第一篇：淺談高中語文多媒體教學的利與弊

淺談高中語文多媒體教學的利與弊

（安陽市滑縣第二高級中學 魏杰敏 94674846@qq.com ***）

【摘要】

隨著科學技術的突飛猛進，多媒體技術和網絡技術有如雨后春筍迅速發展；隨著辦學條件的不斷改善，各學校已充分注意到利用現代科技手段提高教學水平的重要性；隨著新課程的改革和實施，我國的教育思想由應試教育向素質教育轉變，多媒體教學手段已經成為當前實施素質教育、提高課堂教學效果的不可或缺的手段之一，并在課堂教學中顯示出巨大的作用，然而在課件制作和實際教學過程中，卻存在著一些問題。這就需要我們在教學過程中把握如何更好的運用多媒體。【關鍵詞】

高中語文 多媒體教學 利與弊

隨著科學技術的突飛猛進，多媒體技術和網絡技術有如雨后春筍迅速發展；隨著辦學條件的不斷改善，各學校已充分注意到利用現代科技手段提高教學水平的重要性；隨著新課程的改革和實施，我國的教育思想由應試教育向素質教育轉變，多媒體教學手段已經成為當前實施素質教育、提高課堂教學效果的不可或缺的手段之一，并在課堂教學中顯示出巨大的作用，然而在課件制作和實際教學過程中，卻存在著一些問題。這就需要我們在教學過程中把握如何更好的運用多媒體。作為一名高中語文老師，下面我就本學科教學過程中如何更好的運用多媒體教學這一問題來談一下。

語文教學最核心的問題是如何提高語文教學效率，即人們常說的要在課堂40分鐘內出效果。影響課堂教學效率的因素很多，如教師的專業理念、專業技能、實踐經驗等，而對一節課的教學設計則體現了上述諸多因素的綜合，通過觀摩若干優質課，盡管授課者風格有差異、教法有不同、素養有高低，但好的語文教學設計基本暗含著“四個統一”。

一、走進文本與走出文本的統一

長期以來，在處理文本方面存在著截然相反的兩種意見：要么只在文本中兜圈圈，強調學生走進文本——吃透文本折射出的人文精神；要么強調學生走出文本，撇開文本來空談人文精神。我們認為，語言課堂應該是既要走進文本也要走出文本。教師要深入鉆研文本，對文本有著自己原創性的解讀，然后引導學生結合自我的閱讀、感悟，對文本作拓展性思考、研討。這樣學生的遷移能力、多向思維能力就會在愉快的學習中得到提高。以期達到“課程標準”所要求的：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”

二、教學形式與教學內容的統一

教學形式包括多媒體、互動形式、教學語言等，形式必須為內容服務。在教學中，教學手段只是一個極其重要的因素，但決不能高估，外因只是變化的條件，不可以把希望完全寄托在多媒體的輔助教學中。不能以多媒體課件代替對文本、教學對象應該進行的研究。

三、對文本的局部挖掘與整合全文的統一

一堂有內涵的語文課應該既有深度又有廣度。對文本分析不求面面俱到，但應選擇好的精彩段落作深度挖掘。為避免語文教學在做“尸體解剖”，就需要對全文做面上的整合分析，這樣點面結合，既兼顧了深度又有了廣度，使文本的局部挖掘與全文整合得到了統一。試想，對文本不作具體分析，文章中的精粹怎么發現，眉毛胡子一把抓，不講輕重緩急；反之，只注意“點”而忽略“面”，就如同盲人摸象。如果是小說，就看不清人物的整體形象；如果是議論文就看不到論證的過程。

四、教學設計與“三維目標”的統一

高中語文新課標，將知識、能力、情感與價值觀定為“三維目標”，這是由強調“雙基”到強調“以學生發展為本”的一次教育思想的大變革。以學生發展為本的教育思想的提出，是基礎教育本質的體現，也是學生發展與社會發展需要在根本利益和價值體現上的統一。

根據新課改要求，作為合格的語文老師，我們必須嚴格遵循以上四個統一。而多媒體教學該如何運用如何我們還要慎之又慎。

首先，我們應該清楚，隨著信息技術被廣泛運用于社會生活的許多方面，教育教學也借助多媒體等現代信息技術手段，為優化中學語文教學架設了一座平臺，它在激發學生學習興趣、提高教學效果，開拓學生視野、加大教學容量等方面起到了顯著的作用。

一、運用多媒體輔助教學，有利于培養學生學習興趣，增強理解力和記憶力，提高教學效果運用多媒體課件可以呈現事物現象的本質屬性，美妙的自然風光，奇特的自然現象，事物的本質特征，事件過程的演繹??還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學生對事物的本質，事件的發展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：我在給學生展示多媒體教學魅力時，選定《小石潭記》一文后，從網上搜集了大量能表現小石潭美景的古畫、攝影等圖片，以古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂，再用power point制作成精美的多媒體課件，運用于課堂教學中。

通過把小石潭這一優美的景象展現在學生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼備，使學生從活潑、生動、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，體味作者在小石潭邊時那既樂又憂的心情。此課件為學生創設出了一個極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發了學生的學習興趣，又增強了學生對課文的理解和感悟；既減輕了教師的負擔，又提高了教學效果。

二、運用多媒體輔助教學，使課堂變枯燥無味為生動有趣“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產生了學習的動力，而課堂教學是培養中學生學習興趣的重要場所。在傳統的課堂教學中大部分學生是在被動的參與課堂學習這一總過程，大都缺乏學習興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現在，由于多媒體教學手段的運用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內容時，所花的時間比原來少很多，能達到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時，講得口干舌燥，而學生對書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清。現在，運用多媒體手段教授這類課文，就方便、實效多了。繼續以講授《小石潭記》為例，教學中運用多媒體輔助手段，讓學生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對所見景物的感受，然后再結合音樂、動畫與文章進行學習。學生既清楚的感知到了潭周圍的景致美，又真正的體悟到了文字的韻味美，也對理解作者情感變化奠定了基礎，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創設了良好的情境，引起了學生的愉悅感，激發了學生學習的主動性和學習興趣，從而獲得了良好的效果。

三、運用多媒體輔助教學，能優化課堂教學，突破重難點傳統的語文教學中，教師一般只是在教案中注明教學難點和重點，而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。在現代文的教學中，理解文章的主要內容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學生難以突破的一關，利用多媒體教學則能直觀地啟發學生的思維，從而使學

生攻破學習難關。比如一些課文的教學重點和難點是理解文中精彩語句所蘊含的哲理及洋溢的情感，理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學中我們可以利用課件把教學中的重點語句等，一一羅列出來，逐一解決，則能更好的實現學生在重點難點上的突破。

采用多媒體手段教學，可以視聽并用，變靜為動，充分刺激學生的各種感官，活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，能更好的突破重難點，從而提高教學效率。

四、運用多媒體教學，能有效配置時間，加大教學容量語文教學，要想提高學生的學習能力，必須加大學生的閱讀量，擴大學生的知識面。眾所周知，當今的高中教育，實際上更多的還是圍繞高考來學習，這種情況勢必造成學生學習的狹隘性，學生除了從書本上獲取知識之外，沒有更多更好的途徑去閱讀，獲取更多的知識，而多媒體教學則彌補了這方面的不足，為學生贏得了更多的時間，拓寬了學生的視野，擴大了知識面。

總之，合理恰當的運用多媒體教學，是現代化教學的需要，是我國21世紀教育改革中的一種重要模式。多媒體課堂教學形象、生動、直觀，更大程度上激發了學生的學習興趣，開拓學生的視野，有利于學生創新意識和創新能力的培養。我們每位教師，應該積極、踴躍地投入其中，根據語文教學的需要，充分發揮多媒體教學的優勢，在語文教學中做到合時宜，使其真正起到“畫龍點睛”的效果。

語文課是一門藝術課，它生動活潑，豐富有趣甚至神秘莫測，除了要求學生掌握一些基礎知識外，還要求教師用藝術的方式把一篇文章的藝術內涵展現出來，去點燃學生思維的火花，澆灌他們含苞待放的藝術之心。從這個角度來看，語文教學是一種突出形象化特征的感官性教學。高中語文多媒體的教學模式，一般是教室內一對一模式，即教師在上課時用多媒體進行輔助教學。不斷變換的大屏幕、制作精美的畫面、形象直觀的闡述、豐富生動的信息??這一切，比起黑板上的粉筆字當然要活潑有趣得多。

其次，多媒體教學在課件制作和實際教學過程中，也存在著一些問題。

第一：教育手段先進，教育思想落伍。

現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用，教育技術的運用，要能激發學生的學習興趣。但有一些教師只是借助了計算機輔助教學這一現代教育的外衣，卻仍然墨守著傳統教育的陳規，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素，這只不過是將“人灌”變成了“機灌”，換湯不換藥。

第二：公開課必用多媒體，華而不實。

由于多媒體輔助教學有著明顯的優點，因此在一些地區，某一些學校便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，但是有的課件只是“繡花枕頭稻草芯”，多媒體課件的超文本功能、交互功能、網絡功能的優勢得不到體現。有的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的，這樣大材小用，造成了大量資源的浪費。選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，然而很多人恰恰違反了這一原則。

第三：把多媒體當作講解演示的工具。

現代教育理論要求要注重對學生認知方法的培養，高中語文的重點是培養學生分析、鑒賞、評價、探討、創新等意識，教學媒體應該是學生進行發現、探究、認識社會、接受新信息等的工具，是學生學習的幫手，而不單單是教師講解演示的工具。但是，有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現象；大部分學生反映連筆記都來不及記，學生成了所謂的觀光者，對所學內容印象不深，更不用說自己動腦去探索研究了。

第四：視聽代替朗讀，課堂難聞讀書聲。

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，并在課堂上充分運用，但課堂上學生讀書的時間越來越少，運用多媒體的語文課上，很難再聽到朗朗的讀書聲了。高中語文教學就是要培養學生的聽說讀寫的綜合能力，任何一方面都是不可或缺的。況且有的文章是非讀不能明其真諦的。

第五：教學按部就班，學生思維受限。

由于每個課件的程序都是預先設計好的，教師在授課過程中往往就按部就班、循規蹈矩，但是高中語文教學的隨機性很大，師生們在分析、探討的過程中，經常會出現百家爭鳴的局面，因此，課堂上得出的結論，有時不能和課件設計的結論完全吻合，甚至會有全新的見解。然而，有的教師為了把討論引導到自己設計的答案上來，往往會過多地限制學生的思維。這是與高中語文教學的理念背道而馳的。

教學的過程實際上是一種“情感的交流過程，是靈魂的對視”。在語文教學中，如何正確認識多媒體教學，使多媒體教學能夠揚長避短，充分發揮其長處，這也是我們廣大語文工作者亟待解決的問題。而當將多媒體與其他教學手段完美結合起來，則必將會獲得更好的教學效果。

第二篇：多媒體教學的利與弊

課題過程中的雜記整理

--多媒體與傳統教學手段優勢互補，有機結合，揚長避短，注重實效

在物理課堂中合理使用多媒體，可以為學生創設良好的學習環境。但是，必須認識到，多媒體僅是一種教學輔助手段，如果運用不當或濫用，也會出現一些問題。隨著現代科學技術的飛速發展和現代教育技術實驗的不斷推廣，多媒體這一現代化教學手段在中學各學科教學中的運用日益增多，打破了原有的傳統教學手段獨霸課堂教學的局面，越來越多的課堂在使用多媒體，越來越多的教師在研究多媒體。多媒體教學是不是點石成金的萬應靈丹，一好百好？傳統教學是不是陳舊落后的破落戶，一無是處？它們究竟是新舊更替、此消彼長的關系，還是各有千秋、和諧共存的關系？這些都是值得我們注意和研究的問題。

在本課題研究過程中，我們認為，多媒體教學與傳統教學各有其優勢，也各有其不足。多媒體教學手段運用中的不盡如人意之處，通常是傳統教學方法的優勢所在，而傳統教學手段的不足之處也往往是多媒體教學手段的優勢所在。因此，多媒體教學與傳統教學手段存在著有益的優勢互補關系。而要在課堂教學中真正實現傳統教學與多媒體教學優勢互補，必須首先研究和總結傳統教學與多媒體教學各自有哪些優勢，有哪些不足，然后才談得上揚長避短，實現優勢互補。

多媒體教學的有利因素：

1.利用多媒體教學可以改善學生的學習方式，幫助學生快速理解新知識，提高學習效率。物理是一門抽象、枯燥、難懂的學科，那么怎樣化抽象為具體、化枯燥為生動、化難懂為易學呢？這是長期以來物理教師苦心鉆研的一個課題。多媒體的出現和應用，給這個問題的解決帶來了轉機。在講解平拋運動的分解時，我截取做平拋運動和同時做自由落體運動的頻閃照片。這一畫面立即使學生一目了然，連平時自制力差的學生也認真看起來。這樣既生動又形象地呈現知識，可以使學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺地理解掌握知識。

2.利用多媒體教學可以有效提高課堂信息量，豐富教學內容，提高教學效率。多媒體教學可以將文字、聲音、圖片、動畫等不同渠道、不同類型的信息整合在一起，并對各種信息進行綜合加工、整理，可以大大提高課堂容量，給學生提供更多更新的知識。

3.運用多媒體輔助教學，可以加強學生的現代化意識。多媒體教學具有豐富的表現力和震撼力，學生從小接觸多媒體，也會直接感受到科學技術給人們帶來的翻天覆地的變化，從而有利于學生從小樹立學科學、愛科學、用科學的思想。

多媒體教學的弊端：

1.機械播放多媒體課件，課堂缺少生動的師生雙邊活動。有的教師把一節課該學的內容全部都做在課件上，粉筆不用了，黑板不用了，課文不讀了，例題的過程也不講了，統統打出來，然后一張張播放。這樣的課堂盡管用了多媒體課件，只不過是電腦版的“滿堂灌”，仍然“死氣沉沉”、缺乏生氣。

2.制作華麗、熱鬧的課件，忽略了課件的運載和傳遞知識的功能。有的老師在課件制作上“跑偏”了，花很大工夫追求“新”“奇”“漂亮”。這樣的課件往往嘩眾取寵、流于形式，熱鬧的外表反而削弱了教學重點，不但沒有幫助學生強化知識，反倒分散學生的注意力，影響了教學效果。

3.課堂容量過大，忽略了學生的接受能力。多媒體課件展示的速度快、節省時間、容量大，這是她的優勢。但凡事都要有個度，學生畢竟還是孩子，反應能力有限，對于陌生的知識，要有一個認知的過程。如果知識信息太多、容量過大，學生往往走馬觀花，缺乏思考的時間，不能有效發揮其想象力和創造力。

4.教師依賴多媒體，忽視傳統的基本功；學生依賴多媒體，忽視實際動手能力。教師過分依賴多媒體，缺失了基本功，深層次的教學效果就不能充分體現出來；學生長期依賴多媒體，觀看老師設計好的課件，就會漸漸麻木懶散，缺乏積極的動腦、動手能力。時間久了，學生就會“眼高手低”。

傳統教學的有利因素：

1.備課省時省力。傳統教學，備課時也需要查閱搜集資料，也要花費一定時間、精力，但無需像多媒體教學那樣花費大量時間、精力，去搜集大量的文字、圖片、音頻和視頻資料，并進行加工制作。因此，使用傳統教學手段進行課堂教學，在備課環節相對省時省力。

2.教學成本較低。使用傳統教學手段進行課堂教學，無需像多媒體教學那樣必須有成本較高的多媒體設備（電腦、投影儀、操作臺、話筒等），只要有一支粉筆，有幾件簡易教具（掛圖、作圖工具）、一般的電化教學設備（錄音機、投影儀）或實驗器材即可應付裕如，而這些教學設備的成本比多媒體設備的成本要低得多。

3.操作靈活自如，可以隨機應變，方便臨場發揮。在課堂教學中，傳統教學手段的使用非常方便非常靈活，拿起粉筆就能板書，拿起作圖工具就能在黑板上繪制圖形、表格，摁下按紐就能播放錄音朗誦、投影幻燈片，即使電力供應中斷也不影響正常教學，不像多媒體教學那樣完全依賴電力供應。在課堂教學中，往往會出現備課時未曾預料到的、不在教學設計控制中的突發情況，如由學生答問或提問衍生出的問題，這些臨時生成的課堂教學內容也是課堂教學的有機組成部分，需要教師臨機處置。這在傳統教學的課堂上是經常出現的，教師完全可以隨機應變靈活處置而不影響授課進度和授課效率。教師在教學進程中往往因師生互動而突發教學靈感，產生一些奇妙的而又非常符合當時教學情境的不吐不快的教學內容，這時教師完全可以做到很好的臨場發揮，產生意想不到的教學效果。這種情形下，傳統教學比多媒體教學更適合也更方便教師的臨場發揮。

4.直接影響學生。傳統教學中，教師的個人特長、個性化教學風格與學科教學內容的有機結合，往往有相得益彰的功效，能直接影響學生。如漂亮的字跡、美觀的板書、聲情并茂的朗誦、流暢瀟灑的作圖、動作嫻熟的實驗演示，通常都能給學生留下終生難忘的深刻印象，并能產生或直接的或潛移默化的影響，使學生更崇敬更仰慕老師，進而愛屋及烏更喜歡這個老師所教的這門學科。而多媒體教學在這方面則無疑要遜色得多。

5.留有想像空間。傳統教學多使用語言講授知識，雖然不夠直觀，但完全可以做到繪聲繪色，繪形傳神，而且也正因為沒有視頻的定格和先入為主，所以更能憑借語言的魅力和魔力給學生留下無限豐富的想像空間和多姿多彩的審美感受，這與多媒體教學太滿太實缺乏留白阻塞想像的弊端恰成鮮明對比。

傳統教學的弊端：

傳統教學，是以書本為載體，以教師為中心，以教師講解和學生聽講與練習為主要活動方式的一種教學模式。教師憑借一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，即可按照教學論原理以班級組織和課堂教學形式有目標、有計劃、有重點地開展教育、教學活動，完成教學任務，學生對知識的獲取依賴于教師的傳授和點撥。傳統教學盡管具有上述一些優點，但毋庸諱言，與多媒體教學手段相比較，傳統教學手段也有其明顯的不足，主要是：1.講授內容受到時空限制。2.不能展示三維空間圖像。3.不能模擬實驗操作過程。4.不能重復回放教學內容。5.單位時間信息容量偏少。

各種媒體，各種教學手段，都有其自身的作用和特點，它們在課堂教學系統中構成一個統一的整體。在教學中，對不同教學手段的使用，我們必須做到整體把握，有機結合，揚長避短，注重實效。綜合使用各種教學媒體，有利于調動學生所有感官，激發學生的學習興趣，培養學生思維能力，有利于突破學科教學難點。在各學科課堂教學中，教師要根據教學目的和教學內容的需要，有針對性的選取適當的教學手段（包括傳統教學手段和多媒體教學手段），合理地使用各種媒體（包括現代媒體——幻燈、投影、音響、音像媒體和多媒體電腦等，和傳統媒體――教材、圖片、表格、地圖、實物模型、標本等），用于解決教學重點和教學難點。

只有合理使用各種媒體各種教學手段，才能使課堂教學發揮出最大的整體效益。同一節課，可以根據教材內容和實際需要，分階段分別運用多媒體教學或傳統教學手段；同一章節教學內容，可以在不同的課時中分別運用多媒體教學或傳統教學手段，在一段教學時期中實現多媒體教學和傳統教學手段優勢互補。能用傳統教學手段解決的，能利用語言講清講透的，就不一定非用多媒體手段。搞形式主義，只會使課堂教學變成各種電教手段的演示會。真正的課堂教學，負責任的課堂教學，一切要以教學效果為準繩，充分發揮傳統教學手段和多媒體教學手段各自的優勢，力避兩種教學手段的不足，只有這樣，才能真正實現多媒體教學和傳統教學手段的優勢互補，真正實現課堂教學的“多快好省”。

多媒體教學與傳統教學手段的優勢是多方面的，實現的途徑也是各不相同的。在實際教學中，教師要根據教材的特點，本著實效性和高效性原則，靈活運用兩種教學手段，對教學方法和教學進程進行合理優化。只有這樣，教學活動才會生動，才會達到預定的教學目標。

總之，多媒體進入課堂勢不可擋，只有和傳統教學有機結合起來，揚長避短，才能最大限度地優化課堂教學，有效地促進學生的學習，提高教學質量和課堂效益。

第三篇：多媒體教學中的利與弊

淺談多媒體在農村中學數學教學中的利與弊

隨著信息技術的高速發展，給現代教育帶來了深刻改革，尤其是多媒體技術。中學數學教學中運用多媒體教學是當代教育的一個趨勢，如何適當的運用多媒體教學是中學數學教學中需要研究的熱門課題。本文通過對多媒體教學的優點、缺點等方面的探討，來淺談一下多媒體教學在中學數學教學中的利與弊。

一、基本理論概述

多媒體是集圖、文、聲、像等多功能為一體的一種技術，以其豐富的教學內容、逼真的情境和鮮明的教學特點，受到教師和學生的喜愛。巴甫洛夫說過，在學習過程中，如果有多種器官參與，就可以提高大腦皮層的興奮性。心理學研究表明，人類接受信息主要是通過視覺、聽覺等五種感官進行的，其中視覺占83%，聽覺占11%，；人的感官對事物的記憶，學生只用耳朵聽可以記住15%，只用眼睛看可以記住25%，而兩者結合可以記住65%。在感受能力、表現事物空間特性、表現事物運動特性、表現教學內容的廣度和深度，多媒體都能取得最佳效果。多媒體還能極大地刺激學生感官，使學生感知覺更靈敏、注意更集中、觀察更細致、想象更豐富、思維更靈活，從而激發學生產生強烈的學習興趣。合理地運用多媒體,有利于使課堂教學活動更加受到學生的喜歡,有利于因材施教,有利于突破教學的難點,有利于正確地處理好教學活動中教師、學生、教學內容、教學媒介四者之間的關系。將多媒體技術應用于教學中，可以豐富教學內容，改善教學手段，優化教學方法，提高教學藝術的感染力。

二、多媒體教學的現狀

多媒體教學作為一種新的教學手段，對現代教育產生了很大影響，將多媒體教學結合其他傳統媒體融入課堂教學中，可以提高教學效率。目前，很多中學數學教師都對使用多媒體技術很感興趣，但由于各種原因，多媒體在課堂教學的使用率不高。近年來，一些資源不足的中學，雖然也有多媒體設備，但數量少，而且由于資金短缺，維修不正常，導致部分教室多媒體設備無法正常使用，影響了很多教師的使用。一般來講，對于公開課、評優課、有人來聽課時，只要有多媒體環境的一般都使用多媒體輔助教學，平時還是傳統課堂教學。而在大城市的中學數學教師使用多媒體教學來輔助教學的情況就非常普遍，許多城市的中學數學教師，無論上什么內容的課，都盲目從眾一律使用多媒體課件上課，特別是上公開課、評優課、有其他教師聽課的情況下。雖然多媒體教學有很多優點，但也存在很多問題。

三、數學多媒體教學的利與弊 利用多媒體輔助教學，能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性。同時利用多媒體圖、文、聲、像、影并茂的特點，能把數學教學中深奧的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說，及時有效地反饋，一目了然地展現在學生面前，從而培養學生的觀察能力、思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，為學生的創新意識和探索精神的培養提供良好的環境。但同時也存在很多問題，下面結合自己近幾年的教學實踐，談一下多媒體技術在數學學科中的利與弊。

（一）數學多媒體教學的優勢

1、提高學生學習興趣

如何將抽象的數學內容講得生動形象，是數學教師在教學實踐中常考慮的問題，而多媒體在數學教學中的應用可以較好地解決這個難題。

如用動畫形式來展現圓與圓之間的外離、外切、相交、內切、內含、同心這六種狀態可以顯得直觀而形象。

又如利用動畫來演示平移的過程，可以使學生很容易理解其實質。

在這里，多媒體就以其自身具有的獨特特點，為學生創造了輕松、愉悅的教學環境。

可以說多媒體因其演示的直觀性、形象性可提高學生學習數學的興趣、激活學生的數學思維。讓學生認識到數學并不是憑空產生，而是與實際密切相連的；不是枯燥無味的，而是深動有趣的；不只是聽得著的，還是看得見的。在這方面，多媒體充當了表現的工具。

2、提高抽象思維能力和發散性思維能力

數學教學的主要目標之一就是培養學生的抽象思維能力。而要培養學生的抽象思維能其中的一環是要讓學生在學習時，能夠非常自如地進入數學學習狀態

多媒體教學能用豐富的教學資源、具體形象的媒體展示給學生，使其能從中體驗形象與抽象的關系；在用多媒體教學中，教師可以讓常規數學教學中要求的基本技能、重要的思想方法、運算能力和分析問題解決問題的能力盡量反映在課件中，各個幻燈片的連接銜接合理、自然，利用人工操作控制時間，使其變化有序，讓學生對多媒體在教學應用避免產生黑板搬家感覺，可以讓學生比較自如、順暢地進入數學的學習狀態。

對學生發散性思維能力的培養方面，多媒體應用更具有優勢，在教學中，可以利用多媒體教學的聲、光的的變化提醒學生對所學知識的關鍵點來加以發散。從而對鞏固已學知識、開闊學生視野，體現發散思維的流暢性、變通性有較大的幫助。

3、課堂容量大，提高教學效率。

在傳統的教學模式中，數學老師在需要書寫大量文字、表格的習題課和復習課，或者比較課程的教學時，往往是通過加小黑板的形式來解決。就其如此，處理容量也相當有限，當然也不方便。而借助多媒體，很方便的把這些東西制作成為課件，顯示大量文字信息就游刃有余，更為可貴的是在進行比較的時候利用師生一起填寫表格的形式，優勢相當明顯。顯然既節約了時間，又使課堂教學顯得緊湊。多媒體教學能提高教學效率，增大課堂容量多媒體的多感官刺激作用有利于學生注意力的長期保持和知識的獲取。多媒體教學能大大增加課堂信息量、節約上課時間，提高教學效率，成為解決學時矛盾的重要途徑。由于目前學校課程的壓縮，總課時數減少，多媒體教學節約了教師板書的時間及學生記筆記的時間。屏幕的快速投放，可以在短時間播放大量的信息，尤其是只需要學生了解的一些知識和內容。通過使用多媒體真正達到“小課堂、大社會”的最優化效果。

4、化靜為動，有利于突破難點

在幾何教學中有一些比較抽象的概念等，學生往往感到很難理解，有時即使教師重復講解，學生還是一知半解，似懂非懂。這時就可以采用多媒體教學，化靜為動，讓學生去充分感知，并在理解的基礎上掌握概念，使原本抽象化的內容形象化，從而有效地提高教學效率，突出重點，突破難點。

例如：在教學射線的特點時，傳統教學一般將用手電或燈光等物體來講解射線具有“無限延伸”的特點，但是，由于一般課堂教學都是在白天上，而光線在白天看的不是很清楚，導致學生對“無限延伸”一詞的理解似懂非懂。為了幫助學生理解“無限延伸”的意思，可以使用多媒體技術來設置動畫，首先在屏幕上出現一個亮點，然后向一端平直延伸，越伸越長，逐漸延伸出了屏幕。借助這樣動態的演示，使學生頭腦中出現了“無限長”的畫面，突破了“無限延伸”這個教學重點，提高了教學效率，也培養了學生的空間想象能力。這樣，通過運用多媒體把圖形的運動變化過程形象、具體地再現出來，不僅豐富了數學知識，又培養了學生創新能力。

（二）、數學多媒體教學的弊端

1、優勢明顯，弊端顯然

用多媒體教學時容量大，可以大大加快教師的講解速度，但也會導致部分學生的理解困難，降低課堂教學的效果。在有的時候，教師一堂課講解的題目和學生要做的題目加起來竟會超過10道。在一節課只有45分鐘的時間里，學生要在約4分鐘里要消化掉一道題，可以說困難很大。也可以這么說，多媒體在某種意義上加大了學生之間的數學差距。

2、多媒體過多過濫的使用上會削弱教師和學生的交流

數學學科的特點在其對思維嚴密性的較高要求，創新能力的培養等，在對公式的推導，運算的演變，數形的結合方面，筆尖流露出來的是思維的物化，這也是一種數學美的體現。這種推導、演變、結合正是傳統教學優勢所在，可以讓學生體會到在解題的過程中思維的火花，而多媒體演示這些思維流程反而有意無意地拉遠了學生和知識的距離。讓學生有這一切都是設計好了的感覺，某種意義上使得師生的交流削弱了。教師則淪為機器的操作者和教學過程的解說者，教學的參與者的身份無形中降低。

3、為用而用，以輔代主

現在利用多媒體課件輔助教學的教師是越來越多了,這種教學手段已經得到了廣大教師和 學生的認可,但是如果仔細的觀察一下,那你就會發現一個很奇怪的現象,許多人認為只有選用先進，現代化的多媒體輔助教學才顯氣派,才緊跟潮流。往往置教學內容不顧而追求形式,純粹是為了使用而使用。多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的也只能是彌補教師授課時“一枝粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發揮教師的主導作用的輔助手段，而不能代替教師的教學活動。但在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環節、所有內容統統納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應由教師做出的反應也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術的奴隸的局面。

4、上課要求快節奏

多媒體輔助數學教學固然可以節省教師作圖、板書時間，加快課堂節奏，增加課堂密度，但有時欲速則不達。當學生正在思考這一頁的問題時，屏幕已經顯示到下一頁的內容，或者當學生正在解題過程中，屏幕上巳經顯示出標準答案——解題思路、步驟、結果，學生可能會放棄自己的思考，不利于學生的獨立思考。學生學習是有一個認識、思考、探索的過程。

5、課件制作不規范

課件是多媒體教學的重要載體,其質量的好壞直接決定著課堂教學效果的優劣。而要制作優秀的多媒體課件,需要教師具備較高的專業知識和電腦技術,較好的教育學和心理學基礎,更需耗費很大的時間和精力。在目前的高校教學中,教師一般均對課件制作下了不小工夫,在課件中不僅以不同的字體或效果展現文本信息,更穿插不少的動畫和難得的視聽音像資料。雖然如此,多媒體課件制作中仍然存在很多不足。諸如多數課件制作仍以初級軟件為主,對于一些專業軟件利用不多。在具體實踐中,常在形式和內容等方面出現問題。在形式上,有的課件只有文本信息,或是簡單的文字加圖片,將多媒體展示作為電子黑板,沒能發揮出多媒體教學的優勢;有的只片面強調視聽效果,課程內容為動畫、視頻等大量信息所充斥,有華而不實、喧賓奪主之嫌;有的課件還忽視了幻燈片版式和背景顏色的搭配,文字過小過密,課件顯得過于鮮艷或文字和底色對比不明顯,給學生觀看帶來困難。在內容上,有些教師對教學內容沒有經過認真消化、整理和組織,有的課件不注重學習者的實際需求,內容千篇一律,沒有合理的層次結構;有的課件制作成了教科書的簡化翻版;有的則與教科書關聯不大,甚至與教學內容、教學目標明顯不相匹配。

6、不利于學生做筆記和形成圖文結合的整體記憶效果

多媒體教學手段主要是通過幻燈片或CAI課件。在幻燈片的制作中，一張幻燈片的容量有限，一般都會把圖片和文字分開。幻燈片或CAI課件播放時，學生往往看到圖就看不到文字小結，這樣就不利于學生做筆記，又不便于學生形成圖文結合的整體記憶。所以重難點內容應該寫在黑板上，這樣容易和幻燈片中的圖片對照。另外由于多媒體課件的容量大、內容多，整堂課學生就在下面狂抄筆記，老師講什么，學生一般都聽不全，更不用說思考，這樣就嚴重影響了多媒體教學效果。

三、進行多媒體教學的反思及應對

在教學中，我們常會看到雖然使用了的多媒體教學設備，可以大大加快教學進度，但也造成相當部分學生的理解困難，從而對數學望而生畏。這可非我們使用多媒體教學的的初衷。若造成這一情況的出現，并不是多媒體本身的錯。而在于如何科學使用多媒體上。那么，如何科學地使用多媒體呢？在這里，談談我的一點淺顯看法。1.適時采用多媒體教學

在數學教學中，在最需要使用多媒體的時候使用，不能過濫，否則就會“過猶不及”。適時的采用多媒體教學，增強教學的直觀性，減輕學生“空想”的思維累贅，給學生一種清新的感覺。這樣也有助于為學生提供一個思維平臺，讓他們站在多媒體元素的基礎上，想得更遠，培養他們的創新意識和積極參與思考的團隊精神。2.采用多媒體教學時教學容量要適當

在使用多媒體進行教學時，每節課的教學容量不能太大，一切以學生掌握知識為前提。不能追求片面的“快”。如果我們的教學進度很快，但學生卻不能掌握，那么“快”又有何意義呢？

3.加強教師的主導地位、學生的主體地位，將傳統教學和現代教學相結合

教學時應注重教師、學生、教學內容與教學媒體這些要素之間的關系，在課堂中發揮教師的主導作用以及學生的主體作用、培養學生的創造思維和創新能力。課件的作用僅僅是輔助。課件的結構設計上要強調操作界面的人性化、智能化，交互要靈活。要滿足學習者靈活選擇學習方法和途徑，以學生為本，摸透學生的思維方式方法，在課件中盡可能全面地提供可能出現的問題及其相應解決方法；而且課件播放不能是單純的線形、要有一些人機對話或交互式元素，也就是說要有師生互動或生生互動，提高學生的參與度，這樣利于啟發學生思考，最好不用順序式結構，演示型模式。例如教學“分數的意義”前，先提問學生：“關于分數，同學們已經知道了什么？”讓學生回憶舊知，回答新知。接著提出：“你可以把哪些物體平均分，并用分數來表示。”讓學生分小組討論，得出結論并回答問題。然后教師在計算機上出示6只小鳥，提問：“你會怎樣把這6只小鳥平均分？可以分成幾份，每份用怎樣的分數表示？每份有幾只小鳥？”再讓學生分小組討論交流，根據小組匯報。在小組討論交流中，教師引導學生發表自己的見解和收獲，體現了教師為主導、學生為主體的作用，從而提高了教學效率。

多媒體僅僅是教學中的一種輔助設備，沒它也可以，有它更好。老師要把握好使用多媒體教學的分寸，不能在教學中將自己變成機器的操作者和固定程序的解說者，從而讓位于多媒體，成為事實上的教學中的旁觀者。我們應當在最能發揮多媒體的效用之地大膽使用它，在最需要教師在思維過程加以點撥的地方使用傳統的教學方式。只要將其相結合，那么就可以最大限度地發揮多媒體的功效，產生最大的效應。

4、多媒體教學缺乏靈活性。

多媒體教學過程中，由于課件是事先設計好的，教學思路一定要按課件設計來進行，學生只能循著教師固定的思路來思考問題和學習知識。也就是說，教師劃定了一個由起點到終點的嚴密軌跡，學生只能沿著軌跡走。這與課堂教學中培養學生的創新思維與創新能力是相矛盾的。

只要我們在教學中，一切以學生能掌握知識、提高能力、培養較強的思維素質及思維素養為教學重點，在最能讓多媒體教學發揮特點的地方大膽使用，在最能體現傳統教學的優勢時使用傳統教學方式，若二者結合能產生更好的效果，則結合使用。相信只要做到對多媒體的使用堅持“適時、適量、雙結合”的原則，定能讓多媒體在數學教學中發揮更大的功效。

5、機下留“板”

在一堂完整的課堂教學中，板書可以揭示教學內容的要點和邏輯層次，體現知識脈絡和體系。有的教師把板書設計在多媒體課件中，課堂小結時展示一下完事。我認為這是一堂不完美的課。沒有板書或者僅僅只是展示一下板書，知識的全面性或者層次性不能在學生頭腦中形成一個整體。一堂課下來，學生對多媒體課件中的圖片、聲音、動畫有較強的記憶，而他們所記憶的知識點是零散的，不完整的，不系統的。此外，在評講一些例題的時候，若將解題過程也用多媒體課件來展示，同樣不可取。老師在黑板上邊講解邊書寫解題步驟，有利于學生跟上老師的思維，利于學生理解每一步間的邏輯關系，真正實現學生聽老師講解，而不是學生自己看題。

6、教師要學會選擇性“拿來主義”。

老師在使用課件教學時不必每一節課都自己制作，可以在網上載或購買別人的課件，根據自己的教學進度及學生情況進行塞選及修改。

總之，萬事萬物都有它的優點和缺點，我們不能因為它的優點而放任自流，對它趨之若騖；也不能因為它的缺點而對它敬而遠之，畏縮不前。我們應去偽存真，取其精華，去其糟粕，充分利用多媒體教學的優點，克服其缺點，只有這樣才不會在影響正常教學工作的前提下達到提高教學效果的

第四篇：淺談化學多媒體教學的利與弊

淺談化學多媒體教學的利與弊

趙磊

學是以實驗為基礎的學科，在課堂教學中，教師的演示實驗占有重要位置，它具有兩方面的作用：其一，通過觀察實驗現象，分析實驗過程和對實驗數據的處理，得出科學的概念和規律。其二，學生通過觀察教師的演示過程，學習教師的正確操作，培養他們的實驗能力。因而，教師的演示實驗，對于學生學習實驗操作方法，具有示范作用。但有些實驗安全性不好，如有毒、有強烈的刺激性氣味、易爆、易燃、危險性大等實驗,我們可以通過多媒體觀看實驗錄像,這樣既安全又節約藥品同時學生也能觀察清楚現象和過程.因此電教手段在進行模擬化學實驗中有獨特的優越性：

（1）可以重復觀看。如：鉀與水反應速率快，有些學生還沒有觀察清楚，反應就已經結束，如果重做實驗將浪費藥品，這時可通過觀看實驗課件重溫實驗。

（2）可以改變觀看時間。有的實驗進行速度過快，學生不易觀察，可以慢放；如氫氣于氧氣混合爆炸實驗的原理。有的實驗進行速度過慢，影響學生的注意力和教學進度，可將某些次要的過程壓縮而慢放。

（3）一些安全性不好的實驗，如有毒、有強烈的刺激性氣味、易爆、易燃、危險性大等實驗。如：硫化氫氣體制取、性質實驗。

（4）“反證”實驗。在實驗操作中，我們教師經常強調一些操作規范，如H2還原氧化銅開始和結束的操作順序、極易溶氣體（HCl、NH3）等教師僅僅進行講解，應該這樣、而不應該那樣，學生往往印象不深，常常“屢教不改”，可利用CAI，將這些錯誤的操作及其破壞性的后果一起通過模擬實驗展示給學生，這樣，學生的印象就深刻了。

(5)大多數化學實驗的重點及難點在于實驗的操作及實驗現象的觀察，但有些實驗則相反，操作及現象較為簡單，其難點、重點在于揭示微觀的原理。如強、弱電解質的導電性，原電池、電解池的工作原理，飽和食鹽水的電解等，利用多媒體技術進行模擬微觀動態演示，作為真實實驗的輔助工具，讓學生在較短的時間內對這些抽象的理論有一個比較清晰的理解。

(6)應用于實驗習題教學.實驗習題不是要求學生對某一知識的簡單重復，也不是某單一實驗技能的簡單重復。因此，進行實驗習題練習是實驗教學的重要環節，也是鞏固實驗教學的重要手段，如進行實驗儀器的組裝，傳統的做法是：教師結合實驗習題，使用語言描述，需要哪些儀器，相對位置如何、如何裝配、操作、現象如何，假如另外裝配將會如何等等，這一切都只能讓學生在頭腦中想。而利用CAI ,將整個過程清晰地顯示給學生，如果是錯誤的做法，也可讓學生一目了然，而不用冥思苦想。

當然，利用計算機網絡等信息傳播手段實現遠程的實驗教學，可以促進不同地區實驗教學方法的相互交流，讓寶貴的教育資源實現共享。還可以將演示實驗的內容通過制成VCD、DVD盤片或錄像帶在相應的家用電器產品上播放。也可以利用視頻展示臺、多媒體投影機等現代化設備進行演示實驗。

多媒體教學優勢多多。但是，多媒休課件的制作完成，也就意味著老師的思維已經基本形成定勢，不免還有諸多不足之處。

1、容易喚起學生的無意往意，讓學生的注意力集中在生動的畫面和直觀圖像上而休于思考。

2、靈活性轉差。學生在學習活動中理解、感悟到的一些問題答案，而老師在設計、制作課件時往往又沒有涉及到，這些就不能在教學過程中按照學生的意圖用課件及時展示出來，客觀上造成了學生圍繞著老師的思維定勢運轉而不去勤于思考的格局，抑制了學生的潛在力和發散性思維的發展。

課堂教學是一門藝術，教師的“導”與學生的“演”應相互滲透。教師只有運用自己的人格魅力、淵博的學識、富有情趣的引導，充分調動學生眼、耳、鼻、口、大腦、手等多種感官，通過師生之間的情感交流與情感碰撞，才能熏陶和感染學生，激發起他們的求知欲望和表達興趣。所以，教師在教學過程中，應避免整節課單純地去使用多媒件教學手段，避免整節課一味站在教師機位上操縱鼠標。教師要走下講臺，親近學生，把自己作為教學活動的實踐者、合作者、探究者、創新者，營造出富有生機活力、充滿蓬勃朝氣的課堂教學氛圍，給學生的一個微笑，給學生一句富有鼓動性的祝愿，或給學生一個期冀的眼神，誠然，老師的一口流利普通話、一手漂亮“三筆字’、整潔的板書和一手熟練的“簡筆畫”，往往給學生的感染和熏陶是潛移默化的，收到的效果是難以估量的。所以，多媒體教學只是教師教學的一種輔助性教學手段，如果僅僅是“板書搬家，習題搬家”不但多余．而且實無必要。“以人為本”才是第一位的。教師始終是教學活動的組織者、引導者，教師的良好人格魅力、嚴瑾的治學態度、扎實的基本功底對學生心理層面產生的正面效應，是任何媒體教學手段所不能比擬和替代的。

第五篇：淺談多媒體音樂教學的利與弊

淺談多媒體音樂教學的利與弊

東海縣安峰初級中學 倪爾法

隨著信息技術的不斷發展，多媒體教學手段進入音樂課堂已成必然。這種必然的選擇給傳統音樂課堂的教學帶來了沖擊，同時也為音樂教師打開了一條音樂教學改革的新路。本文從實際出發，分析了信息技術在音樂教學中的優勢與不足，并提出了一些自己的見解。

一、以人為本，注重信息技術教學手段的運用

雖然信息技術的應用已經涉及到教育教學的各個方面，也為各學科的教學提供了強有力的技術支持，但是我們依然要用辨證的唯物觀來看問題：在音樂課堂教學中不僅需要科學的教學方法與合理的課堂結構安排，更需要新穎的教學手段來輔助課堂教學；同時我們還要清醒的認識到信息技術不能完全取代教師的教學。實踐證明：沒有現代化手段的音樂課堂是枯燥的，完全依賴現代化教學手段的音樂課是失敗的。道理很簡單：信息技術只是手段，教學的主體是人。所以無論怎樣的教學條件，音樂教師都應 以培養學生的音樂智力為目標，以人為本，科學合理的安排課堂教學。

二、利用多媒體教學手段，創設音樂情境

音樂是最古老的藝術形式之一，音樂活動是人類最自然的行為，成語“高山流水”就體現了人類對音樂的豐富理解力，然而依然有很多人無法聽懂其中的韻味。在音樂欣賞教學中使用多媒體不僅能提高學生對音樂的興趣，而且也擴展了學生的想象和思維的空間。音樂中所包含的思想與境界，有時是無法用言語來形容的，教師可以利用多媒體技術將之形象化，促進學生想象，架起心靈與音樂的橋梁。這樣能夠彌補以往傳統教學中掛圖式靜態教學的不足，使課堂充滿動感，使學生在和諧融洽的教學氛圍中，情不自禁地萌生喜愛音樂的興趣及參與音樂活動的強烈愿望，進而更深層次的理解音樂的內涵。

三、利用多媒體與網絡技術，加強音樂理論的學習

理論教學歷來都是音樂課堂教學的難點，追其原因主要有兩個方面：一方面，理論知識枯燥無味，對學生無吸引力；另一方面，音樂課課時少，學生沒有太多上課時間學習理論知識，而且在有限的時間里，教師也很難做到因材施教。現代化的多媒體技術與網絡技術為音樂課堂擴充了時間與空間，它能將不同地區的學生通過網絡組織在一起學習，也能將在學校未完成的課堂延伸到家中，這無形中增加了學生學習音樂的機會，更為學生系統的學習理論知識提供了保障。同時由網絡和多媒體輔助構建而成的音樂課堂將會把教師解放出來，做到真正的因材施教。而且枯燥的音樂理論與網絡、多媒體等現代化技術結合在一起將變得生動有趣，易于被學生接受。

四、擴充容量，拓寬學生的視眼

傳統的音樂課堂就是一個錄音機加上一架琴，學生的選擇少了，興趣也就隨之降低了。將多媒體技術與網絡技術引入到音樂課堂后，學生對音樂素材的選擇變的更加豐富、更加多樣化了。多媒體教學資源包括音樂作品、電影電視配樂、器樂彩圖、美術名畫、攝影作品等各種材料，這些資源很容易在網上和多媒體系統里傳播、共享。網絡與多媒體環境下的音樂課堂，教師與學生的選擇更加寬廣，知識的容量也變大了，這時教師要發揮良好的引導作用，不能讓學生“隨意發揮”否則將會事得其反。

五、充分利用信息技術加強學生的音樂處理能力

歷來學習音樂幾乎成了“貴族”的專利。音樂器材價值昂貴，很多學生只能望而興嘆，也只能進行聲樂方面的訓練。信息技術為學生提供了嘗試的機會。網絡上有很多免費的共享軟件能夠模擬各種樂器，也能對聲音進行較專業的加工處理，比如“鋼琴大師”就能夠將鍵盤模擬成鋼琴，“Cool Edit Pro ”能夠對聲音文件進行編輯。虛擬技術在節省財力的同時也為學生打開了音樂殿堂的大門。

六、以先進的教育理念為指導，合理運用信息技術

隨著素質教育在常規教學中的不斷深入，多媒體——這個集聲、光、電和現代高科技于一體的教學媒體作為一個全新的教學手段，將課堂教學推向了一種新型的教學型態，而這種教學形態的形成不是由信息技術決定的，它是由教師與學生決定的，因為教師與學生相互作用才能構成課堂。課堂上教師與學生的有活動不能依賴技術，而應以先進的教育理念為指導的。信息技術與課程整合的本質和內涵就是要求在先進的教育思想、理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面運用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合、重構，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。音樂課堂就是要培養學生的音樂能力，教師無論采用怎樣的教學手段，都應以先進的教育理念為指導。

但是，有效應用是音樂教師值得注意的問題。有些音樂教師為了上好一切公開課，在課件制作上花了很多時間，一味追求表面上的花哨、新穎、動感等效果。可是，整堂課下來，教學效果一般，尤其是學生的注意力大都集中在各種音樂外的內容而忽略了真正需要欣賞的音樂內涵，如果教師把主要精力都放在這形式上，顯然注意了外表，忽視了實質，違背了教學規律。另外，還有的音樂教師置大量的教學設備而不顧，歌詞歌譜滿堂帶唱，教學方法非常傳統，停留在五六十年代，作為課改潮流中的音樂教師，真的值得好好反思。因此，有效應用教學設備是課改的關鍵和保證。

總之多媒體對于音樂教學來說，就像一把雙刃劍，如果運用得恰當，便能提高教學效益，收到很好的教學效果；而反之，如果使用不當、喧賓奪主，也會沖淡音樂教學本身，甚至影響和降低音樂教學質量。