第一篇：高中英語教學論文 論多媒體輔助教學在英語教學中的合理應用[大全]

論多媒體輔助教學在英語教學中的合理應用

[內容摘要] 隨著素質教育的深入，英語教學理念從以教師為中心轉向以學生為中心，教學手段也從以教師講授為主轉為較大程度地運用多媒體技術，這使課堂教學更為生動具體形象。多媒體的運用有利于創設良好的英語交際環境，提高學生學習英語的興趣，拓展學生的思維空間，大幅度提高課堂教學效率，構建學生認知圖式。因而如何合理應用、發揮多媒體輔助教學的獨特魅力，使教師的主導作用，學生的主體地位得以真正實現，成為我們亟待解決的問題，本文就此談三點實踐中的感悟：一是要發揮教師的主導作用，二是要突出學生的主體地位，三是要注重學生的個性發展。

[關鍵詞] 多媒體輔助教學 英語教學 主導 主體

在探討素質教育和英語課堂教學改革同時，多媒體輔助教學已悄悄地走進英語課堂，這無疑給英語課堂教學改革注進了新的活力，使英語課堂上學生“視、聽、說”的教學模式得以建立，實現了英語課堂上學生積極參與、口腦并用、和諧高效、主動發展，著重培養學生運用英語進行交際的能力在現代英語課堂上得以體現，聽、說、讀、寫綜合訓練得到加強，人文教育思想得到滲透。

然而，如果過多地濫用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背了多媒體“輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，只看熱鬧，不重內容，使課堂教學流于形式，未能由表及里，由淺入深，更談不上真正發揮學生的主體性。如何在英語課堂教學中恰如其分地使用好多媒體輔助教學呢？筆者就此談幾點實踐中的感悟：

一、發揮教師的主導作用

多媒體輔助教學雖有很多優點，但在英語課堂上，教師本身所具有的很多作用是計算機功能所不可取代的。“人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。”例如：英語課堂上開始的“值日生匯報”、“主題講話”、“分組交談”或師生之間的的自由談話，是培養學生聽說能力和交際能力的好方式。如若一味追求課件在課堂上的展示，那么就會本應由教師講述的內容變為多媒體展示；把師生間特定情景中的富有情感的交流變為通過網絡的信息交互；把學生和教師學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。這樣，教師的主導作用也無從體現。因而，我們必須清楚地認識，英語這門實踐性很強的語言學科，必須通過師生間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能達到培養學生交際能力的目的。多媒體僅僅是教師教學手段中的一種，盡管是最先進的現代化教學手段，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全代替教師在課堂上的教學活動。換而言之，教師處于主導地位，媒體處于被支配地位，它是教師教學活動的輔助設施，不能反客為主；我們為了教學而使用它，并非為了使用它而教學。是否使用多媒體，應取決于教學的需要。采用課件教學，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節其注意力，并及時反饋矯正。

比如在講授一般現在時和現在進行時的區別時，教師直接用語言及板書來講授語法，十分枯燥，并且不容易記憶。這時就可以制作多媒體課件，利用大量色彩鮮艷、畫面生動的圖片來說明兩者的差異，并讓學生根據圖片造句或做其它的一些練習，以達到掌握這兩個時態并達到一定的熟悉程度的目的。多媒體的運用還可以突出重點和難點，優化教學方法。例如為了突出動詞在主語為第三人稱單數的一般現在時態的句子中的變化，可在課件中制作不同的人，有單數和復數，采用不同的提問方式，讓學生回答，并把關鍵詞做成紅色，十分醒目，加深學生對此的印象。最后，讓學生來歸納總結動詞的變化。在他們總結后，打出條列清楚、重點突出的表格加深鞏固他們的學習成果。在課外練習中，則可以根據課文內容將各個國 1 家的地理風光，歷史故事，人物故事加入課件中，讓學生在感興趣的基礎上學習。這樣既省時又高效，獲得舉一反

三、事半功倍的良好效果，恰到好處的發揮了教師自身的主導作用，學生為主體和多媒體的輔助作用。

二、突出學生的主體地位

在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體作用已成為廣大教師所熱衷的教學方法，英語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而是“促進英語中習得的條件是什么？我們如何在英語課堂教學中創造這些條件？”多媒體輔助教學系統的使用，為我們創造這些條件提供了極大的便利。但是，目前英語學科很多用 Flash、Power point 或 Author ware 制作的課件，往往側重于有聲動畫的制作，把教材中的素材通過動畫片的形式展示給學生，生動形象地呈現教材中的語言材料，增強了學生的視聽感官效果。同時也在一定程度上幫助了學生對文章或對話內容的理解。然而，不容忽視的是：多媒體只是把文中的情景和有聲語言展現給學生，但它無法取代學生在教師創設的情景中用英語進行的句型操練、交際對話，更無法取代學生的思維訓練，所以，我們在制作和使用課件時，教師設置的情景要盡可能多地讓學生視聽器官、腦的想象活動、手的書寫都參與教學活動。也就是應當以促進學生手、腦、口并用，積極參與為著眼點，切不可為了追求一點教學手段現代化的氣息，而不加選擇地使用課件。

多媒體計算機的一個明顯特點就是強交互性。通過豐富的人機交互界面，學生根據自己的能力、興趣選擇適合自己的學習內容，安排學習進程，獨立解決計算機提出的各種問題。計算機還能接受學習者的回答或詢問，并及時對之作出判斷、評價或提供有針對性的反饋信息。語言的學習是一個大量練習的過程，教學中要求學生不斷地聽、說。在小學階段的英語教學中，學生獨立學習的能力還不強，需要有外人的及時引導和幫助；同時，根據學習能力的不同，在同一時段的練習中，不同的學生可能希望有分層次的練習內容。而按照傳統的教學方法，一個教師是無論如何也不能滿足所有學生的要求的。為此，我們可以采用個別化的交互式學習系統。在這個系統中，計算機在教學軟件的控制之下，部分承擔了教師的職責，為學生的學習提供及時有效的幫助，滿足不同學生的學習要求；學生從“被灌輸”狀態轉向“自主”狀態，每個學生都能在計算機的適當引導下，自主地控制自己的學習過程。這種交互式教學既能保持學生對學習的興趣，又為學生的主動參與創造了有利的條件，真正體現了學生的認知主體作用。

三、注重學生個性發展

在英語教學中，學生個性發展主要表現在其思維發展上。所以，教師在設計課件時，應多創設情景，鼓勵學生進行更多的思維訓練：發散性思維訓練、逆向思維訓練以及用不同方式表達同一思想的訓練。有些教師制作課件內容整齊劃一，固定的句型操練、固定的測試手段，這就限制了其個性發展。

(1)創設“引趣”的情境，充分調動學生積極性。多媒體課件設計，能把許多靜態的文字、圖片設計成動態的生動畫面，學生們的想象、理解、思維能力得到開拓，尤其是某些過程情境的設計，讓學生如有親臨其景的感覺。既使學習興趣加厚，又讓學生的直觀印象增強，對提高教學質量有極大的促近作用。

(2)創設有利于發展聯想思維的情境，培養學生的整體性思維能力。學生通過自己細心觀察情境變化、判斷、分析、歸納，思維能力不但得到鍛煉，而且對英語語法結構及其內在聯系也能梳理清楚，學生既掌握了一定的學習方法，又提高了整體性思維能力，使學生更有效地掌握知識。

(3)創設“釋疑”情境，培養學生分析、解決問題的能力和學生自主學習能力。“釋疑”情境，是指把問題提出來，讓學生從問題入手，通過情境變化的觀察，一層一層進行遞進分

析，最終解決疑難問題，從而培養了學生的分析能力和自主學習能力。

總而言之，在英語課堂教學中，如果我們能合理使用多媒體教學系統，創設英語學習的情境，使學生通過視聽感知語言素材，發展視聽能力；同時充分發揮教師為主導、學生為主體，引導學生進行量多質優的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲取知識的同時，語言基本技能得到訓練，用英語思考、用英語表達的能力得到培養，個性得到發展。這樣就達到了我們使用現代教學手段——多媒體輔助教學應用到課堂教學的真正目的。

第二篇：高中英語教學中多媒體的合理應用

高中英語教學中多媒體的合理應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0133-01

多媒體這一現代教育技術以其獨特的優勢為應試教育轉向素質教育提供了相應的物質基礎，理所當然地成為英語素質教育的必要工具和手段，成為傳統教學的突破口。多媒體輔助教學不僅使課堂教學更加形象生動，還可以激發學生的學習興趣，提高學生學習效率和課堂教學效率，提高學生跨文化交際能力，培養學生自主學習的能力，因此，多媒體輔助教學在英語課堂教學中被廣泛使用。

但是，多媒體計算機雖然具有多媒體、超媒體的功能，但在教學過程中它僅僅是一種媒體的作用。有的老師沒有從媒體的角度來看待多媒體電腦，整堂課全部依賴電腦來完成，完全脫離了黑板和粉筆，電腦成了另一本供學生觀看的“課本”。多媒體功能的發揮有賴于一定的條件，并不是說在教學中采用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好，還需多考慮在什么條件下用，如何使用，而不是濫用。

一、避免多媒體在課堂教學中“反客為主”

在運用多媒體教學中，有些教師把整堂課設計成多媒體課件。從課文題目、題號，練習題甚至是結尾的 “Thank you”,全部用多媒體課件控制了起來，課堂教學活動呈現程序化模式；教師成了這種模式的“機器操作工”，教師與學生之間的互動被一個冷冰冰的機器隔斷，整個課堂的主體既不是教師，更不是學生，而是多媒體課件。這種反客為主的方式違背了計算機輔助教學的輔助性原則，也違背了現代外語教育應以學生為中心的教學理念。

多媒體輔助教學的關鍵在于課件。課件的制作必須把教學內容和教師教學風格完美揉和在一起，體現教師固有特色，以便學生易于接收。在設計課件的過程中，還要從學生的感知角度出發，體會他們的學習情緒和學習心理，去感知教材和訓練語言交際能力，以此來找準教學的切入點和突破點，從而落實教學目標和重點。把學生置于課件主人地位，使學生在不斷地語言訓練中理解并掌握教材，鍛煉學生運用語言的能力，從而達到用英語思考和表達的境界。

二、避免一味追求多媒體的演示效果

為了體現教學手段的現代化，有些教師在一堂課中盡可能多地使用多媒體。一會兒用PowerPoint展現一個片段，一會兒用flash來呈現某個銜接，不斷切換，忙得不亦樂乎。教師忙著演“雜耍”，學生忙著看熱鬧。由于在這一過程中教學信息的傳遞收到過多干擾，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機。即使有所訓練，也很不足。

現代媒體具有信息量大、多重感官刺激等傳統媒體所不具備的功能，有較大優勢；但投影、掛圖、教具等傳統媒體也具備方便、直觀等現代媒體所不能替代的優勢。板書是一節課的精華,可長久保留在黑板上，利于教學回顧，可隨時進行刪減，且清晰的板書還給學生起到很好的示范作用。板書是一門藝術，優秀的板書不但給學生以美的享受，同時還可幫助學生對于重點的內容進行強化、對于本節課的脈絡有個完整的把握，雖然運用多媒體課件也可進行模擬板書設計，但缺乏步驟的演示，有其局限性。如果用多媒體完全替代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對整課教材重點、難點的把握受到影響；也因屏幕上內容一屏一屏稍縱即逝，影響了學生記課堂筆記。

三、避免課件制作“華而不實”

多媒體一大優勢就是利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學生進行感官的綜合刺激，利用視聽設備完美地呈現圖像和聲音，具有非凡的表現力。但我們不應該片面利用這樣的優勢，把本來簡明的內容搞得花里胡哨，如制作Powerpoint進行單詞教學時，單詞的呈現伴有其它的聲音，如爆炸、玻璃破碎等，這些聲音對學生來講是一種強刺激，但對學生的單詞學習容易產生干擾，影響學習效果。這背離了多媒體輔助教學的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。制作課件時，我們應多為學生創造思考的空間。

多媒體是為了“活化教材”，創造真實的情境，所以在“引入”或“呈現”這兩個環節上我們可以多用些，在其它環節上少用一些。但是不論是在哪個環節使用，教師都應遵循一個目標：任何時候我們都是為了教學而使用工具，而非為了使用工具而教學。例如，在“Small Talk”模塊教學展示中，有一位教師只用七個幻燈片就組成整堂課的課件，有視頻Leading，課堂任務展示，最后的group discussion和學習成果展示。在課堂上，教師更多地是借助于多媒體的輔助作用，充分調動學生的學習積極性，激發學生的自主探究能力和團隊協作能力，從而高效地完成課堂授課任務。

四、教師要有正確的教學理念

多媒體教學對教師也提出了更高的要求。首先，教師備課量大大增加，從課文背景知識到疑難點的分析應有盡有，學生可以隨時查閱。如何吸引學生，就需要教師獨辟蹊徑，重新準備別有新意的講解材料。教師在用多媒體技術向學生提供相關語言知識時，要注意學生的理解吸收情況和語言知識的難度及傳授語言知識的循序漸進，切莫讓學生淹沒在語言信息的海洋中而無所適從。

另外，學英語需要大量的實踐，通過課堂各種不同類型的訓練，如造句、翻譯、對話、角色扮演等等。課堂上，教師和學生，學生和學生之間的練習也能彌補人與電腦交流的不足。英語是現實生活中的語言，教師要引導學生在使用英語過程中注意說話對象、場合、時間、目的的不同。要記住語言是不斷發展變化的。

五、教師仍應發揮主導作用

英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養學生英語交際能力。“人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。” 多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。例如：英語課堂上開始時的 “Free Talk”、值日生的 “Daily Report”或師生的口頭交流，是培養學生聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。如一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變為通過網絡的信息交互；把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。學生容易接受的是在教師組織學習下有特色、有針對性的講解，而不是照屏宣科。因而，計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。

總之，在英語課堂教學中，教師要合理地使用多媒體教學系統，創設學習英語的語言情境，充分發揮教師的主導作用，充分發揮學生的主體性和創造性。通過教學手段的更新，引導學生多種感官齊動，活躍學生的身心，激發學生學習的興趣與求知欲，達到感知―――理解―――體驗―――共鳴―――吸收的教學目的。但多媒體不能代替一切，在教學過程中，教師要發揮主導作用，根據不同的教學目的，教學內容，合理應用多媒體輔助教學，努力優化教學過程，尋找多媒體技術與英語教學的最佳結合點，這樣才能有效地提高課堂教學效率，最終實現學生的全面發展。

第三篇：關于多媒體輔助教學 在高中英語教學中應用的研究

關于多媒體輔助教學 在高中英語教學中應用的研究

現階段多媒體輔助教學已經成為高中英語教學中不可缺少的教學部分，這使得課堂教學不再是枯燥乏味，而且學生的學習積極性明顯提升，最大限度完善課堂教學的有效率。文章中具體分析了多媒體在高中英語教學中的優勢性，并且全面論述了這種教學手段在高中英語教學中的具體應用情況，繼而促進多媒體能夠更好地輔助英語教學。

1.提升教師專業素質，整合課堂教學

教師是教學活動的組織者與引導者，他們需要從思想上意識到多媒體輔助教學的有效性及重要性，這樣才能更好地引導學生，使其能夠具有良好的學習態度及意識，繼而推動高中英語教學效果得以顯著改善。教師作為教學活動的重要組織因素，需要不斷創新教學方法與手段，不僅要關注學生的學習情況，而且要重視學生全面發展，引導其主動探究英語知識，使其形成自主學習意識。此外，教師還需加強課程資源的開發力度，有效完成教學任務，分析教材的基礎上采用合理的教學方式，滿足學生的學習需求，不斷拓寬英語教學范圍，高效完成教學目標。除此之外，教師必須樹立終身學習意識，將學習作為終身的任務，真正做到活到老，學到老，并將這種精神傳遞給學生，提高學生英語?W習意識。教師的專業技能及素質是其從事教學相關活動的重要后備力量，因而在實際教學過程中，教師要不斷完善自身的知識儲備，不斷學習新知識與技能，科學有效地利用多媒體組織教學活動，使其能夠真正服務于高中英語教學，增加學生學習的積極性。

2.借助多媒體展開合理有效的英語教學活動

在開展英語教學活動中，教師要站在學生的角度進行思考，并且聯系生活實際創設情境教學，從而促使學生能夠積極參與到教學之中，而教師在進行教學活動設計過程中，要充分考慮到學生不同階段的實際需求，借以強化他們對英語學習的興趣，采取多元化的教學手段解決教學問題。從某種意義上來說，生動有趣的課堂情境創設能夠有效提升教學有效率，讓學生能夠在相對真實的活動中展開英語學習，加深對英語的理解與運用，從而改善學生英語學習能力，提升課堂教學效率。近些年來，隨著信息技術發展速度的不斷加快，多媒體設備在教育教學中的應用已經是非常普遍，這種教學手段幫助教師更好的開展教學活動，并且是提升英語教學質量的重要手段。從某種意義上來說，中學英語采取多媒體設備教學是非常必要的，這不僅能夠促使學生的英語學習形象具體化，也可以增加學生的知識量，讓英語教學變得生動有趣，從而吸引學生更積極主動參與到教學活動之中，必然能夠提升英語課堂教學的有效率，增加自主性和創造性。

但是從另一層面分析，多媒體教學設備只是起到一定輔助作用，而不能完全替代教學活動，教師在教學活動中要充分體現學生主體地位，根據教學實際內容科學選用多媒體設備，從而真正能夠推動教學活動取得更好的成效。值得注意的是，教師在進行多媒體教學過程中，要真正對英語知識有所掌握與領悟，并在此基礎上設計教學活動，不能為了過分追求教學形式，繼而忽略到英語教學的重要任務。因而根據創新教學需求，教師需要正確使用多媒體設備，拓展教學思路，提高英語課堂教學有效率，進一步推動中學英語課堂教學借助多媒體設備取得更好的教學效果，快速提升英語教學水平，讓英語課堂變得更生動有趣。

3.完善英語教學內容，篩選多媒體素材

多媒體技術在高中英語教學中的應用取得了相對較好的教學效果，學生學習積極性也能充分調動起來，這主要是因為多媒體課件在實際應用過程中的優勢性，讓課堂教學不再是單調乏味。高中英語教學中，多媒體課件是教師比較常用的教學手段，比如：PowerPoint、Flash及視頻等，多媒體課件在實際應用過程中得到了極大的完善，特別是聽、說、讀、寫、應用方面都獲得了相對較好的使用效果，而且這些都朝著科學化及合理化的方向發展，進行相應的組織及編排，這對于教學而言是長期且長遠的工作。因而，從目前情況分析，教師需要不斷完善英語教學內容，并且從網絡資源中獲取素材，這樣能夠為教學提供相對豐富的素材，這對于教師的教學能力及技能提出了更高的要求，科學化的編排是推進英語教學改革取得顯著成效的有效因素，同時也是吸引學生注意力的有效手段。從目前情況分析，英語多媒體課件是教師比較常用的教學輔助，他們在進行編排與設計過程中，以學生的實際情況及能力拓展作為目標，由此制作的課件才能在具體應用過程中發揮非常關鍵性的作用。值得注意的是，在實際教學過程中，教師需要將傳統教學與新媒體課件相互融合，積極推進高中英語教學能夠運用全新的教學模式，改變以往的教學弊端，增強課堂教學的有效性。

4.結語

綜上所述，多媒體輔助教學在高中英語教學中的應用已經是非常普遍，文章中從多個層面探究高中英語教學中運用多媒體輔助設備的實際價值，并且分析了其在教學活動中存在的優勢性。多媒體輔助教學能夠最大限度提高學生的學習效率，增加他們學習的熱情，從而能夠更好地輔助教學，實現教學質量的提升。

[1] 王宇紅.新課標背景下多媒體信息技術在高中英語教學中的應用研究[J].蘭州教育學院學報，2017，33（06）.[2] 金學全.多媒體技術在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].學周刊，2014（13）.（作者單位：山東淄博周村實驗中學）

第四篇：淺談多媒體在高中英語教學中的應用

向“百寶箱”要效率

----------淺探多媒體在高中英語教學中的應用

【摘要】改革高中英語傳統教學模式，利用好多媒體及網絡技術成了新時代的要求，但其作為一種輔助手段又有其局限性，如何在英語教學中恰如其分地向這個“百寶箱”要效率成了廣大教育者探索的當前教改主題。

【關鍵詞】 時代背景創新教學詞匯閱讀寫作問題

一、多媒體教學的代背景

一支粉筆，一本教材，一個錄音機，教師滿堂灌，學生被動接受的傳統教學模式正在經受巨大的沖擊，因為學生并不是知識的被動接受者和教師的灌輸對象，而是信息加工和知識建構的主體。以教師課堂知識傳授為主以應試為目的傳統高中英語教學過程中學生處于被動，主要存在以下的弊端：

1、教學模式單一。現行的高中英語教學缺乏足夠的分類指導，不能滿足社會對人才的多層次需求。在教學內容和教學質量的評估方面存在著“一刀切”現象。讓學生感到費時又費力。

2、教學手段局限。傳統的教學手段強調語法在教學中的中心地位。強調語言知識而忽視了語言能力，而且容易使學生喪失外語學習的積極性。

3、教學內容單調。由于只有像教師、錄音機或電視為主的聲音信息，1

涉及信息面不廣，不能很好培養學生的學習興趣，學生被動學習，容易精力不集中。

4、學生交際能力差。我國高中英語教學中普遍存在一個課時少、內容多的問題，學生只顧忙于應試所需的詞匯和語法知識，對考試不作要求的說的能力往往比較容易忽視。

多媒體輔助教學界面友好、形象直觀、圖文并茂，刺激學生多感官，使學生真正成為學習主體，變被動為主動，使改變傳統的以教師為中心的知識傳授型教學模式成為可能，有利于提高學生的綜合素質。

1、真正實現以學生為本的教學模式。在多媒體教學中，學生和教師都是教學活動的主體，都是信息源，從而可以改變以往教師為中心、單向灌輸的封閉式教學模式。

2、節省時間，提高效率。教師可以利用計算機及投影儀等手段代替傳統的板書，加大單位時間內的授課信息量。學生可以在短時間內通過大量生動的信息獲得感性認識，產生清晰的表象，啟發學生的思維，加深對課文的理解，達到課堂信息的豐富多彩。

3、有助于提高教師的綜合素質。教師必須改變以往的舊方法，合理利用每一種媒體，使媒體之間相互配合，達到優化的目的。

4、有利于實施素質教育。由網絡環境支持的多媒體英語教學突破了傳統教學的時空限制，使師生的交流更加豐富，實現了英語教與學的開放性，為師生的交流提供了更加便捷的方式。這種全新的教學手段可以讓學生在更加開放自由、更具個性的語言學習環境中學習語言知識文化背景信息。

5、可以多模式進行教學管理。教師可以用集體學習模式，對分布在不同地點的學生在同一時間內進行網上授課。學生選擇還可用自主學習模式利用網絡課件或光盤達到學習的目的。這種運用多媒體教學模式形成了師生、人機互動的多樣化，使師生間的關系處于和諧狀態，同時充分體現了以學生為中心，注重培養學生運用英語進行交際的現代素質教育觀。

二、多媒體在高中教學中創新教學

筆者試圖把信息技術融合到英語課堂教學之中，以多媒體計算機、多媒體計算機網絡為手段，探索信息技術與英語教學過程整合的規律和方法，提高學生英語學習的水平與素質，提高教學效率和質量，通過對實驗課例的研究總結，對在英語教學過程中多媒體詞匯、口語、聽力、閱讀及寫作的課堂教學模式進行了初步探索。

1、詞語教學

通過創設情景——詞義理解——自主練習——評價指導——鞏固提高幾個環節在講解單詞的時候，使用集體備課課件。在教學時教師不向學生解釋單詞的中文含義，而是讓學生看有關這一單詞的圖片，讓學生自己推測單詞的含義。接著又展示一張幻燈片，叫他們學以致用。并請幾個學生給出自己的答案，予以評價，最后給出示范句并適當點評。同時教會學生使用電子詞典及網絡上詞匯工具等用處也很大。本環節體現了以教師的教為主導，以學生的學為主體，以練習為主線，充分調動學生的學習積極性，學生腦、手、口、耳并用，有效提高了學習信息技術與英語的質量和效率，更培養了學生的創新能力。

2、聽力教學

傳統的聽力教學，主要是靠錄音機和教師本身來完成的。這種方法單一，控制不便，在聽力訓練過程中，利用多媒體技術把聽力練習打到屏幕

上，錄上聲音，反復播放，如還有困難可把聽力內容也打到屏幕上，看懂后重新聽，學生見到文字內容理解了練習，難題降低了難度，使每個學生都有收益。有時，還可播一些文化背景方面的英語FLASH，即能練習聽力也能提高學生興趣，一箭雙雕。我們還使用網絡課件進行聽力訓練課程。讓學生上網，登錄英語聽力訓練課程，打開相關課的網頁，點擊聲音鏈接，播放錄音，即可對照文字材料重復聽，核對答案，解決疑難，做到精聽。若能跟讀還能提高“說”的能力。

3、閱讀教學

閱讀是中學教師英語教學的核心內容之一。如何有效地提高學生是閱讀能力，是高中英語教學是關鍵所在。我的教學過程中以創設情景——點評課文——自主學習——協作探究——反饋評價幾個環節圍繞教學目標進行，整個教學過程能吸引學生的注意力，調動學生學習的熱情，從而積極投入到課堂學習當中，使學生的自學、理解、嘗試、交流有機地結合起來。如在學習高一“Sports”這一單元開始上課時，教師口頭復習上一節課所講的語法和詞匯，然后，打開2008年北京奧運會相關視頻及圖片進行熱身，接著觀看我國的申奧歷程圖片閱讀介紹我國申奧過程英語文字和圖片；然后閱讀課文做各種閱讀理解題，學生正確率達到了100%。最后，再聽課文錄音，并進行針對性討論及代表發言。家庭作業要求學生自行上網查找有關奧運吉祥物的由來及其含義，并要求用第二天英文作出介紹。結果所有學生興趣倍增，教學習效率相當好。

4、語法教學

教師用例題在投影儀上播放，學生先行總結，并自己與同伴學以致用造句。然后以歷年高考真題及模擬題及學生易錯句進行針對練習，精練精

講，重點突出。

5、寫作教學

教師可以利用圖片創設情景并提示要求學生先說后寫，或在閱讀訓練后安排這樣的練習。利用多媒體技術可以把學生的典型錯誤顯示在屏幕上，針對錯誤分析講解，一目了然，學生便能得到整體提高。也可隨機抽取兩篇，當場講評，讓學生在屏幕上自己來評判文章的優劣，發現其中的錯誤。這樣，每個學生都是老師，學生參與課堂教學的積極性得到很大的提高。在同學指出錯誤的同時，寫作者立即改正，其修改過程也完全展示在每一位學生的面前，這種直觀生動的作文講評引起了學生的極大興趣，取得很好的效果。

同時，利用多媒體應用圖形，圖像，動畫等表現一些口述和板書難以表達的內容，化解教學過程的疑點和難點，能在有限的教學時間內大幅度地增加實踐練習的數量，增加課堂容量，提高課堂密度。利用多媒體技術形象生動，信息大，交互性強等特點，教師可以根據教材內容及高考要求有的放矢地補充恰當的資料，進一步拓寬學生的思維空間并長期堅持不懈地組織學生討論，培養發散思維。而且由于有了網絡，可課后打破座位的限制，在互聯網、E-MAIL及QQ上師生交流，讓他們通過共同提高，這樣最大限度發揮每個學生的積極性和創造性。

三、運用多媒體常注意的問題

俗話說：“有其長，必有其短”。要真正使計算機多媒體網絡教學廣泛的運用于英語課堂教學中，仍存在不少問題。如：怎樣提高教學密度，合理安排課上四十五分鐘后時間；如何使多感官的學習更好地符合認識規律，促進學生對知識的理解和記憶，激發學習興趣，從而提高學習效率等。

不要過分強調多媒體作用，以免造成傳統教學模式中的合理內核的丟失，也容易否定傳統英語教學；學生如果長期受音效和動畫的影響，有可能只注意這些花哨的東西而忽視了語言知識，導致舍本逐末，老師要注意觀察并作好指導。總之，只有將傳統教學法和多媒體輔助教學手段結合，二者的作用及優點才能充分發揮出來，從而提高課堂課外教學和學習效率。

四、結語

利用多媒體這個“百寶箱”輔助教學系統能較便利地展現感性材料，創設最佳情境，把學生帶入到一個嶄新的輕松愉悅的氛圍中在英語教學中。多媒體是一種輔助課堂教學、優化教學效果的工具，將多媒體和傳統的教學適當結合，揚長避短，使之為提高高中英語教學服務。

參考文獻：

[1]蔡基剛，武世興.引進多媒體網絡技術，改革傳統的教學模式[J].外語界，2003.[2]吳瑰.多媒體教學存在的問題及對策[J].湖北成人教育學院學報，2005，11(2).[3]黃若妤.高中英語多媒體教學改革的探索[J].外語界，2009.

第五篇：多媒體輔助英語教學

多媒體輔助英語教學

摘 要：新時代的英語教師如何能合理的、恰當的，廣泛的運用多媒體輔助英語教學，可以引發學生濃厚的學習英語興趣，激發他們的求知欲，確實能提高英語課堂教學效率。本文通過闡述多媒體及英語課堂教學的特點，探索使用多媒體輔助手段對英語課堂教學的整合與課堂時間的使用效率，改變了傳統的英語教學模式，提高英語教學的水平。

關鍵詞：多媒體;英語教學;整合

為了讓大多數學生學會英語、學好英語，把學習英語當成一件有趣的事情。課堂45分鐘遠遠不夠，新時代的英語教師如何能合理的、恰當的，廣泛的運用多媒體輔助英語教學，可以引發學生濃厚的學習英語興趣，激發他們的求知欲，確實能提高英語課堂教學效率。因此，我從以下幾個方面將多媒體教學與英語課堂教學進行了整合。

一、多媒體課件與單詞、句型

圖、文、聲并茂，生動聚一體。有利于激發學生的學習熱情，它具有直觀性、形象性和生動性的特點，為英語課堂提供了逼真的視聽效果、創造了真實的語言情境，營造了輕松的學習氛圍。如在冀教版第一冊unit3：Body and Feelings中，在學習以下這些單詞：face，tooth，mouth，ear，eye，finger，back，leg，foot，arm，nose時，我讓學生看視頻聽課文歌曲，邊唱邊學，邊指邊說，很輕松的就學會了。這樣極大的吸引了學生的注意，把枯燥的單詞變得生動有趣，下一節英語課前，學生們都唱起了這首英文歌，鞏固效果特別好。

二、多媒體與語法及語言學習意境

傳統的英語教學，都是教師辛辛苦苦地講，學生被動的記筆記，反復地背例句，乏味地聽講解，忽視了對學生審美能力的培養。而多媒體輔助教學則以它豐富多樣的形式――聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等手段充分調動學生多種感官并積極參與思維與互動，教師可以采用多樣化的電教手段彌補傳統教學的枯燥乏味，給英語課堂注入新的活力，努力培養學生的審美能力與情趣。在語法教學中可以把語言和形象聯系起來，通過多種感觀獲取信息，如在教現在分詞和過去分詞的區別時，設計幾組flash進行對比，正在下落的樹葉（falling leaves）與一落地的樹葉（fallen leaves）;一輪冉冉升起的紅日（a rising sun）與一輪已經升起的太陽（a risen sun）;發展中國家（developing country）與發達國家的（developed country）。在講虛擬語氣時，可通過視頻展示非真實的語境，如我變成了一只小鳥等，易于學生理解和接受，利用多媒體輔助英語教學，能創設真實的語言環境，提高學生的英語素養。

三、多媒體課件與英語課堂教學

創設實踐、優化教學過程，有利于構造一個開放、動態的英語語言課堂。多媒體輔助教學引進英語課堂，使學生接受知識的過程更具開放性、靈活性、也使英語課堂的模式更為多樣化，從而提高課堂教學效率。可以優化教學情境、建立和諧的師生關系、營造濃厚的學習氛圍，充分調動學生的各種智力、非智力因素，讓他們興趣盎然的學習知識，培養口語能力，從而提高英語實踐能力。如在第五冊unit 5 Great people中我們給學生搜索了大量的人物圖片并展示，如Albert Einstein，Yuan Longping，Helen keller，Norman bethune等學生對這些人物特別熟悉，所以理解課文就很容易。在unit 6 Accidents中，各種不同類型的事故在幻燈片中真實再現，其危害性不言而喻。在這類閱讀中讓學生判斷正誤，完成短文，拓展討論等這些問題，就可以讓學生多方面的能力得到不同程度的鍛煉和升華。

四、多媒體輔助教學能拓展學生的知識、增加英語課堂的容量

使用多媒體輔助教學，不僅加大了課堂信息量的輸入，有利于拓展學生的知識面，開闊視野。如在人教版第五冊unit 10 We are supposed to shake hands.時，我們給學生播放有關英國、朝鮮、阿拉伯國家的生活習慣的資料，就很好的開闊了學生的視野，增加了學生的閱歷，懂得了學生身勢語的重要性，效果很好。另外，在日常的教學中，教完詞匯、語法才介紹課文。學習、歸納、復習、鞏固、練習都可以事先精心設計，做好課件。這樣一來，課堂上不但節省了板書時間，還拓展了學生的知識面。

五、滲透德育思想于英語課堂

結合課文，聯系實際，借助多媒體輔助英語教學手段，我們可以在學到相關知識的同時，結合課文聯系實際對學生進行思想教育。穿插有關各國文化、體育、風俗傳統、人物傳記、歷史資料等。這種直觀的、生動的圖片資源，勝過口若懸河的講解，這種德育教育會在潛移默化中激發學生們的情感，起到良好的德育滲透的效果。在九年級unit 1：The Olympics中，教師通過幻燈片播放奧運主題歌《Hand in hand》、《You and me》歌詞及譯文，讓學生通過體會音樂內涵和感知奧運精神，在非常強烈的共鳴中總結奧運真諦“和平、向上、團結”;“更快、更高、更強”。在unit 5 Great people中，播放視頻《海倫凱勒的一生》的電影片段，同學們深受感動，都決定努力學習，做一個堅強有用的人！

總之，多媒體輔助外語教學有利于創造良好的語言交際環境，提高學生的聽說語言的能力。多媒體輔助外語教學還有利于發展學生的思維能力，增強記憶，提高學習效率。多媒體還可以多方面、多角度以不同形式描述某一事物，提供直觀的教學素材，克服文字與口頭表達的缺陷，激發左右大腦同時工作，有助于學生觀察能力、自學思維能力的培養，再加上教師的合理使用，學生就會得到一個綜合的主體形象，從而形成概念、完成記憶。也就完成了英語學習中聽、說、讀、寫、感能力的綜合提升。