第一篇：多媒體輔助高中英語教學研究

多媒體輔助高中英語教學研究

郵編：400037 學校地址：重慶市沙坪壩區鳳鳴山36號

學校名稱：重慶市沙坪壩區鳳鳴山中學

作者：蔡佳穎（重慶市中學英語市級骨干教師）多媒體輔助高中英語教學研究

蔡佳穎

摘要: 計算機和信息技術的發展已深入到教育領域，多媒體技術作為一種教學手段被廣泛地應用于中學英

語課堂教學，它優化組合多種媒體，用多種感官來刺激學生;它激發學生的學習興趣，增加了教學的情趣;它加大課堂容量，提高了教學效率;它讓教學形式多樣化，轉變了學生的學習方式。在優化了英語課堂的同時, 提高了教師綜合素質。但是在運用多媒體進行教學時我們要注意適時、適量，恰到好處,不能混淆教師的主導作用和多媒體的輔助作用,恰當選用多種媒體教學的同時不能丟傳統教學的精華。我們要積極開發學習資源，在使用多媒體的教學實踐中不斷地摸索前進，使之更加完善，更好地服務于英語教學。

關鍵詞: 多媒體 輔助 英語教學

21世紀是一個科學技術突飛猛進的時代，世界上正在進行著一場以信息科學技術發展為主流的科學技術革命。在新技術革命的浪潮中，計算機和信息技術的發展已深入到教育領域，為教育界提供了新的工具，計算機、網絡等輔助教學成為目前國內外教育技術研究的核心領域。多媒體教學是學校現代教育技術的一種新模式。它是多媒體技術進入教育領域后，與教育理論相結合的必然產物。目前，多媒體技術作為一種教學手段被廣泛地應用于中學英語課堂教學，如何將多媒體技術應于高中英語教學，使之有效地輔助高中英語教學，從而提高教學的效率和質量，使學生的英語學習能力增強，英語水平提高，這是擺在廣大英語教師面前的一個重要課題。

一、多媒體輔助高中英語教學的理論基礎

1．高中英語新課程標準要求多媒體輔助高中英語教學。

高中英語新課程標準中的教學原則要求教師樹立符合新課程要求的教學觀念，優化教育教學方式。教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。課堂教學應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。教師應幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。教師要充分利用現代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。在條件許可的情況下，教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，豐富教學內容和形式，促進學生課堂學習；要利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習；要開發和利用多種資源，為學生創造自主學習的條件。多媒體輔助英語教學正是在隨著科技的進步為滿足這一要求而產生的一種新的教學模式。2．建構主義是多媒體輔助英語教學的理論依據。

任何一種教學方法只有在正確的理論指導下才能逐漸完善和發展。多媒體輔助英語教學只有在理論框架下進行才有意義。建構主義是作為認知學習理論的一個重要分支，是在汲取了多種學習理論的基礎上發展起來的一種新的學習理論。建構主義理論的內容很豐富，但其核心可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中就要為學習者提供各種信息資源，用于輔助教師的講解和演示、支持學生的自主學習和協作式探索。這時候各種多媒體技術就為英語教學提供了極大的幫助。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。

二、多媒體輔助高中英語教學的意義

1、優化了英語課堂

（1)、優化組合多種媒體，用多種感官來刺激學生。

各種教學媒體在教學過程中的作用各不相同，也各有適用范圍和局限性。如幻燈能表現事物靜止放大的圖像，但對于一個動態復雜的過程卻很難表現；影像則能形象、動態、系統地描 述事物的發生過程。我們運用信息技術把多種媒體優化組合，可以提供多樣化的外部刺激，動靜結合，視聽相兼，直觀、生動、快捷、實用，就能更充分地發揮各種媒體深刻的表現力和良好的重現力。呈現語言、圖像和聲音的同時，通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式作用于學生的多種感官，產生一種“身臨其境”的感覺，這種多層次的表現力和多樣性的感官刺激，對英語學習來說是非常有效的，也是英語教學中常常采用的形式。在這種環境下，學生能產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為求知欲望，他們獲取的信息量，比單一聽教師講課要多得多，并且更有利于知識的保持和遷移。

(2)、激發學生的學習興趣，增加教學的情趣。長期以來，中學英語教師形成了傳統的英語教法----“灌輸法”，教師從對話和課文中列出 “語言點”，通過講解和練習來幫助學生弄懂、掌握這些“語言點”。學生課后的主要任務就是死記硬背單詞、詞組和語法規則。結果是上課老師講得辛苦，學生課后背得枯燥、乏味。學習成了苦差使，不少學生也因此而失去了學習的興趣，失去了學習外語的積極性和主動性。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，它作為內驅動系統中積極活躍的心理因素，對于學習起著催化劑的作用。由信息技術支持的多媒體輔助教學能大大提高學生對語言的學習興趣，讓一節課有多個興奮點以激發學生的思維。在一節課中運用多媒體技術可提供許多語言素材，圖文并茂、動靜結合、聲情融會、視聽并用，這種全信息地表達為英語教學提供生動、形象、逼真的表現效果，誘發學生的情感活動，使學生積極參與課堂教學的各個環節，全身心地、主動地投入到學習活動中去，真正成為學習的主人，從而大大提高了教學效果。特別是基礎差的學生自控力較差，做事情往往憑興趣出發，對待學習的態度也是如此。而多媒體教學就可以最大限度的滿足他們的好奇心和求知欲，從而激發他們的學習興趣。(3)、加大課堂容量，提高了教學效率。

多媒體的應用打破了傳統的英語教學模式。教師可以將以前需要在黑板上抄寫的教學內容事先做在課件中，上課時鼠標、鍵盤輕輕一動，教學內容立即出現于屏幕，并能快速而清晰地顯示預先設計的問題和可參考的答案，節約了板書的時間，大大增加了課堂的容量，豐富了教學內容。教師可以把更多時間放在指導學生，進行鞏固訓練，開展密集快速的語言實踐活動。教師可以根據實際情況設計出各種各樣、不同層次、不同類型的課堂任務，這樣，既有效地完成課堂教學內容，又為學生提供更多主動參與的機會，還使英語技能得到了全面發展。這將教師從繁瑣的板書中解放了出來，從而節省了大量的時間。這樣教師就可以從課本出發來補充大量的相關資料，運用多媒體輔助英語教學有效地加大了課堂教學的容量，增加了信息，擴大了學生的視野，激發了學生學習英語的熱情，從而提高了英語教學的效率。(4)、讓教學形式多樣化，轉變學生的學習方式。

傳統的英語教學學生所見的只是教師、黑板和幾個簡單的教具，教師的教學形式只是一味地講、讀、聽錄音、聽寫、背誦、檢查等一系列環節，使學習語言，成了枯燥的苦差事。而現在，我們可以運用多媒體這個現代化的教學手段，讓教學形式多樣化。教師完全把直觀、豐富、生動、形象的英語課件與多種技術手段有效結合使用，有效地優化課堂，改變自己以往的教學方法，讓教學變得輕松，讓學生學習變得愉快，達到極佳的效果。

轉變學生的學習方式是當代課程改革的焦點。傳統的學習方式是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性基礎之上，忽視了人的主動性、能動性和獨立性。運用多媒體技術，則很容易創設虛擬的、仿真的英語語言環境，學生還可以通過上網，模擬語言交際，為畫面配音，這樣集動、靜、音、像、形于一體進行聽、說、讀、寫訓練，能全方位地刺激學生的感官，使學生在設定的情境中輕松地獲取知識，克服了母語干擾。

2、提高了教師綜合素質

（1)、可以促進教師教學觀念的轉變。

教育現代化是社會主義現代化建設的重要內容，鄧小平同志在1983年就提出教育工作要堅持“三個面向”，其中之一就是要“面向現代化”。教育現代化包括教育觀念現代化、教 學方法、手段現代化、教育內容現代化、教育管理現代化等方面的。隨著人民生活水平的提高，教學條件也不斷得到改善，多媒體運用于教學之中已見諸現實，傳統的“一支粉筆書中夾，一根教鞭空中劃”的教學模式受到沖擊，面臨反思，教師必須轉變教育觀念，自覺運用現代科學技術于教學之中。從這個意義上說，運用多媒體教學也是一場革命。

（2)、促使教師自身專業素質水平的發展。

多媒體教學對教師提出了更高的要求。教學條件現代化最終還將要依靠教師才能發揮其作用。因而對教師而言，要求會更高。首先教師必須有鉆研精神和奉獻精神，包括應用多媒體的能力，制作多媒體課件的能力。其次，在運用多媒體教學的同時，對教師在美術、音樂及審美能力方面也提出了一定的要求。再次，教師的學習能力、專業素質水平和創新能力也面臨著更大的挑戰。教師要恰當地就教學內容設計出具有思考價值的問題，要理解、洞察學生的想法，要組織學習者進行討論、合作，要為學生的探索活動提供信息上的、工具上支持等，這就要求教師既要有高水平的英語能力，又要懂得現代教育技術與教育理論。所以，面對新的教學思路和模式，英語教師的責任不是輕了，而是更加重了，必須加強學習，不斷提高業務能力，不斷適應變化的教育和學生實際, 提升自己的教育理論和教學實踐水平，提升教育效果。

三、多媒體輔助英語教學中應注意的問題

1、運用多媒體進行教學內容要適時、適量，恰到好處。

有許多教師誤認為多媒體用得越多，學生的學習興趣就會越高，所教授的內容就越易于讓學生掌握，教學效果就越高。于是一堂課期間老師跑上跑下，不斷切換，忙得不亦樂乎。這樣教師很容易忽視學生的思維強度與節奏，致使信息輸入過量，訓練不到位，這樣又變 “人灌”為“機灌”，變成了換個式樣的“現代化”的注入式教學。從表面上看，學生的興趣很濃，看似一個個生動畫面緊密相連，學生似乎完成了一個任務又一個任務，卻很少有時間去真正思考。學生被教師、被課件牽著鼻子走，喪失了思維的權利，課堂氣氛活躍只是表面現象。教育學理論告訴我們，學生對新鮮、變化的刺激物（如多媒體）產生的是無意注意，它無需意志努力，學生只是被動地接受，課堂上的無意注意過多，學習效果反而不好。

所以，在引入或呈現（presentation）這些環節教師可以多用些多媒體，在其它環節少用一些。但是不論在哪個環節使用多媒體，教師都應抱定一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了“活化教材”。

2、教師的主導作用不容忽視。

“多媒體輔助教學”顧名思義就是教學過程中的一種輔助手段。多媒體輔助教學雖有不少的優點，但教師的主導作用不容忽視。在英語課堂上，教師所具有的人性作用是多媒體的功能所不可取代的。“人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。如果一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變為通過媒體、網絡的信息交互；把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話,使教師不能根據課堂教學的實際情況及時靈活地調整教學程序、教學內容和教學方法，課堂上缺少了應有的言語或肢體形式的師生交流，更看不見有教師“即興發揮”的精彩環節，就連黑板上也幾乎不留任何痕跡。這樣一來，“多媒體輔助教師”就變成了“教師輔助多媒體”。因此，我們為了教學而使用它，而非為了使用它而教學。是否使用多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。

3、緊扣教材，切合實際地制作課件，恰當選用多種媒體。

教師應充分把握教材的重、難點，找準教學內容的切人點，并注意遵循學生的思維規律、體現教學策略，充分體現英語課堂教學的實踐性。因此，在制作課件時，我們不妨進行一番 “換位思考”。其一，把老師置于學生的角度，體會他們的學習情緒和學習心理，去感知教材，以此來找準教學的切人點和突破點，從而落實教學目標和重點 ；其二，把學生置于課件主人地位，因材施教,切不可成為網絡資源的拿來主義者。別人再優秀的課件也不一定適合每一個教師、學生乃至每一次課堂教學。一些教師在制作英語多媒體課件時，往往把漂亮華麗作為課件的首選標準，在課件設計上過于追求內容的豐富、畫面的漂亮、聲音的美妙和動畫的生動，有的甚至偏離教學主題，使教學內容淹沒于“音畫時尚”之中，裝飾的內容對學生的吸引程度大大超過了教學內容，分散學生的認知與記憶注意力，沖淡了學生對學習重點難點的關注，最終影響教學的實際效果。

在英語課堂教學，多媒體輔助教學手段中所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，多媒體可替代其它一切教學媒體。其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規媒體和手段，發揮其各自的長處, 取長補短，發揮最大的教學效益。

4、多媒體輔助教學不能丟棄手寫板書。

雖然電化教學手段越來越普及，但是傳統的板書仍有用武之地。首先，一堂好課，離不開精美的板書設計。有教室必有黑板, 而板書是課堂教學的重要組成部分，即使使用CAI課件，板書也應有一席之地。一張嘴，一筆字是教師的基本功。但是，什么情況下多寫，什么情況下少寫，這是由教學內容所決定的。板書是教師創造的作品，是英語課堂教學的重要手段之一，同時教師的板書，對培養學生識別語言文字和良好的書寫習慣是一種有形的教育、無聲的鞭策。其次，電腦字體雖然工整清晰，但它畢竟是冷冰冰的機器所寫，而教師手寫的漢字卻具有個性化、藝術性、觀賞性等特點，教師書寫的過程是教師展示自身才華，征服學生的過程也是師生交流的一個過程，這種功效是千篇一律的電腦打字所無法比擬的。另外教師用粉筆板書，也可以給學生起表率的作用。調查表明，“寫字滑坡”已成為全國中學生面臨的普遍問題。教育部一位負責人說，養成良好的寫字技能、具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養，寫字教育也是素質教育。可見教師板書是極其重要的，運用多媒體輔助教學不能丟棄手寫板書。

5、課件風格要和教師教學風格相協調。

多媒體輔助英語教學，可以使教師的教學風格得到更好地展示。但前提是課件的風格應與教師本人固有的教學風格相一致。如果教師教態穩重，語言簡潔，但他使用的課件卻是熱鬧非凡、眼花繚亂，各種圖形都在不停地跳動，還發出嘰嘰喳喳的聲音。這種巨大的反差使學生一下子難以從先前的認知節奏中調整過來，無疑產生了消極影響。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件的過程中，教師應親自創作，把自身的風格融入到課件中，即使要借鑒他人的課件，也要有所選擇，有所改進，只有這樣才能既體現自己的教育思想，又易于學生接受；否則就背離了多媒體輔助教學的輔助的本意。

四、結束語

在以建構主義為指導的多媒體輔助英語教學的實施中，必將產生與之相符的全新的教學設計、教學模式和教學效果，提高學習者的認知能力、分析和解決問題的能力，培養學習者的探索精神、創新精神和協作精神。正因為它具有這些鮮明的特點，多媒體輔助英語教學必將成為現代英語教學發展的趨勢和不可缺少的手段。我們應該充分發揮多媒體輔助英語教學的優勢，對多媒體輔助英語教學中的問題給予足夠的重視，合理利用多媒體來輔助英語教學，促進英語教學效率的提高和效果的改善。因此，作為新世紀的英語教師，我們任重而道遠。我們必須更新觀念，大膽地引進和創新，積極開發學習資源，在使用多媒體的教學實踐中不斷地摸索前進，使之更加完善，并更好地服務于英語教學，真正為教學模式改革和教育現代化開創一個嶄新的局面。

參考文獻：

（1）2009年第2期中國農業銀行武漢培訓學院學報

《建構主義理論下的多媒體輔助英語教學》 李 瑩（2）2008年12月 第 6期 瓊州學院學報

《試析建構主義理念下的多媒體輔助英語教學》 肖 萍（3）2008年 10月 第 23卷 第5期 天 中 學 刊

《建構主義下的多媒體輔助英語教學模式》 王 新 芳

（4）2008年第6期《湖北教育》 《揚長補短，合理運用——淺談多媒體輔助英語教學》

云夢縣實驗中學 楊 芬

（5）2003年1月 教育文摘周報 《學生寫字太難看 都是電腦惹的禍》

（6）2006年第3期 《教育科學論壇》 《英語課堂板書簡化八法》 周興東

第二篇：多媒體輔助中學數學教學研究

多媒體輔助中學數學教學研究

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。多媒體教學現已深入到中學數學課堂中，與傳統的教學手方法相比，多媒體教學有著獨特的優勢。運用多媒體輔助教學，可以形象地處理好大小，遠近，動靜，快慢，局部整體的各種關系，能吸引學生的注意力，讓學生對學習內容形成很鮮明的表象，啟發學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。但是在予以多媒體輔助中學數學教學其優越性和先進性肯定的同時，也要換個角度去審視、認識和發現當前的中學數學多媒體教學，以及對多媒體輔助教學作進一步的反思與探索，這樣才能使計算機輔助教學充分發揮其應有的作用。多媒體輔助中學數學教學的優點

1.1 情境引入，激發學習興趣

興趣是人們對事物的選擇性態度，是積極認識某種事誤或想參加某種活動的心理傾向，它能使學生主動積極地去獲取知識及形成技能。由于學生好動、好奇，專注的時間比較短，而且持久性差，往往會影響到課堂學習的效果。為了改變這些不足，在課堂教學中，引導學生積極學習數學，培養良好的數學興趣，在中學數學教學中是很重要的。在課堂教學中，媒體是教學信息的平臺，是傳輸信息的工具和手段，因此利用多媒體輔助教學的課件不僅僅是用來傳遞教學內容的，而且還會改變傳統的教學方法和學習方式。多媒體輔助教學由點及面，由抽象到形象，由靜態到動態，都能使學生的感受、聽覺、視覺形成鮮明的空間想象，動畫技術，音像剪輯和粘貼組合技術，化靜為動，讓學生能身臨其境，在強烈逼真的情境中發展形象思維和抽象思維，激發他們學習數學的興趣，使他們產生學習的心理需求，進而主動積極參與學習活動。

1.2 聲像結合，豐富教學內容

教育心理學告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶約25%。如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。[1]在傳統電教媒體中，幻燈片投影有像無聲，錄音機有聲無像，錄像電視雖然聲像俱全，但制作需要專門的設備。多媒體教學可以充分發揮這三機一體的優勢，做到圖文聲像并茂，可以充分地展現知識形成的過程，尤其是教學中的重點、難點，由于學習難度大，需要有效的強化，在多媒體教學中，可以運用圖表與色彩等多種手段來引起學生的注意，讓一些形象的圖表、關鍵的符號、步驟等展現給學生，引起更有效的注意，讓學生能夠借助觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。[2]

1.3 揚長避短，實現教學高效率

數學知識的記憶是建立在理解與運用的基礎上，針對學生的特點而言，在每節新課后，都需要借助大量的練習加以鞏固，使學生最終能記憶并轉化為運用能力，但如果每次設計練習時都簡單地依靠小黑板、卷子、書本這些單一的呈現形式，時間長了，學生就會感到厭倦。因此，這個時候運用多媒體形象、有趣等眾多特點及優勢，能使學生在練習、復習時也能輕松、愉快，能使學生在練題過程中始終保持興奮、渴求上進的心理狀態，使他們覺得學習數學是一件快樂、有趣、新鮮的事。運用多媒體輔助教學是一種高效率、高質量的現代化教學手段，它對學生學習主動性的發展，創新意識和探索精神的培養產生非常重要的作用。

例如，教學“圓的認識”時，關于位置決定問題，運用多媒體探索性展示往往要比拿著圓紙板或黑板畫圖高效得多。教師提問：“圓的位置是由什么決定的？”讓學生思考一下，便在屏幕上出現一個閃動著的小圓點，之后又出現一個圓，同學們就會認識到圓的位置是由圓心的位置決定的。接著，教師又問：“圓的大小是由什么決定的呢？”屏幕上顯示以圓心為端點引出一條較短的線段，繞著圓心轉一圈，對應出現一個小圓，接著以圓心為端點引出一條較長的線段，繞著圓心轉一圈，又對應出現一個較大的圓，引出的線段就是半徑。這樣重復幾次后，學生在大腦中便形成了幾何圖形的表象，突出圖形的本質屬性，并且教學的時間也比傳統的教學節省了許多。從而能使更多的學生有回答問題的機會，更多表現的機會，增強了學生的學習自信心。

1.4 展現思維過程，培養思維能力

教學時不僅要使學生學到知識，還要重視學生獲取知識的思維過程。運用多媒體教學可使抽象的教學內容，枯燥的說教變成親耳聽聞、親眼目睹的具體的視聽形象；豐富學生的想象，發展他們的直覺思維，促進他們的形象思維向抽象思維過渡；引導學生去探索數學知識的奧妙，拓展學生的創新思維。在教學中應有目的、有計劃的細心指導，把學習這些知識的思維過程展示給學生，使他們在觀察、思考、發現、綜合中理解和掌握所學的內容。同時，數學知識往往以抽象的公式、概念、定律等形式出現，多媒體的應用則可以改變學生對數學枯燥無趣的感覺，直觀的展示抽象的思維過程，幫助學生理解。

根據學生的認識規律，不斷再現知識的產生、形成過程，可以讓學生更容易地理解和掌握知識，讓學生在觀察與思考的過程中，掌握思維的一般方法，促進學生邏輯思維能力的發展。多媒體輔助中學數學教學的不足

2.1 教師方面

教師是知識傳播的最重要媒介，所以教師的自身水平與素質直接影響學生的學習。在教學技術迅猛發展的時代，教師應能正確認識現代教學技術的不足。

2.1.1 盲目追求美感，華而不實。愛美之心，不管是在遠古時代還是信息技術發達的現代，人人都有，這一點不僅體現在生活上，在多媒體輔助教學中也得到了充分的體現。教師們為了追求美感，課件制作越來越花俏，漂亮花草的底紋，可愛的小動物，五顏六色的文字等，甚至一個答案都費盡心思制作各種展示效果。這樣確實能吸引學生的注意，但是學生的注意力就會比較容易分散，甚至只會注意到“美麗”的地方，尤其是公開課，不少老師在課件上精益求精，畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，還使用大量的動畫和聲音，這樣，學生都會把注意力放在新奇的事物上，對上課的目的完全不重視。這些富有“美感”的課件，畫蛇添足、喧賓奪主，嚴重影響教學效果，恐怕是弊大于利。

2.1.2 制作水平有限，難以發揮輔助作用。雖說多媒體輔助教學較于傳統的教學方式先進，但制作水平始終有限，在授課過程中大多數教師僅僅只是利用多媒體出示例題和展示需要板書的內容，并沒有達到激發學生探究欲望、幫助學生更好地理解知識的作用。在“相遇問題”一課教學中，使用多媒體教學，一般也只是靜態地呈現例題和線段圖，但是“速度×時間=路程”是比較抽象，學生不容易理解。即使教師組織學生以對話的形式進行討論，也不能很好地理解這條規律，在解決問題的過程中就可以看出學生的理解還是不夠透徹。這樣，多媒體輔助教學并沒有真正發揮應有的作用，如果在設計的時候增加一段兩人同時從兩地相向而行、2小時后相遇的動畫，學生就能更好地理解三個數量之間的關系，學習效率也會提高。

2.1.3 為跟潮流而使用多媒體。多媒體是為教學服務的，它能優化教學效果，但也只是一種輔助作用。使用時一定要根據學生的認識規律、教學內容、學生實際情況等因素去考慮，適當地運用，而不是為了跟上現代教育技術的潮流而使用多媒體。有的教師在教學設計中，不管內容是否需要，硬將聲音、影象引入以體現“先進”的多媒體手段，導致所設計的課件失去其應有的意義，使學生對畫面印象深刻，卻掌握不了知識的本質特征和內在聯系，更不用說可以起到突破重點、難點的作用。因此，教師在運用多媒體輔助教學時，絕不能認為多媒體用得越多越好，必須結合學生學習的實況，采用最適合學生學習的教學方式。

2.2 學生方面

學生是學習的主體，教學為的就是讓學生以最佳的方式接受最全面的知識。教育不斷發展，但無論如何發展，都必須以學生為主。

2.2.1 容量過大，學生難以消化。有的教師由于片面理解課堂教學效率，誤認為多媒體課堂的信息量就是要大，只有增大信息量，增加知識傳授密度，才能體現多媒體教

學的優勢，提高課堂效率，全面培養學生的能力。導致學生被課件牽著鼻子走，裝進大腦的信息一大堆，卻難以消化。引入多媒體技術不等于就能提高課堂效率，不等于能夠全面培養學生的能力，能夠這樣當然最好不過。學生的學習應該是學生個體的主動過程，每個學生都是從自己的認知基礎出發，并依靠自己的思維方式理解知識的。知識是無法灌輸的，尤其是對于學生而言，考慮他們的特性，在他們能夠接受的容量中設計教學，這樣才能達到最佳的效果。

2.2.2 灌輸式教學，有礙學生發展。在數學教學中，有許多知識是要通過學生親自實踐來加以理解和掌握的，有些教師就剝奪了學生動手操作的機會和權利。正式培養學生思維能力的最關鍵時期，如果單純地把過程用多媒體直觀地展示出來，學生只是看見了這個過程卻沒有親自動腦思考，也就少了思維、想象的余地。這樣不利于學生對知識地掌握和思維的發展。適當運用多媒體輔助教學

3.1 明確教育觀念

教師在選用多媒體輔助教學時，必須要做到兩個方面：第一，從教學的總體目標和要求出發，仔細考慮如何運用多媒體輔助教學，保障總體教學目標的實現；第二，從具體的教學內容出發，認真設計多媒體課件，以保證局部教學要求的實現。多媒體課件的設計越實在，其目的性就越突出。教師對教材的精深理解和對多媒體輔助教學的深入了解是保障目的性的關鍵。因此，我們在應用多媒體輔助教學時，要有效發揮多媒體的輔助作用，始終堅持“以人為本”，讓學生在教學過程中的立于主體地位，引發學生的主觀能動性，讓學生積極主動地學習。[3]

3.2 結合傳統教學手段

傳統教學手段和多媒體輔助教學各有各的優勢。選擇教學手段并不是越高級越好，一節課中，往往需要用到多種方法和手段，要注意優化結合。成功的教學就是多種教學手段和教學方法的有機結合與靈活運用。方法與方法之間必定會有相輔相承的地方，我們應該把現代化教育手段和傳統教育手段有機地結合使用、優劣互補，而不是簡單地相互替代。多媒體不能代替必要的板書，學具操作不能代替必要的教具演示。事實上，也并不是每節課都需要多媒體輔助教學，常常只是在一節課的某個階段才使用，因此，教師課前設計時要周密考慮，哪些內容、哪幾個環節運用最適宜、最有效。正確認識多媒體輔助教學和其它教學手段的關系，只有與其他教學手段綜合運用，才能起到事半功倍的效果。

3.3 適時利用課件輔助功能

先進教學設備可以縮短學生的認識過程，并為學生的學習創造良好的條件。教學手段雖然一直都在變化、在更新，但無論如何變化更新，教學手段都是為教育教學服務的，只有在最佳的時機使用，才可能更好地發揮它的作用，多媒體輔助教學也是如此，它不能代替教師的主導作用，始終只是教學的輔助工具和手段，教師的主導作用和學生在學習中的主動性、積極性，才是教學成功的真正原因，才是起決定作用的因素。因而，把握多媒體輔助教學手段的時機時非常重要的。[4]

3.3.1 在激發興趣時使用。興趣是最好的老師，學生對自己感興趣的東西會表現出極高的熱情。因此要刺激學生對所學知識的興趣，激發學生對教學內容的強烈求知欲望，讓學生帶著一種向往的心情投入到教學活動之中，多媒體輔助教學采用了圖形、文本、圖像、聲音、動畫等刺激學生的多種方式，使學生大腦處于興奮狀態，有利于調動學生的熱情，使其主體作用得以發揮。

3.3.2 在創設情境時使用。運用多媒體創建學習情景,可有效地開啟學生思維的大門, 激發聯想, 使學生的學習狀態由被動變為主動, 使學生在輕松的氛圍中學到知識。如上述數學中的“相遇”問題，教師就可以利用多媒體計算機輔助教學，創設行人或汽車“相向”、“背向”等運動情境，幫助學生理解“相遇”問題應用題的題意和算理。

3.3.3 在突破難點時使用。多媒體輔助教學具有形象直觀、變靜為動等一些傳統教學手段無法比擬的功能，形象地呈現事物的現象，具體地表達事物發展的過程，使抽象的知識變得形象具體，生動活潑，能有效的突出重點、突破難點。例如，在教學“圓的面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一難點，用多媒體展示畫好的一個圓，接著把這個圓分割成相等的16份，然后通過動畫把這16份交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形，上下兩部分的顏色區分開來，這樣就更形象了。

3.3.4 在激活思維時使用。數學知識往往以抽象的公式、概念、定律等形式出現, 多媒體的應用可以改變學生對數學枯燥無趣的感覺, 直觀地展示抽象的思維過程, 幫助學生理解，更好地發展學生思維能力。

結論

作為現代教育重要的教學手段，多媒體輔助教學其實是一種新型的教學方式。對于更新教育觀念，改進教學方法，提高教學質量，有著很大的作用。從數學學科的特點出發，從發揮學生的主體作用出發，從培養學生的創新能力出發，從優化教學過程出發，才能真正體現出多媒體輔助教學的優越性。我們如果能夠正確運用多媒體技術，適當地與傳統的教學模式相結合，更有效地突破教學中難點、重點，進而加快學生理解掌握知識的速度，開拓學生數學知識的深度與廣度，充分發揮多媒體輔助教學的作用，提高教學效率。

第三篇：多媒體技術輔助立體幾何圖形教學研究

多媒體技術輔助立體幾何圖形教學研究

摘 要：多媒體以其直觀立體、內容豐富、可操作性強等特點被迅速應用到教學中來，發揮著越來越重要的作用。尤其是在立體幾何圖形的教學過程中，傳統的教學方式不能直觀反映幾何圖形的特點，而多媒體輔助教學方式的優勢被凸顯出來。本文通過與傳統教學對比，指出了立體幾何教學中采用信息技術手段的重要性。

關鍵詞：立體幾何 多媒體輔助教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）09C-0057-01

傳統的“一支粉筆一張嘴”的教學模式已經很少在課堂中出現，取而代之的是運用多媒體進行輔助教學，它使得學生應用現代化手段做好信息收集、數據分析工作，進而提高學生運用數學的能力。同時可以提高教學的可視性、可操作性與表現力，可謂一舉多得。下面，我從教材立體幾何這部分內容入手，淺析怎樣應用多媒體輔助教學。

一、多媒體技術輔助立體幾何圖形教學的必要性

大多數學生在認識立體幾何之初，會遇到種種問題，其中最突出的有以下兩個方面：首先是難以根據實物畫出平面圖;二是根據平面圖不能想象出對應的實物。傳統教學方法中，教師只是通過模型教具或在黑板作圖的方式進行教學，學生通過觀察實物模型來繪制平面直觀圖，由于受到觀察角度的限制，很難進行全面觀察;教師手繪圖形授課效率極低，不能收到理想的課堂效果。

通過多媒體技術可以直觀表現出圖形的形成、演變過程，將復雜的圖形進行拆分，讓立體圖形在平面內動起來，學生能夠以多樣的視角、多種的方式觀察、領悟圖形中各元素間的位置關系、度量關系以及圖形具有的性質。這些優勢能夠使學生迅速攻克立體幾何學習的難點，幫助學生深入理解問題，并進行自主探究。

二、在立體幾何教學中多媒體技術應用的現狀

如今，應用于立體幾何教學中的多媒體技術重點為以下幾大種類。首先以PPT為載體的多媒體技術應用，將有關的文字、圖片材料整理出來，通過大屏幕進行展示。這樣的方式在教學中應用較多，但很多教師并不能發揮多媒體教學的優勢，僅僅將黑板上的內容搬到了投影儀中，教學效果不好。第二種是在幾何畫板上做出圖形的直觀圖，還可以制作一些簡單的動畫，如旋轉、平移、拆分、組合等。第三種是利用一些專業圖形軟件，如AutoCAD、3DAX等。這些專業軟件由于操作技術的要求，在教學中應用較少，AutoCAD是較為方便的制作直觀圖的軟件，而3DMAX能夠對實物圖形進行渲染。

雖然上述方式各具優勢，但也存在不足之處，因此目前迫切需要開發出一種新的多媒體教學軟件滿足教學需求，實現學生的動手參與與自主研究，幫助學生拓展空間想象能力。

三、立體幾何教學中多媒體技術新突破

在立體幾何教學過程中應用Flash進行教學的非常少，但經過研究與教學實踐我發現Flash是一款非常適合應用于立體幾何教學的軟件。

（一）實物圖與直觀圖結合與分離

這個功能可以將實物圖和直觀圖相互疊加重合在一起，而在點擊了分離按鈕后便能分開，讓學生的空間想象能力得以培養。但是通過傳統的教學方式，實物圖與直觀圖是分開的，現在Flash中這個分離合并功能可以輕松地解決這個問題。

（二）圖形自由旋轉

Flash中的這項功能能夠將圖形沿水平與垂直方向任意旋轉，這樣，同學們可以以多樣的視角觀察圖形，實物圖與直觀圖一同變化，具有可視性。

（三）動態添加輔助線

傳統教學模式里，教師在黑板上添加輔助線不僅費時費力，而且添加過多會造成圖形雜亂，輔助線與原圖很難區分的現象，會嚴重影響學生對于圖形的理解。在Flash軟件中具有在圖形中動態添加點、線、面三項輔助作圖功能。

在Flash軟件中，還有許多對于圖形的處理方法，需要教師們精心研究，總結出符合自身教學特點的操作方法。教師還可以根據教學實際研發出更加適合立體幾何圖形教學的軟件，擴大多媒體在課堂上的應用范圍。

四、多媒體技術輔助立體幾何圖形教學的啟示

（一）教師要提高應用多媒體技術的水平

無論是何種軟件，都需要教師進行操作才能完成教學，這就要求教師對使用的多媒體技術能夠熟練操作，使得現代化信息技術服務于現代化教育，指導學生提高正確獲取資源整理信息的能力。

（二）正確看待多媒體技術的作用

運用多媒體技術輔助立體幾何圖形教學的同時，也不能忽視傳統教學方式，在教學中不能夸大多媒體技術的作用。在信息化教學過程中，技術手段無法完全取代教師的教學，更不能全部代替學生自主思考，要真正使多媒體技術發揮應有的作用，首先要對其進行準確定位，這樣才能使學生在多媒體技術的輔助之下更好地學習立體幾何知識。

參考文獻：

[1]王海燕.多媒體輔助幾何教學的體會[J].中國教育技術裝備，2011，（19）.[2]張述先.怎樣突破立體幾何教學難點[J].職業技術教育，2011，（5）.[3]曾峰.視覺思維的立體幾何教學[J].漳州師院學報（自科版），2012，（2）.

第四篇：基于網絡多媒體輔助的大學日語教學研究

基于網絡多媒體輔助的大學日語教學研究

摘要：隨著經濟全球化的加速，計算機網絡逐漸應用到教育教學中，大學日語教學也呈現出了前所未有的趨勢，日語教學課堂得到了很大的改善。本文通過介紹網絡多媒體教學，分析傳統日語教學中存在的問題，不斷研究網絡媒體對日語教學的促進作用，努力提高學生的學習積極性，改革傳統教學方式，豐富日語教學課堂內容，并提出了一些對大學日語教學的新的見解，以促進日語教學的不斷提高。

關鍵詞：網絡多媒體；大學；日語教學；路徑優化

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1674-7712(2014)08-0000-01

21世紀是一個信息全球化時代，經濟高速發展，國際間的交流與合作不斷加強。近年來，中日之間的交流不斷增多，涉及到政治、經濟和文化等多方面，社會各行各業對日語人才的需求也在不斷上升，日語教學變得尤為重要。但如果僅僅依靠傳統的日語教學方式，遠遠不能滿足社會各界的需求。為了加快日語教學的進程，不斷擴大日語人才的培養規模和提高質量，適應現代經濟的發展趨勢，我們需要采取新的教學方法，將多媒體網絡與日語教學緊密聯合，提供一種新的教育方式，利用多媒體的信息化與全球化，從而實現日語教學的進步與提升。

一、網絡多媒體教學及其優點

網絡多媒體教學時一種全新的教育教學模式，是一種新的挑戰。它是利用計算機和多媒體維載體，將教育、課堂與多媒體緊密結合，引導學生健康成長，激發學生學習興趣，不斷提高學習質量為最終目的，不斷擺脫以教師為中心的教學模式。因為傳統的日語教學主要向學生講授詞匯和語法，翻譯等，教師在教學中占據主導地位，教學中只注重知識傳授而忽視知識的應用，不能使學士及時的形成日語表達能力，很難適應社會發展的需求。網絡媒體教學主要以計算機為媒介，利用網上大量的多媒體信息為主要資源，學生也可以自己從網上查詢、下載、整理和總結自己所需的資料，能夠及時的應用和理解，學生擁有真正的自主權。

它主要具有以下幾個優點：（1）教師能夠利用多媒體，將講課內容只作為教學課件，內容簡單易懂，學生在聽課時也更容易理解，有利于提高課堂教學的效率和教學結果。（2）多媒體教學，教師可以在課件中穿插生動的畫面，激發學生的學習興趣，也可以利用增加音頻文件等形式吸引學生的聽課興趣，利于教學進程的開展。（3）利用多媒體教學，我們可以通過網絡查詢更多的關于日本的政治、經濟、文化和風俗民情等各方面的知識，拓寬了學生的學習視野，使學生更多的了解日語的文化背景等。（4）多媒體教學有利于學生進行課外學習。在計算機網絡普遍應用背景下，教師可以利用網絡上傳教學視頻和試題等，并對學生布置一定的作業，有利于學生及時上網了解新的動態，及時測試自己的學習效果，有利于日語教學的提高。

二、傳統大學日語教學存在的問題

（一）傳統的大學日語教學知識利用課堂教學，學生缺乏說日語的教學環境，學生不能及時的將所學知識應用于實際，不能及時練習語言，導致學生的實際應用能力不能得到提高。學生學的知識只是生搬硬套課本知識，讀的是死知識。課堂是枯燥的，學生提不起學習興趣，大大影響學生的學習效率。教師與學生也不能積極的進行溝通，所學知識不能及時應用，日語水平很難提高。

（二）教師設置的大學教學課堂的內容不夠生動，不夠豐富。日語是一門外語，學習日語需要我們具有一定實踐過程。日語的學習不只是需要我們擁有單純的詞匯和語法知識，更需要我們掌握政治、經濟、文化、風俗習慣等綜合知識。傳統日語教學只是教師口頭傳授，學生不能清晰的理解，可能會中斷學生繼續聽課的興趣，進而影響學生的學習效率。

（三）傳統的日語教學學生很難有時間進行課外學習。教師授課完后。留下課堂作業，學生要及時的完成作業，并及時學習日語聽力和詞匯語法知識等，這就使得學生不能很好的去進行課外學習，不能很好的了解更多的有關日語的知識。而且由于教學條件的限制，許多地方的教學設備不夠先進、學生的語音設備偏老化，操作不方便。這樣就白白浪費了學生許多的學習時間，導致教學質量不高，效率低下，并且在一定程度上分散了學生的注意力。

三、運過網絡媒體輔助日語教學

通過大量的科學實踐，讓我們懂得單一的教學手段不能讓學生熟練的掌握日語，與日本朋友進行熟練的交流。日語教師在多媒體網絡的背景下，可以應用在聽力、口語、閱讀教學中，從而努力提高日語大學教學的課堂效果，真正提高日語教學質量。

（一）聽力教學：互聯網上存放著許多的多媒體音像材料，教師可以通過這些途徑進行網絡教育，這樣就為教師教學提供了更多的便利。學生同時可以利用互聯網及時的收聽國際報道，鍛煉自己的聽力。學生還可以收聽廣播，積累大量的真實的、自然的語言材料。利用MP3等工具，多加練習自己的聽力，提高自己的日語聽力水平。

（二）口語教學：計算機為學生提供了方便的口語練習環境，學生?∫餐ü?“環境仿真和虛擬現實”這一環節，提高自己的口語能力。教師按照不同的語言功能編制出對應的仿真環境，利用同一個詞匯，涉及出不同的口語環境，使學生積極加入到口語練習中，根據自己的需要不斷的為學生提供幫助。使學生真正的融入其中，提高學生的學習興趣，鼓勵學生學習日語。

（三）閱讀教學：閱讀是日語教學的關鍵，網絡為其提供了理想的教學環境。教師能夠利用網絡資料自行編寫閱讀課件，包括對學習指導、課文插圖、生詞解釋、背景知識介紹和各種形式的練習等。教師還可以通過網絡查閱日語綜合大百科、日語教育、日語語言研究等主要文獻，將其應用到學生的閱讀教材中，促使學生的閱讀能力得到提升。

四、結束語

對于中國的現狀，我們需要向日本學習更多的知識。這樣就使得日語教育改革成為了必然的趨勢，多媒體教學也會逐漸代替傳統教學。多媒體教學應用到日語教學課堂，一方面能夠擴大教師和學生的視野，另一方也能促進教師與學生之間溝通交流，共享各種學習資源。學生的學習積極性得到普遍提高，學習主動性得到充分發揮。隨著多媒體教學在教育領域的廣泛應用，將日語教學和多媒體教學相結合的教育模式成為必然，能夠不斷優化教學質量，提高我國日語水平，培養更多的日語人才。

參考文獻：

[1]王玄里.多媒體與大學日語教學的聯合應用[J].文學教育,2013(07):56-57.[作者簡介]張樂洲（1957-），男，吉林長春人，本科，吉林工商學院外國語學院副教授，研究方向：日本語言文學。

第五篇：多媒體輔助教學

多媒體輔助教學

在農村初中物理教學中的作用

成都市同安初級中學校

廖明芳

隨著教育改革的不斷深入發展，隨著基礎教育逐步實現從應試教育向素質教育的轉軌，單純靠傳統的教師粉筆加黑板的“板上談兵”的模式已不能適應現代化教育的需要，學校教育正在探索、尋求新的課堂教學模式。同時，伴隨著計算機科學技術的高速發展，一門新興的技術——多媒體計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction簡稱CAI）就應運而生。

多媒體是將多種媒體——包括文本、圖片、動畫、視頻、和聲音組合成一個大包。它是互動的，用戶通過選擇和控制成為其中一員。多媒體計算機能制作高保真聲音、三維圖像、真實如照片的圖片、電影片段和動畫。它既是強有力的教學工具，又能提供重要的商業服務，在家庭娛樂中還帶給你愉悅享受。

正確利用多媒體輔助教學使課堂生動形象，學生普遍感興趣，讓學生在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效益好。正確使用多媒體，還能彌補實驗的不足，增加學生的視覺體驗；變抽象為直觀，便于學生思考。利用多媒體輔助教學，還能實現資源共享，拓寬視野，縮小學校之間、教師之間的差距。在物理教學中，主要體現在創設意境、突破難點、模擬實驗和演示整合四個方面。

在計算機輔助教學大行其道的環境下，我們要看到自己的實際情況：我們成都各周邊區市縣大部分初中學校為農村學校，農村初中學校的教育有著和城市初中學校不同的特點，給教育教學也帶來了一些和城市學校的不同之處，多媒體課件在教學中的應用也有著和城市學校不同的特點。

農村中學的特點

1、學校

我國教育的難點在農村，農村教育的難點在初中，農村初中學校信息閉塞，條件落后及學習資料有限等現狀，農村初中學校辦學條件較城市較差，包括教學環境、教學設施等方面都存在一定的差距。

為適應現代教學，近些年許多農村初級中學都配置了多媒體教學設備，修建了專門的多媒體教室，但在實際教學中，受多媒體設備數量少、會使用的教師不多等多種因素影響，卻很少投入使用。如我校多媒體教室一個，29個班，平時作會議室，教師賽課、上研究課才用。

2、教師。

農村物理教師本身的素質參差不齊，技能、技巧、設計能力不太強，再加上新教材剛剛起步，廣大教師駕馭新教材的能力和經驗不足，教師的實驗操作能力相對較低，不善于進行實驗教學，不善于進行創新，不善于設計實驗，學生的動手能力得不到鍛煉和培養，教師仍然使用老傳統的教學方法來進行教學。

3、學生

雖然實施義務教育法20多年了，但農村初中學生家庭成員的文化層次普遍較低，多數父母由于文化水平低，對孩子缺乏正確的輔導，造成學生基礎較差、知識脫節，思維相對不是很活躍。這些學生和城市學生相比，上網的機會較少，見識不是很廣，獲取知識和信息的渠道較單一，許多城市學生認為是“生活常識”或者很容易通過各種媒體了解到的知識點，農村學生還覺得不可思議。但農村學生更加樸實，對新鮮事物容易表現出濃厚的興趣，能夠提高他們的學習積極性，同時他們也更能接受新鮮事物。我們在教學中，如果抓住這些特點，合理利用，因材施教，就能取得較好的教學效果。

4、實驗設備

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理教學中包含大量實驗內容，農村學校的教學設施往往很難保證這些實驗的順利完成。條件好一些的農村學校，演示實驗設備器材基本齊全，能夠開齊大部分演示實驗，學生實驗則很難全部完成；條件差一些的農村學校，演示實驗都不能得到保證，更不用說學生實驗了。

教學中，遇到這些問題時，少數老師不得已只能講實驗，盡力把實驗描述清楚；更為甚者，個別老師嫌做實驗麻煩，加上有些實驗現象不明顯，便有“做實驗不如講實驗”、“講實驗不如背實驗”的荒謬說法。大部分有責任心的老師只能夠通過一些土方法做實驗，或者干脆“板上談兵”。土方法做實驗，實驗現象不明顯，甚至還帶有一些干擾項；“板上談兵”更是不合實際，對學生本來就相對較差的抽象思維能力是一種考驗。

許多農村初中學校現有實驗室不夠，物理、化學、生物三門學科共用一個實驗室的現象還較為普遍，實驗教學中會相互干擾，影響教學效果；實驗器材與新教材不配套，新教材探究實驗大量增多，但學校的實驗器材少無法開展探究實驗，教師就只能選擇性地做演示實驗。

教學中如何利用多媒體輔助教學

針對農村中學實驗能力不足，在物理教學上效果較差的實際，要推廣多媒體輔助教學，不能好高騖遠，妄想將多媒體輔助教學的優點發揮得淋漓盡致。目前主要應將多媒體用于改進實驗，合理使用多媒體輔助教學，將彌補一些土方法實驗的缺陷，加深學生的感性認識，提高他們的學習積極性，達到較好的教學效果。

在教學中，用多媒體彌補實驗的不足，具體體現在以下幾方面：

1、動態、微觀和宏觀的無法做出來的實驗

在這一方面，農村學校和城市學校一樣，都存在沒法做出這樣的實驗的問題。但城市學生見識相對較廣，來自家庭、社會方面的獲取知識的途徑也更多，有些知識點對他們來說比較容易理解，教師在教學中只需要點到即可，但對許多農村學生，他們會覺得很難理解、不可思議。

如在講解液體內部的壓強這一部分內容時，要讓學生理解液體中不同深度壓強不同，由于學生沒有感性認識，理解起來有一定難度。盡管相關的實驗可以做，我們的演示實驗一般都是用一只在不同高度開孔的量筒，裝上一定量的水，讓學生看量筒底部的孔流出的水噴射得較遠，量筒頂部的噴射得較近，由此可看出不同液柱高度產生的壓強不同。但本實驗中，量筒容量有限，實驗過程很快結束，許多學生還沒能看清楚，印象不深。而拓展到深水處的壓強，舉出潛水艇之類的例子，城市學生也許很容易理解，但對農村學生而言，對這些事物的了解僅僅停留在名稱上面，沒有感性認識，理解起來比較困難。在以前的教學中，一些優生也只是停留在可以算出液體內部壓強的數據，而對其真實含義不甚了了。

在學校配備了多媒體教室之后，我結合這一實際，制作并使用了“液體內部壓強”的課件，將不易觀察的量筒實驗用圖形的形式表現出來，可以讓它長時間地停留在在投影畫面上，結合理論給學生作細致講解，當他們腦海里形成認識之后，再做這一演示實驗，盡管實驗過程很短，同學們都能一目了然地看清實驗現象，理解實驗原理，并且留下深刻的印象。再利用視頻片段“龍宮借寶”，對當中的淺海魚類不能游往深海加以講解，制作深海魚類又到淺海的結果動畫，進一步加深了學生們對液體內部壓強和深度有關的理解，同時通過液體內部壓強對生物機體影響的認識，得到了關于壓強的感性認識。課件中，還通過模擬我校不能做的帕斯卡桶實驗，使學生對液體內部壓強有了更深刻的認識。

再如，將光的直線傳播時，講到了日月食。我們地處中緯度地區，加上成都平原陰雨天較多，即使遇上日月食現象，我們的學生也很難看見，沒有感性認識；該物理現象又過于宏觀，無法在實驗室中向學生展示。教學中，我使用網上下載的日食動畫，利用慢鏡頭，邊講解邊演示，學生就更容易弄懂其中的知識點，探索到大自然中的奧妙，提高學習物理的興趣。

一些過于危險而沒法在實驗室完成的物理現象，也可以使用多媒體，加深學生的印象，提高教學效果。如高壓電觸電、核裂變核聚變的威力等，通過向學生播放一些相關的動畫、視頻，就能達到較好的教學效果。

2、學校條件不足無法開設的實驗

由于農村學校實驗設備相對簡陋，有些學生實驗甚至演示實驗都無法開設。如果用一些土方法進行演示，往往效果不明顯，有時甚至誤導學生。對這樣的實驗，如果使用多媒體輔助教學，較容易取得較好的教學效果。

如在浮力教學中，涉及的浮冰問題，對城市學校來說很容易做，而一些條件差的農村學校，做起來則有很大的困難，如果在講授這些內容時，制作相應的課件，就能變抽象為形象，結合分子運動的知識加以講解，使枯燥的的課堂生動起來，易于學生接受。

教學中，我設計制作了“浮冰問題”多媒體課件，通過動畫模擬實驗，使學生對簡單的浮冰問題和較復雜的“冰包物”浮冰問題都有了直觀印象，結合對本實驗的理論分析演示，使該問題在學生大腦里刻下深深的烙印，取得了單純的黑板加粉筆教學難以達到的教學效果。

有些物理新知識點通過和學生已掌握的舊知識點對比，更容易接受并且印象更深刻，如教材在處理電流的形成時，將之和水流形成對比起來，非常生動和形象。而這一讓學生很容易接受新知識的小實驗，許多農村初級中學卻沒法完成，難點在加抽水機使兩邊容器有恒定的水壓上。我只做了“電壓”的多媒體課件，用動畫將該實驗形象地模擬出來，再配上相關的練習，教學中學生普遍感覺印象深刻。

合理利用多媒體虛擬實驗室，也能彌補很多由于實驗條件不足帶來的困難。如：使用“中學電路虛擬實驗室”，能完成初中物理教學中大部分電學實驗，加上適當講解引導，很大程度上能解決由于設備問題帶來的實驗不能開設的教學難題。

3、物理知識在生活中的應用部分

物理知識在許多科學技術領域、日常生活中都能得到廣泛的應用，了解這些情況，有利于學生更好地吸收所學知識點。但由于農村學校和學生條件有限，使學生們不能很好地了解這些應用，不能很直觀地接受這些知識。

如在講授“連通器”部分內容時，連通器在生活中的應用有過路涵洞、船閘等，但在許多農村，過路涵洞現在也極為少見，船閘更是無從談起。城市學校、學生教學條件和生活條件都較好，他們可以通過實驗、參觀等方法讓學生形成感性認識，從而輕松地接受其中的物理知識點；對大部分像我區這樣的內陸農村學生，連小船都很少見，更不用說船閘了。針對這一實際，我制作了簡單的動畫“船閘”，生動地演示了輪船通過船閘的過程和船閘的工作原理，通過課堂應用，所有學生都能輕松接受這部分知識。多媒體輔助教學的不足

運用多媒體輔助教學，可以激活學生思維，活躍課堂氣氛，擴大學生參與度。但凡事都有個“度”，多媒體輔助教學也不例外。在現實中，城市課堂上出現了大量錯誤的認識。農村初級中學由于在多媒體輔助教學方面起步較晚，大多數學校這方面的問題還不明顯，但也要防微杜漸。現將多媒體輔助教學的不足簡單列舉如下：

1、盲目追求多媒體的表現形式，忽略了它僅僅是一種輔助手段的本質。

不少人認為要算得上現代教學，就一定要用課件來輔助教學。甚至在一些評優課中，有的評委還存在“沒有電教手段就不予以考慮”的思想。還有的教師認為電腦演示實驗，模擬的現象更精確，更直觀生動，而且模擬實驗的結果一定準確，學生由此得出的結論一定科學，可以避免學習過程中走彎路??因此就可以不做或少做實驗而用計算機來取代實驗。物理學科最鮮明的特點是以實驗為基礎，實驗室能做的實驗，我認為就不宜再用多媒體的模擬來替代，否則就失去了學生自己參與實驗去探究、去體會的機會。戴爾的“經驗之塔”理論認為，人們學習知識，一是通過自己直接經驗獲得，即注重過程而獲得的經歷；二是通過間接經驗獲得。這說明，如果學生能夠自己直接動手，親自體驗，就不必用多媒體來模擬展示。

2、過分追求“短、平、快”，忽略學生思維所需要的時間停頓。由于多媒體技術的出現，讓板書時間、實驗時間大大縮短，節省了時間必然會增大容量，信息延伸，有些教師忽視了學生的接受能力，其連接的內容多、信息量大，在教學中卻不一定是件好事。由于課堂容量大了，老師都會不自覺地增加內容，其實其中很多信息都游離在教學目標之外，成為脫離實際的無用信息，既分散了學生的注意力，有浪費了學生寶貴的時間。這就使課堂教學成了變種的填鴨式教學，這是一種穿著漂亮外衣的高級的填鴨式教學。

為了避免學生在高亮度的大屏幕前，不知所云；避免由于容量大，節奏快，再加上沒有給學生停頓思考時間，造成學生記憶中暫留的時間太短，刺激不夠強烈，印象不夠清晰，導致的教學效果不好，在運用多媒體輔助教學中，要避免將教學內容全部由計算機包辦代替，留給學生實驗時間和消化知識的時間。

學好物理最關鍵的是“理解”二字，物理學習必須通過過程思維活動，來獲得對知識的“理解”。實驗證明，凡是需要展示過程的內容，能在教學中體現“思考過程”的教學活動才是最有效的。

3、過分追求材料的直觀形象，不利于學生抽象思維能力的培養。

根據認識論中“最近發展區”的教學原理，在教學中應重視思維活動的“最近發展區”，以使學生能夠達到“跳起來摘桃”的最佳學習心理。物理教學中，教師根據學生思維能力的具體情況，運用多媒體為學生提供恰當的直觀材料，幫助學生順利進行物理思維活動。但是，教學過程處理得過分直觀，過分形象，過分信賴多媒體的展示功能，會降低學生的思維水平，影響學生思維的發展，以致學生“長不大”失去了對其思維能力的全方位培養。

說到底，多媒體技術僅僅是一種工具，而工具的本身是沒有什么好壞之分的，關鍵在于使用者本人。譬如一把切菜的刀，他的本身是沒有什么是與不是的，但是如果有人用它去切菜時就認為這是一把有用的刀，反之如果有人拿他去做違法之事，那么人們就會說這不是一把好刀。多媒體課件亦如此，問題的關鍵在于奮斗在教育工作崗位第一線的教師們，應該好好的思考，如何好好的利用好這把“刀”。制作多媒體課件的常用軟件

常用的制作多媒體課件的軟件主要是PowerPoint、Flash和Authorware。

PowerPoint是Microsoft Office家族的成員，有97、2000、XP、2003、2007等版本，利用它可以靈活地制作文字、圖片、圖表、聲音、動畫和視頻等多種媒體組合成電子文稿。該軟件簡單易用，無需用戶有很深入的計算機知識和繪畫基礎，只需用PowerPoint提供的模板和向導性提示，就可制作一份精美的演示文稿。

Flash是Macromedia公司的產品，是伴隨著網絡動畫的流行而流行起來的一種平面動畫制作軟件，該軟件具有通俗易懂的特點，學起來不用掌握太復雜的編程語言。利用Flash制作出來的動畫容量小，通常1張軟盤就能裝下（盡管現在幾乎沒人用軟盤了），并且使用矢量圖，制作出來的動畫任意放大都不會失真，在需要動畫演示的教學中，應用非常廣泛。Authorware也是Macromedia公司的產品，它是一個可視化的多媒體集成環境，為設計者提供了一套符號化的設計圖標為主要的設計對象，軟件制作過程中復雜的邏輯關系可通過對各種圖標進行直觀的布局加以實現，設計者無需掌握復雜的程序設計語言既可通過設計圖標的有機組合，輕松地將圖像、文字、聲音、視頻和動畫集于一體，制作出有專業水平的多媒體課件。交互性強是該軟件的一大特點。

學習和熟練使用這些軟件需要一個過程，其實在多媒體輔助教學中，有時根本不用使用復雜的制作軟件，制作多復雜的教學課件，就能達到較好的教學效果。因為在應用多媒體輔助教學中，更多的時候是拓展學生的知識面，使之見識到平時見不到的物理知識的應用情況，增強他們對物理有用、學好物理的觀念和信心。要達到這樣的教學目的，很多時候教師們用不著制作多么高深、復雜的課件，只需要通過截取影視作品中的相關片斷、互聯網上尋找一些相關的視頻或圖片，在課堂上利用多媒體設備展示給學生，就能取得較好的教學效果。比如在“運動和靜止”教學中講到空中加油、同步衛星等的相對靜止時，簡單地展示一兩份圖片，就能讓學生得到感性認識，達到預期的教學效果。

通過應用多媒體輔助教學，在另一方面還促進了教師傳統的教學觀念的轉變，也促使教師通過各種媒介不斷學習學科的相關知識、學習計算機知識，拓展自己的知識結構，為更好地進行教學活動、提高教學質量做好知識和技能的儲備。