第一篇：淺談初中數學教學中多媒體應用的利與弊_4

淺談初中數學教學中多媒體應用的利與弊

摘要；信息技術與學科教學相結合，是《基礎教育課程改革綱要》提出的要求。將多媒體信息技術應用于學科教學中，在一定范圍有利于實現教學內容的呈現方式、教學方式、師生互動方式的變革，使教學的表現形式更加形象化、多樣化、可視化。從多媒體信息技術與初中數學相結合的應用與實踐中，我認為：多媒體技術與數學教學相結合，有利于激發興趣、呈現過程、揭示規律、拓展內容、擴充信息、增加容量、提高效率，使數學教學收到事半功倍的效果。因此，客觀合理地將信息技術應用于數學教學，積極探索信息技術與數學教學的整合，是現代教師在教學活動中應轉變的觀念。但是，也不是什么地方都用多媒體就叫好，多媒體教學也有它不足的地方，千萬不能把它作為課堂教學制勝的法寶！

關鍵詞：多媒體，利與弊

信息技術與學科教學相結合，是《基礎教育課程改革綱要》提出的要求。將多媒體信息技術應用于學科教學中，在一定范圍有利于實現教學內容的呈現方式、教學方式、師生互動方式的變革，使教學的表現形式更加形象化、多樣化、可視化。從多媒體信息技術與初中數學相結合的應用與實踐中，我認為：多媒體技術與數學教學相結合，有利于激發興趣、呈現過程、揭示規律、拓展內容、擴充信息、增加容量、提高效率，使數學教學收到事半功倍的效果。因此，客觀合理地將信息技術應用于數學教學，積極探索信息技術與數學教學的整合，是現代教師在教學活動中應轉變的觀念。但是，也不是什么地方都用多媒體就叫好，多媒體教學也有它不足的地方，千萬不能把它作為課堂教學制勝的法寶！

一． 初中數學教學中多媒體應用的“利”

學習是一種源于人的潛能和天賦的高度自主性、自由性的選擇行為，是人的潛在能力的釋放過程；學習必須使學生感到學習材料的個人價值和意義，體現“知覺”的個體性、主觀性的情感。因此，國內外教學模式的共同發展趨勢，就是越來越重視學生在學習中的主體地位，充分調動他們的學習主動性、積極性，并尋求如何落實這種主體地位在操作上的保證。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、教師的教學方式、和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”信息技術的飛速發展，推動教學從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。教師應用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、可視化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展。展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

（一）把多媒體技術與初中數學教學結合起來，有利于激發學習興趣，提高學生的學習積極性。

“興趣是最好的老師”。凡是富有成效的學習，學生必須對學習的材料有濃厚的興趣，學習興趣是學生獲得知識、拓展眼界、豐富心理活動的最主要的推動力，學習興趣來源于好奇心，“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物，知道而沒見過的事物都感興趣。使用多媒體技術正可以達到以往傳統數學教學所沒有的生動形象，多媒體技術可以利用大量的圖片、影音資料，及時的迅息等，很容易就能夠引學生入勝，達到激發學習興趣的效果。

（二）把多媒體技術和初中數學教學結合起來，有利于呈現過程，并突出重點、難點

數學教學重點都在過程，是對數學問題的解決方法進行探索、研究、拓展、創新的過程。數學建模來源于問題，而問題又產生于情境，教師在課堂教學中創設情境就是組織課堂教學的核心，現代多媒體信息技術、多媒體教學軟件可以為教學提供強大的情境資源，能展示知識發生的過程，注重學生思維能力的培養，多媒體課件采用動態圖象演示，讓靜態知識動態化，讓抽象知識具體化，其突出的較強的刺激作用，有助于理解概念的本質特征，促進學生在原有認知的基礎上，形成新的認知結構。例如我在上七（上）第一章的練習時，我用了幾何畫板制作了“平面截正方體“的課件，還在網上下載了“正方體轉動的影子”課件，給學生展示了結論的形成過程，給學生留下了深刻的印象。又如我在上七（下）三角形的三條重要線段時，我用自制的幾何畫板課件，給學生演示了這幾條線段的交點的動畫，在上等腰三角形時，我給學生演示了“三線合一”的動畫課件，給學生展示新知識的形成過程，收到很好的效果。

（三）把多媒體技術和數學教學結合起來，有利于揭示規律、拓展內容、發展學生思維

在初中數學教學中，由于初中生受知識面、身理因素等影響，對于形象思維反映還可以，但是對于抽象思維就明顯不足，這時利用多媒體就能彌補這些缺陷，能夠更容易幫助教師揭示規律、拓展內容、發展學生思維。如在現實生活中，由于存在著空氣阻力，拋出的物體的軌跡并不是數學中所說的拋物線，在展示拋物線（二次函數圖像）的形成的過程，用傳統方法難以勝任。而通過Flash、幾何畫板等制作軟件，則可利用其函數功能，輕松實現各種函數的圖像演示。再如，研究一枚硬幣的正反面出現的機率隨拋擲次數之間的關系，如果用人工來投的話，由于時間的限制，投擲的次數往往不夠大，其結果的可信度相對差一些。而利用拋擲硬幣的課件，可實現較多次數的投擲，從而更能揭示其正反面的出現機率所固有的規律。在演示的過程中，可利用課件的可控性和交互性，積極引導學生參與試驗，由學生來設定其拋擲速度和次數，由此得出相對合理、可信度高的試驗結果。這樣，極大地調動了學生學習的主動性和學習的熱情，提高學生的感性認識，并使之上升為理性認識。

（四）多媒體信息技術融于教學課堂，有助于減輕教師的工作量、擴充信息，增大容量，提高效率

教師要上好一堂課，必須要認真備課，教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，獲取大量信息，優化教學內容。龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程要耗費教師大量的時間。而現在的多媒體教學，借助于電腦、電視機、視頻展示儀、網絡等，能快速提供和處理大量的信息。比如在展示問題時，我們就是只用最簡單的powerpoint就能夠制作出多種文字切入效果，通過動畫、音效、色彩等信息全方位刺激學生的視覺和聽覺，加深學生對問題的印象，促進學生記憶和理解數學概念。在講解一些較復雜的幾何圖形時，也可以預選借助于課件來完成，從而節約了課堂時間，也就提高了課堂的信息容量。如進入初一年級后的第一堂數學課是《走進數學世界》，書本上舉了很多的例子，雖然其中也有意識地增加了圖片的數量，但多數仍是干巴巴的文本文字，看上去蒼白無力。在教學過程中，我根據書本中提及的事例，在互聯網、教學光盤中搜索相關素材，來充實這堂課，從而向學生展示現實世界中各種與數學相關的實物，豐富學生的感性認識，使學生真正意識到如書本上所說的“這一切的一切都和數、數的運算、數的比較、圖形的大小、圖形的形狀、圖形的位置有關，這又是數學”。

（五）將多媒體信息技術與數學教學結合起來，有助于提高教師的業務水平和計算機使用技能

在利用多媒體教學中，由于互聯網的資源共享，我們不僅能夠吸收其他教師和兄弟學校豐富的教學資源和教學經驗，還能在教學過程中促進教師掌握相當的計算機使用技能，作為教師，更應該積極的推動計算機信息技術的發展，將多媒體信息技術用于教學課堂，這樣利人又利己。

二． 初中數學教學中多媒體應用的“弊”

（一）由于認識不足引發的問題 1．對教育理念的轉變需要一個過程認識不足

數學課程設計應當利用現代技術幫助學生理解數學，并為他們進入技術性不斷增強的社會作好準備。國外一些發達國家已將使用現代技術輔助數學教學作定性要求。在我國，現代化教學的發展處于初期階段，多媒體應用到數學教學還處于一個起步階段，還需要很多人甚至是一代人去嘗試、去奮斗，轉變沿用多年的傳統教學思想根深蒂固和陳舊的教育觀念的轉變一個過程，這個過程性是不能“跳躍”而過的，我們不能犯形而上學的錯誤，不能把多媒體教學當“速效救心丸”，不能片面強調“只要多媒體計算機一旦在課堂上擺出來，奇跡就會出現”這種害人的論調，要循序漸進，逐步摸索，不要妄想一口吃個胖子。

2．對學生的認識不足

雖然把多媒體技術與數學教學結合起來，有利于激發學習興趣，提高學生的學習積極；但是，很多教師在課堂教學中只注意這樣來把多媒體搞得更吸引人，卻忽視了學生的反映，要知道，并不是所有的學生都是勤奮好學的，即使有了興趣也要看：學生是有了興趣在刻苦學習呢還是有了興趣之后看熱鬧看得更高興。在多媒體應用到初中數學教學中經常出現這樣的情況：在多媒體演示的東西“好看”時，學生個個頭昂的高高的貌似在認真聽，可真正去分析其中數學原理去思考的能有幾個？！當真正講到枯燥的概念和習題鞏固的時候有多少學生還在認真學？！畢竟我們不可能把所有的課題都變成有意思的游戲形式，我們沒有那個時間，也不是藝術家，更何況那樣的話，一節課估計只能講一兩題，根本不能滿足課堂效率。前面也講到，學生對認識新鮮事物充滿好奇，能夠比接受傳統模式更易于接受多媒體形式，那么，我要問的是：孩子們對一樣事物的好奇心可以維持多長時間？他們在多久之后會把學習興趣再次變成“看熱鬧”的興趣，還是孩子們根本就是抱著“好玩兒”、“看看帶勁”這些簡單思想在上我們的多媒體課？！互動式探究教學根本是“探”和“究”，而不是花花綠綠的影音文件！

（二）主次未分

教學學科有自身特點，脫離數學課堂教學的特點而濫用多媒體技術，其教學效果很可能恰得其反。在應用多媒體到初中數學教學中，究竟誰是主體，誰是次要？我們引進多媒體教學的目的是什么？是促進課堂教學、提高課堂效果，是“傳道授業解惑”，不是一窩蜂的弄幾個課件，搞點圖片和音像資料應付差事。既然目的明確了，那么，什么時候用多媒體？一節課怎么來安排演示時間？有必要把什么都搞到投影屏幕上嗎？筆者認為未必，筆者認為，多媒體教學是對正常教學的一種補充模式，是教學中的一種工具，打個比方，和粉筆一樣，不是要一直寫個不停的，該怎樣就怎樣，計算機盡管是當今高科技產品的代表，能代替人進行多方面的工作，但是它畢竟是機器，在教學過程中它不能代替人類進行所有的工作，如在對話和思維方面，任何利用已有的知識尋找方法，解決具體問題等，而數學的教學正是一種以抽象的思維活動為中心的教學，要求學生利用學過的知識分析問題，解決問題是數學教學中的主要活動之一。因此，多媒體技術輔助初中數學教學不能代替數學教師進行所有的教學，它必須與傳統的數學教學密切結合。例如，在傳統的數學教學中，課堂知識的一些重點，教師往往會把它板書在黑板上的某個位置，以便學生在整節課中有所參考；而在多媒體輔助數學教學中，以往需要板書的知識重點雖然在課件有所體現，但在放映過后，基礎差的學生也就沒了依靠，不利于各層次學生的發展，而且多媒體過多的演示一是速度上快，學生跟不上，二是容量過大。所以在多媒體輔助初中數學教學中，教師要注重重點知識的適時呈現或板書，這樣才能避免數學盲點，充分發揮多媒體技術輔助初中數學教學的優勢與傳統的初中數學教學強強聯合，才能真正提高初中數學教學質量。

（三）教師是用課件的，不是做課件的

多數教師的電腦技術還停留在word，excel，powerpoint的使用。有的課件就用Authoware，powerpoint制作，powerpoint處理音頻、視頻、動畫效果不理想，authoware，對平面幾何、立體幾何的圖形及數學函數圖像變化的處理有一定的局限性。有些老師，由于對現代化的教學設備不熟悉，對多媒體有一種畏懼感，因此在教學過程中很少用，甚至不敢用多媒體，怕出洋相。我的觀點是，不會制作并不可怕，關鍵是要學會怎樣去尋找已有的素材，借鑒他的成果，為我所用，要充分發揚“拿來主義”。教師的本職工作是教學，畢竟沒有太多的精力去搞太多的東西，千萬不能為了應付要“有”多媒體教學而去簡單得粗制濫造，那樣的話只會使教學效果適得其反，既然有現成的更好的為什么不用呢？我們可以“拿來”再結合學生的實際情況修改啊，什么方法能是我們更省時省力達到更好的教學效果就用什么！

總之，多媒體應用到初中數學教學是大勢所趨，是應該值得推廣的一種優秀教學手段，但是，初中數學與多媒體技術的整合，并非強調所有的數學內容都適合計算機輔助教學，它只可巧用，不能濫用。就如《數學課程標準》所指出的，我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象，來代替學生對數學規律的探索。憑風巧借力，送我上青云，初中數學的課程改革只有巧借現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優化數學的學習過程和學習資源的目的。

第二篇：淺談初中數學教學中多媒體應用的利與弊_7

淺談初中數學教學中多媒體應用的利與弊

摘要；信息技術與學科教學相結合，是《基礎教育課程改革綱要》提出的要求。將多媒體信息技術應用于學科教學中，在一定范圍有利于實現教學內容的呈現方式、教學方式、師生互動方式的變革，使教學的表現形式更加形象化、多樣化、可視化。從多媒體信息技術與初中數學相結合的應用與實踐中，我認為：多媒體技術與數學教學相結合，有利于激發興趣、呈現過程、揭示規律、拓展內容、擴充信息、增加容量、提高效率，使數學教學收到事半功倍的效果。因此，客觀合理地將信息技術應用于數學教學，積極探索信息技術與數學教學的整合，是現代教師在教學活動中應轉變的觀念。但是，也不是什么地方都用多媒體就叫好，多媒體教學也有它不足的地方，千萬不能把它作為課堂教學制勝的法寶！

關鍵詞：多媒體，利與弊

信息技術與學科教學相結合，是《基礎教育課程改革綱要》提出的要求。將多媒體信息技術應用于學科教學中，在一定范圍有利于實現教學內容的呈現方式、教學方式、師生互動方式的變革，使教學的表現形式更加形象化、多樣化、可視化。從多媒體信息技術與初中數學相結合的應用與實踐中，我認為：多媒體技術與數學教學相結合，有利于激發興趣、呈現過程、揭示規律、拓展內容、擴充信息、增加容量、提高效率，使數學教學收到事半功倍的效果。因此，客觀合理地將信息技術應用于數學教學，積極探索信息技術與數學教學的整合，是現代教師在教學活動中應轉變的觀念。但是，也不是什么地方都用多媒體就叫好，多媒體教學也有它不足的地方，千萬不能把它作為課堂教學制勝的法寶！

一． 初中數學教學中多媒體應用的“利”

學習是一種源于人的潛能和天賦的高度自主性、自由性的選擇行為，是人的潛在能力的釋放過程；學習必須使學生感到學習材料的個人價值和意義，體現“知覺”的個體性、主觀性的情感。因此，國內外教學模式的共同發展趨勢，就是越來越重視學生在學習中的主體地位，充分調動他們的學習主動性、積極性，并尋求如何落實這種主體地位在操作上的保證。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、教師的教學方式、和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”信息技術的飛速發展，推動教學從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。教師應用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、可視化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展。展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

（一）把多媒體技術與初中數學教學結合起來，有利于激發學習興趣，提高學生的學習積極性。

“興趣是最好的老師”。凡是富有成效的學習，學生必須對學習的材料有濃厚的興趣，學習興趣是學生獲得知識、拓展眼界、豐富心理活動的最主要的推動力，學習興趣來源于好奇心，“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物，知道而沒見過的事物都感興趣。使用多媒體技術正可以達到以往傳統數學教學所沒有的生動形象，多媒體技術可以利用大量的圖片、影音資料，及時的迅息等，很容易就能夠引學生入勝，達到激發學習興趣的效果。

（二）把多媒體技術和初中數學教學結合起來，有利于呈現過程，并突出重點、難點

數學教學重點都在過程，是對數學問題的解決方法進行探索、研究、拓展、創新的過程。數學建模來源于問題，而問題又產生于情境，教師在課堂教學中創設情境就是組織課堂教學的核心，現代多媒體信息技術、多媒體教學軟件可以為教學提供強大的情境資源，能展示知識發生的過程，注重學生思維能力的培養，多媒體課件采用動態圖象演示，讓靜態知識動態化，讓抽象知識具體化，其突出的較強的刺激作用，有助于理解概念的本質特征，促進學生在原有認知的基礎上，形成新的認知結構。例如我在上七（上）第一章的練習時，我用了幾何畫板制作了“平面截正方體“的課件，還在網上下載了“正方體轉動的影子”課件，給學生展示了結論的形成過程，給學生留下了深刻的印象。又如我在上七（下）三角形的三條重要線段時，我用自制的幾何畫板課件，給學生演示了這幾條線段的交點的動畫，在上等腰三角形時，我給學生演示了“三線合一”的動畫課件，給學生展示新知識的形成過程，收到很好的效果。

（三）把多媒體技術和數學教學結合起來，有利于揭示規律、拓展內容、發展學生思維

在初中數學教學中，由于初中生受知識面、身理因素等影響，對于形象思維反映還可以，但是對于抽象思維就明顯不足，這時利用多媒體就能彌補這些缺陷，能夠更容易幫助教師揭示規律、拓展內容、發展學生思維。如在現實生活中，由于存在著空氣阻力，拋出的物體的軌跡并不是數學中所說的拋物線，在展示拋物線（二次函數圖像）的形成的過程，用傳統方法難以勝任。而通過Flash、幾何畫板等制作軟件，則可利用其函數功能，輕松實現各種函數的圖像演示。再如，研究一枚硬幣的正反面出現的機率隨拋擲次數之間的關系，如果用人工來投的話，由于時間的限制，投擲的次數往往不夠大，其結果的可信度相對差一些。而利用拋擲硬幣的課件，可實現較多次數的投擲，從而更能揭示其正反面的出現機率所固有的規律。在演示的過程中，可利用課件的可控性和交互性，積極引導學生參與試驗，由學生來設定其拋擲速度和次數，由此得出相對合理、可信度高的試驗結果。這樣，極大地調動了學生學習的主動性和學習的熱情，提高學生的感性認識，并使之上升為理性認識。

（四）多媒體信息技術融于教學課堂，有助于減輕教師的工作量、擴充信息，增大容量，提高效率

教師要上好一堂課，必須要認真備課，教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，獲取大量信息，優化教學內容。龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程要耗費教師大量的時間。而現在的多媒體教學，借助于電腦、電視機、視頻展示儀、網絡等，能快速提供和處理大量的信息。比如在展示問題時，我們就是只用最簡單的powerpoint就能夠制作出多種文字切入效果，通過動畫、音效、色彩等信息全方位刺激學生的視覺和聽覺，加深學生對問題的印象，促進學生記憶和理解數學概念。在講解一些較復雜的幾何圖形時，也可以預選借助于課件來完成，從而節約了課堂時間，也就提高了課堂的信息容量。如進入初一年級后的第一堂數學課是《走進數學世界》，書本上舉了很多的例子，雖然其中也有意識地增加了圖片的數量，但多數仍是干巴巴的文本文字，看上去蒼白無力。在教學過程中，我根據書本中提及的事例，在互聯網、教學光盤中搜索相關素材，來充實這堂課，從而向學生展示現實世界中各種與數學相關的實物，豐富學生的感性認識，使學生真正意識到如書本上所說的“這一切的一切都和數、數的運算、數的比較、圖形的大小、圖形的形狀、圖形的位置有關，這又是數學”。

（五）將多媒體信息技術與數學教學結合起來，有助于提高教師的業務水平和計算機使用技能

在利用多媒體教學中，由于互聯網的資源共享，我們不僅能夠吸收其他教師和兄弟學校豐富的教學資源和教學經驗，還能在教學過程中促進教師掌握相當的計算機使用技能，作為教師，更應該積極的推動計算機信息技術的發展，將多媒體信息技術用于教學課堂，這樣利人又利己。

二． 初中數學教學中多媒體應用的“弊”

（一）由于認識不足引發的問題 1．對教育理念的轉變需要一個過程認識不足

數學課程設計應當利用現代技術幫助學生理解數學，并為他們進入技術性不斷增強的社會作好準備。國外一些發達國家已將使用現代技術輔助數學教學作定性要求。在我國，現代化教學的發展處于初期階段，多媒體應用到數學教學還處于一個起步階段，還需要很多人甚至是一代人去嘗試、去奮斗，轉變沿用多年的傳統教學思想根深蒂固和陳舊的教育觀念的轉變一個過程，這個過程性是不能“跳躍”而過的，我們不能犯形而上學的錯誤，不能把多媒體教學當“速效救心丸”，不能片面強調“只要多媒體計算機一旦在課堂上擺出來，奇跡就會出現”這種害人的論調，要循序漸進，逐步摸索，不要妄想一口吃個胖子。

2．對學生的認識不足

雖然把多媒體技術與數學教學結合起來，有利于激發學習興趣，提高學生的學習積極；但是，很多教師在課堂教學中只注意這樣來把多媒體搞得更吸引人，卻忽視了學生的反映，要知道，并不是所有的學生都是勤奮好學的，即使有了興趣也要看：學生是有了興趣在刻苦學習呢還是有了興趣之后看熱鬧看得更高興。在多媒體應用到初中數學教學中經常出現這樣的情況：在多媒體演示的東西“好看”時，學生個個頭昂的高高的貌似在認真聽，可真正去分析其中數學原理去思考的能有幾個？！當真正講到枯燥的概念和習題鞏固的時候有多少學生還在認真學？！畢竟我們不可能把所有的課題都變成有意思的游戲形式，我們沒有那個時間，也不是藝術家，更何況那樣的話，一節課估計只能講一兩題，根本不能滿足課堂效率。前面也講到，學生對認識新鮮事物充滿好奇，能夠比接受傳統模式更易于接受多媒體形式，那么，我要問的是：孩子們對一樣事物的好奇心可以維持多長時間？他們在多久之后會把學習興趣再次變成“看熱鬧”的興趣，還是孩子們根本就是抱著“好玩兒”、“看看帶勁”這些簡單思想在上我們的多媒體課？！互動式探究教學根本是“探”和“究”，而不是花花綠綠的影音文件！

（二）主次未分

教學學科有自身特點，脫離數學課堂教學的特點而濫用多媒體技術，其教學效果很可能恰得其反。在應用多媒體到初中數學教學中，究竟誰是主體，誰是次要？我們引進多媒體教學的目的是什么？是促進課堂教學、提高課堂效果，是“傳道授業解惑”，不是一窩蜂的弄幾個課件，搞點圖片和音像資料應付差事。既然目的明確了，那么，什么時候用多媒體？一節課怎么來安排演示時間？有必要把什么都搞到投影屏幕上嗎？筆者認為未必，筆者認為，多媒體教學是對正常教學的一種補充模式，是教學中的一種工具，打個比方，和粉筆一樣，不是要一直寫個不停的，該怎樣就怎樣，計算機盡管是當今高科技產品的代表，能代替人進行多方面的工作，但是它畢竟是機器，在教學過程中它不能代替人類進行所有的工作，如在對話和思維方面，任何利用已有的知識尋找方法，解決具體問題等，而數學的教學正是一種以抽象的思維活動為中心的教學，要求學生利用學過的知識分析問題，解決問題是數學教學中的主要活動之一。因此，多媒體技術輔助初中數學教學不能代替數學教師進行所有的教學，它必須與傳統的數學教學密切結合。例如，在傳統的數學教學中，課堂知識的一些重點，教師往往會把它板書在黑板上的某個位置，以便學生在整節課中有所參考；而在多媒體輔助數學教學中，以往需要板書的知識重點雖然在課件有所體現，但在放映過后，基礎差的學生也就沒了依靠，不利于各層次學生的發展，而且多媒體過多的演示一是速度上快，學生跟不上，二是容量過大。所以在多媒體輔助初中數學教學中，教師要注重重點知識的適時呈現或板書，這樣才能避免數學盲點，充分發揮多媒體技術輔助初中數學教學的優勢與傳統的初中數學教學強強聯合，才能真正提高初中數學教學質量。

（三）教師是用課件的，不是做課件的

多數教師的電腦技術還停留在word，excel，powerpoint的使用。有的課件就用Authoware，powerpoint制作，powerpoint處理音頻、視頻、動畫效果不理想，authoware，對平面幾何、立體幾何的圖形及數學函數圖像變化的處理有一定的局限性。有些老師，由于對現代化的教學設備不熟悉，對多媒體有一種畏懼感，因此在教學過程中很少用，甚至不敢用多媒體，怕出洋相。我的觀點是，不會制作并不可怕，關鍵是要學會怎樣去尋找已有的素材，借鑒他的成果，為我所用，要充分發揚“拿來主義”。教師的本職工作是教學，畢竟沒有太多的精力去搞太多的東西，千萬不能為了應付要“有”多媒體教學而去簡單得粗制濫造，那樣的話只會使教學效果適得其反，既然有現成的更好的為什么不用呢？我們可以“拿來”再結合學生的實際情況修改啊，什么方法能是我們更省時省力達到更好的教學效果就用什么！

總之，多媒體應用到初中數學教學是大勢所趨，是應該值得推廣的一種優秀教學手段，但是，初中數學與多媒體

技術的整合，并非強調所有的數學內容都適合計算機輔助教學，它只可巧用，不能濫用。就如《數學課程標準》所指出的，我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象，來代替學生對數學規律的探索。憑風巧借力，送我上青云，初中數學的課程改革只有巧借現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優化數學的學習過程和學習資源的目的。

第三篇：(趙永生)淺談初中數學教學中多媒體應用的利與弊

淺談初中數學教學中多媒體應用的利與弊

丹鳳縣龍駒中學 趙永生

信息技術與學科教學相結合，是《基礎教育課程改革綱要》提出的要求。將多媒體信息技術應用于學科教學中，在一定范圍有利于實現教學內容的呈現方式、教學方式、師生互動方式的變革，使教學的表現形式更加形象化、多樣化、可視化。從多媒體信息技術與初中數學相結合的應用與實踐中，我認為：多媒體技術與數學教學相結合，有利于激發興趣、呈現過程、揭示規律、拓展內容、擴充信息、增加容量、提高效率，使數學教學收到事半功倍的效果。因此，客觀合理地將信息技術應用于數學教學，積極探索信息技術與數學教學的整合，是現代教師在教學活動中應轉變的觀念。但是，也不是什么地方都用多媒體就叫好，多媒體教學也有它不足的地方，千萬不能把它作為課堂教學制勝的法寶！一，初中數學教學中多媒體應用的“利”

學習是一種源于人的潛能和天賦的高度自主性、自由性的選擇行為，是人的潛在能力的釋放過程；學習必須使學生感到學習材料的個人價值和意義，體現“知覺”的個體性、主觀性的情感。因此，國內外教學模式的共同發展趨勢，就是越來越重視學生在學習中的主體地位，充分調動他們的學習主動性、積極性，并尋求如何落實這種主體地位在操作上的保證。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、教師的教學方式、和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”信息技術的飛速發展，推動教學從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。教師應用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、可視化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展。展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

（一）把多媒體技術與初中數學教學結合起來，有利于激發學習興趣，提高學生的學習積極性。

“興趣是最好的老師”。凡是富有成效的學習，學生必須對學習的材料有濃厚的興趣，學習興趣是學生獲得知識、拓展眼界、豐富心理活動的最主要的推動力，學習興趣來源于好奇心，“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物，知道而沒見過的事物都感興趣。使用多媒體技術正可以達到以往傳統數學教學所沒有的生動形象，多媒體技術可以利用大量的圖片、影音資料，及時的迅息等，很容易就能夠引學生入勝，達到激發學習興趣的效果。

（二）把多媒體技術和初中數學教學結合起來，有利于呈現過程，并突出重點、難點

數學教學重點都在過程，是對數學問題的解決方法進行探索、研究、拓展、創新的過程。數學建模來源于問題，而問題又產生于情境，教師在課堂教學中創設情境就是組織課堂教學的核心，現代多媒體信息技術、多媒體教學軟件可以為教學提供強大的情境資源，能展示知識發生的過程，注重學生思維能力的培養，多媒體課件采用動態圖象演示，讓靜態知識動態化，讓抽象知識具體化，其突出的較強的刺激作用，有助于理解概念的本質特征，促進學生在原有認知的基礎上，形成新的認知結構。例如我在上七（上）第一章的練習時，我用了幾何畫板制作了“平面截正方體“的課件，還在網上下載了“正方體轉動的影子”課件，給學生展示了結論的形成過程，給學生留下了深刻的印象。又如我在上七（下）三角形的三條重要線段時，我用自制的幾何畫板課件，給學生演示了這幾條線段的交點的動畫，在上等腰三角形時，我給學生演示了“三線合一”的動畫課件，給學生展示新知識的形成過程，收到很好的效果。

（三）把多媒體技術和數學教學結合起來，有利于揭示規律、拓展內容、發展學生思維

在初中數學教學中，由于初中生受知識面、身理因素等影響，對于形象思維反映還可以，但是對于抽象思維就明顯不足，這時利用多媒體就能彌補這些缺陷，能夠更容易幫助教師揭示規律、拓展內容、發展學生思維。如在現實生活中，由于存在著空氣阻力，拋出的物體的軌跡并不是數學中所說的拋物線，在展示拋物線（二次函數圖像）的形成的過程，用傳統方法難以勝任。而通過Flash、幾何畫板等制作軟件，則可利用其函數功能，輕松實現各種函數的圖像演示。再如，研究一枚硬幣的正反面出現的機率隨拋擲次數之間的關系，如果用人工來投的話，由于時間的限制，投擲的次數往往不夠大，其結果的可信度相對差一些。而利用拋擲硬幣的課件，可實現較多次數的投擲，從而更能揭示其正反面的出現機率所固有的規律。在演示的過程中，可利用課件的可控性和交互性，積極引導學生參與試驗，由學生來設定其拋擲速度和次數，由此得出相對合理、可信度高的試驗結果。這樣，極大地調動了學生學習的主動性和學習的熱情，提高學生的感性認識，并使之上升為理性認識。

（四）多媒體信息技術融于教學課堂，有助于減輕教師的工作量、擴充信息，增大容量，提高效率

教師要上好一堂課，必須要認真備課，教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，獲取大量信息，優化教學內容。龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程要耗費教師大量的時間。而現在的多媒體教學，借助于電腦、電視機、視頻展示儀、網絡等，能快速提供和處理大量的信息。比如在展示問題時，我們就是只用最簡單的powerpoint就能夠制作出多種文字切入效果，通過動畫、音效、色彩等信

息全方位刺激學生的視覺和聽覺，加深學生對問題的印象，促進學生記憶和理解數學概念。在講解一些較復雜的幾何圖形時，也可以預選借助于課件來完成，從而節約了課堂時間，也就提高了課堂的信息容量。如進入初一年級后的第一堂數學課是《走進數學世界》，書本上舉了很多的例子，雖然其中也有意識地增加了圖片的數量，但多數仍是干巴巴的文本文字，看上去蒼白無力。在教學過程中，我根據書本中提及的事例，在互聯網、教學光盤中搜索相關素材，來充實這堂課，從而向學生展示現實世界中各種與數學相關的實物，豐富學生的感性認識，使學生真正意識到如書本上所說的“這一切的一切都和數、數的運算、數的比較、圖形的大小、圖形的形狀、圖形的位置有關，這又是數學”。

（五）將多媒體信息技術與數學教學結合起來，有助于提高教師的業務水平和計算機使用技能

在利用多媒體教學中，由于互聯網的資源共享，我們不僅能夠吸收其他教師和兄弟學校豐富的教學資源和教學經驗，還能在教學過程中促進教師掌握相當的計算機使用技能，作為教師，更應該積極的推動計算機信息技術的發展，將多媒體信息技術用于教學課堂，這樣利人又利己。

三 初中數學教學中多媒體應用的“弊”

（一）由于認識不足引發的問題

1．對教育理念的轉變需要一個過程認識不足

數學課程設計應當利用現代技術幫助學生理解數學，并為他們進入技術性不斷增強的社會作好準備。國外一些發達國家已將使用現代技術輔助數學教學作定性要求。在我國，現代化教學的發展處于初期階段，多媒體應用到數學教學還處于一個起步階段，還需要很多人甚至是一代人去嘗試、去奮斗，轉變沿用多年的傳統教學思想根深蒂固和陳舊的教育觀念的轉變一個過程，這個過程性是不能“跳躍”而過的，我們不能犯形而上學的錯誤，不能把多媒體教學當“速效救心丸”，不能片面強調“只要多媒體計算機一旦在課堂上擺出來，奇跡就會出現”這種害人的論調，要循序漸進，逐步摸索，不要妄想一口吃個胖子。

2．對學生的認識不足

雖然把多媒體技術與數學教學結合起來，有利于激發學習興趣，提高學生的學習積極；但是，很多教師在課堂教學中只注意這樣來把多媒體搞得更吸引人，卻忽視了學生的反映，要知道，并不是所有的學生都是勤奮好學的，即使有了興趣也要看：學生是有了興趣在刻苦學習呢還是有了興趣之后看熱鬧看得更高興。在多媒體應用到初中數學教學中經常出現這樣 的情況：在多媒體演示的東西“好看”時，學生個個頭昂的高高的貌似在認真聽，可真正去分析其中數學原理去思考的能有幾個？！當真正講到枯燥的概念和習題鞏固的時候有多少學生還在認真學？！畢竟我們不可能把所有的課題都變成有意思的游戲形式，我們沒有那個時間，也不是藝術家，更何況那樣的話，一節課估計只能講一兩題，根本不能滿足課堂效率。前面也講到，學生對認識新鮮事物充滿好奇，能夠比接受傳統模式更易于接受多媒體形式，那么，我要問的是：孩子們對一樣事物的好奇心可以維持多長時間？他們在多久之后會把學習興趣再次變成“看熱鬧”的興趣，還是孩子們根本就是抱著“好玩兒”、“看看帶勁”這些簡單思想在上我們的多媒體課？！互動式探究教學根本是“探”和“究”，而不是花花綠綠的影音文件！

（二）主次未分

教學學科有自身特點，脫離數學課堂教學的特點而濫用多媒體技術，其教學效果很可能恰得其反。在應用多媒體到初中數學教學中，究竟誰是主體，誰是次要？我們引進多媒體教學的目的是什么？是促進課堂教學、提高課堂效果，是“傳道授業解惑”，不是一窩蜂的弄幾個課件，搞點圖片和音像資料應付差事。既然目的明確了，那么，什么時候用多媒體？一節課怎么來安排演示時間？有必要把什么都搞到投影屏幕上嗎？筆者認為未必，筆者認為，多媒體教學是對正常教學的一種補充模式，是教學中的一種工具，打個比方，和粉筆一樣，不是要一直寫個不停的，該怎樣就怎樣，計算機盡管是當今高科技產品的代表，能代替人進行多方面的工作，但是它畢竟是機器，在教學過程中它不能代替人類進行所有的工作，如在對話和思維方面，任何利用已有的知識尋找方法，解決具體問題等，而數學的教學正是一種以抽象的思維活動為中心的教學，要求學生利用學過的知識分析問題，解決問題是數學教學中的主要活動之一。因此，多媒體技術輔助初中數學教學不能代替數學教師進行所有的教學，它必須與傳統的數學教學密切結合。例如，在傳統的數學教學中，課堂知識的一些重點，教師往往會把它板書在黑板上的某個位置，以便學生在整節課中有所參考；而在多媒體輔助數學教學中，以往需要板書的知識重點雖然在課件有所體現，但在放映過后，基礎差的學生也就沒了依靠，不利于各層次學生的發展，而且多媒體過多的演示一是速度上快，學生跟不上，二是容量過大。所以在多媒體輔助初中數學教學中，教師要注重重點知識的適時呈現或板書，這樣才能避免數學盲點，充分發揮多媒體技術輔助初中數學教學的優勢與傳統的初中數學教學強強聯合，才能真正提高初中數學教學質量。

（三）教師是用課件的，不是做課件的

多數教師的電腦技術還停留在word，excel，powerpoint的使用。有的課件就用Authoware，powerpoint制作，powerpoint處理音頻、視頻、動畫效果不理想，authoware，對平面幾何、立體幾何的圖形及數學函數圖像變化的處理有一定的局限性。有些老師，由于

對現代化的教學設備不熟悉，對多媒體有一種畏懼感，因此在教學過程中很少用，甚至不敢用多媒體，怕出洋相。我的觀點是，不會制作并不可怕，關鍵是要學會怎樣去尋找已有的素材，借鑒他的成果，為我所用，要充分發揚“拿來主義”。教師的本職工作是教學，畢竟沒有太多的精力去搞太多的東西，千萬不能為了應付要“有”多媒體教學而去簡單得粗制濫造，那樣的話只會使教學效果適得其反，既然有現成的更好的為什么不用呢？我們可以“拿來”再結合學生的實際情況修改啊，什么方法能是我們更省時省力達到更好的教學效果就用什么！

總之，多媒體應用到初中數學教學是大勢所趨，是應該值得推廣的一種優秀教學手段，但是，初中數學與多媒體技術的整合，并非強調所有的數學內容都適合計算機輔助教學，它只可巧用，不能濫用。就如《數學課程標準》所指出的，我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象，來代替學生對數學規律的探索。憑風巧借力，送我上青云，初中數學的課程改革只有巧借現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優化數學的學習過程和學習資源的目的。

2013.6

第四篇：多媒體在數學教學中應用的利與弊

多媒體在數學教學中應用的利與弊

在我的印象中，我一直認為數學是一門老師如何教，學生就如何學的學科，沒有學科實驗，學生學習數學只能是死記硬背，知識的產生不甚了了，題海戰術成了老師和學生制勝的法寶，而實際上學生的提高極其有限。甚至到我成為一位教師后的四五年間，我也一直是這樣做的。自從我校對《蘇北農村初中學校現代信息技術資源綜合利用的研究》這個課題的研究，我對這門學科才有了新的認識，對多媒體技術在數學教學中的運用產生了濃厚的興趣，并認真地進行學習和研究，現在我對多媒體在數學教學中的運用已經有了一定的經驗和心得，但在工作之余的反思中，覺得在多媒體技術的應用上還有許多值得注意的地方： 1.加強了課堂的趣味性和直觀性，有利于提高學生的學習積極性。

將多媒體信息技術融于課堂教學，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。同時，形象直觀能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握。另一方面，運用多媒體教學可改變傳統的視覺感受。傳統教學一律是黑色的黑板展現在學生面前，現在使用計算機的優勢，教師可以自己設計出光線柔和的、顏色清新的、令人賞心悅目的板面用作教學當中的黑板，或者還可以別出心裁地在板面的四周布臵幾束漂亮的小花，調劑課堂氣氛。

2、創設逼真情境，激發學生的思維活動，幫助學生更好地思考，有利于問題的探索和發現。

思維是人腦對客觀現實的概括和間接的反映，思維活動是在感知的基礎上產生和發展的，感性認識是思維活動的源泉和依據，而感性認識來自于情境。多媒體技術能夠有效地創設逼真的情境，提供給學生情境化的學習活動，使課堂由靜態的學習變為圖文聲像并茂的動態傳播過程。通過一環扣一環問題的創設和層層深入的啟發，使學生求知欲望由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動了學生的思維積極性和主動性，開發學生的非智力因素，從而有助于學生智力的提高和發展。

利用多媒體技術中的交互性特點，可編寫出較強帶有控制性的模擬演示，充分體現數學中的數形結合的動態效果。例如：在研究函數圖像平移、旋轉、對稱等位臵變化，直線和圓的位臵關系時，可以通過帶控制性的模擬演示，使學生深深體會各知識之間內在聯系，激發學生的思維活動，有利于問題的探索和發現。

3、引導學生主動參與學習，突破課堂教學難點,增大教學容量，提高了課堂教學質量。

計算機具有高分辨率的作圖功能，繪制的圖形色彩豐富，形象逼真，能形成動態化和立體化的圖形。計算機多媒體教學直觀、生動、有趣，因而能化抽象為具體，創設開放式的教學情景，有利于學生對知識的理解和掌握，也有利于培養創新精神和實踐能力。

另外，運用多媒體教學能夠增加課堂容量。大信息量、大容量，節約了空間和時間，提高了教學效率。教師可先在電腦上準備好上課要用的例題、習題、圖形，甚至于一些解題步驟，以便上課時選用。在此過程中可以大量地節省時間，騰出更多的時間讓學生思考與練習，保證了教學中教師的精講與學生的多練，達到提高教學質量的目的。

然而多媒體技術也是一把雙刃劍，它也是有缺點和不足的，只有了解和掌握了這些，我們才能夠揚長避短，才能真正發揮多媒體輔助教學的先進作用。在多媒體教學中，有以下幾個方面問題需要注意克服。１、要處理好效率和效果的關系。

數學學習的終極目標是提高學生的思維水平和思維品質，如果我們在使用多媒體教學時一味追求大容量、高效率，勢必會導致學生思維跟不上或者只達到形象認識而沒有產生抽象認識，那將極大地影響教學效果。因此多媒體教學中要給學生留有足夠的思維活動時間，確保學生理解和掌握相關的知識內容。我的一點做法就是：（１）例題和當堂練習用多媒體，解答過程必須黑板板演。（２）畫面切換不可過于頻繁。（3）去掉不必要的文字效果。2．保證留給學生足夠的思維空間。

多媒體輔助教學要注意體現培養學生獨立思考問題的能力和創新能力。設計課件時要充分考慮學生的實際水平，做到既能使學生在課件幫助下突破難點，又能讓學生把自己能夠解決的問題自行解決掉。千萬不可將所有知識內容形象化，一股腦的展示給學生，從而扼殺了學生的獨立思考能力，不利于培養學生的創新精神。３、在多媒體技術使用時也要滲透師生之間的交流。在多媒體輔助教學時，由于大量使用事先已經輸入好的內容，很容易造成課堂節奏過快，師生間情感失去交流，削弱了學生主動構建自己知識的過程，也達不到教書育人的效果。我們老師在使用多媒體課件進行教學時，切不可讓“死”的機器主宰了課堂，讓學生整堂課面對的是冷冰冰的屏幕，而應該讓學生經常從老師的生動言語中感受到學習的樂趣，在老師舉手投足間達成師生的默契，不斷增進師生間的感情。

總之，在當前初中數學教學中，多媒體輔助教學已經產生極其重要的作用，它在教學中也占據了不可替代的地位，我們教師應該不斷學習多媒體技術的新成果，不斷在教學實踐中探索創新，設計出更多更好的多媒體課件，應用于教學，服務于學生。同時也要避免過度依賴多媒體技術，使它在教育教學中產生消極影響。

第五篇：初中數學中多媒體應用之我見

初中數學中多媒體應用之我見

大廟中學 王虎

隨著多媒體教學深入教育教學領域，投影儀、錄像機、錄音機、大屏幕、計算機等教學設備參與教學，使課堂教學更加多樣化，并賦予課堂教學一股時代氣息。對于初中數學教學而言，多媒體更會發揮其無法替代的重要作用。但在把多媒體技術引入數學教學的具體實踐過程中，存在著盲目性，暴露出諸多問題。對這些存在的問題，我們有必要進行深刻的反思和探究。

一、初中數學教學中運用多媒體的意義。

數學是一門研究客觀物質世界的數量關系和空間形式的學科，它具有概念的抽象性、邏輯的嚴密性和應用的廣泛性的特點。初中數學的教學目的是：“使學生學好當代社會中每一個公民適應日常生活、參加生產和進一步學習所必須的代數、幾何的基礎知識和基本技能，進一步培養運算能力，發展思維能力和空間觀念，使他們能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，并逐步形成數學創新意識。培養學生良好的個性品質和初步的辯證唯物主義的觀點。”基于數學的特點和初中數學的教學目的，在初中數學教學中使用多媒體的意義體現在以下幾個方面：

1、有利于激發興趣，提高學生的學習積極性。

2、有利于呈現過程，突出重點、難點。

3、有利于揭示規律、拓展內容、發展學生思維。

4、有利于擴充信息，增大課堂容量，提高教學效率。

二、初中數學教學中運用多媒體過程中存在的弊病。盡管在數學教學中使用多媒體有著諸多的優點，但在實際的操作過程中或多或少存在著一些弊病，概括起來主要有以下幾點：

1、在一些地區，一些學校片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，一些評優課更是如此，把是否有多媒體課件作為一條評分標準。而有的教師所用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，并且帶了本校好幾個信技教師做幫手，這樣興師動眾，化簡為繁，造成大量資源浪費，與多媒體輔助教學的初衷背道而馳。多媒體成了名副其實的花架子。

2、片面追求形式上的熱熱鬧鬧。設計課件時忽視了其為教學服務，為學生學好知識服務的宗旨，濫用動畫，盲目添加大量的聲效、圖像，課件設計得很花俏。結果學生的注意力被這些華麗繁復的場景給吸引，看似在積極認真聽課，實際上反而對學生學習新知形成干擾，產生負面影響。

3、以計算機完全代替教師，把整節課的所有內容都搬上屏幕，教師只是把預先設計好的課件逐一播放，出現教師在講解課件的怪現象。而用粉筆加黑板的傳統教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學生審題、思考的時間，利用多媒體技術后，往往出現這樣的情況：教師認為許多東西都呈現給學生了，很快就過去了，沒有給學生以思考的時間，表面上看整堂課多媒體量大，學生反映良好，其實由原來的“人灌”改為更高效的“機灌”。

三、多媒體課件應用于數學教學應注意以下幾個問題。

1．多媒體課件的設計應與數學的學科特點相結合，突出數學的思維特點。

數學科學的特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問題，動態過程問題、復雜計算問題等。傳統教學手段由于以靜態為主，很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情景展示出來，更不用說借助情景來分析。正是因為抽象的情景不能得到直觀、有效的展示和分析，就進一步增加了學生理解和掌握的難度，為此成為教學中的難點。多媒體教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，幫助教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果。

多媒體課件輔助教學，是運用多媒體課件輔助授課教師解決難點教學問題，因而應讓多媒體課件成為教師進行課堂教學的輔助手段，而不能完全代替教師的授課。而且，每一節課不是非用多媒體課件輔助教學不可，有些課使用多媒體課件反而不如傳統手段教學的實際效果好。因此多媒體課件在數學課堂教學的運用一定要緊扣

2．多媒體課件的設計應體現“以人為本”的原則，變輔教為輔學。

多媒體課件的設計應體現“以人為本”的原則，把學生放在主體位置上，應著重于學生能力的培養，體現學生的思維方式，而不是老師的思維方式。所以，編制課件必須要了解學生的知識基礎、學習水平，從學生的年齡特征、認知規律出發，做到內容表達清楚準確，難易適當，趣味性強，問題的提出、回答及反饋易為學生接受，視覺、聽覺要合理搭配，聲音和畫面要精選，以免干擾學生的視聽，分散學生的注意力。

此外，應盡量地讓學生參與到課件的制作和操作過程中來。一直以來，教師是課件的制作者和操作者，學生雖然受到了多重感官的刺激，但是學生的動手操作能力還是沒有得到充分的發揮。所以，盡量讓學生參與課件的制作和操作過程，如此會使學生不僅是學習者更是研究者，這樣的課堂就會徹底改觀，學生的參與意識會空前高漲，學到的知識當然會留下深刻的印象。

3．多媒體課件的設計應與傳統教學優勢互補。我們一定要明確，多媒體應用只是一種手段，我們只是通過這一手段來提高我們的教育教學質量、達到教學目的，不能把多媒體的應用作為目的，應避免生硬地把多媒體的手段安插在教學過程中，甚至在某些需及時交流師生思想情感的互動過程中還應考慮避免多媒體的干擾，應該認識到多媒體教學是不能夠完全取代教師的作用的。

因此，我們不能把課件制作流于形式，一節課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將只會適得其反。應把現代化教學手段與傳統的教學手段（教具、學具、黑板）結合起來，優勢互補，方能使教學手段整體優化。

同時，多媒體教學也不應理解為全堂多媒體演示，不應該忽視師生之間的口頭交流。課堂教學的本質是師生互動。教學過程不僅是傳授知識、發展能力的過程，也是情感交流和學生人格形成的過程。在課堂上教師應注重知識的反饋環節，注重師生之間的交流。課堂上教師有針對性的提問，一來對學生的學習情況及時加以了解，二來也增進師生之間的情感的交流。在教學方式上，我們主張要采取啟發式教學，反對注入式教學。經過幾代數學教育工作者的努力，傳統數學教學模式注入了許多新的教育理念。比如課堂上創設問題情景，使學生有強烈的解決問題的欲望。再比如解決問題的“變式”教學，主張“一題多變”，“一題多解”等等。這些都是傳統教學的優點，我們應該繼續發揚的。

目前，我們的許多教師只是在多媒體輔助教學這一現代教育外衣下，把原來的黑板粉筆換成了屏幕，把學生封閉在教材或簡單的課件內。整個教學過程仍以教師的講授為主，學生仍是被動的反應者，知識被灌輸的對象。多媒體技術的引入，對學生思維能力的發展，與傳統方式相比，沒有實質性的進步。因此多媒體信息技術與課堂教學整合的關鍵在于使教師擁有先進的現代教學思想理念，并使之貫穿于教學實踐活動中。這也是教師繼續教育培訓的重中之重。綜上所述，在新課程改革的大背景下，初中數學與多媒體技術的整合，并非強調所有的數學內容都適合計算機多媒體輔助教學，它只可巧用，不能濫用。初中數學的課程改革只有在提升教師綜合素質、轉變教育觀念的前提下，巧借現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優化數學的學習過程和學習資源的目的。