第一篇：淺談化學多媒體教學的利與弊

淺談化學多媒體教學的利與弊

趙磊

學是以實驗為基礎的學科，在課堂教學中，教師的演示實驗占有重要位置，它具有兩方面的作用：其一，通過觀察實驗現象，分析實驗過程和對實驗數據的處理，得出科學的概念和規律。其二，學生通過觀察教師的演示過程，學習教師的正確操作，培養他們的實驗能力。因而，教師的演示實驗，對于學生學習實驗操作方法，具有示范作用。但有些實驗安全性不好，如有毒、有強烈的刺激性氣味、易爆、易燃、危險性大等實驗,我們可以通過多媒體觀看實驗錄像,這樣既安全又節約藥品同時學生也能觀察清楚現象和過程.因此電教手段在進行模擬化學實驗中有獨特的優越性：

（1）可以重復觀看。如：鉀與水反應速率快，有些學生還沒有觀察清楚，反應就已經結束，如果重做實驗將浪費藥品，這時可通過觀看實驗課件重溫實驗。

（2）可以改變觀看時間。有的實驗進行速度過快，學生不易觀察，可以慢放；如氫氣于氧氣混合爆炸實驗的原理。有的實驗進行速度過慢，影響學生的注意力和教學進度，可將某些次要的過程壓縮而慢放。

（3）一些安全性不好的實驗，如有毒、有強烈的刺激性氣味、易爆、易燃、危險性大等實驗。如：硫化氫氣體制取、性質實驗。

（4）“反證”實驗。在實驗操作中，我們教師經常強調一些操作規范，如H2還原氧化銅開始和結束的操作順序、極易溶氣體（HCl、NH3）等教師僅僅進行講解，應該這樣、而不應該那樣，學生往往印象不深，常?！皩医滩桓摹?，可利用CAI，將這些錯誤的操作及其破壞性的后果一起通過模擬實驗展示給學生，這樣，學生的印象就深刻了。

(5)大多數化學實驗的重點及難點在于實驗的操作及實驗現象的觀察，但有些實驗則相反，操作及現象較為簡單，其難點、重點在于揭示微觀的原理。如強、弱電解質的導電性，原電池、電解池的工作原理，飽和食鹽水的電解等，利用多媒體技術進行模擬微觀動態演示，作為真實實驗的輔助工具，讓學生在較短的時間內對這些抽象的理論有一個比較清晰的理解。

(6)應用于實驗習題教學.實驗習題不是要求學生對某一知識的簡單重復，也不是某單一實驗技能的簡單重復。因此，進行實驗習題練習是實驗教學的重要環節，也是鞏固實驗教學的重要手段，如進行實驗儀器的組裝，傳統的做法是：教師結合實驗習題，使用語言描述，需要哪些儀器，相對位置如何、如何裝配、操作、現象如何，假如另外裝配將會如何等等，這一切都只能讓學生在頭腦中想。而利用CAI ,將整個過程清晰地顯示給學生，如果是錯誤的做法，也可讓學生一目了然，而不用冥思苦想。

當然，利用計算機網絡等信息傳播手段實現遠程的實驗教學，可以促進不同地區實驗教學方法的相互交流，讓寶貴的教育資源實現共享。還可以將演示實驗的內容通過制成VCD、DVD盤片或錄像帶在相應的家用電器產品上播放。也可以利用視頻展示臺、多媒體投影機等現代化設備進行演示實驗。

多媒體教學優勢多多。但是，多媒休課件的制作完成，也就意味著老師的思維已經基本形成定勢，不免還有諸多不足之處。

1、容易喚起學生的無意往意，讓學生的注意力集中在生動的畫面和直觀圖像上而休于思考。

2、靈活性轉差。學生在學習活動中理解、感悟到的一些問題答案，而老師在設計、制作課件時往往又沒有涉及到，這些就不能在教學過程中按照學生的意圖用課件及時展示出來，客觀上造成了學生圍繞著老師的思維定勢運轉而不去勤于思考的格局，抑制了學生的潛在力和發散性思維的發展。

課堂教學是一門藝術，教師的“導”與學生的“演”應相互滲透。教師只有運用自己的人格魅力、淵博的學識、富有情趣的引導，充分調動學生眼、耳、鼻、口、大腦、手等多種感官，通過師生之間的情感交流與情感碰撞，才能熏陶和感染學生，激發起他們的求知欲望和表達興趣。所以，教師在教學過程中，應避免整節課單純地去使用多媒件教學手段，避免整節課一味站在教師機位上操縱鼠標。教師要走下講臺，親近學生，把自己作為教學活動的實踐者、合作者、探究者、創新者，營造出富有生機活力、充滿蓬勃朝氣的課堂教學氛圍，給學生的一個微笑，給學生一句富有鼓動性的祝愿，或給學生一個期冀的眼神，誠然，老師的一口流利普通話、一手漂亮“三筆字’、整潔的板書和一手熟練的“簡筆畫”，往往給學生的感染和熏陶是潛移默化的，收到的效果是難以估量的。所以，多媒體教學只是教師教學的一種輔助性教學手段，如果僅僅是“板書搬家，習題搬家”不但多余．而且實無必要?！耙匀藶楸尽辈攀堑谝晃坏?。教師始終是教學活動的組織者、引導者，教師的良好人格魅力、嚴瑾的治學態度、扎實的基本功底對學生心理層面產生的正面效應，是任何媒體教學手段所不能比擬和替代的。

第二篇：淺析多媒體與化學教學的利與弊

淺析多媒體與化學教學的利與弊

摘要：本文在對多媒體技術應用于化學教學中的功能認識的基礎上，結合當前使用多媒體輔助化學教學中存在的問題，就充分發揮多媒體輔助化學教學的整體作用，優化教學過程，提高化學教學效率問題進行了探討。

關鍵詞：多媒體 利弊 化學教學

正文：隨著現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學在化學領域中已被廣泛地應用。勿庸置疑，這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。因此多媒體輔助教學逐漸成為目前教學技術手段的主流之一。但由于我們鄉村的多媒體輔助教學還處于實驗階段，存在于許多認識上的誤區：有的不能正確處理好與傳統教學模式之間的關系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關系；有的在多媒體課件的選題和設計上存在科學性和必要性問題；有的不能正確定位多媒體教學的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學健康發展的重要因素。也就是說，多媒體教學在農村試行地區存在很多利與弊。

一、多媒體教學的利

多媒體教學可以將多媒體信息，如聲音、圖像、動畫、模擬等手段集成于一體，取眾之長，將抽象的概念轉化為形象、直觀的圖像，具有靈活的交互功能，代表了教學媒體發展的方向。化學作為一門研究物質組成、結構、性質及變化規律的自然學科，也應當融入現代教育技術，利用多媒體技術對化學課進行優化，提高化學課的教學質量。多媒體教學具有如下優越性：

1、多媒體技術豐富的表現力,便于直觀教學和優化教學

一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象能形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，提高其學習積極性。例如：初中化學中原子的內部結構的學習。在以往傳統的教學過程中，教師只是通過簡單的講解的，學生則無法體會微觀世界的樂趣。而運用多媒體技術中的動畫效果，就可以讓微觀世界宏觀化，使學生可以清楚地觀看原子的內部結構以及里面電子的運動情況。讓學生真正、準確地掌握知識要點。

2、可創設情景、渲染氣氛，激發學生的學習興趣，增強學生學習的自信心

20世紀20年代，英國帕爾默（H.E.Palmer）、洪貝（A.S.Homby）等人提出了情景教學法。該法可以調動學生學習的積極性，強化教學過程，而且為學生提供了真實的學習情景。傳統教學方式中教學方式比較單一，大多數課堂僅用粉筆、黑板及教師滔滔不絕地講授，時間長了學生聽起來枯燥、乏味，則其學習化學的興趣大減。多媒體課件綜合了圖像、圖形、動畫、聲音、文本，具有很強的感染力和表現力，能吸引學生的注意，激發學習的興趣，特別是新穎性、趣味性、多樣性的信息作用于學生的各種感覺器官，使學生感知、想象等心理活動都相對地處于最佳狀態，能調動學生的內在動力，同時可以增強學生學習化學的自信心。例如在學習空氣的成分之前，可在課前幾分鐘，播放一段有關空氣清新及污染方面的視頻，悅耳的音樂、美麗的畫面，一方面給學生以美的享受，另一方面可以提高學生學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性，讓學生覺得既輕松又新穎。就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，積極主動地去參與學習，取得較好的教學效果。

3、豐富教學內容，提高教學效率。

多媒體具有聲情并茂、視聽結合的特點，不僅增加了課堂教學的知識內容，而且能夠調動學生的各種感覺器官參與教學活動，化抽象為形象，化繁為簡，使學生學得快，記得牢，加快教學進度。教師還可以有計劃地將教學內容中的示意圖、表格、例題、習題和內容總結等制成多媒體課件，這樣在教學時，就可以減少了板書、板畫的時間，從而把教學內容講得更加透徹、更加生動活潑。多媒體的使用有助于教師更有效地組織課堂教學，還可以代替教師的部分講授，使學生有更多的時間練習和鞏固，這樣既減輕學生的負擔，又提高了教學效率。

4、運用多媒體模擬演示實驗，優化化學實驗

實驗是化學教學中的重要部分，既可培養學生的動手能力和科學態度，又能使學生更好地掌握所學知識。課堂上教師做的演示實驗，有些常因試劑量少，反應容器小，變化現象不十分明顯，學生觀察實驗的角度不可能全面等，這樣，只有講臺前面幾排的學生才看得清楚實驗現象，后面很多學生都看不清楚。而未能達到演示的預期效果。若采用多媒體，可放大很多倍并能從不同的視角觀察實驗現象，增強實驗的可見度，強化實驗的演示效果，從而達到完成教學的目的。也有一些危險性較大的實驗，或一些無法實際操作的實驗，在課堂上都不能很好地演示。如果運用多媒體技術模擬實驗就可以彌補這一不足。例如：用多媒體課件模擬錯誤使用滅火器和房屋起火時錯誤逃生方法造成的后果，利用多媒體形象生動地再現這些畫面，讓學生從這些栩栩如生動畫中得到知識，印象深刻，并且難以忘記。又如模擬錯誤實驗造成的后果：在試管加熱時，試管口向上傾斜，加熱后生成的水倒流回試管，使試管炸裂；不純氫氣或一氧化碳點燃爆炸等等。再如：用多媒體模擬一氧化碳還原氧化鐵實驗及一氧化碳的毒性，通過模擬有毒、有害物質的實驗，既加強了學生環保意識，避免了實驗的危險性又可達到實驗教學的效果。同時也培養了學生嚴謹的工作作風和一絲不茍的科學精神。

5、運用《仿真化學實驗室》模擬演示實驗，優化化學實驗

用過《仿真化學實驗室》軟件的人都會有一種愛不釋手的感覺?！斗抡婊瘜W實驗室》在計算機中提供了一個虛擬的化學實驗室。試管、燒杯、酒精燈、鐵架臺、燒瓶、錐形瓶、集氣瓶、漏斗、導管等這些真實實驗室中的器具，在仿真實驗室中也有盡有。用戶可以自由的搭建實驗儀器、添加藥品，并讓它們進行反應。用戶可以完全自由的搭建各種實驗設施。傳統的化學實驗教學方式是老師設計實驗，學生“照方抓藥”，使學生的主動性和積極性受到遏制；利用《仿真化學實驗室》可以事先進行模擬、分析、處理，讓學生自己找出實驗的最佳方案，再予實施。有些學生因為好奇而喜歡將實驗藥品隨意混合或任意改變反應條件來觀察發生的變化，老師也會因考慮安全因素而加以制止，雖然這樣不利于培養學生的探索與創新精神，但實屬無奈?！斗抡婊瘜W實驗室》的發展，可以根據不同的反應，創

造不同的實驗條件，讓學生在計算機中的“實驗室”里充分發揮各自的才能，進行設計、探索、實驗。人機交換可以顯示不同的實驗過程和結果，使學生得出不同的結論，從而為學生創造了更為廣闊、更具自主性的探索空間，培養了學生的動手能力和創新能力。

二、多媒體技術在化學教學中的弊端

多媒體教學在化學教學中的作用不容置疑，但應明確一個基本問題，在教學中應該淡化多媒體方式，即多媒體教學僅僅是一種教學手段，是處于從屬地位的。因此，多媒體教學中同時也存在以下弊端：

1、上課節奏加快,信息量過大

由于教師可以在課前事先制作好課件,上課時教師就可以不用寫板書,這直接導致課堂上教師單純說課的時間增加,在一定程度上會增加每節課所帶來的信息容量,加快課程進度。而在實際的教學過程中,學生的接受能力是有限的,短時間內讓他們接受大量的信息顯得有點力不從心。

2、師生之間的互動減少

在多媒體教學中,我們經常會看到教師的手會一直按在鼠標上,一直在進行著下一步的操作。教師這種思維的連貫性導致其很容易忽略對學生情緒、認知以及思維的觀察和了解,教師與學生之間的互動和交流減少。

3、缺乏科學的理論指導

教育理論指導教育實踐,直接影響教育實踐過程中的決策實施和評價。多媒體教學效果不佳的一個主要原因就是缺乏科學理論的指導。尤其是咱們鄉村年紀比較大的老教師，面對多媒體簡直不知所措！在他們的概念多媒體是一片空白，讓他們結合教學就更難了！

4、錯誤的將化學課件完全取代化學實驗

化學是一門實驗性很強的學科，許多概念和原理都是建立在實驗的基礎上，但教學中很多老師會盲目的用多媒體等手段去替代化學實驗。在應用多媒體課件的同時要加強學生實驗能力的培養。多媒體課件無論做得多么逼真，畢竟只是化學現象的模擬，缺乏真實性、可信性，不利于培養學生動手實踐的能力。化學課件只能輔助化學實驗，彌補實驗的不足。

5、缺乏板書

很多老師在運用多媒體進行教學時，都將板書給忽略了，一節課下來，學生迷失了方向，有些學生甚至連本節課的重難點是什么都不知道！

三、結束語：

多媒體技術在教學的中的應用是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，運用多媒體技術教學也是課堂教學發展的必然趨勢。而在實際運用中又會存在很多不協調的關系。但不管是哪種教學模式都是為了使學生更好的掌握知識，都是一種手段，因此在我們教學過程中應正確處理好他的利弊關系，揚長避短，合理的將多媒體教學更好的應用于我們的化學課堂，優化化學課堂教學，讓現代技術更好的為我們服務。

【參考文獻】

1、閆霞 多媒體在現代教學中的應用，信息與教學，2008年4月號

2、韋葉生,覃志堅,鄧益斌,黃燕 多媒體教學中存在的問題及其對策，醫教與管理Youjiang Medical Journal 2005 ,Vol.33 No.1

3、葉青，陳永寶 現代教育技術與CAI課件大學化學，1999，14(3)：39~41

4、劉飛 多媒體計算機輔助化學課堂教學誤區點析化學教學，2000，(7)：18~20

5、《走進新課程》北京師范大學出版社

6、《化學新課程教學設計》首都師范大學出版社

7、《化學教學設計與實踐》民主與建設出版社

作者簡介：

姓 名：孫麗 職務：初中化學教師 職 稱：中學二級教師

工作單位：貴州省六盤水市盤縣保田鎮保田中學 通訊地址：貴州省六盤水市盤縣保田鎮保田中學 郵政編碼：553509 聯系電話：***、*** QQ：1046163051

第三篇：試論化學多媒體教學的利與弊

試論化學多媒體教學的利與弊

楊貴利

論文關鍵詞:多媒體教學 中學化學教學 應用 弊端

論文摘要:隨看多嫌體技術的迅速發展成熟，多碟體教學作為一種斷的教學手段正逐漸走入課堂，救越來越多的學校所接受。作為一種現代化的教畢枯助手段，多嫌體教學有粉不可替代的優勢。但同時也存在許多不完菩、不成熟之處。本文通過走訪邵分師生，結合文膚調研，分析總結了多裸體教學在中學化學教育應用中的優點和缺點，以期待多嫌體教李在化學教育中得到更好的應用。

隨著計算機技術的迅速發展，人類已進人信息時代。信息承載媒體以其信息化、多元化、集成化和交互性的特征引起教育界的關注，多媒體教學被廣泛推廣。多媒體集聲音、圖案、動畫于一身，以其特有的鮮活與生動緊緊抓住廣大師生，極大地激發了學生的學習興趣，優化了課堂教學。但任何事物都具有兩面性，一種新的手段走入課堂，給課堂帶來了生機活力，也給教師和學生帶來了困惑、茫然。多媒體輔助教學，怎么“輔助”課堂上學生才最受益，這是我們必須研究的問題。

為了深人了解多媒體教學的應用現狀，筆者對漢中市及周邊縣市的幾所中學的部分師生進行了走訪。通過對走訪結果的分析以及相關文獻的查閱，現將多媒體教學在中學化學教育應用中的一些優點和缺點總結如下。

1、多媒體教學與傳統教學法相比所具有的優勢.1激發學生的學習興趣

在教學中應用多媒體生動展示豐富多彩的化學物質，客觀演示錯綜復雜的化學變化，形象演示變化多端的化學現象，動態演示結構精巧的化學儀器裝置，能有效地激發學生濃厚的學習興趣。例如:在做“cu-zn原電池”的演示實驗的同時，通過動畫模擬或使學生形象地看到電子運動方向及兩極電子得失的特點。這樣，既幫助學生進一步認識物質的結構，理解化學變化的原理，也大大提高課堂教學質量，吸引學生的興趣，引導學生進一步思考。.2教學內容趨于生動化、形象化

多媒體可以把靜態事物動態化，微觀問題宏觀化，抽象問題形象化，有利于幫助學生理解概念，掌握理論。如在“原子”一節中，原子概念的形成是重點、難點，而原子是看不見摸不著的，學生不易理解。多媒體可用動畫方式將微觀世界放大，教師可通過氧化汞分子的分解實例，幫助學生建立原子概念。.3增大教學信息量

利用計算機多媒體技術可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。

1.4運用多媒體.可優化化學試驗

(1)增強實驗的可見度，強化實驗的演示效果。演示金屬鈉和水的反應實驗中，過去是鈉與水在大燒杯中反應，而現在利用投影儀，可改在方型投影試管中進行，向盛有滴加酚酞的水中，加人金屬鈉，學生可以在投影屏幕上清晰地觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現象，實驗效果明顯提高。

(2)模擬有毒、有害物質的實驗，減少污染。許多化學實驗有毒，具有一定的危險性，如果操作不當，就有可能發生意外事故。因此，化學實驗中一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗證明，否則會造成危險。引人多煤體教學后，這種問題就迎刃而解了，用計算機動畫模擬這些錯誤操作，它可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以喧染氣氛，學生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。

(3)模擬化工生產過程。對一些化工生產過程，如接觸法制硫酸，氨氧化法制硝酸等學生大多數未見過，缺乏感性認識。用多媒體計算機可形象、逼真地表現出每一步生產過程，對于各個環節也可反復演示或局部放大，加強感知，強化記憶。

(4)模擬化學反應過程。模擬無機或有機化學反應過程，使學生看到化學鍵的斷裂和重新組合的過程。例“化學平衡”一節，采用三維動畫模擬制作氮分子、氫分子、氨分子達平衡的動畫過程，通過畫面動靜結合的形式，直觀形象地分析了化學平衡的動、定、變三大特征，使較為抽象的概念容易讓學生理解，便于記憶。

2、不足之處

多媒體教學在中學化學上的應用，的確帶來了不少有利之處，可是與此同時它也帶來了不少負面影響。

2.1節奏過快

在運用多媒體教學中，忽視了學生的動口、動手、動腦的環節，屏幕上閃現的教學內容過快過多，轉瞬即逝，好多學生來不及記筆記、來不及思考，導致學生上課只動眼，不動腦，不動手。.2信息容量過大

在運用多媒體輔助教學時，忽視了學生的接受能力，憑借現代教育技術的優勢，給予的內容太多，課堂教學由“人”灌變為“電”灌，甚至是人灌+電灌。這樣，師生互動、雙向交流的教學理念就變成一句空話。.3缺乏思考

缺乏思考有兩層含義，一是指教師不思考，盲目的直接下載運用他人的課件，不論是網上下載的課件，還是拷貝他人的課件，拿來就用，采用“拿來主義”的態度。二是指在運用多媒體教學手段中，未給學生留下思考的時間、空間，“還知識以過程”成了空話，降低了學習的效率。

2.4缺乏互動

在教學中，一些教師只依靠多媒體演示預定的程序，失去了課堂的隨機性，形式單一不靈活，既無重點，也無強調突出，板書也省略了，師生雙方心靈的交流，教學的空白，互動性大大減少。長此下去，會造成學生學習成績下降。.5課堂教學以多媒體課件代替教師

在多媒體課件的使用上，有些教師往往想用多媒體課件代替教師講解，坐著講課，自己少講，甚至不講。這樣，忽視了教育教學活動中師生之間的交流，忽視了教育的“人性化”。過份依賴多煤體課件進行教學，會造成學生被動和機械性的反應，也減少了師生的情感交流，削弱了教師的主導作用。同時，也降低了學生學習信息的反饋量，使教師不能掌握學生學習效果，從而不能駕馭教學過程。

3、結語

以上問題的存在，必然導致教學效果不理想，因此必須正確對待多煤體教學。多媒體僅僅是輔助教學的一個工具，一種手段。雖然它與眾多其他教學手段相比有著獨特的優點，但對于化學總的學習目標和全體學生來說，不是一種普遍優于其他手段的教學手段。提倡多媒體教學，決不是要否定傳統的教學手段。各種手段都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中，他們是相互補充、取長補短的關系。教師在教學過程中，應針對所教學的內容進行分析選擇最有效的教學手段。

第四篇：多媒體教學的利與弊

課題過程中的雜記整理

--多媒體與傳統教學手段優勢互補，有機結合，揚長避短，注重實效

在物理課堂中合理使用多媒體，可以為學生創設良好的學習環境。但是，必須認識到，多媒體僅是一種教學輔助手段，如果運用不當或濫用，也會出現一些問題。隨著現代科學技術的飛速發展和現代教育技術實驗的不斷推廣，多媒體這一現代化教學手段在中學各學科教學中的運用日益增多，打破了原有的傳統教學手段獨霸課堂教學的局面，越來越多的課堂在使用多媒體，越來越多的教師在研究多媒體。多媒體教學是不是點石成金的萬應靈丹，一好百好？傳統教學是不是陳舊落后的破落戶，一無是處？它們究竟是新舊更替、此消彼長的關系，還是各有千秋、和諧共存的關系？這些都是值得我們注意和研究的問題。

在本課題研究過程中，我們認為，多媒體教學與傳統教學各有其優勢，也各有其不足。多媒體教學手段運用中的不盡如人意之處，通常是傳統教學方法的優勢所在，而傳統教學手段的不足之處也往往是多媒體教學手段的優勢所在。因此，多媒體教學與傳統教學手段存在著有益的優勢互補關系。而要在課堂教學中真正實現傳統教學與多媒體教學優勢互補，必須首先研究和總結傳統教學與多媒體教學各自有哪些優勢，有哪些不足，然后才談得上揚長避短，實現優勢互補。

多媒體教學的有利因素：

1.利用多媒體教學可以改善學生的學習方式，幫助學生快速理解新知識，提高學習效率。物理是一門抽象、枯燥、難懂的學科，那么怎樣化抽象為具體、化枯燥為生動、化難懂為易學呢？這是長期以來物理教師苦心鉆研的一個課題。多媒體的出現和應用，給這個問題的解決帶來了轉機。在講解平拋運動的分解時，我截取做平拋運動和同時做自由落體運動的頻閃照片。這一畫面立即使學生一目了然，連平時自制力差的學生也認真看起來。這樣既生動又形象地呈現知識，可以使學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺地理解掌握知識。

2.利用多媒體教學可以有效提高課堂信息量，豐富教學內容，提高教學效率。多媒體教學可以將文字、聲音、圖片、動畫等不同渠道、不同類型的信息整合在一起，并對各種信息進行綜合加工、整理，可以大大提高課堂容量，給學生提供更多更新的知識。

3.運用多媒體輔助教學，可以加強學生的現代化意識。多媒體教學具有豐富的表現力和震撼力，學生從小接觸多媒體，也會直接感受到科學技術給人們帶來的翻天覆地的變化，從而有利于學生從小樹立學科學、愛科學、用科學的思想。

多媒體教學的弊端：

1.機械播放多媒體課件，課堂缺少生動的師生雙邊活動。有的教師把一節課該學的內容全部都做在課件上，粉筆不用了，黑板不用了，課文不讀了，例題的過程也不講了，統統打出來，然后一張張播放。這樣的課堂盡管用了多媒體課件，只不過是電腦版的“滿堂灌”，仍然“死氣沉沉”、缺乏生氣。

2.制作華麗、熱鬧的課件，忽略了課件的運載和傳遞知識的功能。有的老師在課件制作上“跑偏”了，花很大工夫追求“新”“奇”“漂亮”。這樣的課件往往嘩眾取寵、流于形式，熱鬧的外表反而削弱了教學重點，不但沒有幫助學生強化知識，反倒分散學生的注意力，影響了教學效果。

3.課堂容量過大，忽略了學生的接受能力。多媒體課件展示的速度快、節省時間、容量大，這是她的優勢。但凡事都要有個度，學生畢竟還是孩子，反應能力有限，對于陌生的知識，要有一個認知的過程。如果知識信息太多、容量過大，學生往往走馬觀花，缺乏思考的時間，不能有效發揮其想象力和創造力。

4.教師依賴多媒體，忽視傳統的基本功；學生依賴多媒體，忽視實際動手能力。教師過分依賴多媒體，缺失了基本功，深層次的教學效果就不能充分體現出來；學生長期依賴多媒體，觀看老師設計好的課件，就會漸漸麻木懶散，缺乏積極的動腦、動手能力。時間久了，學生就會“眼高手低”。

傳統教學的有利因素：

1.備課省時省力。傳統教學，備課時也需要查閱搜集資料，也要花費一定時間、精力，但無需像多媒體教學那樣花費大量時間、精力，去搜集大量的文字、圖片、音頻和視頻資料，并進行加工制作。因此，使用傳統教學手段進行課堂教學，在備課環節相對省時省力。

2.教學成本較低。使用傳統教學手段進行課堂教學，無需像多媒體教學那樣必須有成本較高的多媒體設備（電腦、投影儀、操作臺、話筒等），只要有一支粉筆，有幾件簡易教具（掛圖、作圖工具）、一般的電化教學設備（錄音機、投影儀）或實驗器材即可應付裕如，而這些教學設備的成本比多媒體設備的成本要低得多。

3.操作靈活自如，可以隨機應變，方便臨場發揮。在課堂教學中，傳統教學手段的使用非常方便非常靈活，拿起粉筆就能板書，拿起作圖工具就能在黑板上繪制圖形、表格，摁下按紐就能播放錄音朗誦、投影幻燈片，即使電力供應中斷也不影響正常教學，不像多媒體教學那樣完全依賴電力供應。在課堂教學中，往往會出現備課時未曾預料到的、不在教學設計控制中的突發情況，如由學生答問或提問衍生出的問題，這些臨時生成的課堂教學內容也是課堂教學的有機組成部分，需要教師臨機處置。這在傳統教學的課堂上是經常出現的，教師完全可以隨機應變靈活處置而不影響授課進度和授課效率。教師在教學進程中往往因師生互動而突發教學靈感，產生一些奇妙的而又非常符合當時教學情境的不吐不快的教學內容，這時教師完全可以做到很好的臨場發揮，產生意想不到的教學效果。這種情形下，傳統教學比多媒體教學更適合也更方便教師的臨場發揮。

4.直接影響學生。傳統教學中，教師的個人特長、個性化教學風格與學科教學內容的有機結合，往往有相得益彰的功效，能直接影響學生。如漂亮的字跡、美觀的板書、聲情并茂的朗誦、流暢瀟灑的作圖、動作嫻熟的實驗演示，通常都能給學生留下終生難忘的深刻印象，并能產生或直接的或潛移默化的影響，使學生更崇敬更仰慕老師，進而愛屋及烏更喜歡這個老師所教的這門學科。而多媒體教學在這方面則無疑要遜色得多。

5.留有想像空間。傳統教學多使用語言講授知識，雖然不夠直觀，但完全可以做到繪聲繪色，繪形傳神，而且也正因為沒有視頻的定格和先入為主，所以更能憑借語言的魅力和魔力給學生留下無限豐富的想像空間和多姿多彩的審美感受，這與多媒體教學太滿太實缺乏留白阻塞想像的弊端恰成鮮明對比。

傳統教學的弊端：

傳統教學，是以書本為載體，以教師為中心，以教師講解和學生聽講與練習為主要活動方式的一種教學模式。教師憑借一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，即可按照教學論原理以班級組織和課堂教學形式有目標、有計劃、有重點地開展教育、教學活動，完成教學任務，學生對知識的獲取依賴于教師的傳授和點撥。傳統教學盡管具有上述一些優點，但毋庸諱言，與多媒體教學手段相比較，傳統教學手段也有其明顯的不足，主要是：1.講授內容受到時空限制。2.不能展示三維空間圖像。3.不能模擬實驗操作過程。4.不能重復回放教學內容。5.單位時間信息容量偏少。

各種媒體，各種教學手段，都有其自身的作用和特點，它們在課堂教學系統中構成一個統一的整體。在教學中，對不同教學手段的使用，我們必須做到整體把握，有機結合，揚長避短，注重實效。綜合使用各種教學媒體，有利于調動學生所有感官，激發學生的學習興趣，培養學生思維能力，有利于突破學科教學難點。在各學科課堂教學中，教師要根據教學目的和教學內容的需要，有針對性的選取適當的教學手段（包括傳統教學手段和多媒體教學手段），合理地使用各種媒體（包括現代媒體——幻燈、投影、音響、音像媒體和多媒體電腦等，和傳統媒體――教材、圖片、表格、地圖、實物模型、標本等），用于解決教學重點和教學難點。

只有合理使用各種媒體各種教學手段，才能使課堂教學發揮出最大的整體效益。同一節課，可以根據教材內容和實際需要，分階段分別運用多媒體教學或傳統教學手段；同一章節教學內容，可以在不同的課時中分別運用多媒體教學或傳統教學手段，在一段教學時期中實現多媒體教學和傳統教學手段優勢互補。能用傳統教學手段解決的，能利用語言講清講透的，就不一定非用多媒體手段。搞形式主義，只會使課堂教學變成各種電教手段的演示會。真正的課堂教學，負責任的課堂教學，一切要以教學效果為準繩，充分發揮傳統教學手段和多媒體教學手段各自的優勢，力避兩種教學手段的不足，只有這樣，才能真正實現多媒體教學和傳統教學手段的優勢互補，真正實現課堂教學的“多快好省”。

多媒體教學與傳統教學手段的優勢是多方面的，實現的途徑也是各不相同的。在實際教學中，教師要根據教材的特點，本著實效性和高效性原則，靈活運用兩種教學手段，對教學方法和教學進程進行合理優化。只有這樣，教學活動才會生動，才會達到預定的教學目標。

總之，多媒體進入課堂勢不可擋，只有和傳統教學有機結合起來，揚長避短，才能最大限度地優化課堂教學，有效地促進學生的學習，提高教學質量和課堂效益。

第五篇：多媒體教學中的利與弊

淺談多媒體在農村中學數學教學中的利與弊

隨著信息技術的高速發展，給現代教育帶來了深刻改革，尤其是多媒體技術。中學數學教學中運用多媒體教學是當代教育的一個趨勢，如何適當的運用多媒體教學是中學數學教學中需要研究的熱門課題。本文通過對多媒體教學的優點、缺點等方面的探討，來淺談一下多媒體教學在中學數學教學中的利與弊。

一、基本理論概述

多媒體是集圖、文、聲、像等多功能為一體的一種技術，以其豐富的教學內容、逼真的情境和鮮明的教學特點，受到教師和學生的喜愛。巴甫洛夫說過，在學習過程中，如果有多種器官參與，就可以提高大腦皮層的興奮性。心理學研究表明，人類接受信息主要是通過視覺、聽覺等五種感官進行的，其中視覺占83%，聽覺占11%，；人的感官對事物的記憶，學生只用耳朵聽可以記住15%，只用眼睛看可以記住25%，而兩者結合可以記住65%。在感受能力、表現事物空間特性、表現事物運動特性、表現教學內容的廣度和深度，多媒體都能取得最佳效果。多媒體還能極大地刺激學生感官，使學生感知覺更靈敏、注意更集中、觀察更細致、想象更豐富、思維更靈活，從而激發學生產生強烈的學習興趣。合理地運用多媒體,有利于使課堂教學活動更加受到學生的喜歡,有利于因材施教,有利于突破教學的難點,有利于正確地處理好教學活動中教師、學生、教學內容、教學媒介四者之間的關系。將多媒體技術應用于教學中，可以豐富教學內容，改善教學手段，優化教學方法，提高教學藝術的感染力。

二、多媒體教學的現狀

多媒體教學作為一種新的教學手段，對現代教育產生了很大影響，將多媒體教學結合其他傳統媒體融入課堂教學中，可以提高教學效率。目前，很多中學數學教師都對使用多媒體技術很感興趣，但由于各種原因，多媒體在課堂教學的使用率不高。近年來，一些資源不足的中學，雖然也有多媒體設備，但數量少，而且由于資金短缺，維修不正常，導致部分教室多媒體設備無法正常使用，影響了很多教師的使用。一般來講，對于公開課、評優課、有人來聽課時，只要有多媒體環境的一般都使用多媒體輔助教學，平時還是傳統課堂教學。而在大城市的中學數學教師使用多媒體教學來輔助教學的情況就非常普遍，許多城市的中學數學教師，無論上什么內容的課，都盲目從眾一律使用多媒體課件上課，特別是上公開課、評優課、有其他教師聽課的情況下。雖然多媒體教學有很多優點，但也存在很多問題。

三、數學多媒體教學的利與弊 利用多媒體輔助教學，能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性。同時利用多媒體圖、文、聲、像、影并茂的特點，能把數學教學中深奧的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說，及時有效地反饋，一目了然地展現在學生面前，從而培養學生的觀察能力、思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，為學生的創新意識和探索精神的培養提供良好的環境。但同時也存在很多問題，下面結合自己近幾年的教學實踐，談一下多媒體技術在數學學科中的利與弊。

（一）數學多媒體教學的優勢

1、提高學生學習興趣

如何將抽象的數學內容講得生動形象，是數學教師在教學實踐中常考慮的問題，而多媒體在數學教學中的應用可以較好地解決這個難題。

如用動畫形式來展現圓與圓之間的外離、外切、相交、內切、內含、同心這六種狀態可以顯得直觀而形象。

又如利用動畫來演示平移的過程，可以使學生很容易理解其實質。

在這里，多媒體就以其自身具有的獨特特點，為學生創造了輕松、愉悅的教學環境。

可以說多媒體因其演示的直觀性、形象性可提高學生學習數學的興趣、激活學生的數學思維。讓學生認識到數學并不是憑空產生，而是與實際密切相連的；不是枯燥無味的，而是深動有趣的；不只是聽得著的，還是看得見的。在這方面，多媒體充當了表現的工具。

2、提高抽象思維能力和發散性思維能力

數學教學的主要目標之一就是培養學生的抽象思維能力。而要培養學生的抽象思維能其中的一環是要讓學生在學習時，能夠非常自如地進入數學學習狀態

多媒體教學能用豐富的教學資源、具體形象的媒體展示給學生，使其能從中體驗形象與抽象的關系；在用多媒體教學中，教師可以讓常規數學教學中要求的基本技能、重要的思想方法、運算能力和分析問題解決問題的能力盡量反映在課件中，各個幻燈片的連接銜接合理、自然，利用人工操作控制時間，使其變化有序，讓學生對多媒體在教學應用避免產生黑板搬家感覺，可以讓學生比較自如、順暢地進入數學的學習狀態。

對學生發散性思維能力的培養方面，多媒體應用更具有優勢，在教學中，可以利用多媒體教學的聲、光的的變化提醒學生對所學知識的關鍵點來加以發散。從而對鞏固已學知識、開闊學生視野，體現發散思維的流暢性、變通性有較大的幫助。

3、課堂容量大，提高教學效率。

在傳統的教學模式中，數學老師在需要書寫大量文字、表格的習題課和復習課，或者比較課程的教學時，往往是通過加小黑板的形式來解決。就其如此，處理容量也相當有限，當然也不方便。而借助多媒體，很方便的把這些東西制作成為課件，顯示大量文字信息就游刃有余，更為可貴的是在進行比較的時候利用師生一起填寫表格的形式，優勢相當明顯。顯然既節約了時間，又使課堂教學顯得緊湊。多媒體教學能提高教學效率，增大課堂容量多媒體的多感官刺激作用有利于學生注意力的長期保持和知識的獲取。多媒體教學能大大增加課堂信息量、節約上課時間，提高教學效率，成為解決學時矛盾的重要途徑。由于目前學校課程的壓縮，總課時數減少，多媒體教學節約了教師板書的時間及學生記筆記的時間。屏幕的快速投放，可以在短時間播放大量的信息，尤其是只需要學生了解的一些知識和內容。通過使用多媒體真正達到“小課堂、大社會”的最優化效果。

4、化靜為動，有利于突破難點

在幾何教學中有一些比較抽象的概念等，學生往往感到很難理解，有時即使教師重復講解，學生還是一知半解，似懂非懂。這時就可以采用多媒體教學，化靜為動，讓學生去充分感知，并在理解的基礎上掌握概念，使原本抽象化的內容形象化，從而有效地提高教學效率，突出重點，突破難點。

例如：在教學射線的特點時，傳統教學一般將用手電或燈光等物體來講解射線具有“無限延伸”的特點，但是，由于一般課堂教學都是在白天上，而光線在白天看的不是很清楚，導致學生對“無限延伸”一詞的理解似懂非懂。為了幫助學生理解“無限延伸”的意思，可以使用多媒體技術來設置動畫，首先在屏幕上出現一個亮點，然后向一端平直延伸，越伸越長，逐漸延伸出了屏幕。借助這樣動態的演示，使學生頭腦中出現了“無限長”的畫面，突破了“無限延伸”這個教學重點，提高了教學效率，也培養了學生的空間想象能力。這樣，通過運用多媒體把圖形的運動變化過程形象、具體地再現出來，不僅豐富了數學知識，又培養了學生創新能力。

（二）、數學多媒體教學的弊端

1、優勢明顯，弊端顯然

用多媒體教學時容量大，可以大大加快教師的講解速度，但也會導致部分學生的理解困難，降低課堂教學的效果。在有的時候，教師一堂課講解的題目和學生要做的題目加起來竟會超過10道。在一節課只有45分鐘的時間里，學生要在約4分鐘里要消化掉一道題，可以說困難很大。也可以這么說，多媒體在某種意義上加大了學生之間的數學差距。

2、多媒體過多過濫的使用上會削弱教師和學生的交流

數學學科的特點在其對思維嚴密性的較高要求，創新能力的培養等，在對公式的推導，運算的演變，數形的結合方面，筆尖流露出來的是思維的物化，這也是一種數學美的體現。這種推導、演變、結合正是傳統教學優勢所在，可以讓學生體會到在解題的過程中思維的火花，而多媒體演示這些思維流程反而有意無意地拉遠了學生和知識的距離。讓學生有這一切都是設計好了的感覺，某種意義上使得師生的交流削弱了。教師則淪為機器的操作者和教學過程的解說者，教學的參與者的身份無形中降低。

3、為用而用，以輔代主

現在利用多媒體課件輔助教學的教師是越來越多了,這種教學手段已經得到了廣大教師和 學生的認可,但是如果仔細的觀察一下,那你就會發現一個很奇怪的現象,許多人認為只有選用先進，現代化的多媒體輔助教學才顯氣派,才緊跟潮流。往往置教學內容不顧而追求形式,純粹是為了使用而使用。多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的也只能是彌補教師授課時“一枝粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發揮教師的主導作用的輔助手段，而不能代替教師的教學活動。但在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環節、所有內容統統納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應由教師做出的反應也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術的奴隸的局面。

4、上課要求快節奏

多媒體輔助數學教學固然可以節省教師作圖、板書時間，加快課堂節奏，增加課堂密度，但有時欲速則不達。當學生正在思考這一頁的問題時，屏幕已經顯示到下一頁的內容，或者當學生正在解題過程中，屏幕上巳經顯示出標準答案——解題思路、步驟、結果，學生可能會放棄自己的思考，不利于學生的獨立思考。學生學習是有一個認識、思考、探索的過程。

5、課件制作不規范

課件是多媒體教學的重要載體,其質量的好壞直接決定著課堂教學效果的優劣。而要制作優秀的多媒體課件,需要教師具備較高的專業知識和電腦技術,較好的教育學和心理學基礎,更需耗費很大的時間和精力。在目前的高校教學中,教師一般均對課件制作下了不小工夫,在課件中不僅以不同的字體或效果展現文本信息,更穿插不少的動畫和難得的視聽音像資料。雖然如此,多媒體課件制作中仍然存在很多不足。諸如多數課件制作仍以初級軟件為主,對于一些專業軟件利用不多。在具體實踐中,常在形式和內容等方面出現問題。在形式上,有的課件只有文本信息,或是簡單的文字加圖片,將多媒體展示作為電子黑板,沒能發揮出多媒體教學的優勢;有的只片面強調視聽效果,課程內容為動畫、視頻等大量信息所充斥,有華而不實、喧賓奪主之嫌;有的課件還忽視了幻燈片版式和背景顏色的搭配,文字過小過密,課件顯得過于鮮艷或文字和底色對比不明顯,給學生觀看帶來困難。在內容上,有些教師對教學內容沒有經過認真消化、整理和組織,有的課件不注重學習者的實際需求,內容千篇一律,沒有合理的層次結構;有的課件制作成了教科書的簡化翻版;有的則與教科書關聯不大,甚至與教學內容、教學目標明顯不相匹配。

6、不利于學生做筆記和形成圖文結合的整體記憶效果

多媒體教學手段主要是通過幻燈片或CAI課件。在幻燈片的制作中，一張幻燈片的容量有限，一般都會把圖片和文字分開?；脽羝駽AI課件播放時，學生往往看到圖就看不到文字小結，這樣就不利于學生做筆記，又不便于學生形成圖文結合的整體記憶。所以重難點內容應該寫在黑板上，這樣容易和幻燈片中的圖片對照。另外由于多媒體課件的容量大、內容多，整堂課學生就在下面狂抄筆記，老師講什么，學生一般都聽不全，更不用說思考，這樣就嚴重影響了多媒體教學效果。

三、進行多媒體教學的反思及應對

在教學中，我們常會看到雖然使用了的多媒體教學設備，可以大大加快教學進度，但也造成相當部分學生的理解困難，從而對數學望而生畏。這可非我們使用多媒體教學的的初衷。若造成這一情況的出現，并不是多媒體本身的錯。而在于如何科學使用多媒體上。那么，如何科學地使用多媒體呢？在這里，談談我的一點淺顯看法。1.適時采用多媒體教學

在數學教學中，在最需要使用多媒體的時候使用，不能過濫，否則就會“過猶不及”。適時的采用多媒體教學，增強教學的直觀性，減輕學生“空想”的思維累贅，給學生一種清新的感覺。這樣也有助于為學生提供一個思維平臺，讓他們站在多媒體元素的基礎上，想得更遠，培養他們的創新意識和積極參與思考的團隊精神。2.采用多媒體教學時教學容量要適當

在使用多媒體進行教學時，每節課的教學容量不能太大，一切以學生掌握知識為前提。不能追求片面的“快”。如果我們的教學進度很快，但學生卻不能掌握，那么“快”又有何意義呢？

3.加強教師的主導地位、學生的主體地位，將傳統教學和現代教學相結合

教學時應注重教師、學生、教學內容與教學媒體這些要素之間的關系，在課堂中發揮教師的主導作用以及學生的主體作用、培養學生的創造思維和創新能力。課件的作用僅僅是輔助。課件的結構設計上要強調操作界面的人性化、智能化，交互要靈活。要滿足學習者靈活選擇學習方法和途徑，以學生為本，摸透學生的思維方式方法，在課件中盡可能全面地提供可能出現的問題及其相應解決方法；而且課件播放不能是單純的線形、要有一些人機對話或交互式元素，也就是說要有師生互動或生生互動，提高學生的參與度，這樣利于啟發學生思考，最好不用順序式結構，演示型模式。例如教學“分數的意義”前，先提問學生：“關于分數，同學們已經知道了什么？”讓學生回憶舊知，回答新知。接著提出：“你可以把哪些物體平均分，并用分數來表示?！弊寣W生分小組討論，得出結論并回答問題。然后教師在計算機上出示6只小鳥，提問：“你會怎樣把這6只小鳥平均分？可以分成幾份，每份用怎樣的分數表示？每份有幾只小鳥？”再讓學生分小組討論交流，根據小組匯報。在小組討論交流中，教師引導學生發表自己的見解和收獲，體現了教師為主導、學生為主體的作用，從而提高了教學效率。

多媒體僅僅是教學中的一種輔助設備，沒它也可以，有它更好。老師要把握好使用多媒體教學的分寸，不能在教學中將自己變成機器的操作者和固定程序的解說者，從而讓位于多媒體，成為事實上的教學中的旁觀者。我們應當在最能發揮多媒體的效用之地大膽使用它，在最需要教師在思維過程加以點撥的地方使用傳統的教學方式。只要將其相結合，那么就可以最大限度地發揮多媒體的功效，產生最大的效應。

4、多媒體教學缺乏靈活性。

多媒體教學過程中，由于課件是事先設計好的，教學思路一定要按課件設計來進行，學生只能循著教師固定的思路來思考問題和學習知識。也就是說，教師劃定了一個由起點到終點的嚴密軌跡，學生只能沿著軌跡走。這與課堂教學中培養學生的創新思維與創新能力是相矛盾的。

只要我們在教學中，一切以學生能掌握知識、提高能力、培養較強的思維素質及思維素養為教學重點，在最能讓多媒體教學發揮特點的地方大膽使用，在最能體現傳統教學的優勢時使用傳統教學方式，若二者結合能產生更好的效果，則結合使用。相信只要做到對多媒體的使用堅持“適時、適量、雙結合”的原則，定能讓多媒體在數學教學中發揮更大的功效。

5、機下留“板”

在一堂完整的課堂教學中，板書可以揭示教學內容的要點和邏輯層次，體現知識脈絡和體系。有的教師把板書設計在多媒體課件中，課堂小結時展示一下完事。我認為這是一堂不完美的課。沒有板書或者僅僅只是展示一下板書，知識的全面性或者層次性不能在學生頭腦中形成一個整體。一堂課下來，學生對多媒體課件中的圖片、聲音、動畫有較強的記憶，而他們所記憶的知識點是零散的，不完整的，不系統的。此外，在評講一些例題的時候，若將解題過程也用多媒體課件來展示，同樣不可取。老師在黑板上邊講解邊書寫解題步驟，有利于學生跟上老師的思維，利于學生理解每一步間的邏輯關系，真正實現學生聽老師講解，而不是學生自己看題。

6、教師要學會選擇性“拿來主義”。

老師在使用課件教學時不必每一節課都自己制作，可以在網上載或購買別人的課件，根據自己的教學進度及學生情況進行塞選及修改。

總之，萬事萬物都有它的優點和缺點，我們不能因為它的優點而放任自流，對它趨之若騖；也不能因為它的缺點而對它敬而遠之，畏縮不前。我們應去偽存真，取其精華，去其糟粕，充分利用多媒體教學的優點，克服其缺點，只有這樣才不會在影響正常教學工作的前提下達到提高教學效果的