第一篇：多媒體在數學教學中應用的利與弊

多媒體在數學教學中應用的利與弊

在我的印象中，我一直認為數學是一門老師如何教，學生就如何學的學科，沒有學科實驗，學生學習數學只能是死記硬背，知識的產生不甚了了，題海戰術成了老師和學生制勝的法寶，而實際上學生的提高極其有限。甚至到我成為一位教師后的四五年間，我也一直是這樣做的。自從我校對《蘇北農村初中學?，F代信息技術資源綜合利用的研究》這個課題的研究，我對這門學科才有了新的認識，對多媒體技術在數學教學中的運用產生了濃厚的興趣，并認真地進行學習和研究，現在我對多媒體在數學教學中的運用已經有了一定的經驗和心得，但在工作之余的反思中，覺得在多媒體技術的應用上還有許多值得注意的地方： 1.加強了課堂的趣味性和直觀性，有利于提高學生的學習積極性。

將多媒體信息技術融于課堂教學，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。同時，形象直觀能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握。另一方面，運用多媒體教學可改變傳統的視覺感受。傳統教學一律是黑色的黑板展現在學生面前，現在使用計算機的優勢，教師可以自己設計出光線柔和的、顏色清新的、令人賞心悅目的板面用作教學當中的黑板，或者還可以別出心裁地在板面的四周布臵幾束漂亮的小花，調劑課堂氣氛。

2、創設逼真情境，激發學生的思維活動，幫助學生更好地思考，有利于問題的探索和發現。

思維是人腦對客觀現實的概括和間接的反映，思維活動是在感知的基礎上產生和發展的，感性認識是思維活動的源泉和依據，而感性認識來自于情境。多媒體技術能夠有效地創設逼真的情境，提供給學生情境化的學習活動，使課堂由靜態的學習變為圖文聲像并茂的動態傳播過程。通過一環扣一環問題的創設和層層深入的啟發，使學生求知欲望由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動了學生的思維積極性和主動性，開發學生的非智力因素，從而有助于學生智力的提高和發展。

利用多媒體技術中的交互性特點，可編寫出較強帶有控制性的模擬演示，充分體現數學中的數形結合的動態效果。例如：在研究函數圖像平移、旋轉、對稱等位臵變化，直線和圓的位臵關系時，可以通過帶控制性的模擬演示，使學生深深體會各知識之間內在聯系，激發學生的思維活動，有利于問題的探索和發現。

3、引導學生主動參與學習，突破課堂教學難點,增大教學容量，提高了課堂教學質量。

計算機具有高分辨率的作圖功能，繪制的圖形色彩豐富，形象逼真，能形成動態化和立體化的圖形。計算機多媒體教學直觀、生動、有趣，因而能化抽象為具體，創設開放式的教學情景，有利于學生對知識的理解和掌握，也有利于培養創新精神和實踐能力。

另外，運用多媒體教學能夠增加課堂容量。大信息量、大容量，節約了空間和時間，提高了教學效率。教師可先在電腦上準備好上課要用的例題、習題、圖形，甚至于一些解題步驟，以便上課時選用。在此過程中可以大量地節省時間，騰出更多的時間讓學生思考與練習，保證了教學中教師的精講與學生的多練，達到提高教學質量的目的。

然而多媒體技術也是一把雙刃劍，它也是有缺點和不足的，只有了解和掌握了這些，我們才能夠揚長避短，才能真正發揮多媒體輔助教學的先進作用。在多媒體教學中，有以下幾個方面問題需要注意克服。１、要處理好效率和效果的關系。

數學學習的終極目標是提高學生的思維水平和思維品質，如果我們在使用多媒體教學時一味追求大容量、高效率，勢必會導致學生思維跟不上或者只達到形象認識而沒有產生抽象認識，那將極大地影響教學效果。因此多媒體教學中要給學生留有足夠的思維活動時間，確保學生理解和掌握相關的知識內容。我的一點做法就是：（１）例題和當堂練習用多媒體，解答過程必須黑板板演。（２）畫面切換不可過于頻繁。（3）去掉不必要的文字效果。2．保證留給學生足夠的思維空間。

多媒體輔助教學要注意體現培養學生獨立思考問題的能力和創新能力。設計課件時要充分考慮學生的實際水平，做到既能使學生在課件幫助下突破難點，又能讓學生把自己能夠解決的問題自行解決掉。千萬不可將所有知識內容形象化，一股腦的展示給學生，從而扼殺了學生的獨立思考能力，不利于培養學生的創新精神。３、在多媒體技術使用時也要滲透師生之間的交流。在多媒體輔助教學時，由于大量使用事先已經輸入好的內容，很容易造成課堂節奏過快，師生間情感失去交流，削弱了學生主動構建自己知識的過程，也達不到教書育人的效果。我們老師在使用多媒體課件進行教學時，切不可讓“死”的機器主宰了課堂，讓學生整堂課面對的是冷冰冰的屏幕，而應該讓學生經常從老師的生動言語中感受到學習的樂趣，在老師舉手投足間達成師生的默契，不斷增進師生間的感情。

總之，在當前初中數學教學中，多媒體輔助教學已經產生極其重要的作用，它在教學中也占據了不可替代的地位，我們教師應該不斷學習多媒體技術的新成果，不斷在教學實踐中探索創新，設計出更多更好的多媒體課件，應用于教學，服務于學生。同時也要避免過度依賴多媒體技術，使它在教育教學中產生消極影響。

第二篇：淺談多媒體教學在數學教學中的利與弊

淺談多媒體教學在數學教學中的利與弊

小壩子鎮中心學校 黃 承

在信息技術飛速發展的今天，我們只用一只粉筆和教師的三寸不爛之舌是遠遠不能滿足學生的知識需求了。尤其是在數學教學中，如何使用現代化教學手段，更新教學理念，改變教學模式，提高教學效率，從而提高學生的數學素質呢？實踐證明，運用多媒體教學，能把抽象的知識理論具體化、形象化、直觀化。對一些用語言表達不甚清楚的理論，通過多媒體手段，運用一些動畫效果、色彩效果、音響效果等，可使學生對傳遞的信息一目了然，簡單明了。

如何利用多媒體技術把學生的積極性、主動性調動起來，是我們教學的目標。通過對多媒體技術與數學課堂教學的實踐，本人談談多媒體教學在數學課堂教學中的利與弊。

一、多媒體教學在數學教學中的優越性

1.用多媒體進行數學教學能創設問題情境，激發學生學習數學的學習興趣

在傳統的教學中，數學是一門比較枯燥的學科，要激發學生學習數學的積極性，就必須滿足他們對數學知識的需求。而傳統的教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源、現實完全隔離，致使學生學習數學的興趣日益衰減。將多媒體信息技術融于教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。例如：在相似三角形教學過程中，我們讓學生觀察這個圖形并找出兩個大小不同形狀一樣的三角形，這些圖形將大大激發學生的興趣，增加學習的欲望。

2．用多媒體進行數學教學，能夠使復雜問題簡單化，抽象的東西具體化，動靜結合，呈現過程。

利用多媒體教學，可以把抽象枯燥的教學內容設計成生動形象，靈活多變的演示過程，把難以理解的抽象的數學知識變的易懂易記，例如：我們在進行《螞蟻怎樣走最近》的教學時，利用課件，通過動畫形象生動的讓整個過程活靈活現的展示給學生，學生通過類比并明白是哪條路最近。又如：在講《三角形全等》時，利用課件，使滿足全等條件的兩個不同色彩的三角形在鼠標控制下通過旋轉、平移、重疊等系列動畫形象，生動描繪了圖形全等的內涵，學生理解起來非常容易，改變了傳統教學中的憑空想像，難以理解之苦，同時還能充分激發學生的主動性，化被動為主動，產生特有的教學效果。3.利用多媒體進行數學教學，可以給學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍

在數學課堂中是最容易讓學生產生疲備感的，若在此時我們能夠利用多媒體插入部分數學趣味題或者是以動畫音樂的形式引入一些與課題有關的問題，這樣的新鮮感也可在一定程度下消除學生由于長時間坐著上課而帶來的疲備，也能調動學生學習的主動性，參與性。多媒體教學中所體現的藝術性同時也能給學生帶來豐富的知識，因為多媒體教學是綜合多種教學手段的，那么它所傳遞的內容就不是單一的，除了它所反映的教學內容，還有其它的方面，比如音樂的欣賞，色彩的視覺效果等方面，都能傳遞信息，給學生一個美的享受。

4.利用多媒體進行數學教學，能減輕教師的教學工作量 在數學教學中，有的時候我們要引入大量的教學內容，網絡信息為我們教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在百度中搜索，就能獲取自己所需要的資料,大大節省了教師備課的時間，這些好的資料也將有助于教師的教學思想、教學理念、教學方法的引進。同時，多媒體教學也為我們抄黑板省去了許多時間，為我們向學生傳授更多知識贏得了更多的時間。

二、多媒體教學在數學教學使用的過程中存在的問題

多媒體教學在數學教學使用過程中，既然有利，則就必然有弊。多媒體就像放電影一樣，一閃即過，知識點沒有特別突出。多媒體教學中課件的使用在一定的程度上是流于形式。是教師自己精心設計、自己導演的一出精彩的教的畫面，雖然知識之間環環相扣，但不利于把學生帶進課堂。

1.多媒體教學不利于發揮學生的想像力

由于多媒體教學課件是由教師事先設計的，對教學過程、教學內容甚至問題的設計都早已安排好，上課時，教師只是按照準備好的流程機械地操作鼠標，完成各個教學步驟。也就是說，教師劃定了一個由起點到終點的嚴密軌跡，千方百計地引導學生沿著課件指示的軌跡走下去，不敢越雷池一步，這種定向式、模式化的教學，嚴重束縛著學生思維的發展。這與在課堂教學中培養學生的創新思維與創新能力是相矛盾的。

2．多媒體教學容易影響學生的注意力

多媒體的優點正是它的多種表現手法，但使用不當反而會把優點變成了缺點，采用了過于花哨的形式，會導致學生的注意力遷移，變成主次不清，喧賓奪主了。這樣就不能體現學習的重點與難點了，更不能展示多媒體的作用了。

3.多媒體教學容易造成學生只是看客

目前的現狀是無論授課內容是否適合或者有必要利用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件，教師只是播音員和解說員，失去了對教學應有的控制地位，甚至出現一些教師離開多媒體課件后無法進行教學實踐的情況。過多依賴于多媒體課件，會使教師學生之間失去互動性，難以發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用。

總而言之，科技是為人類服務的，希望教師在運用多媒體教學時要把握好尺度。現代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應，教師在使用多媒體教學的時候必須要有“以學生為中心”的思想。把多媒體教學與傳統教學相結合，充分發揮它們的長處，避免多媒體教學的負面影響，用科學性、思想性、適度的原則，合理、靈活地使用多媒體，使它在教學中起到畫龍點睛、恰到好處的作用。

第三篇：多媒體在數學教學中應用

隨著計算機的日益普及，多媒體輔助教學已成為現代化教育中的一種有效手段，恰當地使用多媒體教學，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，從而全面提高教學質量。現代化的課堂教學形式多種多樣，這首先得益于教育技術的不斷發展，當三機一幕還未普及的時候又被先進的計算機輔助教學所更新，接下去的是更吸引人的網絡教學?，F在我國倡導采用現代化教育手段，在教學中培養復合型的人才。作為教育者，我們應該遵循著素質教育的方向，提高課堂教學質量，在教學中培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力、發展他們的思維，和創新能力。而采用多媒體教學更是成為教師的重要教學手段。

“課堂教學是實施素質教育的主渠道”，把握好45分鐘的課堂教學對學生知識的把握和能力的培養尤為重要。教師要使學生在學習的過程中有所收獲，必須考慮影響學生學習的激勵因素。根據教育心理學的研究：影響學生學習的因素可分為內部因素和外部因素。而外部因素中尤為重要的一點就是教學的媒介。黑板是目前使用最廣泛的輔助工具之一，它最適合臨時性的板書以及在班級學生面前進行數學運算或類似的練習。但黑板的短處之一是難讀難寫，而且教師不得不背對學生，從而失去了對班級的控制和與學生的目光交流。投影儀、錄音機等先進教學儀器的引入，曾經給課堂帶來了生氣，但仍因其不能將聲、像，動態與靜態完美地結合起來而缺乏生命力。于是隨著科學技術的發展，計算機輔助教學極為有效地彌補了這一空白，成為教育現代化的重要標志，且正顯示出它無以倫比的優勢。以下幾點，是我在教學實踐中運用計算機輔助優化數學課堂教學所總結的一些心得體會和經驗。

一、運用多媒體創設情境、誘發學生的求知欲，激發學生的學習愛好。在教學中，用多種媒體來創設情景，誘發學生的求知欲是一種有效的手段。例如我在教學《熟悉厘米、用厘米量》時，其中有一內容是教學生估測比較短的物體的長度?？紤]到這一內容比較抽象，學生難以理解，所以我先提出問題質疑：同學們，你們知道小貓是怎樣抓躲在洞里的小老鼠嗎？此時學生都產生了強烈的求知欲，非凡想知道小貓是如何抓躲在洞里的小老鼠的。于是我讓學生觀看一段動畫片：一只小貓在追一只老鼠，忽然這只老鼠竄到了小洞里，于是小貓就用自己的胡子在洞口量一量，假如小貓的胡子的寬度與洞口一樣寬，說明小貓的身子能進入洞口，才有希望抓住老鼠。學生看到小貓就是靠用胡子來估測洞口大小，才能進入洞里抓住老鼠。接著我揭示本堂課的主旨：今天我們也要來學習如何估測物體的長度。其實生活中處處都有尺子，學生們在剛才情境的熏陶下，對這一內容產生了極大的愛好和好奇，紛紛尋找身邊的“尺子”，有的說自己的一柞寬就是10厘米；有的說自己的食指寬就是1厘米；還有的說自己的課桌是80厘米等，只要把要測量的物體與這些生活中的“尺子”比劃，就能估測長短，最后得出結論：用這些“尺子”同樣可以估測出物體的長短。可見，媒體恰當的演示使學生對所學知識產生了好奇心，激起了他們探索知識的欲望，并使學生明白生活中處處有數學。在課堂教學中，教學活動的主體是學生，因此教師設計教學過程和每個教學環節都必須充分考慮兒童的心理特點和需要。小學生年齡小，上課注重聽講時間短，持久性差，對學生的直接愛好始終是小學生學習動機的穩定組成部分。假如教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學生、點燃學生的好奇之火，激發學生學習愛好，將極大程度地提高學生學習的效率。

如我在教學《比較分數的大小》時，為學生創設一個良好的學習環境，充分調動學生思維的積極性和主動性。教師運用多媒體進行導入教學收到良好的效果。其做法是：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課伊始，教師將屏幕打開，唐僧師徒四人出現在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太渴了，我去找點解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪著眼睛，很不興奮地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多。”語音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子、呆子……”到此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學生非凡喜歡《西游記》，課一開始，同學們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節歷歷在目，問題一提出，同學們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多?！薄八娲?！”等等。教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時學生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導，揭示課題。這樣就達到了“一石擊起千層浪”的效果。新奇有趣的引入課題，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，為學習新的知識鋪設了一條平坦的大道。

二、運用多媒體輔助教學，幫助學生突破重點和難點。

在平時的教學中我用的最多就是PowerPoint制作課件，PowerPoint能制作出形象、色彩鮮明、聲色結合的背景，并且教師在制作時有較大的隨意性，可根據自己教學的需要制作一些有針對性的課件。例如：在教學混合運算時，學生往往對運算順序這一重點把握不好，利用PowerPoint制作的幻燈片就可以突破這一重點。先出示混合運算試題讓學生判定每題先算什么再算什么，把學生說的先算部分用紅色閃爍的線條標出來且配以聲音，再現知識點，以此突出重點，加深學生對這一知識的理解。再如教學長方體和正方體的熟悉時有這樣一題：許多正方體有序的疊在一起，要求學生數出共有多少個。這樣的題也可以用PowerPoint制作的課件來演示每一層正方體重疊的情況，讓學生通過演示一層層的數出總個數，清楚明了且效果良好。計算機發展進入到課堂教學中，給教學帶來了新的生力，使數學教學有了質的轉變，本來枯燥無味的課堂因計算機的作用而使得本身抽象的知識變得生動活潑且易懂明了。非凡是在幾何圖形課、應用題課的表現更加突出。在小學教學中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，插圖借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清楚。

僻如“相遇問題”歷來就是小學數學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是難點。這類應用題既要學生把握相遇、同時、相向的特點，又要理解路程、相遇時間、和速度之間的關系，而且還要會應用它們之間的關系解題。為了突破這一難點，使學生較好的理解，以往的教學中盡管教師作了很大的努力，或用語言形象描述，或用畫圖講解；或用滑輪實物與幻燈投影演示；或根據題目與速度、時間的關系等諸多手段進行教學。但由于學生年齡特點的限制和教學知識本身難度的阻礙，學生把握起來總是很困難、很勉強。在教學這部分內容時，運用多媒體動態的例題教學，為學生創設視聽情境，產生一種化靜為動的效果。其做法是：開機，屏幕上出現了王娟和張明分別在兩地，接著顯示兩人同時從兩地對面走來，最后顯示兩人同時從兩地對面走來，最后通過一分鐘一分鐘或一小時一小時行程的演示，一直走到兩人碰到一起。多媒體的動態演示，圖像準確科學、簡潔明了、真實可信，使學生正確、科學地理解了“兩人兩地同時出發”、“相向而行”、“相遇”等術語的含義，幫助學生正確地把握了路程與速度、時間之間的關系，讓學生順利完成由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統手段靠單一講解帶來的理解上的難度，避免了因實物表演、模具演示不準確、不科學而造成的負面影響。

三、運用多媒體輔助教學，啟動學生的思維能力、培養學生的創造性和操作能力。思維的創造性程度是衡量思維能力高低的重要標志。良好的思維能力不是憑空而生的，它依靠于扎實的基礎知識和技能，與一個人的思維素質所受的思維練習密切相關。根據數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、系統性、應用的廣泛性等特點，教師要為學生開拓思維空間，幫助學生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發學生發現問題，互相討論研究問題，解決問題。

僻如在教學《分數的意義》時，為鞏固分數的意義，設計了這樣一個CAI課件：在漂亮的大自然中，果紅草綠，蘋果樹上結了10個又紅又大的蘋果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它們一起去采了12桶蜜……這活潑生動的畫面，鮮艷的色彩，延長了學生有意注重的時間，全班學生圍繞老師提出的一系列問題展開討論：你可以把圖中的什么看作單位“1”？可以把它平均分為幾份？可以表示這樣的幾份？用分數表示是誰的幾分之幾？在學生愛好盎然、思維活躍的情況下，充分挖掘畫面中所提供的素材，說出：可以分別把10個蘋果、12桶蜜、6只蜜蜂看作單位“1”，并能把每個“1”平均分成不同的份數，用不同分數表示的過程中自由選擇自己喜愛的東西，充分展開思維的翅膀，獨立思考問題。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉化成抽象的數學知識，而且培養了學生良好的觀察力、注重力、豐富的想象力和創造力，從而調動了學生思維的積極性與主動性?，F代教育要求教育者要培養出具有實踐能力的復合型人才。而計算機不僅可以用來演示形象生動的畫面，突出教學的重點，利用計算計輔助教學還可以培養學生動手操作的能力。我在教學《四位數的讀、寫法》一課時，在計算機上出示0、1、2、3、4、5、9這幾個可以在屏幕上可以隨意移動的數，然后，我出一個數讓學生利用鼠標移動這些數，使它們組成老師剛才的數。以前上課總是老師在操縱電腦，這回輪到他們操作，學生們感到十分新鮮，所以都躍躍欲試。這堂課不僅使學生在愉快、師生共同協作下完成教學任務，且融知識和技能于一體，學生的動手操作能得到了充分培養。由于多媒體的引進，使得課堂教學的形式多種多樣。而多樣的教學形式又經常為學生的創新思維發展提供了有利的條件。當今是一個信息化時代，這就要求教師要培養學生有收集信息、處理信息的能力。教師可以布置一些動手操作或與生活實際緊密聯系的作業題，如有一次在學完《千米的熟悉》后，我就布置學生找一些有關“千米”這一長度單位的資料，結果有學生告訴我，教科書上說汽車每小時行40千米不全面，他在網上查找資料時看到有的汽車每小時可行80千米，還有的車速度更快。在學習《24小時計時法》前，我布置學生觀察在哪兒看過24小時計時法，學生告訴我他通過看電視，了解到中心電視臺新聞聯播時每晚19：00開始；《大風車》節目是18：00開始，有的甚至將它們列成時間表等等，學生都是通過多種媒體進行了解的，這樣既拓寬了學生的視野，又培養了他們的創新精神。

四、運用多媒體，巧設練習、鞏固新知。

知識的把握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好的學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。所以，練習是學生學習過程中的重要環節。在教師的主導作用下，發揮計算機容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉換方便迅速，信息傳播速度快的功能優勢，巧妙設計練習，激發學生“樂學樂做”的情感非常重要。因此，在教學中，應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現自己能力與成就的機會。同時，也為教師提供及時獲得學生準確、真實的學習成效和學習態度及反饋信息的方法和途徑。僻如在教學《角的熟悉》時，學生最輕易犯“角的大小與構成角的兩邊長短有關”的概念性錯誤。為了克服學生這一錯誤的熟悉，我們運用多媒體自制一個CAI課件，很好地解決了這個問題。其做法是：在講完《角的熟悉》新課后，反饋練習時，依次出示一組練習根據屏幕上提供的各種圖形判定哪些是角哪些不是角。結果98%的學生能準確判定；接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判定每對角的大小。結果有些學生得到邊長的角大這一錯誤的判定。這說明學生沒有真正抓住事物的本質；為了直觀驗證他們判定的錯誤，屏幕上出現了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒學生注重兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。學生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關系的結論。這種非常直觀的演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。學生根據觀察，抓住了解決問題的關鍵，提高了學生解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。

電子計算機技術的發展與應用，非凡是CAI課件的開發、研究和應用，引起教育技術的第四次革命。CAI課件在教學中的合理應用，對于提高學生的學習愛好，激勵學生主動參與學習的全過程，培養數學能力，發展智力以及突出教材的重、難點，提高課堂教學效率等方面都有積極作用。無論科學技術以何其迅猛的速度發展，只要“人類教師”更好地控制設計，操作使用“電腦教師”，“人類教師”的地位將永遠不會被取代，現代化的教育手段必將推動教育改革的深入發展。

由此可見，運用多媒體教學，不但能充分刺激學生的感官，調動他們的積極性，并能激發學生創造性的學習，發展他們的思維，培養運用知識的綜合能力?？傊?，利用多媒體輔助進行教學是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數學知識、能力和思維等智力因素也得到發展。我們深信：教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質將得到全面發展。最后，望各位教師在實踐中能得出更多的心得與經驗交流

第四篇：多媒體教學在小學數學教學中的利與弊

揚長避短

----多媒體在小學數學教學中的利與弊

多媒體技術近年來迅速興起，并逐漸進入課堂。多媒體就是運用技術對文字、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等多種信息進行綜合處理，通過邏輯關系和人機交互使其融合成一個有機的整體。多媒體教學的優勢不言而喻，令學生耳目一新，昔日一些枯燥抽象，難以理解的教學內容，都可以通過多媒體技術生動形象地直接展現在學生眼前，學生完全被鮮艷的色彩、活動的畫面、有趣的情節所吸引，從而進入到一種自覺的學習狀態。多媒體教學對發展學生的觀察能力和表達能力，激發他們的學習興趣具有重要的意義。利用多媒體輔助教學能充分調動學生的主動性，通過情境創設，合作學習，促進學生主動思考、積極探索、發展抽象思維，使學生在學習過程中能真正體現其主體地位。我認為多媒體有下面幾大優點：

一、有利于激發學生學習興趣

借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現出來，創設出生動并富有感染力的情景，吸引學生多種感觀的參與，增強小學生的學習興趣。

如:“循環小數”一課的教學，概念自身抽象，難理解，概念出現的依次、不斷、重復、等詞語對于學生來說都是第一次接觸，如果這節課用傳統的教學手段，一上課就出示例題讓學生作除法，然后觀察除法算式進行概括，學生會學的吃力、無味，而且不利于學生學習興趣的培養、探索能力的發展，而這里如果根據循環小數中存在的“循環現象”這一特點，上課開始就用多媒體演示春、夏、秋、冬四季風景，配上音樂和圖畫連續重復進行播放，并告訴學生這種現象叫循環現象，在數學知識中也存在著這種循環現象，從而導入新課循環小數。這時再出示除法式題，讓學生去試除、去觀察、去發現，歸結循環小數的規律。這樣的學習，學生的積極性自然高漲，多媒體在此對激發學生學習興趣，促使學生主動學習起到了很大的作用。

二、有利于培養學生的抽象思維能力

利用多媒體課件將知識由抽象變為直觀、由靜變為動，向學生提供豐富的感性認識，不僅為學生思維活動的展開提供了依托，而且有利于學生抽象思維能力的培養。

如:在教學四年級“角的初步認識”這一課時，可以利用多媒體課件的動畫閃爍，閃動紅領巾實物上角的形狀，緊接著把實物的表象去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象出角。隨后閃爍角的頂點和兩條邊，幫助學生抽象概括出角的定義：從一點起畫兩條射線，可以畫成一個角。從而把知識由形象思維向抽象思維過渡。

三、有利于提高課堂效率

在實習中我發現由于小學生自制能力較差，注意力很容易分散，再加上數學內容比較抽象枯燥，一部分學生對數學不感興趣，對知識的理解接受比較緩慢，因此必須反復練習和鞏固。而多媒體教學就能起到很好的幫助作用，它能逐步增加課堂的訓練量。而且，多媒體課件還可復制存儲，方便學生課下及考試前復習使用。通過多媒體的使用，可以調動學生多種感官，使問題化難為易，提高課堂效率，保證教學任務的順利完成。

如：教學三年級“平移和旋轉”一課時，從學生實際生活的例子引入，激發學生帶著強烈的求知欲參與“平移和旋轉”的學習活動。用多媒體出示物體的錄象，開窗的運動、開冰箱的運動、觀光電梯、電風扇、轉椅等物體的運動，初步揭示平移和旋轉的概念。在這個基礎上，再從“生機勃勃的森林小動物”晨練情景引入，從學生感興趣的動畫畫面中，體驗和理解平移和旋轉。這堂課一開始的這樣設計，就將同學們的學習積極性完全調動了起來，新知識的學習就成了同學們內心的迫切需要。這種貼近小學生生活的教學方式，吸引了學生的注意力，不僅可以使學生在愉悅的氣氛中專心致志的學習，還提高了課堂效率。

四、有利于幫助學生突破重點和難點

我們可以借助多媒體，一步步創設動態情境，用鮮明的色彩，活動的畫面把難以理解的過程一一剖析，反復強調，學生在眼看，耳聽，腦動三方面結合的情況下，掌握知識的速度就大大提高了。這樣既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促使學生的思維由模糊變清晰。

如：我在教學六年級“圓柱體體積”這一課時，如果直接利用教具切、拼，操作起來比較麻煩也比較困難，但要學生直接理解圓柱切割后拼成一個近似的長方體確實有一定的難度。而利用多媒體就能設計這樣一個切、拼過程，讓學生能很快理解圓柱進行切割、分解，并合成一個近似長方體的圖形的過程。我還將圓柱體最大限度地多次劃分，進而逐步滲透轉化的思想，讓學生學會變通，讓學生知道學習不僅要注重學習結果，更要注重學習過程，讓學生樂意學習的同時體會到數學知識之間的內在聯系。

眾所周知，任何事物都有其長，也有其短。在教學實習期間，我發現利用多媒體教學也還存在一些弊端。隨著多媒體教學在課堂中的廣泛應用，有的老師幾乎整節課都在不斷的按動鼠標，學生目不暇接地盯著屏幕看，根本沒有時間思考，開始屏幕上的圖片、動畫、文字、符號，對學生有著一些吸引力，但是持續一段時間以后一部分學生也許就會出現視覺疲勞，很難再集中精力學習內容。課程標準中強調要重視學生的“個性化閱讀”，要求學生對知識有自己個性化的解讀，可是有時候多媒體的使用恰恰遏止了學生原本應該豐富多彩的想象力。我經?？吹嚼蠋焸優榱松弦还澱n，費盡心機苦戰多日，方才磨出一個課件，而在平時教學中則敬而遠之了。我也看到公開課上教師純粹以多媒體替代小黑板與掛圖之類的教具，甚至連數學做圖都被多媒體代替了。如個別學生獨特的思維、大量計算中的算理、教學模型的空間結構功能等，是多媒體所不能完全替代的。所以，要認識到多媒體并不是萬能的，別的教具也有其不可替代的功能。我們應正確地地對待和使用多媒體和其它的教學模具，把課堂教學做得更完美。

總之，多媒體給教學帶來了新的生力，使教學有了質的轉變，本來枯燥無味的課堂因多媒體的使用而變得生動活潑且通俗易懂。新課程標準指出數學學習內容應當現實的、有意義的、富有挑戰性的。有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。我們不能忘記學生才是學習的主體，教師僅是課堂的組織者，教師應該幫助學生行使主人的權力，教師可以通過多媒體從學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上來引發學生的學習興趣，幫助學生營造一個寬松愉快的課堂氛圍。當學生處于輕松愉快的狀態時，學習效率會大大提高，學生自主思考自主學習的時間空間更大，從單純被動的接受知識變為自覺主動的學習探究。教師應認識到只有發揮教師的主觀能動性，在備好教材、了解學生的基礎上，把握教學規律，結合實際，利用好多媒體，揚長避短，才能更好地服務于教學。

2010.7.2 1．1 更新數學教育觀念，是確立有效教學目標的前提

在學校的數學教學活動中，數學課程的目標主要是通過教師的教與學生的學來實現的。數學課程目標不是抽象的目標，而是表現為在數學課程設計與開發過程中具有可操作性的《標準》。因此，教師要按照《標準》所提出的基本理念樹立新的數學教育觀來指導自己的教學。例如在學習有理數的運算法則時，如果我們按照傳統的數學教育觀念，把有理數的運算法則的教學僅僅作為數學知識的教學，那么就只需要教師直接將結果（法則）“告訴”學生，記住了，然后進行反復的操練。這樣，既節省了時間，又能讓學生進行更多的訓練，對即時性、階段性的測試也會有明顯的優勢。至于學生的學習過程是怎樣的，他們通過數學學習獲得了什么，他們在數學學習過程中的體驗是什么，除了得到的那些具體結果學生還在哪些方面得到了發展……，這些涉及學生可持續發展的教學目標在傳統的理念下不可能得到應有的關注、體現和重視。

數學教育的價值并非單純地通過積累數學事實來實現，它更多地通過對重要數學思想方法的領悟、對數學活動經驗的條理化、對數學知識的自我組織等活動來實現。因此，數學教學應該是“數學活動的過程”，這樣的“數學活動”，應該是學生經歷“數學化”、“再創造”的過程、是教師幫助學生建構和發展認知結構的過程、是師生的互動共同發展的過程。

按照這樣的數學教育觀念，作為有理數運算法則的教學，將會呈現出另一番情景：教師將要引導學生探究數學中這種“規定”的“必要性”、“可行性”、“有什么好處”……學生獲得的不僅僅是作為知識的“數學法則”，更重要的體會到科學探究的起因、樂趣、方法和精神……，這才是新課程所強調教育的目標：要滿足每一個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。

教師的數學教育觀，會直接影響數學教學目標的方向，從而直接影響數學教學目標能否真正有效體現新課程的目標。

1．2 全面了解學生，是確立有效教學目標的重要基礎

《標準》指出：“數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，……數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上”。

因此，有效的教學目標的確定應符合學生的心理與學習經驗基礎，數學教學應該從學生的生活經驗和已有的體驗開始，根據學生的年齡特點和心理發展規律出發，從直觀的、能激發學習積極性的問題入手，讓數學背景包含在學生熟悉的事物和具體情景之中，使數學教學的目標更具現實性。當今的數學教學活動，過多地注重學生的智力發展，超負荷的訓練的數學教學給學生的數學學習經歷留下太多的陰影，從而造成許多“失敗者”的心態。

有效的數學學習來自于學生對數學活動的參與，而參與的程度卻與學生學習數學時產生的情感因素密切相關。學生的動機、情感、意志、氣質等非智力因素對數學學習和學生的智力開發有著很大的影響，是學生全面發展的重要標志。因此，數學教學活動應當把學生的非智力因素教育作為教學目標之一。

1．3 準確把握教學任務，是確立有效教學目標的重要保障

數學新課程對教師來說是一個挑戰。如何準確理解和把握教學內容的要求已經成為教師在確定教學目標的一個非常重要的任務，隱藏在“課時嚴重不夠”、“學生負擔加重”等表象后面的重要原因就是教師在確定教學內容任務與目標的嚴重偏差。

例如關于反函數的概念教學，新的《課程標準》中已經非常明顯地淡化了反函數的要求，只要求“以具體的函數為例進行解釋和直觀理解，不要求一般的討論形式化的反函數定義，也不要求求已知函數的反函數”。許多教師沒有能很好地把握這些變化要求，仍然在研究反函數的一般定義、具體函數的反函數的求解方法與技巧，明顯偏離了《標準》的內容目標要求。出現這些的原因無非是以下兩點：一是抱著原來的體系不愿意改變，教學時感覺不過隱；二是不放心，怕考試。

因此，教師在確立課堂教學數學內容目標時，需要認真研讀《標準》，準確把握知識目標要求，才能確保數學課堂教學的目標得以有效的實現。

第五篇：淺談多媒體教學在小班化數學教學中的利與弊

淺談多媒體教學在小班化數學教學中的利與弊

甘肅武威天?？h松山鎮教育輔導站 白延秀

摘要：作為一名數學教師，如果能夠熟悉現代化教學手段的理論和操作技能，且使之與傳統的教學媒體合理結合，就能夠極大地豐富課堂教學。多媒體技術走進了課堂，能培養學生學習數學的興趣。但是我們要看清多媒體輔助教學的利與弊，大膽實踐，才能提高小班化數學教學效率。

關鍵詞：多媒體

小班化 數學教學 利與弊

新課程標準指出：“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的有機結合。要把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去?！彪S著現代科技日新月異的發展，多媒體教學已經廣泛深入課堂，并在教學中得以適時應用。直觀、形象、生動的多媒體教學自然而然地替代了“一支粉筆、一塊黑板、一本書”的枯燥無味的課堂教學。尤其在小班化的數學教學中，運用多媒體教學，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具,使學生思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，有助于學生發揮學習的主動性，有效地減輕學生課業負擔，從而優化教學過程，改變教學模式，構建高效課堂。實踐證明，利用多媒體圖、文、聲、像、影并茂的特點來輔助教學，使學生對傳遞的數學信息一目了然，簡單明了。下面我膚淺地談談多媒體教學在小班化數學課堂教學中的利與弊。

一、巧妙運用多媒體，使抽象的文字化靜為動，激發學生學習興趣，是小班化數學教學中的利處之一。

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣?！?教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是獲取信息最可取的方法。傳統教學中,靜態的文字、課本及教師的口語滿足不了學生比較活躍的心理需求，難免枯燥乏味。運用多媒體輔助教學：靜止的文本可以按指定的軌跡運動，靜態的圖像可以像動畫一樣播放，色彩可以變化，速度可以控制。這樣化靜為動，化無聲為有聲，直觀生動地對學生的認識具有“催化“作用，有效地激發學生探究新知識的興趣。學生一旦對數學產生興趣，他們會克服一切困難，充滿信心的學習數學，學好數學，變“要我學”為“我要學”。例如在教學二年級“角的初步認識”一課時，應用多媒體課件先在屏幕

上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊旋轉，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念,始終保持著濃厚的學習興趣，極大地調動了學生的學習積極性，收到了良好的效果。

二、合理運用多媒體，使復雜的圖形變難為易，直觀、形象便于學生理解，是小班化數學教學中的利處之二。

在傳統的認識圖形教學中，由于受到時間、空間等多種因素的限制而無法滿足教學內容的創作及呈現。而現代教育技術手段能夠創設出圖、文、聲、色及網絡、交互于一體，利用多種表現形式，多樣、生動、有趣地模擬和呈現實際生活情景，有利溝通生活中的幾何形體與課堂上的聯系，從而豐富幾何形體教學的內容，促使學生理解認識幾何形體并應用幾何形體，培養學生發現和解決問題的能力。例如，我在教學“組合圖形的面積”這一課時，它的難點是用多種方法計算組合圖形的面積，它是由不同幾何圖形的面積計算公式融入一體。為了突破這一難點，我運用多媒體課件，引導學生觀察，自主探究出這些組合圖形的面積是由哪些幾何圖形組成的。再通過課件演示用動畫割補的方法，把一個組合圖形割補成幾個（三角形、正、長方形等）已學過的幾何圖形。并引導學生親自動手剪一剪、畫一畫、算一算，水到渠成得出了復雜的組合圖形的面積。這樣，既使抽象的知識直觀化，又使學生易于理解接受。這樣的教學，既吸引學生的注意力，又給學生豐富的感知、表象，化難為易，學生掌握得較扎實，同時在解決實際問題的過程中，強化學生對知識的理解，使之體會到生活中處處皆數學及數學對生活的重要影響，教學效果也很好。

三、適時利用多媒體，使枯燥的課堂以趣替悶，寓教于樂，教學達到“減負增效”的目的，是小班化數學教學中的利處之三。

利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖象、動畫等編制輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師順利進行教學提供了形象的表達工具，既能有效減輕學生課業負擔，激發學生學習的興趣，又能真正的改變傳統教育單凋模式，使樂學落到實處。化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的學習，既能輕松鞏固已學知識，又能切實激發學生發自內心的學習興趣，使枯燥的課堂以趣替悶，真正做到寓教于樂、減負增效之目的。

四、恰當運用多媒體，使學生的知識面由窄變寬，有效擴展課堂容量，提高課堂效率，是小班化數學教學中的利處之四。

隨著新課程的改革，小學數學課程內容少，習題少，畫面多，活動量大，給教師的教學帶來了很大的挑戰。然而多媒體的使用，既能充分展示豐富多彩的畫面，來調動學生的多種感官，使一幅幅畫面成為小班化學生的演講場所；又能展示各種形式的練習題，如：選擇題、填空題、是非題，計算題等，并用軟件來判斷學生解答的正確與否，使學生輕松鞏固已學知識。因此，它的最大成功之處：拓寬了學生的知識面，縮短了教師板書的時間，增加了課堂的容量，確保課堂效率的提高，保證教學任務的順利完成。

然而，在課件的制作和教學實踐過程中，筆者發現，很多教師還存在著以下幾個弊端：

弊端一：

一、評優、公開課“閃亮登場”，隨堂課“消聲匿跡”。

多媒體輔助教學廣泛深入課堂的今天，往往存在這樣的現象：多媒體教學變成了一名“最佳演員”，只有在評優、公開課時“閃亮登場”。如：執教教師為了一場公開課，費盡心機苦戰多日，方才磨出一個課件，而在平時教學中則敬而遠之了。多媒體成了上公開課進行表演的專用模具。

二、它的“外在美”追求到底，“內在美”卻視而不見。

我發現部分教師設計的一些課件背景五顏六色，學生無法看清字幕；課前就是一段躁人的音樂，似乎是活躍課堂氣氛，實際上是擾亂了學生思維．數學課必須實在，落到實處，不能只講究華麗的外表。

三、視多媒體奉若神明，其他教學教具不屑一顧。

有人誤認為課堂教學由于多媒體的出現可以告別黑板與粉筆。屏幕遮擋了黑板，畫面代替了板書。另外，不少教師利用多媒體教學時，幾乎完全脫離了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。因此，在嘗到多媒體的甜頭后，教師便對此奉若神明，于是在一些課上從頭至尾都用多媒體，對其它常規教具不屑一顧。眾所周知,多媒體輔助教學固然有其他教學手段所無法比擬的優越性，但其它常規教具的許多特色功能也不容忽視。如教學模型的空間結構功能等，是計算機所不能完全替代的。所以，要認識到多媒體并不是萬能的，別的教具也有其不可替代的功能。我們應正確地對待和使用多媒體和其它的教學模具，把

課堂教學做得更完美。

總之，多媒體輔助教學有利也有弊，總體來說還是利大于弊。在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認知規律、心理特點，教學內容，學生實際等諸多因素，科學地、合理地、有針對性地設計多媒體課件，選擇恰當的時機適時、適量的運用多媒體這種教學手段，才能發揮多媒體的最大功效，達到優化課堂教學，提高學生素質的目的。只要我們能看清多媒體輔助教學的利與弊，大膽實踐，相信我們在今后的小班化數學教學中運用多媒體教學一定會得心應手。