第一篇：多媒體網絡信息技術輔助電大英語教學(論文)

多媒體網絡信息技術輔助電大英語教學初探

胡 燕1,2,*

（1，浙江大學，杭州，310000；2，XXX，XXX，XXX）

摘要：隨著現代遠程教育的發展與深入，電大的教學模式在不斷的實踐和探索中發生著變革。多媒體網絡信息技術越來越多地被應用到電大英語教學中，對傳統的教與學起到了補充，發展和優化的作用。本文試結合筆者從事電大英語教學的具體實踐，對多媒體網絡信息技術輔助電大英語教學做初步的探討。

關鍵詞：多媒體 網絡信息技術 英語教學

隨著現代遠程教育的發展與深入，電大的教學模式在不斷的實踐和探索中發生著變革。注重多種教學媒體的一體化設計 ,強調多種媒體和手段的綜合利用成為了廣播電視大學現代遠程開放教育的基本特征之一。近年來，多媒體網絡信息技術越來越多地被應用到電大英語教學中，不僅為電大學員提供了多種學習工具，更靈活自主的學習的平臺，同時也為英語教師提供了先進的教學手段，優化了英語教學環境，提高了教學效率。眾多英語教學工作者對多媒體網絡教學的優缺點做了較多的探討。筆者通過大量的實踐教學，深刻認識到多媒體網絡信息技術輔助英語教學有著傳統英語教學無法比擬的諸多優勢。

一． 多媒體網絡信息技術輔助電大英語教學的理論基礎

著名心理學家約翰·卡洛爾曾經指出，成功的教學是一個函數，它取決于五個變量：即教師的教學質量、教材與教學手段的有效性、學生的學習能力、學生的學習動力、學生愿意且花在學習上的時間、精力等。其中，教學手段的有效性是左右其他四個因素的重要環節。因此，若能充分、合理地運用多媒體進行教學將有效地促進學員與教師之間、學員與學員之間的互動交流，真正體現“以學生為中心”的教學思想。由現代學習理論歷經行為主義，認知主義以后的進一步發展而形成的建構主義理論對現代網絡支撐的教學產生了極大的影響。它的基本觀點是“強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者；而且要求老師要由知識的傳授者，灌輸

[1]者轉變為學生主動建構意義的幫助者，促進者”。該理論強調了在整個學習過程中學生一直處在與其他學習者的密切聯系之中，處在一定的真實的社會環境中，通過自己的行動參與學習過程，發揮自身學習主動性，達到將新舊知識融會貫通，全面掌握所學內容的目的。Krashen關于第二語言習得的輸入假設理論認為，人們通過理解信息，即接受“可理解性輸入”習得語言。理想的輸入應該做到既有趣，又有關聯，且有足夠的輸入量。這樣，學習者才能輕松愉快地習得語言。由此可見，實行多媒體網絡環境下的電大英語教學，更能貼近這種理想的輸入境界。

電大開放遠程教育學員往往承擔了多種社會角色，英語水平普遍不高并參次不齊，學習時間較少。電大英語教學只有充分重視語言知識的習得過程，使學習者在最小或沒有心理障礙的情況下，輸入大量，豐富，真實的可理解語言材料，主動開展有效的語言交際活動，才能促進其由語言知識向語言能力的轉化，實現語言能的有效輸入和輸出。多媒體輔助教學手段的運用是對傳統教學方法的優化。傳統教學方法所帶來的教與學效率低的問題已經引起教育界人士的普遍關注。運用多媒體技術輔助英語教與學，是一個極具優勢的嘗試。計算機多媒體所提供的強大功能，對傳統教與學的方法起到了補充、發展和優化作用。

二． 多媒體網絡教學環境的構建

利用多媒體構建新型的教學環境，首先要有一定的硬件基礎，應配備多媒體計算機，投影儀，音響和大屏幕等。而教師與學生自主學習均有賴于網絡的建設。在運用多媒體網絡信息技術輔助英語教學時，還應注意：學員不僅是教授的對象，而且是教學的主體。其次，應本著盡量采用多媒體技術，豐富教學情境的原則，用虛擬的英語語言情景，激活成人學員的英語交際欲望。再次，了解開放遠程教育學員以往的英語學習經驗、現有英語水平、學習興趣、學習動機、認知方式、學習能力、學習環境，對于明確英語教學目標，確定媒體表現形式有決定性作用。教師要深入細致地調查學生情況，通過了解學習者的知識需求，確定課程的教學目的，再根據教與學的需要確定選用媒體的形式。

基于上述原則，我在多媒體網絡教學環境的建構中進行以下幾個方面的嘗試：(一)現代教學手段的應用

我校為教師和學生準備了現代化的教學設備和學習設備，我們有自己的局域網、購置了電大在線教學平臺，并為我們教師開通了在平臺上發布消息和創建教學資源的權限；建設了一個學員之間、師生之間、人機之間多向交互的平臺，實現的手段主要有電話答疑、email、網上課件點播、在線學習、網上直播課堂、網上討論區等等；提供適度的自測題則可方便學員及時檢查學習效率和自我調整學習進度。我校還有四個微機室、一間多媒體教室和一間語音教室，都充分地為教師的教學和學員的學習打開了方便之門。

（二）個人自主學習

就學員而言，這是學習的預習階段；就教師而言，這是遠程教育教學輔導的前兩個環節：“導讀”與“導學”。教師可以利用電大網絡教學平臺向學員提供豐富的導學資料和自學方法指導。在這一階段，我要求學生在課堂學習之前就熟悉該單元的語言、語法功能、語音以及該單元的錄音文本等等，通過完成習題加深對該單元的重點、難點、疑點的理解。我主張學生在這一階段用存疑法學習，知道哪些不懂就已經達到了自主學習的目的。同時，學員在完成自主學習后，還可通過電話，網上討論區，公開答疑室，email, QQ等現代通訊交流手段將學習疑難與老師交流，從而為老師授課時更好得把握重難點提供依據。

（三）組班面授

這是開放遠程教育教學輔導的“導講”環節。我嘗試按照知識的連貫性和學員現有英語水平，打破教材原有的內容安排順序，有針對性地進行面授輔導，充分運用多媒體，制作PowerPoint教學課件，講透重點、突破難點、解答疑點，幫助學生消化理解、掌握《開放英語3》的基礎知識。興趣是學生學習的內在動力，教師制作生動的PowerPoint的目的一是為了增加學生學習的興趣學習，二是能更有效地進行教學，節約了書寫的時間，在課堂的有限時間內提供更多的信息。另外，為了營造較為濃厚的英語交流的氛圍，我還利用多媒體技術在課堂上向學員提供各種生動逼真的模擬情景。如在講授《開放英語3》第9單元時，單元主題是“The Olympic Games”,正是目前國內最受關注的話題，應當說課文內容本身就具備相當的時代感和共鳴性，與學生的生活比較貼近。首先，根據課文內容，選取和設計與奧運相關的圖片，輸入計算機，同時將課文錄音也輸入計算機，使用Photoshop軟件修改圖片，利用Flash軟件豐富圖片的變換，再將錄音與畫面結合起來，組成一個簡單的連環畫式的動畫短片。在教學時三次運用此短片，第一次是播放這個短片以介紹課文內容，讓學員看圖像聽錄音，從而對課文基本內容有所了解；第二次是在提示講解單詞之后播放短片，以加深學員對課文的印象，熟悉內容并能回答有關問題；第三次是在朗讀課文時，播放這一短片，幫助學員掌握課文內容，讓他們最終能達到看圖說話的程度，能夠圍繞“奧運”這個話題表達自身的看法和體會。其次，在講解單詞、語言點時使用PowerPoint軟件的幻燈放映功能。把講稿制作成十幾張精致的幻燈片，再配以生動直觀的圖畫，這樣，會起到意想不到的效果。課后，我還進行了教與學的互動反饋，利用e-mail、電話、網上討論等方式與學生實現雙向交互進行答疑。同時，我將教學課件，聽力訓練，鞏固練習等學習資料在網絡教學平臺上發布，這樣學員可以在空余時間隨時隨地復習鞏固所學內容，而不受時間和空間的限制；也可以根據自身學習程度，重復使用學習和練習資料，從教學角度而言，這也在很大程度上實現了因人而異，因材施教。

（四）小組討論

組建學員學習小組是一種有效地促進學員自主學習的方法。“導練”、“導查”環節多是在此階段完成，一般情況10人組成一個小組，小組以先進帶后進的自愿原則組成。它的組成往往不受專業、工作性質、地域的影響，小組成員往往是興趣相同，他們互相學習，相互激勵，這種基于學習的社會交往對學生的學習心理、學習行為、乃至學習成績的影響具有積極意義。活動的主題大多數是根據學生以6個單元為一組的復習專題而確定。如小組共同討論仍不能解決的問題，則由小組長發郵件給輔導教師解答。通過小組成員相互間在網絡溝通平臺上的交流，解決問題和培養語言技能。因此小組討論學習是我利用多媒體網絡信息技術輔助英語教學的又一重點，在一個教學班設置多個學習小組，學元以學習小組為單位解決問題，并且在小組的學習中加強學員間的聯系以及相互間的協作，互相學習、互相幫助、互相激勵、提高學習效果。

三． 結語

通過運用多媒體網絡信息技術輔助英語教學這種新教學模式在我校的實施，學生對教師面授課時的減少、個性化自主學習的突出、小組協作學習的形成性考核要求、上網瀏覽信息、參與網上討論區、email和電話咨詢等活動正在逐步適應，這種網絡英語教學的新模式逐步得到學生的配合，對學生自身提高運用英語的能力也有很大幫助，由此看來，中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點項目的啟動對我們既是機遇，也是挑戰。作為電大教師，我們更應自覺地抓住這一機遇，迎接挑戰。學生在這種有聲有形環境下學習，增強了學習的興趣，學習勁頭更足，學習效率更高了。我們的實踐與探索還僅僅是一個開始，我們將繼續探索與實踐，為構建完全意義上的現代遠程教育電大英語教學新模式而不懈努力。

Study on English Teaching Assisted

by Multimedia and Internet in Radio & Television University 【Abstract】With the development of modern distance education, the teaching mode in Radio & Television University is changing in the continuous practice and exploration.More and more multimedia and information technology are applied to English teaching in Radio & Television University, which is playing the key part in optimizing traditional teaching and learning.This paper made a tentative analysis on English teaching assisted by multimedia and Internet in Radio & Television University with the author’s personal English teaching experience.【Key Words】multimedia, information technology, English teaching

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第二篇：多媒體輔助英語教學

多媒體輔助英語教學

摘 要：新時代的英語教師如何能合理的、恰當的，廣泛的運用多媒體輔助英語教學，可以引發學生濃厚的學習英語興趣，激發他們的求知欲，確實能提高英語課堂教學效率。本文通過闡述多媒體及英語課堂教學的特點，探索使用多媒體輔助手段對英語課堂教學的整合與課堂時間的使用效率，改變了傳統的英語教學模式，提高英語教學的水平。

關鍵詞：多媒體;英語教學;整合

為了讓大多數學生學會英語、學好英語，把學習英語當成一件有趣的事情。課堂45分鐘遠遠不夠，新時代的英語教師如何能合理的、恰當的，廣泛的運用多媒體輔助英語教學，可以引發學生濃厚的學習英語興趣，激發他們的求知欲，確實能提高英語課堂教學效率。因此，我從以下幾個方面將多媒體教學與英語課堂教學進行了整合。

一、多媒體課件與單詞、句型

圖、文、聲并茂，生動聚一體。有利于激發學生的學習熱情，它具有直觀性、形象性和生動性的特點，為英語課堂提供了逼真的視聽效果、創造了真實的語言情境，營造了輕松的學習氛圍。如在冀教版第一冊unit3：Body and Feelings中，在學習以下這些單詞：face，tooth，mouth，ear，eye，finger，back，leg，foot，arm，nose時，我讓學生看視頻聽課文歌曲，邊唱邊學，邊指邊說，很輕松的就學會了。這樣極大的吸引了學生的注意，把枯燥的單詞變得生動有趣，下一節英語課前，學生們都唱起了這首英文歌，鞏固效果特別好。

二、多媒體與語法及語言學習意境

傳統的英語教學，都是教師辛辛苦苦地講，學生被動的記筆記，反復地背例句，乏味地聽講解，忽視了對學生審美能力的培養。而多媒體輔助教學則以它豐富多樣的形式――聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等手段充分調動學生多種感官并積極參與思維與互動，教師可以采用多樣化的電教手段彌補傳統教學的枯燥乏味，給英語課堂注入新的活力，努力培養學生的審美能力與情趣。在語法教學中可以把語言和形象聯系起來，通過多種感觀獲取信息，如在教現在分詞和過去分詞的區別時，設計幾組flash進行對比，正在下落的樹葉（falling leaves）與一落地的樹葉（fallen leaves）;一輪冉冉升起的紅日（a rising sun）與一輪已經升起的太陽（a risen sun）;發展中國家（developing country）與發達國家的（developed country）。在講虛擬語氣時，可通過視頻展示非真實的語境，如我變成了一只小鳥等，易于學生理解和接受，利用多媒體輔助英語教學，能創設真實的語言環境，提高學生的英語素養。

三、多媒體課件與英語課堂教學

創設實踐、優化教學過程，有利于構造一個開放、動態的英語語言課堂。多媒體輔助教學引進英語課堂，使學生接受知識的過程更具開放性、靈活性、也使英語課堂的模式更為多樣化，從而提高課堂教學效率。可以優化教學情境、建立和諧的師生關系、營造濃厚的學習氛圍，充分調動學生的各種智力、非智力因素，讓他們興趣盎然的學習知識，培養口語能力，從而提高英語實踐能力。如在第五冊unit 5 Great people中我們給學生搜索了大量的人物圖片并展示，如Albert Einstein，Yuan Longping，Helen keller，Norman bethune等學生對這些人物特別熟悉，所以理解課文就很容易。在unit 6 Accidents中，各種不同類型的事故在幻燈片中真實再現，其危害性不言而喻。在這類閱讀中讓學生判斷正誤，完成短文，拓展討論等這些問題，就可以讓學生多方面的能力得到不同程度的鍛煉和升華。

四、多媒體輔助教學能拓展學生的知識、增加英語課堂的容量

使用多媒體輔助教學，不僅加大了課堂信息量的輸入，有利于拓展學生的知識面，開闊視野。如在人教版第五冊unit 10 We are supposed to shake hands.時，我們給學生播放有關英國、朝鮮、阿拉伯國家的生活習慣的資料，就很好的開闊了學生的視野，增加了學生的閱歷，懂得了學生身勢語的重要性，效果很好。另外，在日常的教學中，教完詞匯、語法才介紹課文。學習、歸納、復習、鞏固、練習都可以事先精心設計，做好課件。這樣一來，課堂上不但節省了板書時間，還拓展了學生的知識面。

五、滲透德育思想于英語課堂

結合課文，聯系實際，借助多媒體輔助英語教學手段，我們可以在學到相關知識的同時，結合課文聯系實際對學生進行思想教育。穿插有關各國文化、體育、風俗傳統、人物傳記、歷史資料等。這種直觀的、生動的圖片資源，勝過口若懸河的講解，這種德育教育會在潛移默化中激發學生們的情感，起到良好的德育滲透的效果。在九年級unit 1：The Olympics中，教師通過幻燈片播放奧運主題歌《Hand in hand》、《You and me》歌詞及譯文，讓學生通過體會音樂內涵和感知奧運精神，在非常強烈的共鳴中總結奧運真諦“和平、向上、團結”;“更快、更高、更強”。在unit 5 Great people中，播放視頻《海倫凱勒的一生》的電影片段，同學們深受感動，都決定努力學習，做一個堅強有用的人！

總之，多媒體輔助外語教學有利于創造良好的語言交際環境，提高學生的聽說語言的能力。多媒體輔助外語教學還有利于發展學生的思維能力，增強記憶，提高學習效率。多媒體還可以多方面、多角度以不同形式描述某一事物，提供直觀的教學素材，克服文字與口頭表達的缺陷，激發左右大腦同時工作，有助于學生觀察能力、自學思維能力的培養，再加上教師的合理使用，學生就會得到一個綜合的主體形象，從而形成概念、完成記憶。也就完成了英語學習中聽、說、讀、寫、感能力的綜合提升。

第三篇：多媒體輔助英語教學實用性

多媒體輔助英語教學實用性

《英語課程標準》提出:“教師要充分利用現代教育技術,開發英語教學資源,拓寬學生學習渠道,改進學習方式,提高教學效果。”如今,多媒體教學與計算機輔助教學日益取代傳統而單調的“粉筆+黑板”的教學手段,并被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象性、直觀性、大容量的特點使課堂教學變得生動活潑、豐富多彩,大大促進了學生思維能力的發展。那么,在課堂教學中,教師如何針對英語教學的目標與特點,有效地運用現代教育技術手段,優化課堂教學呢?

一、多媒體英語教學的必要性

教育的發展與教育媒體的使用是分不開的。以教育本身的規律、認知心理學的研究成果、藝術家、系統創意人員的創造性勞動和現代科學技術的綜合 而迅猛發展起來的交互式多媒體英語教學系統已經對我們的傳統教育帶來了強大的沖擊波。一場教育的大變革已在孕育之中。

（一）擴大容量,提高課堂效率

英語教學要求用較多的時間對學生進行聽說讀寫技能的訓練,但課堂時間有限,容易出現課堂教學容量小的缺陷。運用多媒體開展輔助教學則不同,教師在設計教學的過程中,將教學內容重新編排、認真篩選、擴充容量,使教學節奏明顯加快,教學密度增大,因此就能從有限的教學時間中壓縮出時間來進行大容量的聽說讀寫練習,使學生們有充分表現自己的時間。

（二）變革傳統教育的突破口

認知心理學對記憶率的研究發現：學習同樣的材料，單用聽覺，3小時后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時后記憶中留存72%，3天后降為20%左右；如果視覺和聽覺同時使用，則3小時后保存85%，3天后留存65%。可見，在英語教學環境中廣泛使用使學生視聽覺并用的教學媒體，就可以大幅度提高學生的學習效率和教師的教育效果。而今天計算機技術的發展，已實現了非常友好的交互式教學環境，即以網絡為中心的計算機多媒體技術支持的教學環境。它是在目前的大教育環境下，能充分施行個別化教育的最有效途徑，傳統教育模式由此而將面臨一場挑戰，傳統的教育模式也將由此而產生突破性變革。

（三）多媒體英語教學的先天優勢

在中學階段，英語課教學和其他學科的教學相比，無論教材的設置、課堂的教學以及課余的活動等都是動態型的。它必須根據英美國家英語語言教學的理論和實踐以及科研成果結合我國的具體情況不定期地對教材和教法進行修訂和改革，以盡量和國際上的同行保持同步。

任何人文科學和自然科學都是以語言作基本描述載體的。世界范圍內最重要的人文科學和自然科學的信息交流幾乎都以英文作為首選的信息載體。我們的學生通過英語語言學習可以獲得大量人文科學和自然科學領域的知識和最新信息，而反過來這些知識和信息的獲得又大大強化了學生的語言水平。這就形成了英語學科有別于其他學科引進多媒體教學的先天優勢。

二、多媒體英語教學對素質教育能產生的深遠影響

以多媒體計算機為核心的典型多媒體英語教學系統是多媒體計算機局部區域網絡系統。該系統具有以下功能：

1、教學演示功能；

2、作業示范功能；

3、練習自學功能；

4、個別輔導功能；

5、教學管理功能。它在中學英語教學中推廣使用，對素質教育將產生深遠的影響。

（一）形象教學，提高質量

多媒體英語教學能以文字、符號、圖形、圖像、活動影像和聲音等多種媒體信息，有效地重現事物的客觀屬性，使學生有身臨其境的感覺。例如，可以用多媒體計算機的動畫功能模擬英語教學中出現的一些語言知識的形象圖片，如形容詞的比較級的運用，又或是某一課文具體內容的發生場面的再現，從而解決了中學英語教學技術受時間、空間、條件等的限制的問題，表現了傳統教學技術無法表現的內容。英語課中的許多課文的發生場景都可以用多媒體信息來表現或模擬。

多媒體英語教學可使學生在英語的學習過程中以多種感覺器官參與學習，多種媒體信息刺激學生的大腦皮層相應機能區，比單一媒體信息刺激所引起的反應要強得多，更有利于知識的理解和記憶，產生更好的學習效果。多媒體計算機集多種電教設備的功能于一體，教學時無需在多種設備中頻頻切換，降低了操作的復雜性和產生設備故障的機率，提高了課堂效率。

（二）面向全體，因材施教

在多媒體教室，教師在教師工作站上操作課件進行授課，所有的學生在各自工作站上觀察課件的運行，同時可以聽教師的講解或課件的語音講解，每個學生可獲得同樣的聽課效果，避免了傳統教室中靠后坐的學生聽課效果差的弊端。以現有的大多數學校的實際情況來看，采用的課堂練習模式仍未能徹底實現這一優勢。原因就是多媒體課室中只有教師工作站而未能建成學生的工作站，所以教師不能向學生工作站發送課件讓學生輸入答案，然后直接反饋學生的學習情況，從而達到因材施教的教學效果。

而在正規的多媒體教室，由教師工作站向學生工作站發送練習課件讓學生練習，學生輸入答案后，計算機可立即評判，如果答案不正確，計算機直接給出報警，要求重新輸入；也可由計算機直接給出正確答案；還可以由計算機給出文字或語音提示后讓他重做。教師可以在自己的工作站上監視學生工作站的屏幕，了解學生的情況，從而進行個別輔導，如果某個學生能在規定時間內完成定量的練習，教師可以發送一批提高的練習題讓他做。這種方式的課堂練習，面向每個學生，體現了全方位的個別化教學，提高了課堂練習效率，真正做到“因材施教”。英語教學中，往往要通過大量的課外作業來鞏固課堂所學知識，而作業要等到第二天交給老師，教師要用大量時間批改，一般要等到第三天才能在課堂上講評，部分學生卻已把作業中的錯誤當作正確經驗納入自己的認識結構，這就影響了下一階段的學習。在多媒體教室的學生工作站上完成作業，可做到學習效果的迅速反饋彌補缺漏；教師通過網絡當堂回收學生作業文件，發現問題，適時調整教學進度。

（三）自主學習，發展個性

傳統教材都是以線性方式組織教學信息，而多媒體英語教學軟件往往以超媒體結構方式組織教學信息，它把多個知識點（其載體可以是文字、圖形、圖像、聲音或它們的組合）稱為一個“節點”，從一個節點指向其它節點的指針稱為“鏈”，由節點和鏈組成非線性網狀結構，每個節點都有若干指向其它節點或從其它節點指向它的指針，學習者可以從任何節點進入學習過程。

例如英語課教學的多媒體軟件，可向學生提供：

1、課文情景再現（其中包括生動的配景畫面）；

2、課文譯文；

3、課文朗讀及單詞帶讀；

4、課文重難點分析講解；

5、語法知識講解；

6、練習題庫；

7、各類與學習相關的知識競賽或生動有趣的游戲設置；

8、聽、說、讀寫的各式強化訓練等多種學習途徑。學習時可根據教師的要求或學習的不同層次，向學生提供不同進度、不同方式的學習。在英語教學中運用多媒體，可創設聲、光、色、圖俱佳的交互式教學環境，使學生們感到新鮮，產生興趣和求知欲望。寬松、自主的學習氛圍，可促進學習主觀能動性的發揮和個性的發展。

（四）促進思維，培養能力

在英語多媒體教學中，使用多媒體軟件中形象生動的實時動畫、嚴謹準確的授課和悅耳動聽的音樂，使學習內容達到了真正意義上的圖文并茂、栩栩如生，使學生因此由被動學習者變成了始終保持高度學習興趣的主動參與者，寓教于樂得以落到實處，學習的成功也成了自然而然的事了。

利用多媒體計算機的繪畫、挎貝影像畫面、視頻、發聲等功能，可以向學生展現全新的視聽效果，把教材中的情景內容以更生動的形式展現于眼前，又或是把事件的整個起始、發生、發展乃至結果整過程一一再現。從而加深學生的認識理解，讓學生投入當時的情景，有助于培養學生的觀察及創造思維及分析判斷能力。

多媒體英語教學為實施素質教育提供了強有力的手段，掌握多媒體英語教學手段是對世紀之交中學英語教師的要求，這也是時代的發展趨勢和必然要求。為此，英語教師更要加強多媒體教學技術的培訓，全面提高中學英語教師素質，從而實現提高英語教學效果以促進素質教育的最終目的。

第四篇：運用多媒體輔助英語教學之我見

運用多媒體輔助英語教學之我見

大悟縣三里中學 何小霞

內容摘要：多媒體計算機輔助教學，代表了當今世界教育技術的發展方向，為我國的教育改革帶來了一場革命。在中學英語教學活動中起著不可忽視的作用。傳統的教學方式存在著很大的弊端，而使用多媒體技術輔助教學，可以充分發揮其豐富的文本、圖形圖像、音頻和動畫等功能，對激發學生學習興趣，培養學生的分析、思考等能力有著顯而易見的作用，但教師在運用多媒體手段教學的時候，要合理、有度，且不能過多過濫。本論文以多媒體技術輔助英語教學中的應用為題，綜合論述了多媒體技術在英語教學中的作用，即激發學生的學習興趣，提高學生能力，優化教學過程，提高教學質量和效率；以及在英語教學中應該注意的問題。

關鍵詞：多媒體技術；中學英語教學；興趣；注意。

由于受應試教育的影響，我國傳統的外語教學在相當長的一段時間內，都是以教師在課堂上講授為主，課堂僅限于對話、討論、講解，多數還是靠教師的一根粉筆，一本書、一塊黑板來完成的，學生處于被動的學習狀態，教學設備單一，教學形式單調，課堂氣氛沉悶，不利于學生積極主動的學習。這種教學模式把英語這門實踐性很強的課程變成了普通的知識課，而在這種模式下培養出來的學生，其語言知識和實際運用英語的能力與要求相差甚遠。因此，我們必須改變傳統的教學模式。現代外語教學正向著多媒體、綜合化、網絡化的方向發展，如果我們能在英語課堂上，合理有效的把多媒體技術運用于教學實踐中，對于調動學生的視聽感受，激發學生的學習興趣，培養學生自主分析、思考以及合作交流的能力都有著積極的作用。

一.創設情景，激發學生學習興趣與積極性

初中生活潑好動，自制力較差，上課能集中精力的時間不長，容易開小差，但他們普遍好奇、求新、善于模仿，表現欲和參與意識較強。他們往往根據這一學科的有趣程度來決定學還是不學[4]。針對初中生的這些特點，集圖像、視頻、聲音等多種方式于一體的多媒體技術，能創造出具有新穎性、豐富性、趣味性、感染力等性能的情境，把教材中單調枯燥的文字內容，通過多媒體方式形象生動逼真的表現出來，使整個教學過程圖文并茂、聲情并茂，從而渲染了氣氛，使學生們置身其中，以激發其學習興趣，提高其積極性，更有助于集中注意力，形成學習動機。比如，在教授Animal時，可用多媒體截取《動物世界》、《人與自然》中老虎、大象、狗、貓、羊、牛等的圖片，錄下它們的聲音，待講課時，以彈跳或飛入的動畫效果將其呈現在屏幕上并伴隨提問的方式，然后用錄音機依次相應的播放出這些動物的單詞讀音及其叫聲，學生們會興致勃勃地大聲跟讀tiger、elephant、dog、cat、goat，cow，課堂上會響起上述動物叫聲和英語朗讀音；接下來可以讓學生進行分組練習、兩人小組練習，并要求他們模仿其語言、叫聲甚至是進行分角色扮演，伴隨而至的是歡聲笑語，使整個課堂洋溢著愉快歡悅的氣氛，同時也激發了其興趣與積極性。

二、運用多媒體制作信息化的教學課件，有利于突破句型難點

在英語課堂教學中根據教材的特點和實際需要，運用多媒體技術制作課件創設一定的情景讓學生體驗情景，并讓學生在這種情景中進行探討、發現，在特定的情景中去理解事物本身。這樣有助于學生對學習內容的理解，培養學生自己發現問題和解決問題的能力。比如，在七年級英語第五單元《Do you like......?》這節課中，我選取了一些顏色鮮艷、生動、有趣的水果擬人卡通片段，配上音：A: Hello，boys and girls.B: Hello, apple.A: Do you like apple? B: I like it very much.等簡短對話，讓學生感知了新學的內容。這種人機對話深深吸引了學生的注意力，讓他們產生了強烈的求學的欲望，從而有效的培養了他們的學習興趣和交際能力。再如教學“What's this?”這一句時，我利用多媒體課件，化靜為動，把每個單詞的食物設計成學生喜歡的卡通形象出現在電視屏幕上，就像動物一樣蹦跳起來，讓學生邊看邊仔細聽.“This is an apple.”一個蘋果小朋友跳著出現在屏幕上，“This is a chair.”---屏幕上的小椅子跑著，學生看清、聽清了，讓學生模仿著來說，操練幾次，學生熟悉了，就把聲音銷了，讓學生看屏幕上的動作來學習配音。可以說，由于大量運用多媒體教育技術，使小學英語教學更具時代特色，為學生的繼續學習打下了更為堅實的基礎，也使“從做中學”“寓教于樂”，“因材施教”等現代教學觀念真正落到了實處

二、運用多媒體，能培養學生的觀察力記憶力，增強學生的學習信心。在中英語教學中，詞匯教學是一個重點，而且詞匯也是交際的基礎。我們教師在詞匯教學中花費的時間不少，但是效果卻不盡如人意。如單詞會讀的多，能寫的少，特別是單詞能和中文意思對上號，對小學生而言，也是件不容易的事情。學生主要是不愿意去記，去背，感覺枯燥乏味。于是，針對這一點心理特點，制作課件，取得了不錯的效果。比如，在教授“astronaut”——宇航員這個單詞時，在學生會讀了之后，我就開始訓練他們‘認’了。利用多媒體我將“astronaut”這個詞放在其它幾個詞中間，讓學生在這些詞中找到并讀出這個單詞，然后我又將這個單詞的9個字母順序打亂了，并讓它們在屏幕上不斷運動，讓學生判斷這是什么單詞，在將單詞的正確順序拼讀出來，然后又隨機隱去其中的某個字母，讓學生猜一猜，這樣重復幾次，學生基本就能掌握記住這個單詞了。這樣做既符合學生的心理特點，同時培養了學生的觀察力和記憶力，增強了學生的成就感和學習英語的信心。

四、運用多媒體技術創造良好的英語交際環境

優質高效的課堂交際活動可激發學習者的學習動機,讓學習者有機會練習整體表達能力,有利于學習者自然習得語言。要做到這一點,教師必須要創造良好的交際環境,離開情景談交際是不現實的。只有貼進生活的語言環境，才能讓學生容易接受、感興趣。利用多媒體課件輔助教學就能較便利地展現感性的材料，把學生未曾見過的事物通過畫面再現于屏幕，充分營造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真、身臨其境的教學環境。以初中英語八年級下冊第一單元中 Unit 1 Do you have a robot 為例，教師可以提供一些有關各國研發的機器人的圖片，讓學生思考，并用自己話總結出機器人給我們的生活帶來的好處。這樣更有助于培養學生運用英語直接思維、直接表達的意識和能力，從而為真實的語言交際打下了基礎，變書本知識為自己的知識，真正掌握所學知識。

五．運用多媒體教學應注意的事項及應用多媒體計算機的負面影響

綜觀多媒體計算機在中學英語交際教學中的應有，它的確具有不可替代的優勢，但多媒體計算機受其技術發展水平和軟件制作手段的制約，在使用中存在種種負面影響：

（１）環境因素。多媒體計算機不但對計算機的檔次要求較高，外設的價格也很昂貴，而對于我國這樣一個發展中國家，所提供的教育經費非常有限，它的普及受財力、物力制約。當前它的硬件不足和軟件與現行教學內容不配套，是贊成多媒體計算機利用率低的另一重要內容。而教師難以自己制作課件，使自己的教學方法難以在多媒體中體現，在教學中不可避免出現講授內容與展示內容脫節現象，影響使用多媒體計算機開展多媒體教學的積極性。

（２）教師因素。教師思想觀念陳舊，著重強調教學經驗的作用，習慣了傳統教學方式－－“一本書、一支粉筆、一塊黑板”。因此，對多媒體在課堂中的應用產生畏難、抵觸情緒，影響了其使用積極性，難以體現它在教學中的優勢。同時受傳統教學形式、方法影響，大多教師只把多媒體計算機當作傳統教學的附屬物，疏于研究教法，教學形式單一，新的教法難以實現，而且當前教師的計算機水平不高，難以熟練操作并在課堂中有效應用、優化組合。

（３）學生因素。學生是課堂的主體，多媒體計算機在課堂中的運用應落實到學生。但學生對多媒體設備進行教學感興趣時間有限，時間一長，他們的好奇心就會消失，影響教學效果，而且學生的學習方式、學習基礎因人而異，對多媒體教學的要求也不同，這些也直接影響教學效果。

針對上述情況，我們運用多媒體教學時，應該具體問題具體分析，充分考慮到教學的講授內容和知識容量。其一，避免在課堂上濫用多媒體進行教學。盡管使用多媒體計算機教學可使媒體操作簡單、程序化，但過多使用媒體教學，易造成授課時間緊張，減少課堂教學容量，分散教師精力，減少對學生的觀察了解，不利于教師主體作用的發揮；容易轉移學生注意力，降低聽課效果。其二，避免多媒體教學片面追求所使用媒體的高級、新奇。中學生正是由形象思維向抽象思維、感性認識向理性認識過渡的關鍵時期。所以，在進行教學時，不能片面追求全部教學內容形象化、生動化。應給學生留有空間去自己深入思考、理解和掌握，提高他們思維能力和水平，一味追求利用高科技媒體做形象直觀處理，只能拔苗助長，破壞學生的心理和思維能力提高。

六、結論

綜上所述，在中學英語交際教學應用多媒體計算機中能多層次、多難度地展示教學內容，實現視聽同步，模擬真實情景，將語言形式與意義結合起來，讓學生在逼真的真實情景中感受英語，并積極運用所學知識、技能進行聽、說、讀、寫交際，從而達到交流思想、情感和信息的目的。目前，盡管它沒有廣泛用及在應用中也存在不少問題，無論是在技術和數量上都有待加強。但不可否認，多媒體計算機在中學英語教學中的優勢顯而易見。隨著多媒體系統與語言實驗室的結合、多媒體計算機網絡的發展，其在教學上的應用前景會更加廣泛

參考文獻：

[1]陳瑞彬：對中學多媒體教學的思考。：中國電化教育。1997.4.[2]中國電化教育，《發揮電教媒體優勢優化初中英語課堂教學實驗》，深圳市福田中學課題組，1997年第5期

[3]李軼群.長春師范學院學報(自然科學版),2005,11

第五篇：電教論文運用多媒體網絡輔助作文教學

運用多媒體網絡輔助作文教學

【摘要】日新月異的網絡時代必將給小學語文教學的閱讀方式，寫作方式帶來深刻的變革，也同樣對小學作文教學提出了新的挑戰。作為現代小學語文老師，我們要積極探索先進的教學思想與多媒體信息技術相結合的教學形式，建立讓學生自主的、合作的、探索的、創造的學習環境，有效地運用網絡這一互動媒體開發學生的潛能，為作文教學注入新的內涵，讓作文與網絡同行，使作文教學改革出現一個前所未有的質的飛躍。讓學生主動實現寫作過程的自主收集、主動表達、互動交流、合作探究，豐富表達與多元評價。

【關鍵詞】多媒體　網絡　輔助　作文教學

《語文課程標準》指出寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。作文教學時應給予學生充分的多方面的自主選擇的權利，不斷強化學生的主體意識和主體行為，使學生真正獲得傾吐心聲、表達真情、自主撰文的自由。網絡時代的寫作方式發生了革命性的變化，也使得傳統的作文教學方法越來越期待著得到根本的改變。如何運用多媒體資源輔助作文教學，使學生在老師的指導下，在網絡資源的支持下，主動實現寫作過程的自主收集、主動表達、互動交流、合作探究、豐富表達與多元評價，是引入現代的網絡信息技術，實現現代信息技術與作文教學完善整合的具體表現形式。

一、利用網絡化教學手段，使作文課堂教學情景交融

利用作文教學光盤等多媒體教學軟件，建立一套合理的、科學的小學生習作訓練的新體系與新秩序，創設出生動形象、豐富多彩的小學生生活情境、實物情境、藝術情境、語言描述情景等，激發學生的好奇心和審美情趣，以及愉悅的情感反應，使作文課堂教學出現生機勃勃的景象。

首先激發想象，提高習作興趣

想象力貫穿于整個作文教學中，沒有想象力，學生作文就會閉塞、內容空洞、立意不新，所以學生的欲望靠想象來點燃，作文的立意新穎，靠想象力去創造。如何激發想象力呢？多媒體技術在搜尋、展示圖片資料方面，具有極大優勢，利用多媒體對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大功能，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，調動學生觀察、思維、聯想和想象等智力因素，以及動機、興趣、情感、意志等非智力因素參與習作活動，形成最佳心理狀態。這樣能更好地激發學生們的想象力，點燃創傷的激情與靈感。

其次提供素材，豐富習作內容

古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河”。要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎。運用先進的多媒體技術，完全可以突破時空的限制，將人、事、景、物等生動地展現在學生眼前，為學生提供習作素質，解決“巧婦難為無米之炊”的問題，這樣的教學，讓學生感到有話可說，有話可寫。平時，我在網上搜集一些文質兼美的文章，利用每周五的閱讀欣賞時間播放給學生聽和看。富有內蘊的文字，與文字配合相得益彰的畫面，加上聲情并茂的朗讀，對學生來說，既是一種放松，又一種享受，更能使他們在潛移默化中積累很多素質素材。有時，我又把搜集到的文章分門別類，并和一些有意義的小動漫結合起來播放給學生看，既積累了素材又愉悅了身心，更避免了教師空洞說教的無力。于是，每次作文，都有一部分學生把聽到、看到的這些內容靈活地運用到寫作中來，提升了作文質量。

最后利用多媒體，可以強化觀察，突破習作難點。

小學生還不能系統地觀察，也不易分清主次，往往注意了各種無意義的表征而忽略了有意義的特征。“多媒體”輔助手段如果能用在關鍵之處，就能夠解決作文教學的重點、難點，引出學生思維的難點，理清學生的思路，但要力求畫龍點睛，絕不單純地為用而用。

如人教課標版第十二冊語文第二單元，要求看華君武的漫畫《假文盲》習作，在指導時，為強化觀察，引導學生突破難點，可以根據漫畫內容及意圖制作多媒體演示片段，同時請同學們為片段寫解說詞，然后一邊演示一邊請有關同學解說，再做出評議，最后相機設問：在我們的生活中，有沒有這種類似的現象？應怎樣制止這些行為？這樣調動了孩子們的學習熱情，引導了他們自主地觀察，解決了習作的重點、難點，幫助學生理清了思路。

二、采用網絡化的作文方式，促使師生合作探究

在網絡環境下，教師通過電教控制平臺與學生進行相互交流和信息交換。學生在教師集體或個別輔導后，可以自主習作，也可以向老師、同學請教，還可以向作文網絡資料庫學習，隨后在電腦上擊鍵成文，并利用校園網上傳自己的作品。當學生在學校作文網看到自己的作品時，自信心和成功感使會油然而生。在此基礎上，引導學生利用校園網相互交流，互相鑒賞作文，評點作文，建設班級或個人主頁，充分地共享資源，共同進步。

去年，我組織學生撰寫科學小論文，一開始，我便在互聯網上搜集了數十篇學生佳作，再配以意味雋永的畫面，播放給孩子們看，使他們在潛移默化中學會寫作方法，然后布置學生利用星期天在電腦上撰寫小論文，并傳到我的郵箱，我利用網絡和學生交換意見，一起琢磨，反復推敲，鼓勵學生認真修改習作，大膽發表自己的作品。結果，學生撰寫的小論文獲省級二等獎。以后，我班同學的寫作積極性更高了。作為語文教師的我繼續拓展全新的作文交流渠道，交流方式，讓學生由“會作文”走向網絡上的“互薦互賞作文”，充分體驗到發表的快樂。

三、運用多媒體網絡，實現自主作文，豐富表達

新世紀是一個網絡化的時代，學生習作共享方式也應該實現自主開放。事實上，學生習作很多是在家里完成的，由于學生家庭千差萬別，家庭條件也各不相同，條件較好的學生可以直接在家中擊鍵成文并通過互聯網傳到教師的郵箱，如果家中電腦不能上網，可以上交軟盤。而家里沒有電腦的學生，仍然可以寫在作文本上交來，這樣一來，學生興趣大增，隨時就把自己的所見所聞、所感所想整理成文。由于在網絡上可以互賞作文，可以借鑒模仿，學生的作文水平也大大提高了。

記得四年級教材中有這樣一次口語交際與習作：用書信的形式向長輩或親友說說自己的心里話。為了引導學生袒露真心，傾訴真言，表達真情，再現真我，我首先創設一個活動情境，誘發真情。然后播放音樂，請同學們翻閱日記，重溫往日生活中的事，也可以閉上眼睛回憶過去，想一想生活中哪件事令你印象最深？有什么感受？在學生沉思之后，我緊接播放自制的課件，再現真實的生活，并恰到好處地傾訴真情。去年，我的手凍裂了。一天我發現我的語文書中夾了一袋防裂護膚霜和一張紙條——老師，你辛苦了！我感動至極，想對這位同學說：“謝謝你，你這樣關心老師，我感到非常自豪。”由于老師的真情感染了學生，同學們爭先恐后，傾訴真情，有的說：“老師，上次你讓我給那位小同學道歉，因為我說他在我班衛生區內丟了一張和他發生爭執。當時我心里多委屈啊，我想對您說：‘不是我不愛護小同學，那次他的確往我班衛生區內丟了一張紙。’”有的說：“爸爸，你上個星期打了我一頓，我的心到現在還一直在疼，因為您說我純粹是稀泥扶不上墻，我想對你說：‘我沒有你想象的那么糟糕，我一定會努力克服缺點的。’”還有的說：“媽媽，你知道嗎？最近學校開展‘寶寶當家’活動。因為您平時不讓我做任何活，所以我很快就敗下陣來，我想對你說：‘請讓我學會自理’。”……孩子們敞開心扉，盡情交流，可謂精彩紛呈。我相機把這節課延伸到課外：利用星期天以書信的形式把自己的心里話寫下業“傳”給親友、長輩或老師。令我大吃一驚的是，星期天，我的電子郵箱里收到了好多孩子們的信，封封情真意切，句句感人至深。

古人云：“言為心聲”，在習作指導過程中，我恰當地運用多媒體網絡教學，使作文成為生命的呼喊和心靈的歌唱，升華了人文精神，張揚了學生的個性。

四、借助網絡環境，開放習作范圍，還主動權于學生

在網絡環境，習作過程應該是全體學生積極參與的全面的開放過程。首先，要將習作范圍向社會生活全方位開放。在教學過程中，教師不能僅僅局限在教材單元內的習作要求上，應把學生的視野引向萬花筒般的社會生活，讓他們關注、調查、分析、思考各種復雜現象和各種社會熱點問題，增強社會責任感，進而增智廣識，提高洞察力、判斷力和思維力。其次，把作文的主動權還給學生。葉圣陶先生曾說過：“小學生今天作某一篇文章，其實就是綜合地表現他在今天以前和思想、語言等方面的積累。”所以，作文應是生活實踐，思維和語言的統一，作文選題要面向學生的生活、思想、認識、情感、志趣以及知識實際，打開寫作主體的封閉式的“思維黑箱”，注重寫作主體的個性特點的開發和培養，使寫作和張揚個性，表現自己聯系起來。讓學生自己在愿意寫的基礎上，發掘他們的寫作興趣，在現實世界、內心世界和網絡虛擬世界里自由走筆，傾訴自己獨特的生活感受，強烈的生活震撼、深刻的人生感悟、嶄新的科學認識、難忘的情感歷程、奇異的夢幻境界，來點亮生活的多彩光柱。

五、通過網絡評價，實現多元互動交流

習作評價是作文教學的重要環節，是對學生階段性學習成果的一種認定，是習作指導的繼續和深化。多元化評價中誰才是真正的主人呢？因為習作評價是一種真實性評價，強調學生在習作過程的體驗和感受，以及教師、家長、學生多方參與學習的過程。在這一活動中，學生參與了每一個評改的環節，毋庸置疑，學生應是評價的主體。可實際的教學情況，卻存在著許多評價主體失衡的現象。其一，教師成了習作評價的主體。比如，教師先朗讀兩篇學生的優秀習作，或者讓兩名學生分別朗讀他們的習作。教師對習作的精彩之處分別作以評述，然后再讓幾名學生讀一讀自己認為習作中最精彩的地方，最后教師又用幻燈片展示兩篇學生習作，讓學生找毛病，提出修改意見，教師再評價修改質量。整節課，表面轟轟烈烈、氣氛活躍，然而在評改的過程中缺乏學生的自主感悟和自主修改，學生的主體地位沒有落實。

其二，習作評改耗費了語文教師大量的精力，語文老師的大部分課余時間都是用來批閱學生的習作，有的習作經老師一改，簡直面目全非。而結果呢？大多數學拿到作文本，最選看的是老師的總體評語，老師評價好，心里就高興一陣，老師評價不好，則把作文本往抽屜里一塞了事，老師的中肯批注完全是“自作多情”。這兩種現象都說明，只有讓學生成為習作修改的主人，培養其修改的習慣，指導其修改的方法，使其成為習作評改的主體，老師的批改才能達到目的。學生的習作水平才會不斷提高。

在網絡環境下，對學生習作的精批細改，已經不再是教師的個人“專利”，應實現習作評改的多渠道開放，采取習作者自評、同學之間互評互改、任課教師評改、家長評改、親友評改、筆友評改、網友評改等元化評改方式。也可以通過組織和參加往下征文比賽，鼓勵網絡投稿，舉行優秀個人網絡作品集的展示和評比等豐富多彩的形式充分展示教學成果。通過不同層面的批改和交流渠道的開通，為學生習作提供快捷、愉悅、滿意的反饋，讓學生充分地享受到寫作的樂趣，體驗到成功的快樂。

隨著信息時代的發展和進步，借助網絡環境實施作文教學的發展趨勢是不可抗拒的，多媒體網絡輔助作文教學必引起作文教學的變革，必將對學生產生難以抵御的誘惑，我們應該科學地運用網絡促使學生在整個作文教學過程中大顯身手，讓更多學生的自信在鍵上流淌，靈感在指間激蕩，文采在網絡飛揚！但我們要掌握一定的度，切勿過分夸大網絡的教學功效，而忽略了學生的生活實際，因為真實的選材源于真實的生活，生活和寫作是密不可分的。