第一篇：淺談小學語文教學中多媒體教學利與弊

摘要

本文論述了多媒體技術在小學語文教學中的作用，隨著新課程理念的滲入，多媒體教學技術也開始迅速興起，日益完善，這些都使得各學科教師的教學資源有了更大的發揮空間，特別是在小學語文教學方面，多媒體教學更體現出其獨特的教學魅力。但是，多媒體教學也存在一些弊端，在這里筆者把自己的一些看法和各位同行探討，希望得到大家的幫助。

關鍵詞：小學語文教學 多媒體教學 利與弊

一、多媒體在小學語文教學中的優劣勢

（一）多媒體在小學語文教學中的優勢

隨著現代化教學的不斷深入和發展，多媒體教學越來越受到教師和學生們的喜愛，多媒體教學已經走進大、中、小學課堂，成為教師教學的一種必備的工具。

興趣是最好的老師，教師要努力培養學生學習語文課的興趣，變被動學習為主動學習。教師照本宣科，枯燥的講解是很難調動學生學習興趣的。語文課本的內容很廣，尤其是詩歌、散文，具有極強的審美屬性，小學生因為年齡小，受生活經歷制約和局限，所以很多時候他們無法理解課本中的美感，更做不到與自身的情感共鳴。這時候，教師就可以充分利用多媒體教學資源，把讀起來抽象的無聲的文字內容魔幻般的變化成聲情并茂、栩栩如生的畫面，創設出一種身臨其境的氛圍，這樣就極大的調動了學生的學習積極性，引起他們的情感體驗，幫助他們迅速而正確的理解教材內容。

如在課文《賣火柴的小女孩》教學中，為了激發學生的興趣，引發同情心，讓他們感受到自己童年的幸福和賣火柴的小女孩的悲慘命運，我利用多媒體技術制作出寒冷的冬天一個衣衫襤褸身形消瘦的女孩在瑟瑟寒風中顫抖，手里握著火柴，從而將學生迅速帶入一個讓人肅然起了憐憫心的環境，不由自主的流淚，同情女孩的命運。所以借助于多媒體，可以為學生提供大量的形象化、直觀化的感性材料，這是傳統語文教學不能比擬的。

小學語文教學內容豐富，難易適度。多媒體技術足以在教學中發揮其優勢，用聲情并茂的圖像彌補了照本宣科的不足，成為突破教學難點的有力武器，增強學生的學習興趣。

（二）多媒體在小學語文教學中存在的弊端

教材的設計都有其教育和學習的目標，過多的圖片和視頻信息，容易吸引學生的注意，但是內容多，也會喧賓奪主，容易使學生形成走馬觀花的感覺，很多知識來不及消化就匆匆而過了。時間久了，學生就會形成對音像資料的依賴，而對于文字性知識沒有了熱情，使得沒有掌握該學的知識。輕而易舉得來的圖片、視頻信息使得學生缺乏自己的想象，限制了學生的聯想和想象力。

多媒體教學能給課堂帶來直觀和生動的“畫面式”教學方法，但是任何情況

下都這樣也是不行的。這樣會局限學生想象的空間。扼殺了學生豐富的想象力。課堂上語文教師引導學生通過想象體會文采，領悟其深意，感受其意境，學生就會在腦海里開始再思索創造，形成自己的體會和認識，這也培養了學生的形象的思維能力。教師用多媒體技術把自己或他人的感受用畫面、聲音直觀地展現在學生面前，看似在幫助學生理解，但實際上卻是教師強制性地把自己的理解和意志強加給學生，使學生失去自我思維和感悟。說到底，這就是一種變相的不正確的填鴨式教育。因此，我們要合理利用多媒體教學去營造課堂氣氛，喚起共鳴，引發想象，但又不能完全用多媒體來指揮我們的課堂教學。

二、語文教學中運用多媒體教學應注意的問題

（一）正確處理與傳統媒體間的關系

多媒體作為一種現代化教學手段，它和我們傳統的教學手段是并不矛盾的，我們教師只要將二者合理的有機整合，做到優勢互補，就可以獲得令我們滿意的教學效果．有了計算機教學，不是要把傳統媒體教學完全淘汰，很多時候教師通過語言、手勢、板演、觀察學生的表情等，教學效果會更理想．多媒體雖然能使課堂充滿生機和活力，但計算機畢竟是機器，它本身無法左右課堂，教師才是起決定作用，只有提高教師的文化水平和業務素質，才能發揮它的效能．

應用多媒體在語文教學中應努力做到：優化教學思想、注意多媒體教學的輔助性、工具性，堅持教師的主導地位、注重學生思維訓練，提高學生表達能力．總之，我們要借助多媒體技術這一現代化的教學工具真正豐富語文課堂教學內容，提高語文課堂質量，提高學生學習語文課的興趣。

（二）恰當運用，找準使用的最佳切入點

多媒體教學越來越廣泛的被利用，雖然有弊端，但是總體來說還是利大于弊，只要教師做到在教學中根據每節課內容有選擇的使用。多媒體教學我們說它是課堂上必不可少的功臣。傳統教學手段太枯燥了，學生比較難以理解課本深意內容的，尤其古文教學。多媒體又恰好能彌補這一缺憾的，那么我們教師就充分讓它展現優勢，恰當運用，不要讓它成為課堂教學的負擔、不要為“用”而用多媒體．只要我們合理的使用多媒體教學技術，揚其所長，避其所短，我們自己能夠端正態度、不盲目的跟風，不完全依托多媒體教學，我們把握好度，相信運用多媒體輔助教學會收到我們要的預期效果，在我們的教學過程中會起到畫龍點睛的作用。

（三）注重實效，“優勢互補”

多媒體輔助教學手段并不是用得越多越好，作為一種新興教學工具它是為教學服務的，但是前提是要恰到好處的運用。多媒體教學不僅要避免教師對著電腦屏幕“照本宣科”，更應重視書面表達和口頭交流。

傳統教學模式的精華不能放棄，優勢也要保留并使用，如老師聲情并茂的講解、抑揚頓挫的朗讀、精美的板書設計、師生之間的親密互動、同學小組之間的交流探討等等。我認為最理想的課堂教學應該是把傳統教學模式的精華與現代化教學手段的優勢合理整合，既注重教師的主導作用，也重視學生的自主學習能動性。最大限度的讓多媒體教學的優勢得到充分發揮，為課堂教學服務。

三、結語

多媒體技術是一種新的教學手段，在語文課教學中，教師運用多媒體技術可以有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率,營造濃厚的學習氣氛，激發學生的學習情感和想象空間,解決重難點知識，提高教學效率。小學語文課堂上多媒體技術以其生動的形象、優美的音樂、豐富的色彩、漂亮的圖畫將知識直觀的展現在學生面前，使學生在愉悅輕松的氛圍中學習。但是任何事物都有長短利弊，多媒體教學手段也不例外。由于多媒體技術是一種新的教學手段，我們對它的性能了解還不成熟，所以駕馭起來難免生疏，但是萬萬不可因為在多媒體教學中出現過失誤就因噎廢食，全盤否決，相反應該多學習、思索，揚長避短，想盡辦法讓多媒體技術更有效地為課堂服務。

總之，我們只要在語文教學中，不斷實踐探索，把多媒體教學技術與傳統教學方法結合起來，多搜集資料，選擇適合教材內容，學生容易接受的多媒體資源。讓學生在學習的過程中，快樂學習、主動獲知。

最后，讓我們廣大教師在多媒體教學領域不斷的探索和改進，讓我們共同努力，齊心協力，使多媒體教學手段在小學語文教學課堂中大放異彩。

參考文獻

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第二篇：多媒體教學中的利與弊

淺談多媒體在農村中學數學教學中的利與弊

隨著信息技術的高速發展，給現代教育帶來了深刻改革，尤其是多媒體技術。中學數學教學中運用多媒體教學是當代教育的一個趨勢，如何適當的運用多媒體教學是中學數學教學中需要研究的熱門課題。本文通過對多媒體教學的優點、缺點等方面的探討，來淺談一下多媒體教學在中學數學教學中的利與弊。

一、基本理論概述

多媒體是集圖、文、聲、像等多功能為一體的一種技術，以其豐富的教學內容、逼真的情境和鮮明的教學特點，受到教師和學生的喜愛。巴甫洛夫說過，在學習過程中，如果有多種器官參與，就可以提高大腦皮層的興奮性。心理學研究表明，人類接受信息主要是通過視覺、聽覺等五種感官進行的，其中視覺占83%，聽覺占11%，；人的感官對事物的記憶，學生只用耳朵聽可以記住15%，只用眼睛看可以記住25%，而兩者結合可以記住65%。在感受能力、表現事物空間特性、表現事物運動特性、表現教學內容的廣度和深度，多媒體都能取得最佳效果。多媒體還能極大地刺激學生感官，使學生感知覺更靈敏、注意更集中、觀察更細致、想象更豐富、思維更靈活，從而激發學生產生強烈的學習興趣。合理地運用多媒體,有利于使課堂教學活動更加受到學生的喜歡,有利于因材施教,有利于突破教學的難點,有利于正確地處理好教學活動中教師、學生、教學內容、教學媒介四者之間的關系。將多媒體技術應用于教學中，可以豐富教學內容，改善教學手段，優化教學方法，提高教學藝術的感染力。

二、多媒體教學的現狀

多媒體教學作為一種新的教學手段，對現代教育產生了很大影響，將多媒體教學結合其他傳統媒體融入課堂教學中，可以提高教學效率。目前，很多中學數學教師都對使用多媒體技術很感興趣，但由于各種原因，多媒體在課堂教學的使用率不高。近年來，一些資源不足的中學，雖然也有多媒體設備，但數量少，而且由于資金短缺，維修不正常，導致部分教室多媒體設備無法正常使用，影響了很多教師的使用。一般來講，對于公開課、評優課、有人來聽課時，只要有多媒體環境的一般都使用多媒體輔助教學，平時還是傳統課堂教學。而在大城市的中學數學教師使用多媒體教學來輔助教學的情況就非常普遍，許多城市的中學數學教師，無論上什么內容的課，都盲目從眾一律使用多媒體課件上課，特別是上公開課、評優課、有其他教師聽課的情況下。雖然多媒體教學有很多優點，但也存在很多問題。

三、數學多媒體教學的利與弊 利用多媒體輔助教學，能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性。同時利用多媒體圖、文、聲、像、影并茂的特點，能把數學教學中深奧的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說，及時有效地反饋，一目了然地展現在學生面前，從而培養學生的觀察能力、思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，為學生的創新意識和探索精神的培養提供良好的環境。但同時也存在很多問題，下面結合自己近幾年的教學實踐，談一下多媒體技術在數學學科中的利與弊。

（一）數學多媒體教學的優勢

1、提高學生學習興趣

如何將抽象的數學內容講得生動形象，是數學教師在教學實踐中?？紤]的問題，而多媒體在數學教學中的應用可以較好地解決這個難題。

如用動畫形式來展現圓與圓之間的外離、外切、相交、內切、內含、同心這六種狀態可以顯得直觀而形象。

又如利用動畫來演示平移的過程，可以使學生很容易理解其實質。

在這里，多媒體就以其自身具有的獨特特點，為學生創造了輕松、愉悅的教學環境。

可以說多媒體因其演示的直觀性、形象性可提高學生學習數學的興趣、激活學生的數學思維。讓學生認識到數學并不是憑空產生，而是與實際密切相連的；不是枯燥無味的，而是深動有趣的；不只是聽得著的，還是看得見的。在這方面，多媒體充當了表現的工具。

2、提高抽象思維能力和發散性思維能力

數學教學的主要目標之一就是培養學生的抽象思維能力。而要培養學生的抽象思維能其中的一環是要讓學生在學習時，能夠非常自如地進入數學學習狀態

多媒體教學能用豐富的教學資源、具體形象的媒體展示給學生，使其能從中體驗形象與抽象的關系；在用多媒體教學中，教師可以讓常規數學教學中要求的基本技能、重要的思想方法、運算能力和分析問題解決問題的能力盡量反映在課件中，各個幻燈片的連接銜接合理、自然，利用人工操作控制時間，使其變化有序，讓學生對多媒體在教學應用避免產生黑板搬家感覺，可以讓學生比較自如、順暢地進入數學的學習狀態。

對學生發散性思維能力的培養方面，多媒體應用更具有優勢，在教學中，可以利用多媒體教學的聲、光的的變化提醒學生對所學知識的關鍵點來加以發散。從而對鞏固已學知識、開闊學生視野，體現發散思維的流暢性、變通性有較大的幫助。

3、課堂容量大，提高教學效率。

在傳統的教學模式中，數學老師在需要書寫大量文字、表格的習題課和復習課，或者比較課程的教學時，往往是通過加小黑板的形式來解決。就其如此，處理容量也相當有限，當然也不方便。而借助多媒體，很方便的把這些東西制作成為課件，顯示大量文字信息就游刃有余，更為可貴的是在進行比較的時候利用師生一起填寫表格的形式，優勢相當明顯。顯然既節約了時間，又使課堂教學顯得緊湊。多媒體教學能提高教學效率，增大課堂容量多媒體的多感官刺激作用有利于學生注意力的長期保持和知識的獲取。多媒體教學能大大增加課堂信息量、節約上課時間，提高教學效率，成為解決學時矛盾的重要途徑。由于目前學校課程的壓縮，總課時數減少，多媒體教學節約了教師板書的時間及學生記筆記的時間。屏幕的快速投放，可以在短時間播放大量的信息，尤其是只需要學生了解的一些知識和內容。通過使用多媒體真正達到“小課堂、大社會”的最優化效果。

4、化靜為動，有利于突破難點

在幾何教學中有一些比較抽象的概念等，學生往往感到很難理解，有時即使教師重復講解，學生還是一知半解，似懂非懂。這時就可以采用多媒體教學，化靜為動，讓學生去充分感知，并在理解的基礎上掌握概念，使原本抽象化的內容形象化，從而有效地提高教學效率，突出重點，突破難點。

例如：在教學射線的特點時，傳統教學一般將用手電或燈光等物體來講解射線具有“無限延伸”的特點，但是，由于一般課堂教學都是在白天上，而光線在白天看的不是很清楚，導致學生對“無限延伸”一詞的理解似懂非懂。為了幫助學生理解“無限延伸”的意思，可以使用多媒體技術來設置動畫，首先在屏幕上出現一個亮點，然后向一端平直延伸，越伸越長，逐漸延伸出了屏幕。借助這樣動態的演示，使學生頭腦中出現了“無限長”的畫面，突破了“無限延伸”這個教學重點，提高了教學效率，也培養了學生的空間想象能力。這樣，通過運用多媒體把圖形的運動變化過程形象、具體地再現出來，不僅豐富了數學知識，又培養了學生創新能力。

（二）、數學多媒體教學的弊端

1、優勢明顯，弊端顯然

用多媒體教學時容量大，可以大大加快教師的講解速度，但也會導致部分學生的理解困難，降低課堂教學的效果。在有的時候，教師一堂課講解的題目和學生要做的題目加起來竟會超過10道。在一節課只有45分鐘的時間里，學生要在約4分鐘里要消化掉一道題，可以說困難很大。也可以這么說，多媒體在某種意義上加大了學生之間的數學差距。

2、多媒體過多過濫的使用上會削弱教師和學生的交流

數學學科的特點在其對思維嚴密性的較高要求，創新能力的培養等，在對公式的推導，運算的演變，數形的結合方面，筆尖流露出來的是思維的物化，這也是一種數學美的體現。這種推導、演變、結合正是傳統教學優勢所在，可以讓學生體會到在解題的過程中思維的火花，而多媒體演示這些思維流程反而有意無意地拉遠了學生和知識的距離。讓學生有這一切都是設計好了的感覺，某種意義上使得師生的交流削弱了。教師則淪為機器的操作者和教學過程的解說者，教學的參與者的身份無形中降低。

3、為用而用，以輔代主

現在利用多媒體課件輔助教學的教師是越來越多了,這種教學手段已經得到了廣大教師和 學生的認可,但是如果仔細的觀察一下,那你就會發現一個很奇怪的現象,許多人認為只有選用先進，現代化的多媒體輔助教學才顯氣派,才緊跟潮流。往往置教學內容不顧而追求形式,純粹是為了使用而使用。多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的也只能是彌補教師授課時“一枝粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發揮教師的主導作用的輔助手段，而不能代替教師的教學活動。但在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環節、所有內容統統納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應由教師做出的反應也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術的奴隸的局面。

4、上課要求快節奏

多媒體輔助數學教學固然可以節省教師作圖、板書時間，加快課堂節奏，增加課堂密度，但有時欲速則不達。當學生正在思考這一頁的問題時，屏幕已經顯示到下一頁的內容，或者當學生正在解題過程中，屏幕上巳經顯示出標準答案——解題思路、步驟、結果，學生可能會放棄自己的思考，不利于學生的獨立思考。學生學習是有一個認識、思考、探索的過程。

5、課件制作不規范

課件是多媒體教學的重要載體,其質量的好壞直接決定著課堂教學效果的優劣。而要制作優秀的多媒體課件,需要教師具備較高的專業知識和電腦技術,較好的教育學和心理學基礎,更需耗費很大的時間和精力。在目前的高校教學中,教師一般均對課件制作下了不小工夫,在課件中不僅以不同的字體或效果展現文本信息,更穿插不少的動畫和難得的視聽音像資料。雖然如此,多媒體課件制作中仍然存在很多不足。諸如多數課件制作仍以初級軟件為主,對于一些專業軟件利用不多。在具體實踐中,常在形式和內容等方面出現問題。在形式上,有的課件只有文本信息,或是簡單的文字加圖片,將多媒體展示作為電子黑板,沒能發揮出多媒體教學的優勢;有的只片面強調視聽效果,課程內容為動畫、視頻等大量信息所充斥,有華而不實、喧賓奪主之嫌;有的課件還忽視了幻燈片版式和背景顏色的搭配,文字過小過密,課件顯得過于鮮艷或文字和底色對比不明顯,給學生觀看帶來困難。在內容上,有些教師對教學內容沒有經過認真消化、整理和組織,有的課件不注重學習者的實際需求,內容千篇一律,沒有合理的層次結構;有的課件制作成了教科書的簡化翻版;有的則與教科書關聯不大,甚至與教學內容、教學目標明顯不相匹配。

6、不利于學生做筆記和形成圖文結合的整體記憶效果

多媒體教學手段主要是通過幻燈片或CAI課件。在幻燈片的制作中，一張幻燈片的容量有限，一般都會把圖片和文字分開?；脽羝駽AI課件播放時，學生往往看到圖就看不到文字小結，這樣就不利于學生做筆記，又不便于學生形成圖文結合的整體記憶。所以重難點內容應該寫在黑板上，這樣容易和幻燈片中的圖片對照。另外由于多媒體課件的容量大、內容多，整堂課學生就在下面狂抄筆記，老師講什么，學生一般都聽不全，更不用說思考，這樣就嚴重影響了多媒體教學效果。

三、進行多媒體教學的反思及應對

在教學中，我們常會看到雖然使用了的多媒體教學設備，可以大大加快教學進度，但也造成相當部分學生的理解困難，從而對數學望而生畏。這可非我們使用多媒體教學的的初衷。若造成這一情況的出現，并不是多媒體本身的錯。而在于如何科學使用多媒體上。那么，如何科學地使用多媒體呢？在這里，談談我的一點淺顯看法。1.適時采用多媒體教學

在數學教學中，在最需要使用多媒體的時候使用，不能過濫，否則就會“過猶不及”。適時的采用多媒體教學，增強教學的直觀性，減輕學生“空想”的思維累贅，給學生一種清新的感覺。這樣也有助于為學生提供一個思維平臺，讓他們站在多媒體元素的基礎上，想得更遠，培養他們的創新意識和積極參與思考的團隊精神。2.采用多媒體教學時教學容量要適當

在使用多媒體進行教學時，每節課的教學容量不能太大，一切以學生掌握知識為前提。不能追求片面的“快”。如果我們的教學進度很快，但學生卻不能掌握，那么“快”又有何意義呢？

3.加強教師的主導地位、學生的主體地位，將傳統教學和現代教學相結合

教學時應注重教師、學生、教學內容與教學媒體這些要素之間的關系，在課堂中發揮教師的主導作用以及學生的主體作用、培養學生的創造思維和創新能力。課件的作用僅僅是輔助。課件的結構設計上要強調操作界面的人性化、智能化，交互要靈活。要滿足學習者靈活選擇學習方法和途徑，以學生為本，摸透學生的思維方式方法，在課件中盡可能全面地提供可能出現的問題及其相應解決方法；而且課件播放不能是單純的線形、要有一些人機對話或交互式元素，也就是說要有師生互動或生生互動，提高學生的參與度，這樣利于啟發學生思考，最好不用順序式結構，演示型模式。例如教學“分數的意義”前，先提問學生：“關于分數，同學們已經知道了什么？”讓學生回憶舊知，回答新知。接著提出：“你可以把哪些物體平均分，并用分數來表示。”讓學生分小組討論，得出結論并回答問題。然后教師在計算機上出示6只小鳥，提問：“你會怎樣把這6只小鳥平均分？可以分成幾份，每份用怎樣的分數表示？每份有幾只小鳥？”再讓學生分小組討論交流，根據小組匯報。在小組討論交流中，教師引導學生發表自己的見解和收獲，體現了教師為主導、學生為主體的作用，從而提高了教學效率。

多媒體僅僅是教學中的一種輔助設備，沒它也可以，有它更好。老師要把握好使用多媒體教學的分寸，不能在教學中將自己變成機器的操作者和固定程序的解說者，從而讓位于多媒體，成為事實上的教學中的旁觀者。我們應當在最能發揮多媒體的效用之地大膽使用它，在最需要教師在思維過程加以點撥的地方使用傳統的教學方式。只要將其相結合，那么就可以最大限度地發揮多媒體的功效，產生最大的效應。

4、多媒體教學缺乏靈活性。

多媒體教學過程中，由于課件是事先設計好的，教學思路一定要按課件設計來進行，學生只能循著教師固定的思路來思考問題和學習知識。也就是說，教師劃定了一個由起點到終點的嚴密軌跡，學生只能沿著軌跡走。這與課堂教學中培養學生的創新思維與創新能力是相矛盾的。

只要我們在教學中，一切以學生能掌握知識、提高能力、培養較強的思維素質及思維素養為教學重點，在最能讓多媒體教學發揮特點的地方大膽使用，在最能體現傳統教學的優勢時使用傳統教學方式，若二者結合能產生更好的效果，則結合使用。相信只要做到對多媒體的使用堅持“適時、適量、雙結合”的原則，定能讓多媒體在數學教學中發揮更大的功效。

5、機下留“板”

在一堂完整的課堂教學中，板書可以揭示教學內容的要點和邏輯層次，體現知識脈絡和體系。有的教師把板書設計在多媒體課件中，課堂小結時展示一下完事。我認為這是一堂不完美的課。沒有板書或者僅僅只是展示一下板書，知識的全面性或者層次性不能在學生頭腦中形成一個整體。一堂課下來，學生對多媒體課件中的圖片、聲音、動畫有較強的記憶，而他們所記憶的知識點是零散的，不完整的，不系統的。此外，在評講一些例題的時候，若將解題過程也用多媒體課件來展示，同樣不可取。老師在黑板上邊講解邊書寫解題步驟，有利于學生跟上老師的思維，利于學生理解每一步間的邏輯關系，真正實現學生聽老師講解，而不是學生自己看題。

6、教師要學會選擇性“拿來主義”。

老師在使用課件教學時不必每一節課都自己制作，可以在網上載或購買別人的課件，根據自己的教學進度及學生情況進行塞選及修改。

總之，萬事萬物都有它的優點和缺點，我們不能因為它的優點而放任自流，對它趨之若騖；也不能因為它的缺點而對它敬而遠之，畏縮不前。我們應去偽存真，取其精華，去其糟粕，充分利用多媒體教學的優點，克服其缺點，只有這樣才不會在影響正常教學工作的前提下達到提高教學效果的

第三篇：淺談多媒體在語文教學中的利與弊

淺談多媒體在語文教學中的利與弊

蘇尼特右旗第一中學 古變霞

時代在進步，科技在發展。教學手段也隨著科技的發展在不斷改進。多媒體在教學中的應用就是很好的體現。現階段，教師們流行運用多媒體教學，即使在我們偏僻落后的小地方，也擁有了現代遠程教育，也能運用多媒體綜合資料、圖片、視頻等資料來進行教學活動，使一些抽象難懂的重點、難點知識直觀而形象，很容易地讓學生領會。多媒體為語文教學增添了許多魅力，提高了課堂教學的有效性。但是任何事物都有它的兩面性，我個人認為多媒體在語文教學中有利也有弊：

多媒體教學技術在語文教學中起著重要作用，體現了它的優勢。

1、激發學生的學習興趣

動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的興趣，從而激發學生的學習興趣。傳統教學中，學生面向靜態呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。計算機多媒體教學就完全克服了這一缺陷，能夠出創設一個生動有趣的教學情境：靜止的文本可以按指定的軌跡運動，靜態的圖像可以像動畫一樣播放，色彩可以變化，速度可以控制。這樣化靜為動，化無聲為有聲，大大激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。以《向沙漠進軍》為例，在教學中，學生很難理解沙漠向人類進軍的方式“陣地戰”、“游擊戰”是怎樣的？并且，學生在動畫的刺激下，始終保持著濃厚的學習興趣，極大地調動了學生的學習積極性，收到了良好的效果。如《看云識天氣》一課： 在學生熟悉課文的基礎上，利用投影儀讓學生辨認各種云的圖片，既直觀又省時，還能調動學生的積極性。然后抓住“為什么大家能夠辨認這些云”這一問題深入講解，從而使學生很好地理解了“說明文必須抓住說明對象的特點”這一基本要求。又如在教授戲劇單元時，制作一個課件，對戲劇知識進行專門介紹。將相關知識在熒屏上一一歸納，并播放幾段經典戲劇片段，具體感受，一堂課下來，學生聽的、看的內容比平時在黑板上板書要多上好幾倍，而學生并不會感厭煩反而意

猶未盡。

2、營造課文內容的氛圍

計算機多媒體技術的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣功能各異的的感性材料。形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶入一個有著豐富美學信息的學習情境中去，讓學生在這里耳濡目染，主動探索美，發現美，感受美。例如，在講《敕勒歌》時，開始學生覺得這首詩平白如話，沒什么意思。于是做了這樣的一個課件：一開始，在屏幕上出現一些靜止的畫面，分別對應詩中描繪的天山、草原、牛羊，學生看后基本上沒有什么反應。這時，我啟發學生：詩中描繪的天山、草原、牛羊都是什么顏色？哪些景物是這幅草原畫面的主體形象？它們各占多大的比例？你認為在這些圖畫中還應加點什么？頓時，學生們活躍起來，展開他們想象的翅膀，來描述他們“看”到的草原景象：在無垠的藍天下有一片遼闊碧綠的草原，在和風吹拂下，豐茂的草木俯垂搖曳，綠波此起彼伏，正在吃草的白色羊群時隱時現。而那草原與藍天之間鑲 著的紫色遠山，又勾勒出了天高地廣的恢宏氣象。接著屏幕上出現了與同學們想象一致的有關草原景色的錄像，使他們真正看到了雄渾豪放的北國草原，從而共同感受到了詩的美。教師隨后進一步啟發學生的想象，牛羊是這幅草原圖畫的主體形象，是綠色錦緞上托出的明珠，是畫中的詩。美妙的是，作者不是把這個主體形象死板地畫在那里，也不是一開始就讓我們看到，而是直到末了才時隱時現：風吹草低，現出了牛羊。言外之意，風吹草起，又隱沒了牛羊。那么，草原深處還有多少牛羊，還有多少美的事物，那放牧牛羊的人，是白發蒼蒼的老人，是天真活潑的姑娘，還是踏著牧歌歸去的小伙子？……學生在老師的引導下，倘佯神游于這個廣闊的審美空間，盡情地領略這首詩的神韻妙境，充分地品味這“詩中有畫”的美景。讓學生很快就進入了課文所營造的氛圍中。

3、提高學生的綜合能力

對于小說、戲劇類的課文，如果靠教師一個人在臺上講解，盡管用盡渾身解數，常常是老師在上面講得口干舌燥，學生趴在課桌上呼呼大睡。雖然課文有生動的情節和鮮明的人物形象，但由于個人表演能力有限，很難將人物的情感準確地表達出來。因而學生覺得課文索然無味，自然是無精打采。如果運用多媒體，效果就大不同，如小說《香菱學詩》與連續劇《紅樓夢》的相關情節聯系起來；戲劇《威尼斯商人》與相關的歌舞劇資料聯系起來，這樣大大地擴展了課堂教學的內容，使學生在有限時間里學到更多的知識，從而提高綜合能力。同時，專業演員逼真的表演，恰當的語氣，將學生的情感細胞都調動 了起來，學生就會隨著故事的情節時而緊張，時而嚴肅，時而拍手，時而大笑。學生從人物的喜怒哀樂中，了解人物形象，把握人物的性格特征，明白了人生的哲理，體會了作者所要表達的生活中的甜酸苦辣。

多媒體在語文教學中也帶來了不少負面影響：

1、過分依賴多媒體技術，淡化甚至忽略了老師的主導地位

使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位。多媒體是現代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，所以有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是在看教師演戲。多媒體教學只是實施教學活動的一種手段，但不是唯一的，作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用。多媒體本是一種教學工具，教師不能只當“解說員”，而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能，同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規律和要求，使多媒體在教師的駕駛下有的放矢地發揮作用。

2、、用課件過多、過頻。

有時我們認為運用現代教育技術手段越多越好，存在盲目的堆砌電教媒體，把電教課上成“電灌課”。讓整個課堂教學都在展示課件，讓操作者手忙腳亂，讓學習者不知所謂，讓聽課者目不暇接。以閱讀教學為例，學生的閱讀能力必須在實踐中才能形成，現代教育技術只是學生認知的工具，學習閱讀的拐杖，課堂教學中應給予學生充分的 自讀、自悟、自練、討論交流的時間；一堂課僅40分鐘，如果使用電教手段過多，時間過長，必定會擠占學生閱讀的時間，沖淡學生對語言文字的理解領悟、感受和體驗，影響閱讀能力的培養。因此，使用電教媒體應適量、適度，切忌喧賓奪主，本末倒置。

迅猛發展的多媒體技術給教學帶來了許多優勢，同時它也是一把雙刃劍。它已成為一種重要的教學輔助工具，它可以把抽象內容具體化，枯燥內容形象化，復雜內容簡單化，提高課堂教學的有效性。但是它畢竟是輔助工具，不可取代課本的，也不能取代師生間的交流，不能代替教師的講解，不能取代教師對學生諸方面的影響。在課堂教學中，教師應結合課件、課本和學生對知識進行深入淺出的講解，做到課件、書本和學生及老師之間地有機結合，避免只注重課件的操作而忽視對知識本身的分析?？傊?，我們要合理運用多媒體教學手段，從實際出發，根據學生接受知識的客觀規律，正確看待其利弊，揚長避短，不斷探索優化教學過程的新措施，總結出最有效的使用方法，努力做到主觀與客觀相統一，動手與動口相統一，內容與形式相統一，藝術性與實用性相統一，課內與課外相統一，從而使它為語文教學增添姿彩，為教學方法的探討提供廣闊的空間，為培養學生的各種能力提供有利的條件。

第四篇：淺談多媒體在語文教學中的利與弊

淺談多媒體在語文教學中的利與弊

靈武二中：曾玉杰

計算機作為一種現代科學文明迅速地融入到社會各個領域，教育部門當然也不會例外。利用計算機輔助教學，可將文字、圖像、聲音、動畫集于教學軟件中，使復雜抽象的理論簡單化、通俗化，進行形象教學和直觀教學，激發學生的學習興趣，在學生素質教育中起著獨特的作用。同時對于優化課堂教學，提高教師業務水平也有著積極的作用。在語文課堂上，如何在老師的指導作用下，發揮多媒體的各種優勢，加快教學節奏，加大課堂密度，提高學生興趣，有效地提高英語課堂的效率，這是一個有待于我們探討和學習的問題。

一、極大地擴充語文學習資源。

語文是一門基礎學科，不但是學習最重的交際工具，也是最重要的文化載體，它與其它學科關系密切，涉及的知識面既久遠又深廣，因此，語文教師在備課時需要大量的資料及信息源。在傳統的教學中，這種資料和信息主要是通過書本、圖片和錄像等手段得到的，來源非常有限。有些知識，由于資料的短缺或時間的匆忙，一時無法查找，教師在教學中只好閉口不談或搪塞過去，弄得好不尷尬。而多媒體能提供語文學習中所需的各種信息資源，教師可以通過電腦從網絡中得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現實等多方位信息。切實解決了廣大語文教師查找資料難的后顧之憂。不僅如此，還方便了廣大學生、有利于擴大學生的視野，滿足學生的求知欲。學習者不僅可通過多媒體光盤或網絡上的各種學習資源求知，還能建立起學習資源庫，為運用語文信息，再創造信息提供資源保障。這樣使學習不再受時間和地點的限制，有利于知識的共享和學生課外自主的學習。

二、全面優化語文課堂教學

多媒體的使用，使課堂由靜變動，更能激發學生的興趣。傳統的語文教學方式，學生面對的大多是一塊呆板的黑板，教學形式單一，而多媒體教學剛好能克服這一缺陷，給學生創造一個豐富、輕松的學習環境。多媒體技術，使教學內容形聲化、表現手法多樣化，使語文課堂教學生動、直觀、形象。多媒體可將英雄人物、名勝古跡、自然風光和歷史事件生動地展現出來；也可將自然聲音和人造聲音加以記錄和重放；也可以用直觀的形式模擬一些普通條件下無法實現或無法用肉眼觀察到的微觀現象；還可以形象地展現一些枯燥抽象的概念、復雜的變化過程和內容形式。多媒體采用單一或立體的形式，同時刺激著多種感官，可顯著地減輕學生的認知負擔，有利于學生的記憶、理解和創新。多媒體的人機交互、文、圖、聲、像并茂的特點，既使學生有身臨其境之感，激發了學生的學習積極性，又能克服學生想象的豐富性和深刻性較差的缺點，豐富和發展學生的想象力。同時，多媒體可以不同的形式同時傳播同一教學內容，各種媒體互相補充，使知識的表達更充分，更易于理解，有效地提高課堂教學效率。

三、運用多媒體手段，變難為易，突破教學重點和難點。

如何確立并突破教學的重點和難點是提高語文課堂教學質量的關鍵，而教學方法的運用對突破教材的重點和難點至關重要。在中學語文教材中有些課文的重點和難點，用傳統的教學手段使講授時間過長而且學生理解也較困難。而現代化的多媒體教學手段卻有著極其豐富的表現手段和巨大的表現力，能具體形象地再現各種現象、情景、過程，能有效地揭示事物的本質和內在聯系，使學生將抽象的思維轉化為形象的感知和將感性認識上升到理性認識，并且它還能補充文學材料無法傳遞的空白，激活了學生的思維，加深了學生對語言文學的理解，從而在教學上達到了化難為易，突破重難點，提高教學效果這一目的。

四、利用多媒體更能調動積極性

為了減少學生在學習語文中發生的困難，首先利用早讀或在教室里上課的時間，幫助學生朗讀詩歌，詩歌背景出現在屏幕上，而且還配有立體聲和字幕，學生可以一邊聽，一邊看面和字幕。他們讀的非常認真，看的也十分仔細，因為下一步就是讓他們自己說了。蘇霍姆林斯基提出：如果老師不想方設法使學生產生情感高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。但是傳統教學只注重知識的灌輸，在教學手段上比較單調，學生在學習過程中極易產生疲勞和厭倦感，學習興趣自然會受到一定影響。而利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境，體現文章的主旨，獲得深刻的印象。畫面的不斷切換和信息量的大幅度增加，學生的情緒一般說來始終處于一種亢奮狀態，學習的積極性就會被調動起來。有國內資料研究證明：學生從語言方面獲得的知識能夠記憶15%，從視覺上獲得的知識能夠記憶25%，而同時運用聽覺和視覺可以記憶知識的65%，這不是簡單的加法，況且我還讓他們動了口，至少可以記憶知識的85%。所以只要運用多媒體上的課，學生都記得多而牢。

五、運用多媒體教學，寓學于樂，培養創新能力。

運用多媒體教學手段能給學生提供一個嶄新的天地，培養學生的學習興趣，陶冶他們的美感和情操，使他們愿學、樂學，使他們的想象能力得到挖掘，創新意識逐步形成，創新能力進一步得到培養，使學習達到事半功倍的效果。

心理學家認為：學生掌握知識，一般是經過感情認識到理解，在經過鞏固進而得到應用。而學生在掌握住復雜因素中，最主要的是主動性和積極性及思想、記憶想象等因素。運用多媒體教學能直接展示多種事物的現象，使學生對所教內容活躍學生的思維過程，培養其創新能力。

無可置疑，由于多媒體這股活水的注入，確實使語文課堂恢復了一定的春色，但正當大家展望著通過這一片綠收獲整個春天的時候，很多語文老師已經意識到語文課堂多媒體光彩的背后隱藏的危機。

一、扼殺了語文課堂教學中學生的主體性和語文的生動性。

也許在課外，學生能通過多媒體自主生動地學習語文。但在課堂上，表面上看運用多媒體輔助教學能充分調動學生各種感官的功能，激發學生學習語文的熱情和強烈的求知欲望。而事實上，多媒體教學格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師事先設計的程序按部就班地進行，學生只能被動地接受。課堂氣氛不活躍，很難見到“百家爭鳴”的生動場面。

二、教師備課花的時間過多。

現代化設施的運用，看上去使一堂課顯得非常輕松、愉快，時間利用率高、效果好，幾十分鐘在不知不覺中就過去了。但是，由于備課方式的變化，備課量及時間相應增加，因為在制作課件時，教師要查尋大量資料，要精心設計編排課件，所用的時間不是平常的兩三節課，而是兩三天，甚至一兩個月，要是經常運用，勢必花費教師更多的時間和精力，勢必會影響到教師授課的進度和教學效果。這給教師經常運用這一方法帶來不利影響，三.遮蔽了語言的藝術性

“語文”即語言文字或語言文學，語言是語文的核心，它直接地體現語文工具性與人文性的統一。語言是需要感悟的，有時是“只可意會不可言傳”。如“踏春歸來馬蹄香”，其境界的不可言，細細咀嚼，滿腦游香，即使是再完美的多媒體影音地難以達到這種效果。

如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，才能提高語文的教學質量。

四.教師要具有一定的電腦知識，能制作和使用軟件，必須全面提高自身素質。

據陜西的一份調查顯示，教師能運用現代多媒體的僅為18%，大多情況下請專業人士幫忙，或從網上下載，以期達到多種教學方法綜合運用的目的。

任何事物都有長短利弊，多媒體教學手段也不例外。再加上它還是一種新的教學手段，我們對它的性能了解還不很清楚，駕駛起來難免會不順手。所以我們不要因為多媒體教學中出現過失誤，就一概予以否定，進而因噎廢食棄之不用，而應該在教學實踐中多學習，多探索，多思考，揚長避短，想方設法使它切實有效地服務于我們的教學。

淺談多媒體在語文教學中的利與弊

靈武二中：曾玉杰

第五篇：淺談多媒體在小學語文教學中的利與弊

淺談多媒體在小學語文教學中的利與弊

作者：萬僑 單位：金慈實驗小學

內容摘要：多媒體是一把雙刃劍，既以其音、形、色、影視于一體，生動形象可感的優越性而給整個語文教學帶來前所未有的便利和變革，也因其自身過于搶眼的視聽功能而給語文教學帶來負面的影響。本文結合本人在小學語文教學中應用多媒體技術的實踐，就多媒體的優越性和它可能產生的負面效果以及如何正確處理它與語文教學的關系做了一點粗淺的探析，以供同仁參考斧正。

關鍵詞： 多媒體 語文教學 利弊 對策

《課程標準》要求我們必須進行教學改革，構建自主、合作、探究的學習方式。我們在小學語文教學過程中仍然采用傳統的教學媒體，即“粉筆+黑板”，已經無法滿足課程改革的需要。因此，在小學語文教學過程中采用現代化的教學手段勢在必行。多媒體以其集音、形、色、影視于一體，生動形象可感的優越性而受到廣大師生的青睞。運用多媒體手段輔助教學已蔚然成風。通過近幾年的教學實踐，我認為小學語文教學應用多媒體技術主要具有以下個方面的優點：

（一）激發興趣，提高效率

俄國教育家烏申斯基曾精辟地指出：“沒有任何興趣、被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖”。[1](p116)濃厚的學習興趣、強烈的求知欲是刺激學生學習的最有力的因素,培養旺盛的求知欲，教學就成功了一半。多媒體教學通過錄像、幻燈、配樂朗讀、播放音樂、配備圖片，化靜為動，化抽象為具體，化呆板為靈活，以其形象性、趣味性、新穎性，調動了學生的學習的興趣，更好地開發了學生的創造力、想象力。把無聲的教材內容變得有聲有色、有靜有動，喚起了學生的形象思維，給學生以置身其中的真實感，更好地調動了學生的積極性。如一位老師在上《記承天寺夜游》一文的公開課時，要求學生品味、揣摩“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”[2](p68)這句話,并要求學生揣摩句子想像出這句話的精彩畫面。這幾句是寫月光的高度傳神之筆，描繪出了一個冰清玉潔的透明世界。如果說光讓學生揣摩、研究，是很難描繪出這樣的迷人的月景。而這位老師借助多媒體課件，適時展現了一幅“積水空明”“藻荇交橫”的月色圖，并且還有水草搖曳的動態美，整個畫面靜中有動，動而愈見其靜，使學生始終保持著濃厚的學習興趣，極大的調動了學生學習的積極性，收到了良好的效果。(二)圖文并茂化解難點

瑞士著名心理學家皮亞杰在他的《發生認識論》中指出，人類對于知識的掌握總是從感性過渡到理性，而借助多媒體課件，就恰恰可以化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補了傳統教學的不足，把難以理解的內容或者對理解課文內容有幫助作用的內容，用計算機展現出來，調動學生的視覺功能，通過形象直觀的課件，讓學生最大限度的發揮潛能，形象的把握教學內容。如教《核舟記》一課，課文的重點是要使學生了解核舟的特點及民間藝術家的高超藝術。由于學生的視野不開闊，很難理解這一點，為了平緩教學的坡度，突破這個難點，更好的激活學生的學習氣氛，教師在教學過程中有意識地運用錄象這一教學媒體，讓學生通過觀察各種微雕藝術品和核舟的錄像，有效地解決了學習中的難點問題。

（三）．利用多媒體課件的圖文并茂化解課文的教學難點

瑞士著名心理學家皮亞杰在他的《發生認識論》中指出，人類對于知識地掌握總是從感性過渡到知性。而借助多媒體課件，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補傳統教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內容。作為小學生，理解能力相對較弱。一些以往要通過大量語言文字分析歸納，而被視為教學難點的內容，就可以感性的方式展示在學生面前，其中難理解的問題也隨之迎刃而解。比如我在《詹天佑》的教學過程中，對于課文的難點“人字形線路”“開鑿隧道”，學生僅僅通過文字的理解還不夠透徹，我用課件播放了一段開鑿“八達嶺隧道”和“居庸關隧道”的flash，學生馬上心領神會了，再播放一段關于“人字形線路”的視頻，學生在形象直觀的動畫和聲音中輕而易舉的掌握了這一知識點。顯然，這是傳統教學所不能比及的。

（四）大信息量輔助教學

語文教學的重要環節是閱讀教學。《語文新課程標準》規定了小學語文教學的基本任務是加強基礎知識和能力的教學，為學生的學習成長打好基礎。在傳統教學中，閱讀教學的目標是通過“預習、講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結”等環節實現的。由于班級集體授課、課時及授課進度的影響，教師讓學生自己默讀、朗讀的時間很少，更談不上大量、有效的閱讀。這對小學生閱讀理解能力的提高產生了不利的影響。多媒體計算機具有提供文本、圖形等教學信息的能力，對于課文的拓展學習非常有利，學完了一篇課文后可以再提供幾篇類似的范文供學生閱讀，這樣可以幫助學生對課文內容的深入理解，產生更高層次的領悟，如學完了《鹿和狼的故事》，我再給學生提供了《農夫與蛇》、《挽救了澳大利亞的蝴蝶》等故事讓他們明白生物鏈是不容破壞的，不能片面的看待問題，并且還出示了《狼圖騰》介紹了狼文化，讓更多的孩子對“狼”產生了濃厚的興趣，很多學生甚至還迫不及待的去書店購買這本書津津有味的品讀，這就是一個課堂閱讀的衍生，另外還可提供標準的朗讀示范音。多媒體計算機儲存的教學信息具有生動、形象、直觀、感染力強等特點，符合小學階段學生的認知特點。但這并不意味著每一堂語文課就一定要使用多媒體教學?；蛘哒f使用了多媒體教學的語文課就一定是優質課。我們在肯定多媒體教學給傳統教學帶來的巨大作用的同時，也應該更理智地看到它本身所具有的不可忽視的負面性。主要體現在以下幾個方面：

一、讓課件統治課堂，不利于老師因材施教，不利于師生情感交流，不利于師生互動。

二、以視覺、聽覺的便利而代替學生對語言的品讀和思考，會滋生學生的思維惰性，抑制學生的思維活動，長久下去會降低學生的思維能力。

三、以板書的快捷和鼠標的點擊代替傳統的手寫板書和圖示演練，剝奪了學生動手動腦的權利和寫作的習慣，養成了學生只動口動眼卻不動手的行為的懶惰。

四、過分夸大多媒體的教學作用，容易本末倒置，將語文課上成視頻、圖片的課件播放課。

綜上所述，多媒體輔助教學是一把雙刃劍。作為教師，必須要善用而且用好這把雙刃劍。根據筆者在實際教學中的體會和思考，要用好這把雙刃劍，必須要處理好以下關系：

一、多媒體與教材的關系

一位專家指出：“信息技術與新課程的整合，是為了擴大學習資料的內容，為學生搭建視聽學習的平臺，創設便捷高效的學習環境。”因此，教師在教學中必須處理好教材與多媒體課件的關系，要明確多媒體教學只是擴大學生視聽，開拓學生視野，營造學習氛圍，創設學習情境，挖掘課本資源，激發學生興趣的輔助手段，而非教學的目的。在教學時，教材是本，課件是輔，決不能喧賓奪主、主次顛倒，把語文課上成課件展示課或信息技術實踐課。

二、教師和學生的關系

新課程將教師和學生的關系定位成“合作”與“伙伴”的關系，將教學定位成教師引導學生自主探究，互相合作，相互交流的雙邊活動。《基礎教育改革綱要（試行）》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展?！边@就要求語文教師在運用多媒體教學時，不能簡單地只把自己看成是課件的演示者，把學生看成是聽眾、觀眾，而應融入到學生中，和學生共同商討本科的目標、人物及需要解決的疑難問題，引導學生瀏覽討論課件中的問題并和他們一起探究解決問題，真正起到“組織者、引導者和促進者”的作用。

三、多媒體與語文學科的關系

語文課首先是語言課。語言作為人類獨有的交際工具，既具有顯形性，又具有隱形性。顯形性就是我們所說的字、詞、句、篇等外在直觀的東西；而隱形性就是隱藏在文字里面的文化內涵，民族情結，精神情感等抽象的東西。前者可被人直接認識，而后者需借助讀者自己的情感體驗、聯想、想象等才能完成。新課程將語文課程的性質界定為“人文性”和“工具性”的統一，就是著眼于語言的這種獨有的特性。所謂人文性和工具性的統一，指的就是語言作為人類交流工具的物質外殼和所要表達的思想情感的有機結合。而越是精美的語言這種結合點就越是緊密。古人云：“吟安一個字，拈斷數莖須?！薄耙鳌钡倪^程，就是尋找語言與思想情感的契合點的過程。語文教學的本質，就是要幫助和引導學生尋找、品位語言與思想的這種契合點。學生尋找、品位語言與思想的契合點的過程就是提高語言運用的能力和品味、鑒賞語言的能力的過程。而學生一旦掌握或具備了這種品讀尋找語言契合點的技巧和能力，那么他們也就真正意義上的提高了自己的語文素養，他們學習語文的興趣也才會真正地提升。顯然，在這一過程中，多媒體只能成為幫助教師和學生品味語言的一種有利的工具和手段，它不能代替語言本身所具有的這種獨有的特點，更不能代替語文教學。這就要求教師在運用多媒體進行教學時，一定要把握好這種關系，切不可喧賓奪主，忽視語言本身的特點而一味地追求視聽感官上的效果，更不能越俎代庖，只追求課堂表面的熱鬧、互動而放棄對語言本身的品讀和賞析。

總之，多媒體在語文教學中的運用，確實給語文教學帶來了巨大的變化，使整個語文教學的面貌為之一新。作為語文教師，我們必須要正視這種變化，必須要熟練地掌握這門新型的技術，但我們也同時要辯證地看待它，因為它畢竟只是教學中的一種輔助手段。因此，我們一點要在新課程理念的指導下，合理而巧妙地運用這一先進的手段，讓它與語文課程有機地整合，有效地為語文教學服務。

[參考文獻]：

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