第一篇：淺談多媒體在語文教學中的利與弊

淺談多媒體在語文教學中的利與弊

蘇尼特右旗第一中學 古變霞

時代在進步，科技在發展。教學手段也隨著科技的發展在不斷改進。多媒體在教學中的應用就是很好的體現。現階段，教師們流行運用多媒體教學，即使在我們偏僻落后的小地方，也擁有了現代遠程教育，也能運用多媒體綜合資料、圖片、視頻等資料來進行教學活動，使一些抽象難懂的重點、難點知識直觀而形象，很容易地讓學生領會。多媒體為語文教學增添了許多魅力，提高了課堂教學的有效性。但是任何事物都有它的兩面性，我個人認為多媒體在語文教學中有利也有弊：

多媒體教學技術在語文教學中起著重要作用，體現了它的優勢。

1、激發學生的學習興趣

動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的興趣，從而激發學生的學習興趣。傳統教學中，學生面向靜態呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。計算機多媒體教學就完全克服了這一缺陷，能夠出創設一個生動有趣的教學情境：靜止的文本可以按指定的軌跡運動，靜態的圖像可以像動畫一樣播放，色彩可以變化，速度可以控制。這樣化靜為動，化無聲為有聲，大大激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。以《向沙漠進軍》為例，在教學中，學生很難理解沙漠向人類進軍的方式“陣地戰”、“游擊戰”是怎樣的？并且，學生在動畫的刺激下，始終保持著濃厚的學習興趣，極大地調動了學生的學習積極性，收到了良好的效果。如《看云識天氣》一課： 在學生熟悉課文的基礎上，利用投影儀讓學生辨認各種云的圖片，既直觀又省時，還能調動學生的積極性。然后抓住“為什么大家能夠辨認這些云”這一問題深入講解，從而使學生很好地理解了“說明文必須抓住說明對象的特點”這一基本要求。又如在教授戲劇單元時，制作一個課件，對戲劇知識進行專門介紹。將相關知識在熒屏上一一歸納，并播放幾段經典戲劇片段，具體感受，一堂課下來，學生聽的、看的內容比平時在黑板上板書要多上好幾倍，而學生并不會感厭煩反而意

猶未盡。

2、營造課文內容的氛圍

計算機多媒體技術的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣功能各異的的感性材料。形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶入一個有著豐富美學信息的學習情境中去，讓學生在這里耳濡目染，主動探索美，發現美，感受美。例如，在講《敕勒歌》時，開始學生覺得這首詩平白如話，沒什么意思。于是做了這樣的一個課件：一開始，在屏幕上出現一些靜止的畫面，分別對應詩中描繪的天山、草原、牛羊，學生看后基本上沒有什么反應。這時，我啟發學生：詩中描繪的天山、草原、牛羊都是什么顏色？哪些景物是這幅草原畫面的主體形象？它們各占多大的比例？你認為在這些圖畫中還應加點什么？頓時，學生們活躍起來，展開他們想象的翅膀，來描述他們“看”到的草原景象：在無垠的藍天下有一片遼闊碧綠的草原，在和風吹拂下，豐茂的草木俯垂搖曳，綠波此起彼伏，正在吃草的白色羊群時隱時現。而那草原與藍天之間鑲 著的紫色遠山，又勾勒出了天高地廣的恢宏氣象。接著屏幕上出現了與同學們想象一致的有關草原景色的錄像，使他們真正看到了雄渾豪放的北國草原，從而共同感受到了詩的美。教師隨后進一步啟發學生的想象，牛羊是這幅草原圖畫的主體形象，是綠色錦緞上托出的明珠，是畫中的詩。美妙的是，作者不是把這個主體形象死板地畫在那里，也不是一開始就讓我們看到，而是直到末了才時隱時現：風吹草低，現出了牛羊。言外之意，風吹草起，又隱沒了牛羊。那么，草原深處還有多少牛羊，還有多少美的事物，那放牧牛羊的人，是白發蒼蒼的老人，是天真活潑的姑娘，還是踏著牧歌歸去的小伙子？……學生在老師的引導下，倘佯神游于這個廣闊的審美空間，盡情地領略這首詩的神韻妙境，充分地品味這“詩中有畫”的美景。讓學生很快就進入了課文所營造的氛圍中。

3、提高學生的綜合能力

對于小說、戲劇類的課文，如果靠教師一個人在臺上講解，盡管用盡渾身解數，常常是老師在上面講得口干舌燥，學生趴在課桌上呼呼大睡。雖然課文有生動的情節和鮮明的人物形象，但由于個人表演能力有限，很難將人物的情感準確地表達出來。因而學生覺得課文索然無味，自然是無精打采。如果運用多媒體，效果就大不同，如小說《香菱學詩》與連續劇《紅樓夢》的相關情節聯系起來；戲劇《威尼斯商人》與相關的歌舞劇資料聯系起來，這樣大大地擴展了課堂教學的內容，使學生在有限時間里學到更多的知識，從而提高綜合能力。同時，專業演員逼真的表演，恰當的語氣，將學生的情感細胞都調動 了起來，學生就會隨著故事的情節時而緊張，時而嚴肅，時而拍手，時而大笑。學生從人物的喜怒哀樂中，了解人物形象，把握人物的性格特征，明白了人生的哲理，體會了作者所要表達的生活中的甜酸苦辣。

多媒體在語文教學中也帶來了不少負面影響：

1、過分依賴多媒體技術，淡化甚至忽略了老師的主導地位

使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位。多媒體是現代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，所以有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是在看教師演戲。多媒體教學只是實施教學活動的一種手段，但不是唯一的，作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用。多媒體本是一種教學工具，教師不能只當“解說員”，而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能，同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規律和要求，使多媒體在教師的駕駛下有的放矢地發揮作用。

2、、用課件過多、過頻。

有時我們認為運用現代教育技術手段越多越好，存在盲目的堆砌電教媒體，把電教課上成“電灌課”。讓整個課堂教學都在展示課件，讓操作者手忙腳亂，讓學習者不知所謂，讓聽課者目不暇接。以閱讀教學為例，學生的閱讀能力必須在實踐中才能形成，現代教育技術只是學生認知的工具，學習閱讀的拐杖，課堂教學中應給予學生充分的 自讀、自悟、自練、討論交流的時間；一堂課僅40分鐘，如果使用電教手段過多，時間過長，必定會擠占學生閱讀的時間，沖淡學生對語言文字的理解領悟、感受和體驗，影響閱讀能力的培養。因此，使用電教媒體應適量、適度，切忌喧賓奪主，本末倒置。

迅猛發展的多媒體技術給教學帶來了許多優勢，同時它也是一把雙刃劍。它已成為一種重要的教學輔助工具，它可以把抽象內容具體化，枯燥內容形象化，復雜內容簡單化，提高課堂教學的有效性。但是它畢竟是輔助工具，不可取代課本的，也不能取代師生間的交流，不能代替教師的講解，不能取代教師對學生諸方面的影響。在課堂教學中，教師應結合課件、課本和學生對知識進行深入淺出的講解，做到課件、書本和學生及老師之間地有機結合，避免只注重課件的操作而忽視對知識本身的分析。總之，我們要合理運用多媒體教學手段，從實際出發，根據學生接受知識的客觀規律，正確看待其利弊，揚長避短，不斷探索優化教學過程的新措施，總結出最有效的使用方法，努力做到主觀與客觀相統一，動手與動口相統一，內容與形式相統一，藝術性與實用性相統一，課內與課外相統一，從而使它為語文教學增添姿彩，為教學方法的探討提供廣闊的空間，為培養學生的各種能力提供有利的條件。

第二篇：淺談多媒體在語文教學中的利與弊

淺談多媒體在語文教學中的利與弊

靈武二中：曾玉杰

計算機作為一種現代科學文明迅速地融入到社會各個領域，教育部門當然也不會例外。利用計算機輔助教學，可將文字、圖像、聲音、動畫集于教學軟件中，使復雜抽象的理論簡單化、通俗化，進行形象教學和直觀教學，激發學生的學習興趣，在學生素質教育中起著獨特的作用。同時對于優化課堂教學，提高教師業務水平也有著積極的作用。在語文課堂上，如何在老師的指導作用下，發揮多媒體的各種優勢，加快教學節奏，加大課堂密度，提高學生興趣，有效地提高英語課堂的效率，這是一個有待于我們探討和學習的問題。

一、極大地擴充語文學習資源。

語文是一門基礎學科，不但是學習最重的交際工具，也是最重要的文化載體，它與其它學科關系密切，涉及的知識面既久遠又深廣，因此，語文教師在備課時需要大量的資料及信息源。在傳統的教學中，這種資料和信息主要是通過書本、圖片和錄像等手段得到的，來源非常有限。有些知識，由于資料的短缺或時間的匆忙，一時無法查找，教師在教學中只好閉口不談或搪塞過去，弄得好不尷尬。而多媒體能提供語文學習中所需的各種信息資源，教師可以通過電腦從網絡中得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現實等多方位信息。切實解決了廣大語文教師查找資料難的后顧之憂。不僅如此，還方便了廣大學生、有利于擴大學生的視野，滿足學生的求知欲。學習者不僅可通過多媒體光盤或網絡上的各種學習資源求知，還能建立起學習資源庫，為運用語文信息，再創造信息提供資源保障。這樣使學習不再受時間和地點的限制，有利于知識的共享和學生課外自主的學習。

二、全面優化語文課堂教學

多媒體的使用，使課堂由靜變動，更能激發學生的興趣。傳統的語文教學方式，學生面對的大多是一塊呆板的黑板，教學形式單一，而多媒體教學剛好能克服這一缺陷，給學生創造一個豐富、輕松的學習環境。多媒體技術，使教學內容形聲化、表現手法多樣化，使語文課堂教學生動、直觀、形象。多媒體可將英雄人物、名勝古跡、自然風光和歷史事件生動地展現出來；也可將自然聲音和人造聲音加以記錄和重放；也可以用直觀的形式模擬一些普通條件下無法實現或無法用肉眼觀察到的微觀現象；還可以形象地展現一些枯燥抽象的概念、復雜的變化過程和內容形式。多媒體采用單一或立體的形式，同時刺激著多種感官，可顯著地減輕學生的認知負擔，有利于學生的記憶、理解和創新。多媒體的人機交互、文、圖、聲、像并茂的特點，既使學生有身臨其境之感，激發了學生的學習積極性，又能克服學生想象的豐富性和深刻性較差的缺點，豐富和發展學生的想象力。同時，多媒體可以不同的形式同時傳播同一教學內容，各種媒體互相補充，使知識的表達更充分，更易于理解，有效地提高課堂教學效率。

三、運用多媒體手段，變難為易，突破教學重點和難點。

如何確立并突破教學的重點和難點是提高語文課堂教學質量的關鍵，而教學方法的運用對突破教材的重點和難點至關重要。在中學語文教材中有些課文的重點和難點，用傳統的教學手段使講授時間過長而且學生理解也較困難。而現代化的多媒體教學手段卻有著極其豐富的表現手段和巨大的表現力，能具體形象地再現各種現象、情景、過程，能有效地揭示事物的本質和內在聯系，使學生將抽象的思維轉化為形象的感知和將感性認識上升到理性認識，并且它還能補充文學材料無法傳遞的空白，激活了學生的思維，加深了學生對語言文學的理解，從而在教學上達到了化難為易，突破重難點，提高教學效果這一目的。

四、利用多媒體更能調動積極性

為了減少學生在學習語文中發生的困難，首先利用早讀或在教室里上課的時間，幫助學生朗讀詩歌，詩歌背景出現在屏幕上，而且還配有立體聲和字幕，學生可以一邊聽，一邊看面和字幕。他們讀的非常認真，看的也十分仔細，因為下一步就是讓他們自己說了。蘇霍姆林斯基提出：如果老師不想方設法使學生產生情感高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。但是傳統教學只注重知識的灌輸，在教學手段上比較單調，學生在學習過程中極易產生疲勞和厭倦感，學習興趣自然會受到一定影響。而利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境，體現文章的主旨，獲得深刻的印象。畫面的不斷切換和信息量的大幅度增加，學生的情緒一般說來始終處于一種亢奮狀態，學習的積極性就會被調動起來。有國內資料研究證明：學生從語言方面獲得的知識能夠記憶15%，從視覺上獲得的知識能夠記憶25%，而同時運用聽覺和視覺可以記憶知識的65%，這不是簡單的加法，況且我還讓他們動了口，至少可以記憶知識的85%。所以只要運用多媒體上的課，學生都記得多而牢。

五、運用多媒體教學，寓學于樂，培養創新能力。

運用多媒體教學手段能給學生提供一個嶄新的天地，培養學生的學習興趣，陶冶他們的美感和情操，使他們愿學、樂學，使他們的想象能力得到挖掘，創新意識逐步形成，創新能力進一步得到培養，使學習達到事半功倍的效果。

心理學家認為：學生掌握知識，一般是經過感情認識到理解，在經過鞏固進而得到應用。而學生在掌握住復雜因素中，最主要的是主動性和積極性及思想、記憶想象等因素。運用多媒體教學能直接展示多種事物的現象，使學生對所教內容活躍學生的思維過程，培養其創新能力。

無可置疑，由于多媒體這股活水的注入，確實使語文課堂恢復了一定的春色，但正當大家展望著通過這一片綠收獲整個春天的時候，很多語文老師已經意識到語文課堂多媒體光彩的背后隱藏的危機。

一、扼殺了語文課堂教學中學生的主體性和語文的生動性。

也許在課外，學生能通過多媒體自主生動地學習語文。但在課堂上，表面上看運用多媒體輔助教學能充分調動學生各種感官的功能，激發學生學習語文的熱情和強烈的求知欲望。而事實上，多媒體教學格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師事先設計的程序按部就班地進行，學生只能被動地接受。課堂氣氛不活躍，很難見到“百家爭鳴”的生動場面。

二、教師備課花的時間過多。

現代化設施的運用，看上去使一堂課顯得非常輕松、愉快，時間利用率高、效果好，幾十分鐘在不知不覺中就過去了。但是，由于備課方式的變化，備課量及時間相應增加，因為在制作課件時，教師要查尋大量資料，要精心設計編排課件，所用的時間不是平常的兩三節課，而是兩三天，甚至一兩個月，要是經常運用，勢必花費教師更多的時間和精力，勢必會影響到教師授課的進度和教學效果。這給教師經常運用這一方法帶來不利影響，三.遮蔽了語言的藝術性

“語文”即語言文字或語言文學，語言是語文的核心，它直接地體現語文工具性與人文性的統一。語言是需要感悟的，有時是“只可意會不可言傳”。如“踏春歸來馬蹄香”，其境界的不可言，細細咀嚼，滿腦游香，即使是再完美的多媒體影音地難以達到這種效果。

如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，才能提高語文的教學質量。

四.教師要具有一定的電腦知識，能制作和使用軟件，必須全面提高自身素質。

據陜西的一份調查顯示，教師能運用現代多媒體的僅為18%，大多情況下請專業人士幫忙，或從網上下載，以期達到多種教學方法綜合運用的目的。

任何事物都有長短利弊，多媒體教學手段也不例外。再加上它還是一種新的教學手段，我們對它的性能了解還不很清楚，駕駛起來難免會不順手。所以我們不要因為多媒體教學中出現過失誤，就一概予以否定，進而因噎廢食棄之不用，而應該在教學實踐中多學習，多探索，多思考，揚長避短，想方設法使它切實有效地服務于我們的教學。

淺談多媒體在語文教學中的利與弊

靈武二中：曾玉杰

第三篇：劉蕾 多媒體在語文教學中的利與弊

多媒體在語文教學中的利與弊

摘要：多媒體是一把雙刃劍，既以其直觀性、靈活性、實時性、立體化的優勢，受到廣大教師和學生的青睞，提高了語文課堂教學質量，也因其過于搶眼的視聽功能而給語文教學帶來了負面的影響。本文就多媒體在語文教學中的利與弊進行探析，對現代信息技術特別是多媒體在語文教學中的應用作了理性思考。

關鍵詞：多媒體

教學

利與弊

當代社會是科學技術迅猛發展的時代，課程標準倡導利用信息技術來展現以往教學中難以展現的教學內容，實現信息技術與教學的有機整合。隨著教育體制的不斷改革，實施素質教育，提高課堂教學是教育改革的一個重要課題。而作為信息化的時代，教師應適應時代的發展需求，將信息技術運用到教學課堂中去，因此，信息技術的使用是教學發展的必然趨勢，而以計算機為中心的多媒體技術在教學中得到廣泛的運用，并在教學中占據著越來越重要的地位。語文是一門綜合性極強的學科，它的教學必須改變傳統的以教師講解為主和粉筆加黑板的單一形式，從而適應今天的信息化社會，否則就會失去它在基礎教育中的應有地位。正是由于它在教學內容上的多樣性、多元性，使語文學科與信息技術教育的整合具有獨厚的優勢。雖然運用多媒體教學能為語文課堂增添光彩，能將學生的視覺、聽覺等各種感官充分調動起來，最大限度地發揮教師主導和學生主體的作用，但，與此同時，也帶來了一些不利因素，為了使多媒體手段能在教學中充分發揮其作用，提高教學效率，我們有必要認識多媒體手段在語文教學中的利與弊。

一、多媒體技術為語文教學注入了新的活力，它的利表現在：

1、運用多媒體，調動學生情緒，使他們產生情感體驗 語文課本中有很多文章，作者的思想感情學生是很難領悟的，無論教師如何引導也難以激起學生內心的情感。這時，運用多媒體配合老師的講解、畫面的展示，讓學生如同身臨其境，調動學生的學習情緒和求知欲，使他們深入課文，領悟作者的思想感情。

如《小石潭記》中，播放小石潭的圖片，隨著畫面的出現，配樂朗誦在耳邊響起，學生在視聽方面都得到了美的享受，再理解課文中作者初看小石潭時的驚喜心情就容易多了。

2、運用多媒體，激發學生的學習興趣 愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。只要培養了學生的興趣，就能激發學生高漲的學習熱情。多媒體教學其圖文聲像并茂，使教學內容形象生動，為教學創建一個生動有趣的教學情境，更能引起學生的注意力，調動學生的學習動機，感染力強，讓學生產生強烈的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

如《黃河頌》一文，是著名作詞家光未然寫的歌詞，文中描繪了黃河驚濤澎湃、氣勢磅礴的氣勢，表現出黃河兒女的英雄氣概。針對學生都沒有去過黃河，對黃河景觀沒有形象認識，學生單憑想象難以形成具體可以感知的形象，在教學時我利用多媒體播放了黃河的紀錄片，選擇一些典型的黃河圖片，在展示圖片時，在音樂聲中我朗讀了全文，學生對我們的母親河一下有了具體的認識，整堂課學生興趣高漲。

3、運用多媒體，拓寬學生的知識面

以前農村信息閉塞，學生的知識面也很狹窄。學生只能從課本、電視上了解相關知識，想要廣泛閱讀都不可能。但如今隨著科學技術的不斷進步，知識傳播的速度越來越快，我們的學生，學習天地不再局限于課堂，他們在課外利用廣播、電影、電視、計算機等多種媒體，可以隨時隨地、有選擇地學習與教學內容相關的各種知識。現代信息技術在這方面有極大優勢，它可以極大拓展學生閱讀選擇的空間，讓學生獲得較大的選擇自由。

如上口語交際《雨的訴說》時，首先布置學生課下收集寫雨景、抒雨情的好詩句、好作品，分小組在班里組織了一個詩文朗誦會，主持人由學生自己挑選。學生積極性都很高，通過各種方式收集資料，朗誦會上學生一改平時的羞澀，在臺上盡情朗讀自己的作品。

3、運用多媒體導入新課，抽象事物具體化

運用多媒體教學，把畫面、音樂等媒介將課文中抽象的文字，轉變為具體可以感知的審美形象，使學生對課文內容留下難忘的印象。

如《旅鼠之謎》一文，學生對生活在北極草原上的這種小動物一無所知，我先用多媒體放了一段關于旅鼠的視頻，將視頻中主持人的最后一個問題跟課文題目巧妙地結合起來，進入課文內容，學生被視頻中可愛、靈動的小動物所深深吸引，對旅鼠這種動物有了形象的認識，整堂課課堂氣氛很好。

4、運用多媒體，強化學生認知能力

說明文是學生認為比較枯燥的一種文體，對于作者說明的事物，學生很難理解和認知。老師用傳統教學講解，學生覺得枯燥無味，使學生失去學習興趣。運用多媒體教學，則大大減少了它的難度，通過圖文并茂，使學生認識新事物，強化認知能力。

如《故宮博物院》一文，運用多媒體播放了一段介紹故宮的歷史片，學生根據講解員的講解知道了故宮的布局，這樣做比老師口若懸河地講，而學生卻是一頭霧水好得多。

二、多媒體教學如果使用不當，也會帶來以下弊端

多媒體給語文教學帶來了“直觀形象”、“生動”的教學方式。但是，并不是所有的課堂都需要多媒體的教學手段來輔助，甚至完全用多媒體來代替。因此，在教學中不能濫用多媒體。

1、多媒體限制了學生的思維想象

語文教學主要是培養學生的思維想象能力。每個人對生活的體驗不同認識也會不同。而教師運用多媒體把自己對生活的感悟用畫面直觀地展示在學生面前，實際上是把自己的意志強加給學生，讓學生在老師的思維方式下去思考，缺失了學生的思維活動。因此，運用多媒體教學，限制了學生的思維想象。

2、多媒體代替老師講解，學生一無所獲

有的老師把多媒體當作自己教學的主要工具，完全依賴于多媒體。上課前老師用多媒體將整節課的內容制作成課件，甚至自己要講的話也都把它塞入其中。上課時，由于課件內容較多，也不管學生聽沒聽懂，問題思考好了沒有，就像放電影一樣全都放出來，殊不知這樣，老師是白忙活了一場，學生什么也沒學到。同時，師生之間也失去了交流。

3、多媒體偏離學科實際需要

有的教師為了吸引學生的注意，教師把課件制作得是色彩斑斕，有花哨的背景、彩色的文字、美妙的音樂、flash動畫，學生看到這些早已眼花繚亂，全都欣賞音樂看圖片去了，哪里還有心思聽老師講課，這樣影響了教學效果，也就失去了運用多媒體輔助教學的意義。

4、多媒體缺乏靈動性，造成課堂的公式化 制作一個多媒體課件需要花大量的時間準備，有的老師來不及準備，直接就在網絡上下載別人的課件，可這不一定適合本班學生的實際情況。多媒體課件的教學過程基本是定型了的，老師在講授過程中很難臨時調整。而學生的個性不一樣提出的問題也不盡相同。對學生突然提出的問題，老師需要臨時改變教學方式時，多媒體教學卻無法立即更改。所以，這種情況下，老師會忽視學生突發性的提問，即使這個問題很有價值，按照課件的流程繼續下去。這樣也就失去了師生互動互學的過程。

先進的教學媒體只有為先進的教育思想服務，它才具有目標和出發點，具有自由廣闊的創作天地，具有活的靈魂。我們只有合理地使用多媒體，才能讓它更好地為語文教學服務。

第四篇：多媒體在中學歷史教學中的利與弊

多媒體在中學歷史教學中的利與弊

阿舍中學

梁龍鳳

信息時代的到來，使多媒體技術迅速得到普及，大量應用到各個領域當中，在教育行業中也引起了強烈反應。多媒體教學手段在教學當中的運用，一改往日教學中的枯燥乏味，極大地增強了課堂中的直觀性，使學生產生共鳴，發展了學生的創造性思維，提高了學習效率，優化了課堂教學質量。對于學校而言，多媒體網絡可以集中優秀師資力量，大范圍的對學生進行教學，提高教學效率。但由于多媒體自身存在的缺陷以及在歷史教學中的實際操作問題，也相應的存在一些弊端。本人就平時教學一點體會，探討多媒體在歷史教學中的利與弊。以期與大家探討。

一、多媒體可以再現生動的歷史場景，營造濃厚的歷史氛圍,激發學生的學習興趣。愛因斯坦曾經說過，“興趣是最好的老師，它往往勝過責任感”。在歷史教學活動中，激發學生濃厚興趣并使之形成持久的飽滿的學習熱情，對于完成教學任務是十分重要的。多媒體技術創造的生動的畫面，鮮艷的色彩，恰當的解說，感人的音樂，會在學生的大腦皮層引起興奮，形成深刻的記憶。這種注意力的集中和濃厚的學習興趣正是學生掌握知識的前提。因此，在《甲午中日戰爭》一課中講述甲午海戰時，我播放了從電影《甲午風云》中剪接的“鄧世昌率領致遠艦全艦官兵在黃海海戰中與敵軍英勇斗爭的場面(用時 1

四分鐘)”。學生在觀看時猶如身臨其境，紛紛被鄧世昌及全艦官兵的人格魅力所感染。為了創造良好的情境,激發學生的情感，此時，我不失時機的問學生有何感受，學生群情激奮，踴躍發言。這樣既活躍了課堂氣氛，也調動了學生的學習積極性，使學生更好地體會中國人民反抗外國侵略的民族氣節和斗爭精神。這比教師口授或學生講述鄧世昌事跡的效果要好得多。同時也能使學生以飽滿的熱情投入到課堂活動中去。

二、多媒體可以全方位調動學生多種感官，促進學生思維能力的發展。傳統的歷史教學，比較重視歷史的邏輯性，卻忽視了歷史的形象性，使學生在課堂上的思維活動主要依靠大腦左半球來進行，右半球經常處于相對抑制狀態，其結果往往是：“言者諄諄，聽者昏昏”。而多媒體教學手段卻可以給學生視覺、聽覺等感官的全方位刺激，使學生的形象思維與抽象思維同時運轉，使感性認識與理性認識有機結合，這樣學生始終處于一種積極的思維狀態，形成良好的思維習慣，培養和提高思維能力。例如在講述《瓜分中國的狂潮》一課時，傳統的教學手段就只能利用書中簡表和掛圖，很抽象，而用多媒體教學手段，就可以把表變成圖，同時又把每一個國家在中國劃分的勢力范圍制成動畫，學生講一個國家，它占領的勢力范圍就飛入圖中相應的位置，這樣就使學生對帝國主義瓜分中國范圍之廣有一個感官上的認識，使學生先形成形象思維，進而使形象思維抽象化，使學生能更好的理解中國所面臨的民族危機。從而使知識的獲取由難變易。

三、多媒體可以充分調動學生的視覺聽覺，提高記憶效率，鞏固和掌握所學的知識。歷史學科的特點決定了知識記憶的任務是十分繁重的，這也是學生普遍感到頭痛的一個問題。為了解決這一問題，我們就要尋求加強記憶的方法。心理學工作者研究認為，多種感覺器官協同進行識記是提高記憶效率的好辦法。在歷史教學中通過多媒體教學手段，運用聲、光、電技術同時傳播各種信號能給學生以強烈的視聽效果，可以在他們的腦海中留下難以磨滅的印象，進而加深記憶。這對于學生在理解基礎上記憶所學知識無疑是大有裨益的。因此，在講甲午中日戰爭四次海戰時，我將《甲午中日戰爭形勢示意圖》做成動畫，如講威海衛戰役時,威海衛海域附近就出現動畫效果，同時播放隆隆的炮聲。講到威海衛戰役中主要人物丁汝昌時，立即將丁汝昌人頭像出現在威海衛附近，這樣就可以把戰爭中的事件和人物很好地結合在一起，使學生的視覺和聽覺同時獲取同一事件的相關信息，學生就會在腦海中留下了不可磨滅的印象，加強學生的記憶效果。

四、運用多媒體教學手段，節省教學時間，擴大課堂容量。歷史課的信息容量大，板書提綱多，傳統的口傳筆授的教學手段往往使師生疲于奔命,苦不堪言，而多媒體手段卻可以解決這個問題。在講《馬關條約》的內容和危害時，利用多媒體教學手段就可以解決上述這種難題。在學生回答內容時，將其一一展示出來(豎排)，緊接著教師引導學生逐條分析危害，分析一條展示一條。如下所示：中日《馬關條約》：內容①清政府割遼東半島、臺灣、澎湖列島給日本②賠償日本軍費白銀二億兩③開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠④允許日本在

通商口岸開設工廠。危害⑤喪失更多領土⑥加重人民負擔⑦侵略范圍擴大⑧阻撓民族工業發展注:①～⑧表示出現的先后順序這種作法使課堂內容豐富多彩，有限的時間內顯現大量的信息，增加了課堂密度又節省了時間。在講述英國如何一步步侵占香港時，由于涉及到以前所學的內容，于是我把書中1898年英國租界“新界”示意圖展示出來，并將香港被英國侵占的三部分分別制成動畫，讓學生結合以前所學內容來回答，在回答的同時操作演示，這樣既增加了課堂容量，又節省了時間，學生學起來既感興趣又加強了記憶效果。

實踐證明，電教媒體在歷史課堂教學中具有形象直觀、突破時空限制、增大信息量、提高課堂效果等諸多優點，但在實踐中多媒體也有著自身的缺陷以及在歷史教學中的實際操作問題：譬如有些教師往往忽視使用電教媒體時應注意的“度”,過濫或過亂地運用電教媒體。這不但不能使電教的優點得到發揮，再如多媒體的幻燈片是一張一張組成的，復習鞏固時，對于剛上過的內容就很難形成像黑板板書那樣留下的知識體系；教學過程中因為沒有老師的板書過程，所以很多同學會忽視記筆記等等。

為此，在實踐中，應注意以下一些問題：

教師的主導性與電教媒體的輔助性要處理好。有的教師在使用電教設備進行教學時，一堂課從頭到尾手按鼠標，這種使“執教者手忙腳亂,學習者眼花繚亂，聽課者心煩意亂”的做法，既違背了教學規律，又忽視了教師的主導作用。事實上，電教媒體在教學中只能起到輔助手段的作用，教師應根據教學目標和教學內容選擇相應的教學手段。

2、授課的演示與學生的學習要交互。在傳統的課堂教學中，知識從教師到學生是單向傳遞的。而使用電教媒體進行教學時，知識是雙向傳遞的。使用現代媒體尤其是多媒體計算機進行教學的主要功能是演示和交互。這就要求教師用電教手段進行分步提示演講，引導和指導學生主動學習，為個性化的教學和因材施教提供條件。

3、電教的程序化與學生的創造性要結合。由于電教媒體所控制的教學流程過于嚴密和緊湊,勢必限制了教師的臨場發揮和師生之間的交流，造成了課堂氛圍拘謹而不靈活。鑒此，在實踐中應注意處理好電教的程序化與學生個性思維的創造性的關系，做到兩者之間的合拍與整合。

4、多媒體的運用和書本要結合。在多媒體教學中，很多老師只注意到花大部分的精力去制作漂亮的幻燈，但忽視鉆研教材，運用教材，讓學生在獲得很好的感官享受的同時忽視了記筆記，對書本非常生疏，做起題目時，不知從何下手。所以多媒體教學中，教師要注意引導學生閱讀書本，熟悉課本。

新時代的到來為人才素質的培養提出了更高的要求，同時，對每一位教育者提出了新的挑戰。歷史是一個由時間、空間和人物構成的三維立體畫卷。多媒體教學為歷史教學改革提供了一個良好的契機，由于其生動活潑、圖文并茂、明朗直觀、人機交互等特點,運用多媒體教學手段能夠使學生主動地感知歷史、認識歷史、掌握歷史、運用歷史，能夠最大限度地優化教學過程，提高教學效率，促進學生的全面發展，使得歷史這個古老而富有活力的學科萌發生機勃勃的春天。

第五篇：多媒體在物理教學中的利與弊

多媒體在物理教學中的利與弊★內容摘要

一、多媒體輔助教學的優勢

商丘市睢陽區毛堌堆鄉一中 季志理

身份證號碼 ***018

1、使課堂教學生動、形象，感染力強，能激發學生的學習興趣

2、豐富教學內容，提高課堂效率，改善課堂效果

3、使課堂教學更加突出重點，易于解決難點

二、利用多媒體輔助教學存在的問題

1、教師的知識體系落后

2、認識上的誤區

★關鍵詞

多媒體，課堂效率，存在問題

★正文2008-4-10（農歷二〇〇八年三月初五）參評市級電教優秀論文2008-09獲市級二等獎

多媒體以其圖、文、形、聲并茂的特有優勢走進了課堂，在激發學生學習興趣、提高課堂教學效率方面能夠發揮巨大的作用，已成為教師進行課堂教學的重要輔助手段。但是，利用多媒體進行輔助教學時也存在著一些不容忽視的問題。現就我的教學經驗并結合自身的體會，談談其利與弊。

一、多媒體輔助教學的優勢

1、使課堂教學生動、形象，感染力強，能激發學生的學習興趣

在傳統的教學模式中，往往是教師主宰著課堂，學生只能被動地接受知識。在教學過程中，有些用傳統的教學方法很難講述清楚，而多媒體教育方式生動、形象，直觀性強，能將抽象的概念和理論或其他文字描述性內容，用動畫形象地展現，配上講解、文字、音響等，從多方面作用于學生的感官，使一些抽象的概念或文字描述的內容具體化、形象化，促使學生在“知其然”的基礎上“知其所以然”，達到教育的目的。

例如，在探究通電螺線管的磁場是什么樣的時候，我精心制作了兩個課件：其中一個是螞蟻沿著電流方向繞螺線管爬行，說：“N極就在我的左邊。”另一個是猴子用右手把一個大螺線管夾在腋下，同時說了一句話：“如果電流沿著我右臂所指的方向，N極就在我的前方。”這樣，把抽象的概念變為學生可“觸摸到”的直觀知識，聲圖并茂，視覺聽覺并用，能夠極大地調動學生的積極性，激發他們的學習興趣，活躍課堂氣氛。

2、豐富教學內容，提高課堂效率，改善課堂效果

多媒體輔助課堂教學，可以突破時間、空間的限制，大大開闊學生的視野，豐富學生的感性認識。利用電教手段，可以展現宏觀世界和微觀世界，可以把時間“拉長”，使瞬時出現的短暫現象延續顯示；可以把時間“縮短”，使緩慢的變化過程在短期完成。這樣可以彌補常規教學的不足，使學生對所學的知識有較深刻的理解，教師從純粹的說教境地中解脫出來；同時能夠發揮學生的主體作用，使顯示在有限的時間里掌握更多的知識，提高課堂效率，較好地改善教學效果。

例如，在動能和彈性勢能相互轉化的實驗中，小球和彈簧片的碰撞只是一瞬間。我制作了FLASH動畫，利用慢鏡頭把此現象清晰地演示給學生，收到了良好的效果。

3、使課堂教學更加突出重點，易于解決難點

探索新知是整個教學過程的中心環節，是發展學生思維能力和創新能力的重要階段。探究物理規律，應注重物理現象的變化過程。在應用多媒體輔助教學中，由于增強了真實性和直觀感，生動地顯示了各種現象的發展過程，使得某些不易觀察和理解的現象及概念直觀地、清楚地展現在學生面前，更加通俗易懂，學生就能更好的理解這些概念及現象。例如，在講授“杠桿應用”時，我先使用電腦制作了動畫課件，將汽車剎車板、吊車等機件的動作過程在大屏幕上再現出來，然后讓學生從中找出杠桿的支點、力臂等。這樣既強化了重點、突破了難點，又有利于學生對物理知識的掌握。

二、利用多媒體輔助教學存在的問題

飛速發展的信息技術給課堂教學帶來了無限的生機和活力。不過，多媒體技術雖然給教學提供了許多便利，但在教學中也存在一些比較突出的問題。

1、教師的知識體系落后

過去，教師捧著多年不變的課本和教案，可以心安理得地上課。多媒體和網絡的普及，使教師和書本不再是學生獲得知識信息的唯一途徑。學生通過上網可以在信息的海洋中遨游，廣泛涉獵知識，增長了能力。一些教師，特別是中年以上的教師囿于自己已有的知識體系，對學生提出的問題無從解答，甚至對一些新的知識一無所知。在教育信息化的新形勢下，要求教師具備很多現代化的教學技能。如：計算機的基本操作和常用軟件的應用能力、課件編制能力、信息獲得能力

等。而這些正是不少教師所缺乏的，所以教師要樹立終身學習的自覺性，加強現代教育理論的學習，真正樹立現代教學理念，并不斷分析教學過程中表現出來的問題，及時提出矯正意見，從而增強理性認識和實踐操作的結合，提高多媒體輔助教學的效益。

2、認識上的誤區

引入多媒體輔助教學手段之后，有些教師認為，課堂上不使用它，就體現不了教學的先進性，而忽視了傳統的教學方法。

其一，忽視了系統性的板書。板書是我國傳統教學過程中通用的一種教學手段。系統的板書是學生在教師講解引導下形成概念、掌握規律時在頭腦中進行認識活動的外部支撐點，是學生把感性認識上升為理性認識的中間手段。課堂上無論是教師口語講授、教具演示、實驗教學，都離不開板書的密切配合。一部分教師誤以為板書耽誤時間，或以“只能顧及演示，來不及板書”為借口而不進行板書。從某種意義上說，學生如果只看多媒體演示，充其量只是一種“視覺暫留”，不能及時把所看到的表面認識上升為理性知識，其結果是不利于學生頭腦中知識體系的構建。

其二，忽視了教學手段的全面結合。教育心理學理論認為，教學過程中只有充分調動和協調學生的多種感官才能取得最佳效果。多媒體輔助教學雖然是一種先進的教學手段，但它主要刺激學生的視覺和聽覺，對學生的動手、協調能力的刺激較少。物理學是一門以實驗為主的科學，具有探究性的特點。很多抽象的物理知識如果能創造條件讓學生動手操作、進行探究，學習效果會更好。如對阿基米德原理

的掌握，用多媒體演示，就不如讓學生動手探究。但在一些學校的物理課程教學改革中，有些教師誤以為先進的教學就是多媒體輔助教學，而排斥其他教學手段，甚至不承認其他教學手段的作用。這樣，一方面誤將多媒體輔助教學這種先進的教學手段變成了教學目的；另一方面，由于沒有綜合運用多種教學手段，特別是學生沒有動手探究物理學的機會，教學質量反而會降低。

多媒體輔助教學手段參與物理課堂，對提高教學效果起到了極大的推動作用。我們要充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，這是值得肯定和發揚的。但多媒體教學只是一種輔助手段，不是唯一的教學手段，也有其局限性和使用范圍，因此要防止技術至上主義，夸大其作用。筆者認為，不能完全拋棄一切傳統的教學技術，而是要把現代教學技術和傳統教學手段結合起來，積極促進各種技術手段之間的協同互補，從而促進物理教學，提高教學效率。