第一篇：多媒體英語教學的利與弊

多媒體技術在英語教學中的利與弊

跨入21世紀，多媒體技術迅速興起并逐漸進入課堂。根據心理學和腦生理學的研究成果，人們從外界獲得知識信息，80%要通過人的視覺從圖象中得到。“人腦的大部分記憶是將情景以模糊的圖象存入右腦。思考的過程就是左腦一邊讀取右腦所記憶的形象，一邊把它符號化、語言化的過程”。心理學家證實，同一件事物如果用單純的符號或文字認識需要10秒鐘的時間，用圖畫只需要約一半的時間，用逼真的圖象只需要用1/3的時間。多媒體語言輔助教學以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式形象地展示教學內容、擴大學生的視野,有效地擴大了課堂教學的信息容量，提高了教學效率。多媒體輔助語言教學的應用，有利于學生智力的開發，能力的培養和素質的提高。它以跨越時空的非凡表現力，大大增強了人們對抽象事物和抽象過程的理解與感受，從而將課堂教學引入一個全新的境界。因此，多媒體輔助語言教學正在成為教師自覺學習并力求盡快掌握的先進教學手段，并被迅速地運用到小學英語教學中去。

一.多媒體教學是當代英語老師必備的教學手段

教育現代化的進程使多媒體輔助教學成為推進英語教學改革的無可替代的選擇。多媒體輔助語言教學的應用，可以實現文字，圖畫，聲音，影像的有機結合，創造一個立體的語言環境，為學生提供一個活動而逼真的場景，使學生身臨其境，能夠充分利用視覺、聽覺的認知，產生對語言學習的親切感和興趣感，從而更加激發對英語學習的熱情。因此，在跨世紀的今天，作為英語教師，必須確立新的教學理念，學習并探討在教學中使用計算機來輔助教學目標的設定和實現，不斷改進英語教學的方法和手段，以爭取最佳的教學效果。不能只拿一枝粉筆、一本書，空講語言的應用，更不能只吃自己那點語言知識的 “老本”，而對現代教師所必備的電化教學手段一無所知。否則無法成為符合教育現代化要求的英語教師。

二.多媒體教學手段有利于提高學生的認知能力

視覺器官是人類最重要的獲知器官。實踐證明學生在學習同樣的材料時，如能將視覺、聽覺同時使用，比單用聽覺學習效果會明顯得多。多媒體的媒介流動性能夠提供不同的感知材料，以適應不同學生的感知特點。因此，在課堂教學中多媒體課件可以激發學生的學習興趣、提高學生的認知需求并鞏固學生的認知成果。多媒體輔助語言教學，正是順應學生的這些認知需要，從聲音、圖畫、動畫及文字各種傳遞信息的媒介，給予學生以大量的信息輸入，從而充分調動學生的視聽器官和其它器官，達到最有效的語言學習效果。由此可見，廣泛地使用多媒體輔助語言教學，可以激發學生濃厚的學習興趣，陶冶美的情操，大幅度地提高學生的語言學習效率和增強教師的教學效果。

三.適度運用多媒體教學手段有利于改善教學效果。

多媒體教學手段固然有它的許多長處，但不能濫用，要用的恰到好處，否則，教師成了放映員，不能發揮教師和學生的應有的作用。筆者認為以下情況較為適用：

1.)導入新課 輕松愉快、生動活潑地導入新課，是每個英語教師都愿意下工夫去爭取做好的，因為“良好的開始是成功的一半”。過去筆者課前查閱了不少資料、積累了不少的語言素材，但有時就是不能很快切入正題，結果影響了后續的課堂教學。有了多媒體輔助語言教學，一切都簡單多了：一段錄相，幾幅power-point 幻燈片，就能把歷史的場景拉到現在，把發生在天邊的事呈現在學生眼前。加上教師恰到好處的幾個問題點撥，學生們對今天要學什么，怎么學，一下就明白了。例如上動物的單詞，筆者先一邊放映幾幅精美的美國迪斯尼樂園、日本迪斯尼樂園，法國迪斯尼樂園，一邊向學生提出一連串的問題，使學生帶著濃厚的興趣，迫切地想了解迪斯尼樂園的有趣。為這堂對話課的順利進行奠定了基礎，使學生有話可說。這種導入既新鮮生動，又簡潔明快，并且信息輸入量特別大、教學效果好，深受學生們的喜歡。

2．)語篇理解

目前，小學課文教學基本上采用整體教學法。也就是在讓學生理解課文大意、作者寫作的意圖和文中經典的對話描寫的基礎上，再進一步學習單詞、句型，做到詞不離句，句不離篇。這就體現了語言的應用價值，做到活學活用。筆者在近期的教學實踐中，使用power-point 制作課件不失為一種事半功倍的好方法。老師們都知道，課件是以教師為主要用戶，以課堂為使用對象，它具有完整的一堂課的特點。它包括教學中的各種信息及其處理。它具備完整教學功能。比如示范、講解、習題以及反饋等功能。教師既是課件的操作者又是使用者，同時又是課堂教學的組織者。完整性是課件的一大特點。但是由于課件的上述特性，教師、學生的作用受到一定的限制。如果處理不當，整堂課教師的作用就如同電影院的放映員，起不到理想的效果。而積件是把課件的部分內容做成“積木”式的軟件。它可以是一個問題的講解，一實驗的演示，一個過程的模擬，一段歷史的回顧，一個場面的展示，一個物體的內部結構剖析等等。而教師的作用絲毫不受到影響，教師可以自由地選擇上課所需的“積件”配合教學，積件猶如一種動態的教具，彌補了傳統教學方式的直觀、空間、動態等方面的不足，又克服了教師上課受軟件走向支配的缺點。有利于調動教育、教學者的積極性。

例如，對一篇敘述性很強的故事，有時教師會讓學生閱讀并理解課文，找出一系列事件的描述，然后再按照事件發生時間的先后順序，將一些事先故意打亂的句子排列成文，為以后的retell 作鋪墊。在使用 多媒體輔助語言教學以前，通常由老師事先做好活動投影片，將打亂的句子放映給學生看，并讓學生作一番討論，排出正確的順序，再由老師在投影機上操作，稍不留神，就會弄錯，使老師手忙腳亂，無法體現現代化教學的大容量和快節奏。而現在我們則可以借助于excel 電子表格的強大功能，來一個“行序重組”：課前先打出一批凌亂的句子，而后上課隨著學生的討論，找時間線索，輕輕點動鼠標，一下子就把短文組好了。然后通過學生的討論，找出每句話的關鍵短語，接下來的復述課文也就非常容易做了。有時教師會放映幾幅圖，給出一些關鍵詞，讓學生根據圖與詞進行對話，或進行連貫性復述。這樣教師不必花費很多時間板書，提高了課堂容量和密度，同時鞏固了新知識，活躍了思維，還反饋了信息。并使不同層次的學生都有自我表現的機會，從中體會到成功的喜悅，有利于學生多方面素質的培養和提高。

3.)學習語言及語法要點

對語言交際功能和語篇理解的重視，并不等于完全忽視對語言中詞組、語匯及習語的掌握。語法是學生們感到枯燥，也是他們感到最難學的。特別是一些語法條例，由于和本國語言存有差異，學生們感到怎么也記不住、用不好。作為教師，如何把學生感到非常枯燥的語言點和語法講解得生動一些，讓學生更容易理解一些，這是一個十分重要的問題。因此，為了幫助學生更容易地渡過語言關，筆者在講解語言現象和語法時，盡量把死板的語言講解和自己制作的生動的教學課件結合使用，利用文字、圖畫、及聲像給予學生立體的語言刺激，并且在課件中盡量使用學生中容易出錯的例子，針對性地解決他們常見的難點，收到了很好的教學效果。

四、多媒體教學手段被濫用，教學效果會適得其反

若濫用多媒體教學，導致課堂教學流于形式，就會使學生在課堂上如同走馬觀花，更談不上發揮學生的主動性，違背了多媒體輔助教學的宗旨。運用多媒體開展英語教學應注意的幾個問題 ：

1、避免只求課堂熱鬧，不求教學質量 有的外語教師為了追求時尚，充分發揮媒體的優勢，利用一切能運用的媒體、錄音、錄像、投影輪番上陣，文字、音樂、動畫吶喊助威，多媒體技術大顯手，課堂上熱熱鬧鬧，聲、影、像樣樣俱全，學生興趣盎然、熱情高漲，然而一堂課下來教學效果實屬一般。而且在制作出這些精美的課件上耗上了大把大把的時間。課上吸引學生注意力的往往是熱鬧的場面，學生跟著媒體走，圍著課件轉，按老師的指令，進入早已設計好的程序化訓練。因而知識的遷移，運用等目的無法達到，學生的個性需求和發展得不到滿足。在現代教育技術條件下，學生同樣是被牽著鼻子走，只不過牽鼻子的由教師換成了多媒體而已。

2、避免在教學設計上重教輕學

新課程理念最重要的一點就是要教學生學會學習，在學習中發展能力，而許多多媒體課件在設計時往往忽視了這一點。有的教師在授課時，只顧坐在電腦前點鼠標、照“屏”宣科，整個教學過程就像“在會議上作報告”，忽視了師生之間的情感交流，造成師生問情感的缺失。目前的課件設計基本上還是以“教師為中心”，只注重教師怎樣教，卻很少考慮學生如何學的問題。教學中呈現方式大多采用線性播放，學生不過是配合教師完成教師所設計的教學任務，教師在操作時只能“進”，不能“退”學生被電腦牽著鼻子走。無法根據自己的意志來選擇學習內容和順序，因此無法體現人機互動交流和對學生信息及時反饋的優勢。

3、避免注重制作課件外表而忽略內涵

制作課件需要有充足的資料，因而制作課件往往會花去很多時間，有的老師偏愛使用多媒體教學方式，為了制作出精美的課件，花了大把大把的時間，錯誤地以為制作課件便是備課。現代教學理論認為，備課是 “尋找、搜索、構造、備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價、挑選滿意的教學方案的過程”，備課是整個教學過程的總策劃和總設計，要過好教材關和學生關。不光要備教材，還要考慮“備學生”，如果缺少教師的全面思考，課件制作得再精美，也是徒勞無功。另外，英語課堂中，教師對學生的引導是不可忽視的，教師的語言，神態、姿勢等在教學中都可以和學生形成情感交融，引導學生深入學習。在使用了多媒體之后，教學的雙方容易忽略彼此，不是教師一門心思用在演示課件上，就是學生死盯屏幕，“媒體”這個時候就只成了一個 “熱鬧的工具”，沒有發揮它的課堂作用，而阻礙了師生正常的交流和反饋。而且每個英語教師的個性和課堂風格都是不一樣的，如長期便用多媒體課件進行教學，課堂結構將變得千篇一律，教師的個性和風格將大大受到了制約，教師組織教學的能力，教學特色、語言風格和板書設計等都被埋沒。長此這樣下去，教師的教學能力反而會減退。勿庸置疑，語文課堂上運用多媒體對加大信息含量、加快教學進度都是有一定幫助的，但是我們如果運用得不恰當的話，再先進的教學手段都會成為教師、學生學習知識的絆腳石。總的來說，多媒體教學既有傳統教學所不能比擬的優越性，但我們運用多媒體的目的不能僅僅停留在創設情景激發興趣上，而應把幫助學生運用知識促進能力發展作為運用多媒體教學手段的最終目的，避免其帶來的負面影響。在這個前提下，教師才能設計出更多更好更精的多媒體教學課件，才能走出誤區，發揮多媒體輔助教學在英語教學中的最大效能，并且避免或消除它的消極作用。

第二篇：多媒體在英語教學中的利與弊

小學英語論文

多媒體在英語教學中的利與弊

作為現代化的、新型的教學手段的多媒體可以將文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多媒體信息融為一體，其圖文并茂、動靜結合、聲情融會、視聽并用的方式使英語教學內容變得更加生動、形象、逼真。使英語情景教學更生動活潑、引人入勝。但如果教師對多媒體運用不當，則會帶來很多負面效應。因此，教師應恰當地運用多媒體，融多媒體于英語教學之中，以提高英語課堂教學效率。

一、多媒體教學優勢

1、在當今信息時代，傳統的一支粉筆一本書的語言教學方式已經遠遠的不能滿足新課程對教學方法的要求了。多媒體教學手段以其豐富的教學資源、多層次、多角度地、形象地展現教學內容，給學生創設了一個立體的語言環境，使學生能夠積極參與到教與學的情景之中，語言交際能力得到提高。多媒體教學調動了學生學習運用英語的積極性和主動性，提高了教學效率。

2、多媒體教學能加快教學節奏，增大教學容量，增強信息的真實感，對學生更具有吸引力和感染力。傳統的英語教學通常以黑板和教科書為輔助增臺，因而教師必須花較多的時間對教學內容進行詮釋，多媒體的畫面和聲音能加快傳遞大量的語言信息，節省很多的教學時間。

3、多媒體教學能增進師生之間的互動和交流，激發學生的學習興趣，使每一位學生都能參與到英語學習活動中，有利于將單一的“教師講、學生學”的教學方式轉變為學生自主學習為主的教學方式，有利于提高教學效率。

4、多媒體能真實再現英語本族語者說英語時的語音、語調和神情，完整地詮釋英語語言發生的語境，可以使學生真正走進所學語言的語境。例如運用空中英語課堂教學。可以讓學生在欣賞英語教學的同時，還能看清說話者的神情，聽清說話者的語音、語調，有利于學生更準確地掌握英語。

二、多媒體教學的弊端

多媒體教學優勢多多。但是，多媒休課件的制作完成，也就意味著老師的思維已經基本形成定勢，不免還有諸多不足之處。

小學英語論文

1、課件制作時間較長，耗費精力大。傳統的備課，有參考書、備課本、筆就夠了，而多媒體教學則需用微機。多媒體教學要求不僅要熟悉教材，吃透教材精神，而且要結合微機的特點來編制電子教案；不僅要輸入文字還要收集一些與教材有關的圖片或電影畫面；不僅要將內容準確地講授出來，而且還要通過微機的視聽效果表現出來。因此，教師熟悉內容只是多媒體教學的一個環節，而熟悉微機、掌握微機的各項功能成為多媒體電子教學的重要前提。

2、片面強調多媒體技術的演示作用。不少教師把多媒體當作傳統教學法手段的替代物，使用多媒體技術只是為了呈現講授的內容，它只能作為教師的一種輔助教學手段，起到為教學服務的作用，不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。有時教師的一句話或一個簡筆畫，也會起到易想不到的效果。

3、容易喧賓奪主。多媒體豐富的背景知識和多彩的畫面，容易使部分學生專注于背景介紹而忽略了篇章理解，專注于多彩畫面而忽略了語言學習。從表面上看, 學生有著濃厚的學習興趣，但實際上，學生在這樣的課堂上無意注意過多，導致學生在課堂上的學習重心發生偏移，這樣的課堂，上課看似熱鬧但課后學生一無所知，課堂學習效果受到嚴重影響。

三、使用多媒體教學的注意事項

多媒體教學手段固然有它的許多長處，但不能濫用，要用的恰到好處。那么如何在英語教學中恰如其分地使用好多媒體教學呢？

1、使用多媒體要適時、適度、適量。在英語教學中運用多媒體輔助教學，一定要符合學生的認知需要，抓住認知的時機，運用得適時、適度、適量，才能有效地激發學生學習的興趣。教師應有選擇性的在部分教學環節使用多媒體。而其他教學環節則可采用其他的教學方法，有時在課堂教學中一個實物或簡筆畫同樣能起到神奇的效果。

2、屏幕不能完全取代黑板。有些教師把投影屏幕當作黑板，備課時將全部的操練材料、問題和答案及圖片都輸入計算機，課堂上點擊鼠標，通過大屏幕一一顯示。屏幕上內容稍縱即逝，影響了學生記課堂筆記，影響了課后的消化和吸收。

3、要制作適合自己學生的課件。有些課件在設計時沒有從實際出發，僅僅是將教材內容按原順序，原結構，簡單直接地植入課件，搬進課堂，沒有很好考 小學英語論文

慮教學內容的展示方式是否符合學生的認知規律，這就要求教師在制作課件時，要注意引導學生思考、討論、回答問題，擴展學生的思維。

多媒體介入教學，為英語教學開創了新的天地。合理運用多媒體教學手段，將會為英語教學增添姿彩，為教學方法的探討提供廣闊的空間，為培養學生英語的各種能力提供了有利的條件。讓先進的教學方法、科學的教學手段、獨特的教學風格和教師良好的人格魅力相得益彰。整合教育資源，優勢互補，我們深信，明天的教育教學手段——定會更加健全、完美。

第三篇：多媒體在高中英語教學中的利與弊

多媒體在高中英語教學中的利與弊

【摘要】近年來，隨著多媒體技術在英語教學中的廣泛應用，使中學英語教學日臻完善，它無疑彌補了傳統語言教學中的不足。多媒體技術提供了生動、鮮活的自然語言環境和多重感官刺激，使學生身臨其境，全方位體驗英語的社會和文化，實現趣味學習。本文重點是以教學實踐為出發點，重點論述了在多媒體技術越來越純熟的今天，它在英語教學中的優點和弊端。

【關鍵詞】多媒體；英語教學；利弊

一、多媒體教學產生的背景

教育部在《基礎教育課程改革綱要》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的應用，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。20世紀60年代著名心理學家特瑞克拉經過研究得出了學生的興趣和記憶力與感官有密切聯系的結論。如下表：

感官 視覺 聽覺 嗅覺 觸覺 味覺

記憶量 83% 11% 3.5% 1.5% 1%

感官 又聽又看 看 聽 讀

記憶量 50% 30% 20% 10%

從表中我們可以明顯看出，在學習過程中，視聽結合可明顯提高記憶效果，而多媒體計算機輔助教學正是視聽結合的有機整體。它利用信息技術的資源優勢，構筑一個動人的音畫世界，學生可以充分發揮各種感官的功能，提高學習興趣和記憶力。利用多媒體輔助英語教學，可以明顯提高英語課堂的教學效果。

二、多媒體教學的優勢

1.形象教學，提高質量

多媒體英語教學能以文字、符號、圖形、圖像、活動影像和聲音等多種媒體信息，有效地重現事物的客觀屬性，使學生有身臨其境的感覺。例如，可以用多媒體計算機的動畫功能模擬英語教學中出現的一些語言知識的形象圖片，如形容詞的比較級的運用，又或是某一課文具體內容的發生場面的再現，從而解決了中學英語教學技術受時間、空間、條件等的限制的問題，表現了傳統教學技術無法表現的內容。英語課中的許多課文的發生場景都可以用多媒體信息來表現或模擬。多媒體計算機集多種電教設備的功能于一體，教學時無需在多種設備中頻頻切換，降低了操作的復雜性和產生設備故障的機率，提高了課堂效率。

2.容量大，提高課堂效率

多媒體課堂教學省去了傳統教學要花大量在黑板上書寫的時間，這個時間可以用來個學生思考總結，練習鞏固等等，因此課堂效率大大提高。

然而，在多媒體技術日趨成熟的今天，教師們越來越依賴于電腦，以至于多媒體教學所呈現的弊端也越來越多：

（1）多媒體至上論，濫用多媒體。和傳統的教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優勢，如果因此而走上了另一極端：“無多媒體不是優質課，”“無多媒體不成公開課”，“課課都用多媒體”。以為多媒體課件用得越多，課就越上檔次，把教育手段等同于教育方法，認為教育手段先進了，教育理念便先進。這就與使用多媒體的初衷背道而馳了。只有適當的教學教育模式才是最好的，否則就成了花架子。

（2）把投影屏幕當成黑板。在英語課堂上，教師應隨時根據教學進度的需要創設情景，引導學生進行操練，從而達到運用英語進行交際的目的。而且，優秀的板書不僅精練，教師還可以根據學生提出的疑問隨時調整、修改板書內容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對教材的重點、難點的把握受到影響；而且因為屏幕上的內容一屏一屏稍縱即逝，也會影響學生記課堂筆記。所以完全用屏幕代替黑板，就會影響計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面優勢的發揮。

（3）教學過程以課件為中心，淡化教師的主導作用，忽視教學中的主體――學生。在教學過程中，教師應該處于主導地位，學生是課堂的主體，課堂中所有的活動應該以學生為中心。在運用多媒體教學過程中，課堂教學活動呈流水線式的程序化模式。教師成了“放映員”，學生上課變成了“看電影”。學生只注意大屏幕，看不見教師的活動，教師的教與學生的學分離，教師和學生、學生和學生之間的互動被一個冷冰冰的機器割斷。因此，在制作課件時要留有學生活動、師生交流的空間，便于師生的交流。

總之，在教學過程中，教師要發揮主導作用，根據不同的教學目的，教學內容，合理應用多媒體輔助教學，努力優化教學過程，尋找多媒體技術與英語教學的最佳結合點，這樣可以有效地提高課堂教學效率，最終實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]俞真.運用多媒體對大學英語教學模式改革初探.外語與外語教學，2002（8）

[2] 徐紅革.多媒體在英語教學中的英語.百度文庫

第四篇：多媒體輔助教學在英語教學中的利與弊

多媒體輔助教學在英語教學中的利與弊

曹帥富

隨著素質教育的深入，英語教學提出了新的要求。英語課要求學以致用，學生在課堂上學習的內容要在實際生活中加以運用。但是傳統的“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的英語教學模式沒有使其發揮的余地，這在客觀上限制了它的鞏固和提高。隨著科學技術的發展，多媒體輔助教學已悄悄地走進了英語課堂,這無疑給英語教學注入了新的活力，使“視、聽、說”的教學模式得以建立，為英語教學營造了全新的教學環境和教學模式；調動了學生主動參與的積極性，激發了學生學習的熱情。然而在我們把多媒體信息技術引入英語課堂后，卻走進了一些誤區，過于依賴多媒體，忽視常規教學媒體的手段。濫用多媒體，一味地追求課件的展示，干擾了學生對語言信息的接收。下面本人結合自己教學的經歷，分別談談多媒體輔助教學在英語教學中的利與弊。

多媒體輔助教學在一定程度上幫了英語教師一個大忙。它寓教育教學于一定的形象思維和創設的情景當中，能夠綜合利用視、聽覺，使學生感受到語言和音像和不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意后注意交替進行，從而在大腦皮層產生較強的反射，留下較深的印象。具體來說，有以下優點和作用：

一、提供形象、豐富的背景材料，開闊學生視野，拓寬學生知識面。

英語學習中的背景資料有助學生對主題內容的理解和鞏固。尤其是英語國家的文化背景、風土人情對學生的英語學習很重要。傳統教學手段最直觀的無非是一些掛圖或文字材料，很難激起學生的興趣和積極思考。多媒體輔助教學的介入，大大改變了教學環境和教學效果。教師可以借助網絡引擎，搜索到相關的背景資料。這些集圖像、文字、聲音于一體的材料不僅有效調動學生的各種感官，而且豐富了學生的知識，更好了解英語的文化背景，為教學內容作好了鋪墊。比如講到“American English”,“Country music”,“Body language”和“Canada”教師可以上網搜索到有關的文化背景資料、風俗習慣以及語言表達習慣，這對中國學生學習英語很重要。還有講到 “The Olympic Games”,教師備課時把搜集到的有關奧運會的各種資料，如各種賽事的圖片、一些運動員的介紹、奧運會的歷史等在課堂上用多媒體呈現給學生，對學生理解課文幫助很大。

二、創設逼真的語境，激發學生興趣，營造新的學習環境。

中國學生學習英語的障礙之一就是適宜的語言環境。多媒體輔助教學進入英語課堂，為英語教學創設了豐富多彩、逼真形象的語言環境，營造新的學習環境。以高中英語教學為例：在學習林肯一單元時，我們可以在課堂上觀看介紹林肯的英語影片；在學習熱帶雨林一單元時，我們可以通過英語影片了解熱帶雨林的生態狀況以及食人魚的情況。在學習馬丁 路德 金一單元之后，我們可以上網看介紹五，六十年代美國黑人斗爭的英語影片，聆聽馬丁那雄辯的，慷慨激昂的著名演講“我有一個夢”；在學習急救一單元時，利用電腦和網絡，我們可以觀看真實的急救場面，通過英語了解如何處置出血，扭傷，氣管異物窒息等緊急情況。在學習澳大利亞一單元時，我們可以隨著攝像機的鏡頭，跟隨英語導游，游歷廣袤的澳洲，觀賞澳洲特有的動物；在學習處理廢物一單元時，我們在教室里便可看到英語解說的回收利用廢紙和易拉罐生產過程的影片，和利用風能的科幻影片。這種多媒體信息技術展示的真實生動的情景，豐富地道的語言，能讓學生身臨其境地了解和學習英語國家的文化傳統，風俗習慣，人文風光，歷史地理，就如同把學生帶到英語國家去，邊“旅游”，邊學英語。有利于提高學生的學生積極性，有利于激發學生濃厚的學習興趣。運用多媒體輔助教學，教師可以根據情景交際內容,使用powerpoint 或flash制作平臺制成CAI課件。根據教學內容和學生實際，創設適宜的語境。

學生在逼真的情景環境下進行聽說訓練，感到親切、自然,易于張口說英語，解決了“啞巴”英語的難題。

三、加大課堂容量，節省教學時間，突破教學重點和難點，提高課堂效益

傳統的教學方法有一定的局限性。多媒體的使用能加大信息通過容量，提高傳輸速度；而且還能節省時間。語言點的講解和各種練習通過投影儀打出來，讓學生學習和操練，使得這堂大容量的課能順利完成。多媒體輔助教學進入課堂，可以使抽象的概念轉化為客觀事物的直觀形象，從不同的角度，以不同的方式恰當的表現和揭示知識的內在規律，突破時間和空間的限制，使學生的形象思維得到發展的同時，邏輯思維能力得到相應的發展，解決教學中的難點和重點，提高課堂效益。例如，高中英語語法教學中，定語從句既是教學的一個重點，又是難點，學生很難理解和掌握，用powerpoint制作幻燈片，列出定語從句的兩大類：限制性定語從句和非限制性定語從句。定語從句中關系代詞和關系副詞的用法，關系代詞that的特殊用法，介詞+關系代詞的用法，先行詞是表時間或地點的名詞時，關系詞的選用等。

然而，當我們把多媒體信息技術引入英語課堂教學之后，在英語教師、學校領導、甚至教育行政部門領導中存在著一些誤區，筆者就這個問題談幾點看法： 一、一味地追求課堂上多媒體課件的展示

在多媒體輔助教學過程中，教師仍應起主導作用，教師在英語課堂上的作用是計算機的一些功能不可也不能取代。比如：英語課堂上開頭幾分鐘的值日生報告或師生的口頭交流，是學生聽說訓練的很好方式，它是計算機不可替代的。而為了一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，把由教師講述的一部分內容變為多媒體演示；教師與學生、學生與學生面對面的問答變為通過網絡的信息交互，學生和教師的口頭交流變成了人機對話；甚至優質課的評比也把是否有用上多媒體輔助教學作為一個必備條件。但是，我們必須明確地認識到，英語是一種實踐性很強的語言學科，必須通過課堂上大量的師生之間的英語語言交流，學生運用英語語言進行交際的能力才能得到培養；而計算機媒體只是輔助教師教學的一個工具，因為即使是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教師的教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。我們應該記住：任何時候我們都是為了教學而使用工具，而非為了使用工具而教學。因此，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要

二、用計算機顯示屏幕替代黑板

有些英語教師把計算機顯示屏當作黑板，課前將整個操練材料、問題和答案、甚至整個教案都輸入計算機，課上一一顯示。我們知道，英語課堂上教師必須隨時根據教學進展需要創設情景，引導學生進行操練而達到運用英語進行交際的目的。再者，傳統的優秀板書不僅精練，而且教師可以根據學生提出的疑難問題對板書內容隨時進行調整、修改。而若用計算機大屏幕完全替代黑板，一方面易造成學生視覺感知僵化；也由于計算機屏幕難以在一屏當中顯示整節課的內容，使學生對整篇文章的脈絡、主題思想、作者的寫作意圖的把握易受到影響；另一方面，使適時創設情景引導學生進行英語語言操練變成難于把握。總之，用計算機顯示屏幕完全代替黑板，不僅丟掉了傳統，而且也不能發揮計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面的獨特優勢。

三、濫用計算機多媒體

一些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體。認為多媒體用的地方越多，課堂氛圍就越好，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握。比如：有些教師在課堂上presentation環節用，reading 環節用，listening ,practice, pair work, discussion等環節都在用；一會兒用這個片段，一會兒用那個片段，忙得不亦樂乎。從表面上看，學生的興趣似乎很濃，但實際上是在看熱鬧。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意多，教學信息在傳遞過程中的干擾也就大，學生對語言素材的獲取量就小，也不可能實現在有限課堂上學生的語言能力得到有效的訓練。

當然，值得注意的是無論是多媒體輔助教學，還是傳統的教學都有各自不可替代的優勢和難以克服的短處，這就需要在多種媒體組合的整體教學設計中，全面考慮各種因素、恰當組合，特別是電教媒的采用，不能搞形式主義，所采用的多媒體，應是整體性、科學性、藝術性和技術性的統一結合。多媒體輔助教學手段，必須為英語教學的總目標服務，多媒體輔助教學方式的使用，是時代的需要，發展的必然，似一棵新芽，需要我們正確引導，精心培育。

第五篇：多媒體課件的利與弊（范文）

課堂教學中運用多媒體課件的利與弊

近年來有一種方式經常會圍繞在我的耳旁——多媒體教學。從我作為一個學生接受多媒體上課，到現在我自己用多媒體給別人上課，我發現其實多媒體并不是全能的，不適用大多數的教學，并不是像現在這樣被有些人吹捧的那樣，把多媒體說的有那么神奇。

課堂多媒體教學是現代科技發展的產物，是素質教育的必然產物，是課程改革和課題研究的需要，是提高教師水平、加強教師隊伍的需要。那么，在實際的課堂教學中，它給我們帶來了什么？

一、使用多媒體教學提高了教學質量

1、有利于集中注意力，激發學生的學習動力

與傳統的“黑板＋粉筆+講臺”教學相比，多媒體課件中的生動形象的動畫、精美的圖片、聲請并茂的內容等等，既吸引了學生的注意，還引起了學生的學習興趣，從而激發了他們的學習動力，調動了他們的學習積極性。

2、有利于增強感官效應，提高學生的學習效率

人的學習過程需要各個器官共同作用，才能更全面的獲得知識和經驗。心理學實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。多媒體課件中的動畫、圖片、視頻可以作用于視覺，旁白解說、示范朗讀、背景音樂等可以作用于聽覺。因此，在教學中使用多媒體技術，有助于學生增進記憶和提高學習效率。

3、有利于知識的獲取及保持

在多媒體教學的過程中，所有的教學信息可以存放到存儲器中，在任何時候可以重新播放，并且關鍵點、重難點依然清晰可見，有利于幫助學生回憶課堂的授課過程，加深對知識點的掌握。教師還可以將上課的課件放到網絡上，進行網絡教學，讓學生在任何時候，都可以通過網絡去了解老師的授課內容，課前觀看，可以方便預習；課后翻閱，可以輕松復習；遇到困難，可以通過網上交流相互探討。據調查，57.6%的學生已經養成在課后瀏覽多媒體教案進行復習的習慣。這樣學生在了解老師的教學動向的同時，老師也通過網上交流探討了解學生的學習情況。知識既保持了，又得到了靈活的應用。

二、“多媒體教學”是一把雙刃刀

使用多媒體進行教學具有生動、直觀、靈活等特點，受到教師和學生的普遍歡迎。但是，如果平時不注意設備的維護和保養，再加上教師制作課件和使用設備的水平有限等原因，也會使多媒體教學達不到預期的效果。

（一）從學生方面 分析利用多媒體教學的弊端

1、學生注意力分散，忽略效果。

有的課件背景畫面過于復雜，過多地使用動畫、視頻、圖片和聲音，對學生的注意力造成干擾。我們常常看到，有些課件在運行中，切換不斷，不同的效果層出不窮，令人眼花繚亂，看起來活潑、生動，卻很容易分散學生的注意力。視頻、圖片過多，學生光顧著看影片和圖片了，很難靜下心來深入思考。課件中有聲音的出現，會更增添一份吸引力，但聲音的過分刺激，會喧賓奪主，容易打斷或干擾學生的思維。有些課件在設計時，沒有注意字體的大小、字體的顏色是否與背景形成足夠的反差，致使在電腦上看得“清清楚楚”的內容，投到屏幕上卻“模模糊糊”，影響教學的實際效果。

2、課堂容量大，學生難應付，做筆記難

一節多媒體課的容量相當于一節半普通科的容量，課堂容量比較大，教師要想在一節普通課上把內容講完，上課的速度就要比普通課的速度快，并且很多應該留給學生思考的地方，往往已被設計到課件中，學生思考的空間少了，思考的問題少了。這對優等生來說，可以讓他們吸收大量的知識，但這對于絕大多數的普通學生來說，如此大的課堂容量，再減少了思考空間，一下子接受不下，更不用說消化了。不但如此，還沒有時間去做下筆記留待課后去思考。

但是如果課件的密度、容量不夠的話，課堂教學就會顯得空洞、松散、脫節，學生的注意力很容易就會分散，課堂教學效果就會本末倒置。因次，怎樣處理好這個問題，要求我們的教師在備課和制作課件的時候，確實要認真考慮：怎樣才能在充分發揮利用教學平臺上課的優越性的同時又保證學生夠“吃”而課堂密度不顯得松散，為趕進度而滿堂灌的教學方法與我們的多媒體教學的目的相背而馳。

3、多媒體教學不利于發揮學生的想象力和文字的感悟力

多媒體其實就是把課文重新包裝，投學生感官愉悅所好，迎合了學生對當前文化的快餐式追求，在化抽象為形象的同時，使學生失去了通過語言文字來進行形象再創造的機會，也就使學生失去了提高對語言文字感悟能力的機會，從而不利于學生品味語言，運用語言能力的提高；中國文字博大精深，它帶給學生的是無限的想象空間，探究語言的過程就是理解和感悟的過程。多媒體的不恰當介入，卻使這一想象空間縮小。老師們為了讓課堂更生動、更形象，往往將課文“真實再現”，本應讓學生去想象思考的畫面，直接展現到學生的眼前，這樣老師的教學效率是提高了，但是這勢必會導致學生語言感悟能力、閱讀能力、想象能力的退化。語言文字的魅力是無窮的，演員演技再精湛，連續劇《紅樓夢》也無法和原著相媲美。這也是某些專家強烈反對在課堂教學中使用多媒體課件的原因。

（二）從老師方面，分析利用多媒體教學的弊端

1、課件制作費時費力

多媒體課件的制作首先需要教師要懂得如何去制作多媒體課件，這個需要時間和精力，而教師準備好一個一節課的多媒體課件需要花費上一到兩天的時間，甚至一兩周的時間。對于一個老師來說，他不僅僅就是上課的任務，他還要批改學生的作業，與學生交流，試想有多少老師可以抽出大量的時間去制作課件。所以利用多媒體課件上課并不是教師的經常性的教學手段。很多課件是為了公開課，或者是課件比賽而制作出來的。平時用三個小時備的課，現在因為要用多媒體，花了幾天的時間去準備，也就是說多投入了幾十倍的時間和精力，而那節課效果能提高幾十倍嗎？我們都知道，一節公開課，能比平時好三倍就不得了了，一個人平時能有多大的精力花幾十倍的功夫去得到三倍的課堂效果？

2、信息超量、展示速度過快，教師成“導游”

多媒體教學的最大優勢之一是信息量大、展示方便快捷。但是，有些教師唯恐體現不出這一優勢，在制作課件時，將與課文內容有關的所有材料事無巨細地盡數羅列。在授課時，因受時間的限制，教師很容易不自覺地加快課堂教學速度，忽視與學生思維節奏的合拍。本來多媒體教學的另一優勢是有助于突出教學重點和難點。結果卻相反，五彩繽紛的多媒體信息包圍了學生，信息呈現的速度無法讓學生完整地做筆記，學生成為名副其實的“觀光客”，對所學內容印象不深。

我承認多媒體有它的優點，能夠把抽象的，微觀的可以直觀、形象的在現在學生眼前，但是它的缺點也是顯而易見的，現在的老師一出去賽課就得用多媒體，不用就是你落伍了，認為多媒體教學就是最好的，用老一套的黑板，你根本就不能入評委的法眼。我覺得這是一個值得我們深思的問題。