不但對計算機的檔次要求較高，外設的價格也很昂貴，而對于我國這樣一個發展中國家，所提供的教育經費非常有限，它的普及受財力、物力制約。當前它的硬件不足和軟件與現行教學內容不配套，是贊成多媒體計算機利用率低的另一重要內容。而教師難以自己制作課件，使自己的教學方法難以在多媒體中體現，在教學中不可避免出現講授內容與展示內容脫節現象，影響使用多媒體計算機開展多媒體教學的積極性。

（２）教師因素。教師思想觀念陳舊，著重強調教學經驗的作用，習慣了傳統教學方式－－“一本書、一支粉筆、一塊黑板”。因此，對多媒體在課堂中的應用產生畏難、抵觸情緒，影響了其使用積極性，難以體現它在教學中的優勢。同時受傳統教學形式、方法影響，大多教師只把多媒體計算機當作傳統教學的附屬物，疏于研究教法，教學形式單一，新的教法難以實現，而且當前教師的計算機水平不高，難以熟練操作并在課堂中有效應用、優化組合。

（３）學生因素。學生是課堂的主體，多媒體計算機在課堂中的運用應落實到學生。但學生對多媒體設備進行教學感興趣時間有限，時間一長，他們的好奇心就會消失，影響教學效果，而且學生的學習方式、學習基礎因人而異，對多媒體教學的要求也不同，這些也直接影響教學效果。

針對上述情況，我們運用多媒體教學時，應該具體問題具體分析，充分考慮到教學的講授內容和知識容量。其一，避免在課堂上濫用多媒體進行教學。盡管使用多媒體計算機教學可使媒體操作簡單、程序化，但過多使用媒體教學，易造成授課時間緊張，減少課堂教學容量，分散教師精力，減少對學生的觀察了解，不利于教師主體作用的發揮；容易轉移學生注意力，降低聽課效果。其二，避免多媒體教學片面追求所使用媒體的高級、新奇。中學生正是由形象思維向抽象思維、感性認識向理性認識過渡的關鍵時期。所以，在進行教學時，不能片面追求全部教學內容形象化、生動化。應給學生留有空間去自己深入思考、理解和掌握，提高他們思維能力和水平，一味追求利用高科技媒體做形象直觀處理，只能拔苗助長，破壞學生的心理和思維能力提高。

六、結論

綜上所述，在中學英語交際教學應用多媒體計算機中能多層次、多難度地展示教學內容，實現視聽同步，模擬真實情景，將語言形式與意義結合起來，讓學生在逼真的真實情景中感受英語，并積極運用所學知識、技能進行聽、說、讀、寫交際，從而達到交流思想、情感和信息的目的。目前，盡管它沒有廣泛用及在應用中也存在不少問題，無論是在技術和數量上都有待加強。但不可否認，多媒體計算機在中學英語教學中的優勢顯而易見。隨著多媒體系統與語言實驗室的結合、多媒體計算機網絡的發展，其在教學上的應用前景會更加廣泛

參考文獻：

[1]陳瑞彬：對中學多媒體教學的思考。：中國電化教育。1997.4.[2]中國電化教育，《發揮電教媒體優勢優化初中英語課堂教學實驗》，深圳市福田中學課題組，1997年第5期

[3]李軼群.長春師范學院學報(自然科學版),2005,11

第四篇：多媒體輔助教學

多媒體輔助教學

在農村初中物理教學中的作用

成都市同安初級中學校

廖明芳

隨著教育改革的不斷深入發展，隨著基礎教育逐步實現從應試教育向素質教育的轉軌，單純靠傳統的教師粉筆加黑板的“板上談兵”的模式已不能適應現代化教育的需要，學校教育正在探索、尋求新的課堂教學模式。同時，伴隨著計算機科學技術的高速發展，一門新興的技術——多媒體計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction簡稱CAI）就應運而生。

多媒體是將多種媒體——包括文本、圖片、動畫、視頻、和聲音組合成一個大包。它是互動的，用戶通過選擇和控制成為其中一員。多媒體計算機能制作高保真聲音、三維圖像、真實如照片的圖片、電影片段和動畫。它既是強有力的教學工具，又能提供重要的商業服務，在家庭娛樂中還帶給你愉悅享受。

正確利用多媒體輔助教學使課堂生動形象，學生普遍感興趣，讓學生在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效益好。正確使用多媒體，還能彌補實驗的不足，增加學生的視覺體驗；變抽象為直觀，便于學生思考。利用多媒體輔助教學，還能實現資源共享，拓寬視野，縮小學校之間、教師之間的差距。在物理教學中，主要體現在創設意境、突破難點、模擬實驗和演示整合四個方面。

在計算機輔助教學大行其道的環境下，我們要看到自己的實際情況：我們成都各周邊區市縣大部分初中學校為農村學校，農村初中學校的教育有著和城市初中學校不同的特點，給教育教學也帶來了一些和城市學校的不同之處，多媒體課件在教學中的應用也有著和城市學校不同的特點。

農村中學的特點

1、學校

我國教育的難點在農村，農村教育的難點在初中，農村初中學校信息閉塞，條件落后及學習資料有限等現狀，農村初中學校辦學條件較城市較差，包括教學環境、教學設施等方面都存在一定的差距。

為適應現代教學，近些年許多農村初級中學都配置了多媒體教學設備，修建了專門的多媒體教室，但在實際教學中，受多媒體設備數量少、會使用的教師不多等多種因素影響，卻很少投入使用。如我校多媒體教室一個，29個班，平時作會議室，教師賽課、上研究課才用。

2、教師。

農村物理教師本身的素質參差不齊，技能、技巧、設計能力不太強，再加上新教材剛剛起步，廣大教師駕馭新教材的能力和經驗不足，教師的實驗操作能力相對較低，不善于進行實驗教學，不善于進行創新，不善于設計實驗，學生的動手能力得不到鍛煉和培養，教師仍然使用老傳統的教學方法來進行教學。

3、學生

雖然實施義務教育法20多年了，但農村初中學生家庭成員的文化層次普遍較低，多數父母由于文化水平低，對孩子缺乏正確的輔導，造成學生基礎較差、知識脫節，思維相對不是很活躍。這些學生和城市學生相比，上網的機會較少，見識不是很廣，獲取知識和信息的渠道較單一，許多城市學生認為是“生活常識”或者很容易通過各種媒體了解到的知識點，農村學生還覺得不可思議。但農村學生更加樸實，對新鮮事物容易表現出濃厚的興趣，能夠提高他們的學習積極性，同時他們也更能接受新鮮事物。我們在教學中，如果抓住這些特點，合理利用，因材施教，就能取得較好的教學效果。

4、實驗設備

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理教學中包含大量實驗內容，農村學校的教學設施往往很難保證這些實驗的順利完成。條件好一些的農村學校，演示實驗設備器材基本齊全，能夠開齊大部分演示實驗，學生實驗則很難全部完成；條件差一些的農村學校，演示實驗都不能得到保證，更不用說學生實驗了。

教學中，遇到這些問題時，少數老師不得已只能講實驗，盡力把實驗描述清楚；更為甚者，個別老師嫌做實驗麻煩，加上有些實驗現象不明顯，便有“做實驗不如講實驗”、“講實驗不如背實驗”的荒謬說法。大部分有責任心的老師只能夠通過一些土方法做實驗，或者干脆“板上談兵”。土方法做實驗，實驗現象不明顯，甚至還帶有一些干擾項；“板上談兵”更是不合實際，對學生本來就相對較差的抽象思維能力是一種考驗。

許多農村初中學校現有實驗室不夠，物理、化學、生物三門學科共用一個實驗室的現象還較為普遍，實驗教學中會相互干擾，影響教學效果；實驗器材與新教材不配套，新教材探究實驗大量增多，但學校的實驗器材少無法開展探究實驗，教師就只能選擇性地做演示實驗。

教學中如何利用多媒體輔助教學

針對農村中學實驗能力不足，在物理教學上效果較差的實際，要推廣多媒體輔助教學，不能好高騖遠，妄想將多媒體輔助教學的優點發揮得淋漓盡致。目前主要應將多媒體用于改進實驗，合理使用多媒體輔助教學，將彌補一些土方法實驗的缺陷，加深學生的感性認識，提高他們的學習積極性，達到較好的教學效果。

在教學中，用多媒體彌補實驗的不足，具體體現在以下幾方面：

1、動態、微觀和宏觀的無法做出來的實驗

在這一方面，農村學校和城市學校一樣，都存在沒法做出這樣的實驗的問題。但城市學生見識相對較廣，來自家庭、社會方面的獲取知識的途徑也更多，有些知識點對他們來說比較容易理解，教師在教學中只需要點到即可，但對許多農村學生，他們會覺得很難理解、不可思議。

如在講解液體內部的壓強這一部分內容時，要讓學生理解液體中不同深度壓強不同，由于學生沒有感性認識，理解起來有一定難度。盡管相關的實驗可以做，我們的演示實驗一般都是用一只在不同高度開孔的量筒，裝上一定量的水，讓學生看量筒底部的孔流出的水噴射得較遠，量筒頂部的噴射得較近，由此可看出不同液柱高度產生的壓強不同。但本實驗中，量筒容量有限，實驗過程很快結束，許多學生還沒能看清楚，印象不深。而拓展到深水處的壓強，舉出潛水艇之類的例子，城市學生也許很容易理解，但對農村學生而言，對這些事物的了解僅僅停留在名稱上面，沒有感性認識，理解起來比較困難。在以前的教學中，一些優生也只是停留在可以算出液體內部壓強的數據，而對其真實含義不甚了了。

在學校配備了多媒體教室之后，我結合這一實際，制作并使用了“液體內部壓強”的課件，將不易觀察的量筒實驗用圖形的形式表現出來，可以讓它長時間地停留在在投影畫面上，結合理論給學生作細致講解，當他們腦海里形成認識之后，再做這一演示實驗，盡管實驗過程很短，同學們都能一目了然地看清實驗現象，理解實驗原理，并且留下深刻的印象。再利用視頻片段“龍宮借寶”，對當中的淺海魚類不能游往深海加以講解，制作深海魚類又到淺海的結果動畫，進一步加深了學生們對液體內部壓強和深度有關的理解，同時通過液體內部壓強對生物機體影響的認識，得到了關于壓強的感性認識。課件中，還通過模擬我校不能做的帕斯卡桶實驗，使學生對液體內部壓強有了更深刻的認識。

再如，將光的直線傳播時，講到了日月食。我們地處中緯度地區，加上成都平原陰雨天較多，即使遇上日月食現象，我們的學生也很難看見，沒有感性認識；該物理現象又過于宏觀，無法在實驗室中向學生展示。教學中，我使用網上下載的日食動畫，利用慢鏡頭，邊講解邊演示，學生就更容易弄懂其中的知識點，探索到大自然中的奧妙，提高學習物理的興趣。

一些過于危險而沒法在實驗室完成的物理現象，也可以使用多媒體，加深學生的印象，提高教學效果。如高壓電觸電、核裂變核聚變的威力等，通過向學生播放一些相關的動畫、視頻，就能達到較好的教學效果。

2、學校條件不足無法開設的實驗

由于農村學校實驗設備相對簡陋，有些學生實驗甚至演示實驗都無法開設。如果用一些土方法進行演示，往往效果不明顯，有時甚至誤導學生。對這樣的實驗，如果使用多媒體輔助教學，較容易取得較好的教學效果。

如在浮力教學中，涉及的浮冰問題，對城市學校來說很容易做，而一些條件差的農村學校，做起來則有很大的困難，如果在講授這些內容時，制作相應的課件，就能變抽象為形象，結合分子運動的知識加以講解，使枯燥的的課堂生動起來，易于學生接受。

教學中，我設計制作了“浮冰問題”多媒體課件，通過動畫模擬實驗，使學生對簡單的浮冰問題和較復雜的“冰包物”浮冰問題都有了直觀印象，結合對本實驗的理論分析演示，使該問題在學生大腦里刻下深深的烙印，取得了單純的黑板加粉筆教學難以達到的教學效果。

有些物理新知識點通過和學生已掌握的舊知識點對比，更容易接受并且印象更深刻，如教材在處理電流的形成時，將之和水流形成對比起來，非常生動和形象。而這一讓學生很容易接受新知識的小實驗，許多農村初級中學卻沒法完成，難點在加抽水機使兩邊容器有恒定的水壓上。我只做了“電壓”的多媒體課件，用動畫將該實驗形象地模擬出來，再配上相關的練習，教學中學生普遍感覺印象深刻。

合理利用多媒體虛擬實驗室，也能彌補很多由于實驗條件不足帶來的困難。如：使用“中學電路虛擬實驗室”，能完成初中物理教學中大部分電學實驗，加上適當講解引導，很大程度上能解決由于設備問題帶來的實驗不能開設的教學難題。

3、物理知識在生活中的應用部分

物理知識在許多科學技術領域、日常生活中都能得到廣泛的應用，了解這些情況，有利于學生更好地吸收所學知識點。但由于農村學校和學生條件有限，使學生們不能很好地了解這些應用，不能很直觀地接受這些知識。

如在講授“連通器”部分內容時，連通器在生活中的應用有過路涵洞、船閘等，但在許多農村，過路涵洞現在也極為少見，船閘更是無從談起。城市學校、學生教學條件和生活條件都較好，他們可以通過實驗、參觀等方法讓學生形成感性認識，從而輕松地接受其中的物理知識點；對大部分像我區這樣的內陸農村學生，連小船都很少見，更不用說船閘了。針對這一實際，我制作了簡單的動畫“船閘”，生動地演示了輪船通過船閘的過程和船閘的工作原理，通過課堂應用，所有學生都能輕松接受這部分知識。多媒體輔助教學的不足

運用多媒體輔助教學，可以激活學生思維，活躍課堂氣氛，擴大學生參與度。但凡事都有個“度”，多媒體輔助教學也不例外。在現實中，城市課堂上出現了大量錯誤的認識。農村初級中學由于在多媒體輔助教學方面起步較晚，大多數學校這方面的問題還不明顯，但也要防微杜漸。現將多媒體輔助教學的不足簡單列舉如下：

1、盲目追求多媒體的表現形式，忽略了它僅僅是一種輔助手段的本質。

不少人認為要算得上現代教學，就一定要用課件來輔助教學。甚至在一些評優課中，有的評委還存在“沒有電教手段就不予以考慮”的思想。還有的教師認為電腦演示實驗，模擬的現象更精確，更直觀生動，而且模擬實驗的結果一定準確，學生由此得出的結論一定科學，可以避免學習過程中走彎路??因此就可以不做或少做實驗而用計算機來取代實驗。物理學科最鮮明的特點是以實驗為基礎，實驗室能做的實驗，我認為就不宜再用多媒體的模擬來替代，否則就失去了學生自己參與實驗去探究、去體會的機會。戴爾的“經驗之塔”理論認為，人們學習知識，一是通過自己直接經驗獲得，即注重過程而獲得的經歷；二是通過間接經驗獲得。這說明，如果學生能夠自己直接動手，親自體驗，就不必用多媒體來模擬展示。

2、過分追求“短、平、快”，忽略學生思維所需要的時間停頓。由于多媒體技術的出現，讓板書時間、實驗時間大大縮短，節省了時間必然會增大容量，信息延伸，有些教師忽視了學生的接受能力，其連接的內容多、信息量大，在教學中卻不一定是件好事。由于課堂容量大了，老師都會不自覺地增加內容，其實其中很多信息都游離在教學目標之外，成為脫離實際的無用信息，既分散了學生的注意力，有浪費了學生寶貴的時間。這就使課堂教學成了變種的填鴨式教學，這是一種穿著漂亮外衣的高級的填鴨式教學。

為了避免學生在高亮度的大屏幕前，不知所云；避免由于容量大，節奏快，再加上沒有給學生停頓思考時間，造成學生記憶中暫留的時間太短，刺激不夠強烈，印象不夠清晰，導致的教學效果不好，在運用多媒體輔助教學中，要避免將教學內容全部由計算機包辦代替，留給學生實驗時間和消化知識的時間。

學好物理最關鍵的是“理解”二字，物理學習必須通過過程思維活動，來獲得對知識的“理解”。實驗證明，凡是需要展示過程的內容，能在教學中體現“思考過程”的教學活動才是最有效的。

3、過分追求材料的直觀形象，不利于學生抽象思維能力的培養。

根據認識論中“最近發展區”的教學原理，在教學中應重視思維活動的“最近發展區”，以使學生能夠達到“跳起來摘桃”的最佳學習心理。物理教學中，教師根據學生思維能力的具體情況，運用多媒體為學生提供恰當的直觀材料，幫助學生順利進行物理思維活動。但是，教學過程處理得過分直觀，過分形象，過分信賴多媒體的展示功能，會降低學生的思維水平，影響學生思維的發展，以致學生“長不大”失去了對其思維能力的全方位培養。

說到底，多媒體技術僅僅是一種工具，而工具的本身是沒有什么好壞之分的，關鍵在于使用者本人。譬如一把切菜的刀，他的本身是沒有什么是與不是的，但是如果有人用它去切菜時就認為這是一把有用的刀，反之如果有人拿他去做違法之事，那么人們就會說這不是一把好刀。多媒體課件亦如此，問題的關鍵在于奮斗在教育工作崗位第一線的教師們，應該好好的思考，如何好好的利用好這把“刀”。制作多媒體課件的常用軟件

常用的制作多媒體課件的軟件主要是PowerPoint、Flash和Authorware。

PowerPoint是Microsoft Office家族的成員，有97、2000、XP、2003、2007等版本，利用它可以靈活地制作文字、圖片、圖表、聲音、動畫和視頻等多種媒體組合成電子文稿。該軟件簡單易用，無需用戶有很深入的計算機知識和繪畫基礎，只需用PowerPoint提供的模板和向導性提示，就可制作一份精美的演示文稿。

Flash是Macromedia公司的產品，是伴隨著網絡動畫的流行而流行起來的一種平面動畫制作軟件，該軟件具有通俗易懂的特點，學起來不用掌握太復雜的編程語言。利用Flash制作出來的動畫容量小，通常1張軟盤就能裝下（盡管現在幾乎沒人用軟盤了），并且使用矢量圖，制作出來的動畫任意放大都不會失真，在需要動畫演示的教學中，應用非常廣泛。Authorware也是Macromedia公司的產品，它是一個可視化的多媒體集成環境，為設計者提供了一套符號化的設計圖標為主要的設計對象，軟件制作過程中復雜的邏輯關系可通過對各種圖標進行直觀的布局加以實現，設計者無需掌握復雜的程序設計語言既可通過設計圖標的有機組合，輕松地將圖像、文字、聲音、視頻和動畫集于一體，制作出有專業水平的多媒體課件。交互性強是該軟件的一大特點。

學習和熟練使用這些軟件需要一個過程，其實在多媒體輔助教學中，有時根本不用使用復雜的制作軟件，制作多復雜的教學課件，就能達到較好的教學效果。因為在應用多媒體輔助教學中，更多的時候是拓展學生的知識面，使之見識到平時見不到的物理知識的應用情況，增強他們對物理有用、學好物理的觀念和信心。要達到這樣的教學目的，很多時候教師們用不著制作多么高深、復雜的課件，只需要通過截取影視作品中的相關片斷、互聯網上尋找一些相關的視頻或圖片，在課堂上利用多媒體設備展示給學生，就能取得較好的教學效果。比如在“運動和靜止”教學中講到空中加油、同步衛星等的相對靜止時，簡單地展示一兩份圖片，就能讓學生得到感性認識，達到預期的教學效果。

通過應用多媒體輔助教學，在另一方面還促進了教師傳統的教學觀念的轉變，也促使教師通過各種媒介不斷學習學科的相關知識、學習計算機知識，拓展自己的知識結構，為更好地進行教學活動、提高教學質量做好知識和技能的儲備。

第五篇：多媒體輔助教學

多媒體輔助教學，是將計算機作為教學媒體，為學生提供一個良好的學習環境，使學生通過人機交互的方式來進行學習的一種新型教學形式，它對于發揮學生主體作用，培養創新精神和實踐能力，具有其它教學手段不可替代的作用。隨著現代化教育科學技術的發展，多媒體輔助教學手段已經走進初中歷史的課堂，并以其特有的優勢改變了歷史課任憑老師一張嘴、一枝筆、一幅掛圖進行課堂教學的傳統形象。

一、多媒體輔助教學在歷史課堂的地位和作用

多媒體教學手段在歷史教學當中的恰當運用，可以激發學生的學習興趣，培養學生思維能力、創新意識，提高教學效率，優化課堂教學質量，是歷史課堂實施素質教育的有效手段。因此，多媒體輔助教學具有傳統教學方法無可比擬的優勢。

（一）多媒體輔助歷史教學可以激發學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師。”興趣是學生自主學習，主動探索新知的動力。心理學研究也告訴我們，學生如果對學習對象產生興趣，他就可能積極主動地進行學習。而歷史學科一直被學生認為是一門較為枯燥乏味的學科，在歷史教學中如果能激發學生學習歷史的興趣，那么教學效果自然就會提高。培養學生學習歷史的興趣是歷史課堂教學改革的目標之一。

在教學中把收集到的大量教學資料（包括資料數據、聲音、錄像等）呈現在學生面前，教師可以在課堂有限的時空內，使學生增加接受知識的信息量，開闊了視野，拓展了思維的空間,為學生分析問題插上了想像的翅膀。學生在這種新的教學模式下，增強了學習歷史的興趣，加深了自己對歷史的理解和掌握，也能促使學生積極思考、探索問題，培養學生的能力。這樣，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的求知欲。

（二）多媒體輔助歷史教學可以培養學生思維能力，創新意識，提高教學效率

多媒體輔助教學可以給學生以全方位的感官刺激，使他們能直觀地感知歷史時間的演進、地域空間的變遷、歷史人物的活動、重大事件的發展、社會形態的演變。形象思維與抽象思維同時運轉，感性認識與理性有機結合，學生始終處在一種積極的思維狀態，從而形成良好的思維習慣，培養和提高思維能力。如講《甲午中日戰爭》內容，可播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭，鄧世昌等北洋水師官兵上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰自保”；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛全軍覆滅。進而引導學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略手里呢？學生積極地進行思考，聯系李鴻章退縮避戰、慈禧太后鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統治是中日甲午戰爭中清政府戰敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。

因此恰當有效地運用多媒體教學極大地拓展了教與學的時空界限，有效地揭示了歷史的變化發展過程，并激發了學生創造性思維，通過媒體提出新問題、新思路，推動學生知、情、意、行的和諧發展，推動學生創新意識和實踐能力的培養。

（三）多媒體輔助教學是歷史課堂實施素質教育的有效手段

素質教育要求教師精心設計教學環境，增強學生學習興趣，減輕學生過重的課業負擔，提高課堂教學效率。計算機走進歷史課堂為解決這些問題提供了有效的途徑。首先，計算機具有強大的多媒體功能，充分利用計算機的圖形、動畫、發聲等功能，能夠增加歷史教學內容及過程的趣味性，使學生身臨其境地走入過去的時光，重溫歷史事件。其次，計算機存儲量大、準確性高、直觀性強、處理速度快等特點，為歷史教師優化課堂結構、提高課堂效率提供了更先進、更有力的手段。

二、多媒體輔助教學在歷史課堂中存在的問題

雖然運用多媒體教學有許多優勢，但同時，多媒體輔助歷史教學也存在著很多的問題。

首先，教師的教育思想落后，也就是說教師對運用多媒體進行教學的這種教育改革還沒有徹底理解。其次，過分講求形式，盲目運用多媒體教學手段的傾向。許多青年教師不從教學實際出發，不注重實效，認為運用多媒體手段就是運用了最先進的教學手段，就越能顯示教學水平，一味盲目使用，從而忽視了傳統教學手段。為了上一節歷史教學示范課，常常為一支粉筆，幾張幻燈片就能解決的問題，也牽強地使用多媒體，而要花費幾倍甚至于幾十倍的精力去制作或請人制作多媒體課件，結果反而破壞了課堂教學結構，教學效果無明顯增強。

第三，沒有從本質上突破舊的課堂教學模式。只是把板書制成多媒體教學框面，加上一些音像、聲響等多媒體，只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板，而沒有真正的實質內容。

第四，多媒體課件不能發揮其應有的作用。多媒體的運用并沒有真正把它應有的優勢發揮出來，沒有體現它的發散式思維的培養和啟發式教學的運用，還是線性的方式進行，這樣不僅沒有利用多媒體起到更大的作用，反而在一定程度上束縛了學生，忽視了學生在教學中的主體地位。

第五，歷史教師計算機技術不嫻熟。在制作課件交互性欠強，教師與學生之間、學生與學生之間的交流都難以在課件教學中實現，更不用說人機交互了。

三、在歷史課堂中有效運用多媒體輔助教學的建議

利用多媒體技術可起到事半功倍的效果，提高課堂教學質量，有效地進行歷史教育，而從歷史學科本身所具有的不可再現性的特點和較其他學科更為嚴重存在的“師講生聽”的狀況看，如何實現多媒體技術為歷史學科教學目標服務的功能及如何更好的運用，顯得尤為迫切和重要。

（一）轉變觀念，正確理解信息技術與歷史學科教學的整合

信息技術與課程整合，就是把信息技術與學科教學有機整合，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改變教與學的效果，改變傳統的教學模式。最重要的是培養學生的信息意識、信息能力。整合不僅僅是為了解決教師如何教的問題，而是要把信息技術作為學生的認知工具整合到歷史學科中，推動課堂教學改革與創新，提高學生自主學習的能力和創新能力。一是轉變不重視多媒體技術在人文學科中運用的思想或認為多媒體技術的運用太麻煩、太難的畏難情緒。二是要轉變已經把多媒體技術僅僅看作是一種教學手段或教學方法的看法，要看到以計算機為核心的信息技術是社會變革的動因，而信息技術在教育領域的全面運用，將“導致教學內容、教學手段、教學方法和模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教育觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革”也就是說多媒體技術的運用是與提高學生人文素養、培養具有創新精神和實踐能力的教學目標相聯系的。

（二）學習先進教育理念

目前歷史計算機教學存在諸多問題的根本原因是教師缺乏科學理論和先進理念作為理論基礎。對中學歷史計算機輔助教學的改進具有指導意義的有：

(1)三大傳播理論。①“ 四大要素決定論 ”—— 貝羅認為，傳播過程有四個大要素：信源、信息、通道、受者。傳播的效果是由四個要素以及它們之間的關系共同決定的。②“傳授雙向互動論”——施拉姆認為，傳播過程是一種雙向互動的過程，傳者和受者都是傳播的主體。受者不僅接受信息而且對信息做出積極的反應。③“傳播五 W 論”——拉斯威爾認為：要描述什么叫做傳播，可以概括成五 W ： wh0，傳播者是誰； What，傳播內容說什么； Which Channel，傳播的通道是么途徑； TO whom，接受者是誰，即對誰說； With What Effect，傳播達到什么效果。

（2）兩種學習理論。“認知主義學習理論” 與“建構主義”，代表人物有皮亞杰、紐厄爾等，基本觀點：①學習是認知結構的形成，要通過學習者的主觀作用來實現。新學習的知識必須附著在原有知識結構的“附著點”上。只有學習者將外來的刺激同化于原有的認知結構中，才能發生有效的學習。②學習憑智力與理解，絕非盲目的嘗試。③學習過程是信息加工過程，人腦好似電腦，應建立學習過程的計算機模型。認知理論認為新知識一定要以舊知識為附著或拋錯點，認知的發展過程是同化、順應、平衡。

這兩種新教學理論要求歷史教師開發教學課件時做到：①利用多媒體優勢，幫助學生建立新舊知識的聯系。歷史教學軟件必須引導學生把已學的歷史知識與將要學習的歷史新知識建立起緊密地聯系。對舊歷史知識的整理科學越明晰，越有利于新知識附著，使計算機多媒體輔助教學優勢充分發揮。②要充分發揮計算機的特長，彌補傳統教學手段的不足。多媒體課件的制作既要符合青年學生求知欲強，求新求變的心理特點，又要創設比較好的情境和情緒體驗，引出并保持學生的注意和興趣，從而能夠激發學生的熱情，調動學生學習的積極性，真正實現寓教于樂。同時，教師可以利用計算機的存儲和調用功能，在課堂上展示與本節課教學內容相關的各種文字、畫面、聲音，幫助學生掌握更多的課本以外的內容或本學生的前沿知識。這就對教師的素質進出了更高的要求，不僅在專業知識，更要在信息技術運用上“采眾家之長，成一家之言”，真正將多媒體教學的優點發揮到及至，達到“授人以漁”、“點石成金”的效果。③教師以引導者的身份發揮教學的主導作用，參與學生的知識建構過程。因為計算機輔助教學，提高了課堂教學的效率，這時有些教師往往增大教學容量，一味追求高、深、難，把學生視為單純接受知識的容器，這在一定程度上失去計算機輔助歷史教學的本來意義，甚至加重學生的負擔。課堂教學采用計算機輔助手段，除了讓學生廣泛地獲取歷史知識，開闊視野外，更要讓學生有足夠的時間思考。其實，教師要把節約下來的時間還給學生，大膽組織學生進行課堂討論，博采眾議。開展研究性學習，就是不僅要研究歷史之“然”，而且要研究歷史之“所以然”。如果課堂教學能讓課本知識延伸，就能達到高層次歷史思維能力培養的目標，真正發揮了計算機輔助教學的優勢。

（三）正確處理多媒體輔助教學手段和教學內容的關系

在歷史教學過程中，教學手段要想取得應有的最佳效果，必須圍繞具體的教學內容來使用。針對教學中的具體內容，使用不同的教學手段。一般而言，像圖表、地圖、短小歷史影片、歷史圖片等資料、內容，可以借助于多媒體工具來展現，這樣可以增強教學的直觀性和形象性。對于一些板書，一些啟發式的提問，一些討論，則不必樣樣都采用多媒體工具來設計。有些通過老師的口頭表達，更容易與學生溝通，和學生產生共鳴。甚至有助于老師的課堂即興發揮，達到意想不到的教學效果。所以，必須對教學內容進行深入研究，根據內容的需要，選擇多媒體手段，從而使課堂教學達到最佳效果。我們在運用多媒體進行初中歷史教學時，應從歷史課的授課類型和歷史教材內容的實際出發，靈活運用。同時還要從初中學生的學習規律和心理生理特點出發（初中生能保持精力集中的時間較短，而心理學又告訴我們如果長時間單一做某種活動，會使人感到疲勞。），科學地運用多媒體使多種教學方法相互配合，相得益彰。另外注意適當調動學生的參與意識，設計一些人機對話類型的討論題、思考題，通過師生對話，學生討論，多媒體展示，使課堂氣氛活躍起來，學生也會感到有有張有弛精神也會非常飽滿，也就不會出現冷場的現象了。總之，“教就是為了不教”，學生是學習的主體，無論用什么先進的教學手段都必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。

（四）要充分發揮教師的主導作用

教師的講授仍是教學的主要形式。教師的語言、教態、情感對初中生起著巨大甚至是決定性的作用。無論多媒體技術怎樣發展都不應該也不可能替代教師在教學中的引導作用。師生之間的語言交流，教師表情以及身體、語言的提示，可以引起學生的共鳴，吸引學生的注意力，增加學生對歷史知識的理解和掌握，更能培養學生的思維和想象力。因此，利用多媒體手段進行初中歷史教學不是老師撒手不管任憑計算機牽著學生走。我認為教師要時刻對課堂進行宏觀調控，同時應該根據教材的實際內容，充分利用多媒體的強大的交互功能，高屋建瓴地創設一些情景引導自學、思考和分析，使教師能按自己的需要組織教學，展示自己的教學風格，而不是受課件的限制和左右，失去了教師在課堂的主導地位。因此，如何用好多媒體關鍵在教師。任何時候都是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學。可見，在多媒體輔助教學中，教師仍起主導作用，學生仍起主體作用，媒體仍起中介作用。

（五）中學歷史教師要努力提高自身素質和加大教育投資

信息技術的發展，帶來了教學內容和教學方式的變革，這是有目共睹的事實。信息技術的飛速發展，也給每一位教師帶來挑戰，社會對教師的要求越來越高，學生對教學形式的需求也越來越新穎多樣，這就需要每個教師不僅要有淵博的書本知識，還要有先進的教學技能。多媒體教學是當今每個合格的教師應該掌握的一項基本技能。作為一個歷史教師，應自覺地加強信息技術知識方面的學習與提高，隨時關注它的發展動態而不至于落后在教學中，教師不僅要會作、會用，更要用好。另一方面的事實是，目前還有許多學校沒有這方面的條件，利用多媒體從事教學還無法實現。即便是有條件的，也只是部分教師，偶而利用而已。要想讓每一位教師都能充分利用它來改進教學，提高教學質量，惟有國家或當地政府加大對這方面地教育投入。

總之，我們只有發揮多媒體教學的優勢，正視傳統歷史教學手段中的實用價值，二者相互結合，使它們互為所用、相輔相成，并在教學中自覺克服多媒體教學的消極方面，才能正確合理的使用它，最大限度的為提高歷史教學效果服務，從而真正進入現代化多媒體技術教學時代