第一篇：多媒體在物理教學中的利與弊

多媒體在物理教學中的利與弊★內容摘要

一、多媒體輔助教學的優勢

商丘市睢陽區毛堌堆鄉一中 季志理

身份證號碼 ***018

1、使課堂教學生動、形象，感染力強，能激發學生的學習興趣

2、豐富教學內容，提高課堂效率，改善課堂效果

3、使課堂教學更加突出重點，易于解決難點

二、利用多媒體輔助教學存在的問題

1、教師的知識體系落后

2、認識上的誤區

★關鍵詞

多媒體，課堂效率，存在問題

★正文2008-4-10（農歷二〇〇八年三月初五）參評市級電教優秀論文2008-09獲市級二等獎

多媒體以其圖、文、形、聲并茂的特有優勢走進了課堂，在激發學生學習興趣、提高課堂教學效率方面能夠發揮巨大的作用，已成為教師進行課堂教學的重要輔助手段。但是，利用多媒體進行輔助教學時也存在著一些不容忽視的問題。現就我的教學經驗并結合自身的體會，談談其利與弊。

一、多媒體輔助教學的優勢

1、使課堂教學生動、形象，感染力強，能激發學生的學習興趣

在傳統的教學模式中，往往是教師主宰著課堂，學生只能被動地接受知識。在教學過程中，有些用傳統的教學方法很難講述清楚，而多媒體教育方式生動、形象，直觀性強，能將抽象的概念和理論或其他文字描述性內容，用動畫形象地展現，配上講解、文字、音響等，從多方面作用于學生的感官，使一些抽象的概念或文字描述的內容具體化、形象化，促使學生在“知其然”的基礎上“知其所以然”，達到教育的目的。

例如，在探究通電螺線管的磁場是什么樣的時候，我精心制作了兩個課件：其中一個是螞蟻沿著電流方向繞螺線管爬行，說：“N極就在我的左邊。”另一個是猴子用右手把一個大螺線管夾在腋下，同時說了一句話：“如果電流沿著我右臂所指的方向，N極就在我的前方。”這樣，把抽象的概念變為學生可“觸摸到”的直觀知識，聲圖并茂，視覺聽覺并用，能夠極大地調動學生的積極性，激發他們的學習興趣，活躍課堂氣氛。

2、豐富教學內容，提高課堂效率，改善課堂效果

多媒體輔助課堂教學，可以突破時間、空間的限制，大大開闊學生的視野，豐富學生的感性認識。利用電教手段，可以展現宏觀世界和微觀世界，可以把時間“拉長”，使瞬時出現的短暫現象延續顯示；可以把時間“縮短”，使緩慢的變化過程在短期完成。這樣可以彌補常規教學的不足，使學生對所學的知識有較深刻的理解，教師從純粹的說教境地中解脫出來；同時能夠發揮學生的主體作用，使顯示在有限的時間里掌握更多的知識，提高課堂效率，較好地改善教學效果。

例如，在動能和彈性勢能相互轉化的實驗中，小球和彈簧片的碰撞只是一瞬間。我制作了FLASH動畫，利用慢鏡頭把此現象清晰地演示給學生，收到了良好的效果。

3、使課堂教學更加突出重點，易于解決難點

探索新知是整個教學過程的中心環節，是發展學生思維能力和創新能力的重要階段。探究物理規律，應注重物理現象的變化過程。在應用多媒體輔助教學中，由于增強了真實性和直觀感，生動地顯示了各種現象的發展過程，使得某些不易觀察和理解的現象及概念直觀地、清楚地展現在學生面前，更加通俗易懂，學生就能更好的理解這些概念及現象。例如，在講授“杠桿應用”時，我先使用電腦制作了動畫課件，將汽車剎車板、吊車等機件的動作過程在大屏幕上再現出來，然后讓學生從中找出杠桿的支點、力臂等。這樣既強化了重點、突破了難點，又有利于學生對物理知識的掌握。

二、利用多媒體輔助教學存在的問題

飛速發展的信息技術給課堂教學帶來了無限的生機和活力。不過，多媒體技術雖然給教學提供了許多便利，但在教學中也存在一些比較突出的問題。

1、教師的知識體系落后

過去，教師捧著多年不變的課本和教案，可以心安理得地上課。多媒體和網絡的普及，使教師和書本不再是學生獲得知識信息的唯一途徑。學生通過上網可以在信息的海洋中遨游，廣泛涉獵知識，增長了能力。一些教師，特別是中年以上的教師囿于自己已有的知識體系，對學生提出的問題無從解答，甚至對一些新的知識一無所知。在教育信息化的新形勢下，要求教師具備很多現代化的教學技能。如：計算機的基本操作和常用軟件的應用能力、課件編制能力、信息獲得能力

等。而這些正是不少教師所缺乏的，所以教師要樹立終身學習的自覺性，加強現代教育理論的學習，真正樹立現代教學理念，并不斷分析教學過程中表現出來的問題，及時提出矯正意見，從而增強理性認識和實踐操作的結合，提高多媒體輔助教學的效益。

2、認識上的誤區

引入多媒體輔助教學手段之后，有些教師認為，課堂上不使用它，就體現不了教學的先進性，而忽視了傳統的教學方法。

其一，忽視了系統性的板書。板書是我國傳統教學過程中通用的一種教學手段。系統的板書是學生在教師講解引導下形成概念、掌握規律時在頭腦中進行認識活動的外部支撐點，是學生把感性認識上升為理性認識的中間手段。課堂上無論是教師口語講授、教具演示、實驗教學，都離不開板書的密切配合。一部分教師誤以為板書耽誤時間，或以“只能顧及演示，來不及板書”為借口而不進行板書。從某種意義上說，學生如果只看多媒體演示，充其量只是一種“視覺暫留”，不能及時把所看到的表面認識上升為理性知識，其結果是不利于學生頭腦中知識體系的構建。

其二，忽視了教學手段的全面結合。教育心理學理論認為，教學過程中只有充分調動和協調學生的多種感官才能取得最佳效果。多媒體輔助教學雖然是一種先進的教學手段，但它主要刺激學生的視覺和聽覺，對學生的動手、協調能力的刺激較少。物理學是一門以實驗為主的科學，具有探究性的特點。很多抽象的物理知識如果能創造條件讓學生動手操作、進行探究，學習效果會更好。如對阿基米德原理

的掌握，用多媒體演示，就不如讓學生動手探究。但在一些學校的物理課程教學改革中，有些教師誤以為先進的教學就是多媒體輔助教學，而排斥其他教學手段，甚至不承認其他教學手段的作用。這樣，一方面誤將多媒體輔助教學這種先進的教學手段變成了教學目的；另一方面，由于沒有綜合運用多種教學手段，特別是學生沒有動手探究物理學的機會，教學質量反而會降低。

多媒體輔助教學手段參與物理課堂，對提高教學效果起到了極大的推動作用。我們要充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，這是值得肯定和發揚的。但多媒體教學只是一種輔助手段，不是唯一的教學手段，也有其局限性和使用范圍，因此要防止技術至上主義，夸大其作用。筆者認為，不能完全拋棄一切傳統的教學技術，而是要把現代教學技術和傳統教學手段結合起來，積極促進各種技術手段之間的協同互補，從而促進物理教學，提高教學效率。

第二篇：淺談多媒體在物理教學中的利與弊（范文）

淺談多媒體在物理教學中的利與弊

四方臺二中

田立國

目前，中學教學改革的關鍵是在教學過程中最大限度地調動學生學習的主動積極性，使他們由被動接受知識轉變為自主發現和獲取知識。多媒體教學是以多媒體 計算 機、計算機 網絡、多媒體投影儀等硬件設備為平臺，運用多媒體教學軟件（課件）開展課堂教學的一種計算機輔助教學形式。多媒體介入教學領域，給課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。

一、多媒體在物理教學中的積極作用

1.運用多媒體可以激發學生的學習興趣。

葉圣陶先生說：“只要動手去采，隨時會發現晶瑩的寶石。”大 自然 雖有取之不盡、用之不竭的美的源泉，但有些卻在千萬里之外，學生不可能隨時身臨其境，親睹之景，這時多媒體可以助一臂之力。

（1）用多媒體演示實驗激發興趣。利用計算機模擬輔助物理實驗，直觀形象，可重復再現，大小、遠近、時空、動靜、快慢都可調節。如液體、固體的擴散實驗，液體的擴散現象觀察需要幾天甚至十幾天，而固體的擴散現象需要更長的時間，若采用動畫模擬實驗，加快擴散的過程，擴散現象便一目了然；又如在 分析電路電流時學生不明白電流怎么流動，如果做成動畫學生一看就很明白；再如在做動能大小的影響因素實驗時，用多媒體演示代替教師的演示實驗，學生更容易觀察現象，既能激發學生興趣，又能節省課堂時間，突破教學難點，提高課堂教學效率。

（2）將概念轉化為生動畫面激發興趣。經驗表明，學生感到物理題目難做的原因不是物理 規律 不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準確地弄清物理過程。現代 多媒體技術集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術于一體，能夠將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，降低物理知識的認知難度，激發學生學習物理的興趣。

2.運用多媒體可以啟發學生的想象力。

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”在物理課教學中，教師要適當運用多媒體激發學生的靈感。

3.運用多媒體可以進行情感教學，提高課堂學習效率。

教學過程是教師、學生、教材共同作用的一種認識過程，而情感過程和認識過程是密切聯系的。認識過程的發生必然伴隨著情感過程的產生，情感過程的升華必然伴隨著認識過程的完成。教師能用自己的興趣、愛好和理解引起學生的興趣、愛好和理解，這就是師生情感上的“共振”，發生了師生情感的轉移，這就是一種成功的教學。物理概念、原理，若單靠教師一人在臺上講解，教師盡管使盡混身解數，由于受客觀條件限制，也難以完全將情感表達出來，學生就會覺得內容干巴，提不起精神。但教師如果運用多媒體，就可以達到事半功倍的效果。多媒體具有直觀性，聲圖并茂，能吸引學生的注意力。特別是一些容易重復的內容，教師通過多媒體，對舊知識增添新內容，學生會不斷地有一種新鮮感和空間接近感，從而很好地避免學生產生逆反心理。

二、運用多媒體輔助教學的局限性

1.課件“統治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。

新的課程標準要求教師注重對學生認知方法的培養，倡導自主、合作、探究的學習方式。也就是說，教學媒體應該是學生進行發現、探究、認識社會、接受新信息并最終完成進行意義建構的手段，而不應該變成教師講解演示的工具。課件“統治”課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，會嚴重妨礙師生課堂情感的互動。因此，在運用多媒體的過程中，教師在“教”中的引導者地位，不能以“機”取而代之。在多媒體的使用方式和時機上，要突出學生在學習過程中的主體地位，要有利于發揮學生的主觀能動作用。

2.喧賓奪主，圖文脫節，干擾學生視聽，分散學生注意力。

教師運用多媒體教學手段，有助于設置生動的教學情境，增強教學直觀性，引導學生入情入境，從而提高課堂教學效率。但 若教師一味追求新奇、刺激，迎合學生好新鮮的口味，將插圖弄得過分夸張、變形，在不該插圖的地方插了圖，或者插上與授課內容毫不相干的圖片，純粹只是為了點綴畫面，求得所謂的美化效果，或在課堂上播的 音樂 不經過嚴格的挑選，與教學內容不融洽和諧，這樣就勢必會造成學生注意力分散，給課堂教學帶來負面影響。

3.本末倒置，過分追求多媒體課堂教學的高密度、大容量、快節奏。

物理多媒體教學的高密度、大容量、快節奏已成事實，這為提高物理教學效益創造了便利條件，但物理多媒體課件中圖片、音樂素材“多”和“濫”容易使學生忽視了物理固有的學科特點。因此課件制作要講究“度”：適“度”才有可能收到預期的效果；過“度”則會事與愿違，適得其反。因此，在物理多媒體課堂教學中教師要恰當控制教學容量、密度與節奏，要以有助于學生接受與消化為前提。

三、揚長避短，矛盾相長

在物理教學中運用多媒體手段，應該注意以下幾點：

1.運用多媒體輔助教學應堅持學生的主體地位，以人為本。

教師在設計課件時，始終要堅持學生的主體地位和“以人為本”的教學思想，研究課堂教學中學生學習的幾個重要環節。同 時，在教學環節的設置上，教師應該著重考慮留給學生思考、討論的時間，注意與學生的交流，并根據學生的情況調整課件，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。

2.課件的使用應是必要的、靈活的、易用的。

教師在制作課件前，首先要考慮的是課件的教學價值，即這堂課是否有使用課件的必要。其次在素材的組織上應是靈活的，準備的素材要多，將它用菜單的形式提供出來。課件操作應簡捷方便，這樣可以讓教師在上課時把注意力集中在組織教學上。

3.課件應有較強的針對性，要突出重點、突破難點。

歸根到底，制作課件的目的是采用多媒體手段和方法，解決教學中的重點和難點，加強素質 教育，提高課堂教學的效率。因此，教師在制作課件時必須根據教學目標，對教材進行細致的分析，從教材中捕捉出重點和難點，從突出重點、突破難點出發制作課件。

4.運用多媒體輔助物理教學應與傳統教學手段相配合。

在物理常規教學中，教師能用三言兩語把某個復雜的問題講得清楚透徹，并帶有強烈的感情色彩和邏輯力量，它是任何 現代 技術不能代替的，其簡便易行又是多媒體很難企及的。

總之，飛速 發展 的 計算 機技術在當今教育領域的應用是教育現代化的一個重要標志，利用計算機輔助課堂教學已成為現代教學的一種發展趨勢，它已經成為調動學生非智力因素，提高課堂教學效率的一種有效手段。

第三篇：淺論多媒體在物理教學中的利與弊

淺論多媒體在物理教學中的利與弊

隨著科學技術的發展,計算機技術滲透到各行各業,以多媒體形式進行教學同樣掀起了課堂教學的新改革.多媒體技術已進入如今的物理課堂教學.它以圖文并茂,聲像俱佳,動靜皆宜的表現形式將物理課堂引入了新的境界.然而多數學校多媒體教學尚處于初級階段,多媒體技術設備不完善,這就要求教師正確對待如何運用多媒體在物理中進行教學.一,建立高素質的物理教師隊伍.建立高素質的物理教師隊伍是提高物理教學的關鍵,而多媒體教學是一門新的教學技術,它不僅要求教師要懂得計算機的使用,而且要求教師會自己設計和制作教學軟件,這必然對教師提出了更高的要求.而目前多數物理教師對計算機輔助教學(CAI)了解甚少,操作不熟練,課件的制作設計一般由計算機專業人員制作,但計算機專業人員對物理教學理解不深,所以制作出來的課件與老師的本意總有偏差,對教學有一定影響.由于種種原因,多數教師僅在教學比賽或公開課時運用多媒體,以追求使用了現代科學技術教育形式,更有甚者在上課時操作失誤,自己無法解決,還需計算機教師加以更正.因此要推廣多媒體在物理教學中的運用,必須通過多種途徑提高教師素質,才能使多媒體的作用得以正確發揮.二,充分發揮多媒體的優勢,進行物理模型的建立.多媒體技術以圖,文,聲皆備的形式,可充分調動學生的積極性和創造性,不僅可以節省用于抄寫板書而浪費的大量時間,而且針對難 理解或難以想象的物理概念,模型,通過采用多媒體課件可以十分直觀形象的解釋,演示出來.例如:蓄電池的充電,放電過程,電磁感應,電流的概念,光學中的光路圖,α粒子散射,原子結構,晶體結構等等.通過多媒體的形式,這些在傳統教學上難以理解的現象,可清楚看得見,這對建立學生的物理模型有很好的促進和消化作用.三,充分利用現代信息與外界進行交流.Internet已進入各行各業,教育領域也不例外.眾多的教育服務網站,網絡多數已建立,網絡教學,多媒體課件人微言輕 種新生事物目前處在發展壯大之中,因此網上也有許多優秀課件可供教師交流使用.如中國基礎教育21世紀(www.tmdps.cn);課件基地(www.ep_china.net/aspdown/index.asp)網站.教師中通過互聯網(Internet)從網上下載自己所需課件或將自己所作的課件上網供其他人參考使用,同時還可進行課件制作的討論以提高整體水平.四,正確對待多媒體教學.多媒體教學僅僅是輔助教學的一個工具,一種手段,不要用多媒體教學取代教師教學,也不要僅僅在追求多媒體教學形式.因此教師并不要一味使用多媒體,也不要整堂課全是投影,而且要針對所教學的內容進行分析,看是否利用哪種手段教學更確切.例如:電阻,功,能的講解,可能運用傳統教學更為合適.另外,雖然多媒體有很多優點,但教學中教師仍起主導作用,學生起著主體作用,媒體起輔助作用.傳統物理課堂教學模式基本沒有改變,多媒體只作為一種新的功能更為先進的媒體,與傳統教學媒體,常規電教媒體優化組合,主要用于解決課堂教學中的重點,難點,特別是難點.只有這樣多媒體的優勢才能更好的發揮.參加工作以來,我不斷的學習多媒體制作,掌握多種軟件,.制作了多個物理課件及其他學科課件.我愿和各位物理教師們一起探求多媒體在物理上的教學,爭取能在現代物理教學上尋找出新路子.以上是我不成熟的觀點,敬請多指教.

第四篇：多媒體在中學歷史教學中的利與弊

多媒體在中學歷史教學中的利與弊

阿舍中學

梁龍鳳

信息時代的到來，使多媒體技術迅速得到普及，大量應用到各個領域當中，在教育行業中也引起了強烈反應。多媒體教學手段在教學當中的運用，一改往日教學中的枯燥乏味，極大地增強了課堂中的直觀性，使學生產生共鳴，發展了學生的創造性思維，提高了學習效率，優化了課堂教學質量。對于學校而言，多媒體網絡可以集中優秀師資力量，大范圍的對學生進行教學，提高教學效率。但由于多媒體自身存在的缺陷以及在歷史教學中的實際操作問題，也相應的存在一些弊端。本人就平時教學一點體會，探討多媒體在歷史教學中的利與弊。以期與大家探討。

一、多媒體可以再現生動的歷史場景，營造濃厚的歷史氛圍,激發學生的學習興趣。愛因斯坦曾經說過，“興趣是最好的老師，它往往勝過責任感”。在歷史教學活動中，激發學生濃厚興趣并使之形成持久的飽滿的學習熱情，對于完成教學任務是十分重要的。多媒體技術創造的生動的畫面，鮮艷的色彩，恰當的解說，感人的音樂，會在學生的大腦皮層引起興奮，形成深刻的記憶。這種注意力的集中和濃厚的學習興趣正是學生掌握知識的前提。因此，在《甲午中日戰爭》一課中講述甲午海戰時，我播放了從電影《甲午風云》中剪接的“鄧世昌率領致遠艦全艦官兵在黃海海戰中與敵軍英勇斗爭的場面(用時 1

四分鐘)”。學生在觀看時猶如身臨其境，紛紛被鄧世昌及全艦官兵的人格魅力所感染。為了創造良好的情境,激發學生的情感，此時，我不失時機的問學生有何感受，學生群情激奮，踴躍發言。這樣既活躍了課堂氣氛，也調動了學生的學習積極性，使學生更好地體會中國人民反抗外國侵略的民族氣節和斗爭精神。這比教師口授或學生講述鄧世昌事跡的效果要好得多。同時也能使學生以飽滿的熱情投入到課堂活動中去。

二、多媒體可以全方位調動學生多種感官，促進學生思維能力的發展。傳統的歷史教學，比較重視歷史的邏輯性，卻忽視了歷史的形象性，使學生在課堂上的思維活動主要依靠大腦左半球來進行，右半球經常處于相對抑制狀態，其結果往往是：“言者諄諄，聽者昏昏”。而多媒體教學手段卻可以給學生視覺、聽覺等感官的全方位刺激，使學生的形象思維與抽象思維同時運轉，使感性認識與理性認識有機結合，這樣學生始終處于一種積極的思維狀態，形成良好的思維習慣，培養和提高思維能力。例如在講述《瓜分中國的狂潮》一課時，傳統的教學手段就只能利用書中簡表和掛圖，很抽象，而用多媒體教學手段，就可以把表變成圖，同時又把每一個國家在中國劃分的勢力范圍制成動畫，學生講一個國家，它占領的勢力范圍就飛入圖中相應的位置，這樣就使學生對帝國主義瓜分中國范圍之廣有一個感官上的認識，使學生先形成形象思維，進而使形象思維抽象化，使學生能更好的理解中國所面臨的民族危機。從而使知識的獲取由難變易。

三、多媒體可以充分調動學生的視覺聽覺，提高記憶效率，鞏固和掌握所學的知識。歷史學科的特點決定了知識記憶的任務是十分繁重的，這也是學生普遍感到頭痛的一個問題。為了解決這一問題，我們就要尋求加強記憶的方法。心理學工作者研究認為，多種感覺器官協同進行識記是提高記憶效率的好辦法。在歷史教學中通過多媒體教學手段，運用聲、光、電技術同時傳播各種信號能給學生以強烈的視聽效果，可以在他們的腦海中留下難以磨滅的印象，進而加深記憶。這對于學生在理解基礎上記憶所學知識無疑是大有裨益的。因此，在講甲午中日戰爭四次海戰時，我將《甲午中日戰爭形勢示意圖》做成動畫，如講威海衛戰役時,威海衛海域附近就出現動畫效果，同時播放隆隆的炮聲。講到威海衛戰役中主要人物丁汝昌時，立即將丁汝昌人頭像出現在威海衛附近，這樣就可以把戰爭中的事件和人物很好地結合在一起，使學生的視覺和聽覺同時獲取同一事件的相關信息，學生就會在腦海中留下了不可磨滅的印象，加強學生的記憶效果。

四、運用多媒體教學手段，節省教學時間，擴大課堂容量。歷史課的信息容量大，板書提綱多，傳統的口傳筆授的教學手段往往使師生疲于奔命,苦不堪言，而多媒體手段卻可以解決這個問題。在講《馬關條約》的內容和危害時，利用多媒體教學手段就可以解決上述這種難題。在學生回答內容時，將其一一展示出來(豎排)，緊接著教師引導學生逐條分析危害，分析一條展示一條。如下所示：中日《馬關條約》：內容①清政府割遼東半島、臺灣、澎湖列島給日本②賠償日本軍費白銀二億兩③開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠④允許日本在

通商口岸開設工廠。危害⑤喪失更多領土⑥加重人民負擔⑦侵略范圍擴大⑧阻撓民族工業發展注:①～⑧表示出現的先后順序這種作法使課堂內容豐富多彩，有限的時間內顯現大量的信息，增加了課堂密度又節省了時間。在講述英國如何一步步侵占香港時，由于涉及到以前所學的內容，于是我把書中1898年英國租界“新界”示意圖展示出來，并將香港被英國侵占的三部分分別制成動畫，讓學生結合以前所學內容來回答，在回答的同時操作演示，這樣既增加了課堂容量，又節省了時間，學生學起來既感興趣又加強了記憶效果。

實踐證明，電教媒體在歷史課堂教學中具有形象直觀、突破時空限制、增大信息量、提高課堂效果等諸多優點，但在實踐中多媒體也有著自身的缺陷以及在歷史教學中的實際操作問題：譬如有些教師往往忽視使用電教媒體時應注意的“度”,過濫或過亂地運用電教媒體。這不但不能使電教的優點得到發揮，再如多媒體的幻燈片是一張一張組成的，復習鞏固時，對于剛上過的內容就很難形成像黑板板書那樣留下的知識體系；教學過程中因為沒有老師的板書過程，所以很多同學會忽視記筆記等等。

為此，在實踐中，應注意以下一些問題：

教師的主導性與電教媒體的輔助性要處理好。有的教師在使用電教設備進行教學時，一堂課從頭到尾手按鼠標，這種使“執教者手忙腳亂,學習者眼花繚亂，聽課者心煩意亂”的做法，既違背了教學規律，又忽視了教師的主導作用。事實上，電教媒體在教學中只能起到輔助手段的作用，教師應根據教學目標和教學內容選擇相應的教學手段。

2、授課的演示與學生的學習要交互。在傳統的課堂教學中，知識從教師到學生是單向傳遞的。而使用電教媒體進行教學時，知識是雙向傳遞的。使用現代媒體尤其是多媒體計算機進行教學的主要功能是演示和交互。這就要求教師用電教手段進行分步提示演講，引導和指導學生主動學習，為個性化的教學和因材施教提供條件。

3、電教的程序化與學生的創造性要結合。由于電教媒體所控制的教學流程過于嚴密和緊湊,勢必限制了教師的臨場發揮和師生之間的交流，造成了課堂氛圍拘謹而不靈活。鑒此，在實踐中應注意處理好電教的程序化與學生個性思維的創造性的關系，做到兩者之間的合拍與整合。

4、多媒體的運用和書本要結合。在多媒體教學中，很多老師只注意到花大部分的精力去制作漂亮的幻燈，但忽視鉆研教材，運用教材，讓學生在獲得很好的感官享受的同時忽視了記筆記，對書本非常生疏，做起題目時，不知從何下手。所以多媒體教學中，教師要注意引導學生閱讀書本，熟悉課本。

新時代的到來為人才素質的培養提出了更高的要求，同時，對每一位教育者提出了新的挑戰。歷史是一個由時間、空間和人物構成的三維立體畫卷。多媒體教學為歷史教學改革提供了一個良好的契機，由于其生動活潑、圖文并茂、明朗直觀、人機交互等特點,運用多媒體教學手段能夠使學生主動地感知歷史、認識歷史、掌握歷史、運用歷史，能夠最大限度地優化教學過程，提高教學效率，促進學生的全面發展，使得歷史這個古老而富有活力的學科萌發生機勃勃的春天。

第五篇：淺談多媒體教學在數學教學中的利與弊

淺談多媒體教學在數學教學中的利與弊

小壩子鎮中心學校 黃 承

在信息技術飛速發展的今天，我們只用一只粉筆和教師的三寸不爛之舌是遠遠不能滿足學生的知識需求了。尤其是在數學教學中，如何使用現代化教學手段，更新教學理念，改變教學模式，提高教學效率，從而提高學生的數學素質呢？實踐證明，運用多媒體教學，能把抽象的知識理論具體化、形象化、直觀化。對一些用語言表達不甚清楚的理論，通過多媒體手段，運用一些動畫效果、色彩效果、音響效果等，可使學生對傳遞的信息一目了然，簡單明了。

如何利用多媒體技術把學生的積極性、主動性調動起來，是我們教學的目標。通過對多媒體技術與數學課堂教學的實踐，本人談談多媒體教學在數學課堂教學中的利與弊。

一、多媒體教學在數學教學中的優越性

1.用多媒體進行數學教學能創設問題情境，激發學生學習數學的學習興趣

在傳統的教學中，數學是一門比較枯燥的學科，要激發學生學習數學的積極性，就必須滿足他們對數學知識的需求。而傳統的教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源、現實完全隔離，致使學生學習數學的興趣日益衰減。將多媒體信息技術融于教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。例如：在相似三角形教學過程中，我們讓學生觀察這個圖形并找出兩個大小不同形狀一樣的三角形，這些圖形將大大激發學生的興趣，增加學習的欲望。

2．用多媒體進行數學教學，能夠使復雜問題簡單化，抽象的東西具體化，動靜結合，呈現過程。

利用多媒體教學，可以把抽象枯燥的教學內容設計成生動形象，靈活多變的演示過程，把難以理解的抽象的數學知識變的易懂易記，例如：我們在進行《螞蟻怎樣走最近》的教學時，利用課件，通過動畫形象生動的讓整個過程活靈活現的展示給學生，學生通過類比并明白是哪條路最近。又如：在講《三角形全等》時，利用課件，使滿足全等條件的兩個不同色彩的三角形在鼠標控制下通過旋轉、平移、重疊等系列動畫形象，生動描繪了圖形全等的內涵，學生理解起來非常容易，改變了傳統教學中的憑空想像，難以理解之苦，同時還能充分激發學生的主動性，化被動為主動，產生特有的教學效果。3.利用多媒體進行數學教學，可以給學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍

在數學課堂中是最容易讓學生產生疲備感的，若在此時我們能夠利用多媒體插入部分數學趣味題或者是以動畫音樂的形式引入一些與課題有關的問題，這樣的新鮮感也可在一定程度下消除學生由于長時間坐著上課而帶來的疲備，也能調動學生學習的主動性，參與性。多媒體教學中所體現的藝術性同時也能給學生帶來豐富的知識，因為多媒體教學是綜合多種教學手段的，那么它所傳遞的內容就不是單一的，除了它所反映的教學內容，還有其它的方面，比如音樂的欣賞，色彩的視覺效果等方面，都能傳遞信息，給學生一個美的享受。

4.利用多媒體進行數學教學，能減輕教師的教學工作量 在數學教學中，有的時候我們要引入大量的教學內容，網絡信息為我們教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在百度中搜索，就能獲取自己所需要的資料,大大節省了教師備課的時間，這些好的資料也將有助于教師的教學思想、教學理念、教學方法的引進。同時，多媒體教學也為我們抄黑板省去了許多時間，為我們向學生傳授更多知識贏得了更多的時間。

二、多媒體教學在數學教學使用的過程中存在的問題

多媒體教學在數學教學使用過程中，既然有利，則就必然有弊。多媒體就像放電影一樣，一閃即過，知識點沒有特別突出。多媒體教學中課件的使用在一定的程度上是流于形式。是教師自己精心設計、自己導演的一出精彩的教的畫面，雖然知識之間環環相扣，但不利于把學生帶進課堂。

1.多媒體教學不利于發揮學生的想像力

由于多媒體教學課件是由教師事先設計的，對教學過程、教學內容甚至問題的設計都早已安排好，上課時，教師只是按照準備好的流程機械地操作鼠標，完成各個教學步驟。也就是說，教師劃定了一個由起點到終點的嚴密軌跡，千方百計地引導學生沿著課件指示的軌跡走下去，不敢越雷池一步，這種定向式、模式化的教學，嚴重束縛著學生思維的發展。這與在課堂教學中培養學生的創新思維與創新能力是相矛盾的。

2．多媒體教學容易影響學生的注意力

多媒體的優點正是它的多種表現手法，但使用不當反而會把優點變成了缺點，采用了過于花哨的形式，會導致學生的注意力遷移，變成主次不清，喧賓奪主了。這樣就不能體現學習的重點與難點了，更不能展示多媒體的作用了。

3.多媒體教學容易造成學生只是看客

目前的現狀是無論授課內容是否適合或者有必要利用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件，教師只是播音員和解說員，失去了對教學應有的控制地位，甚至出現一些教師離開多媒體課件后無法進行教學實踐的情況。過多依賴于多媒體課件，會使教師學生之間失去互動性，難以發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用。

總而言之，科技是為人類服務的，希望教師在運用多媒體教學時要把握好尺度。現代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應，教師在使用多媒體教學的時候必須要有“以學生為中心”的思想。把多媒體教學與傳統教學相結合，充分發揮它們的長處，避免多媒體教學的負面影響，用科學性、思想性、適度的原則，合理、靈活地使用多媒體，使它在教學中起到畫龍點睛、恰到好處的作用。