第一篇：淺議多媒體在地理教學中的利與弊

淺議多媒體在地理教學中的利與弊

摘要：2009年5月中旬借靖邊縣教育局組織舉辦“教壇新秀”大賽活動，筆者先后旁聽了14節賽教課。執教者全都使用了多媒體去輔助教學，讓我對多媒體，特別是多媒體在地理教學中的優勢與弊端有了新的認識。多媒體教學是當代課堂教學中運用的最先進的科技手段，它解決了傳統教學中存在的許多難以解決的問題。本文主要是結合本人在地理教學實際過程中運用多媒體教學手段的體會，簡單闡述了多媒體教學手段在地理教學中存在的優勢與弊端，從而使各位教師在教學手段多樣化的今天，能正確看待和使用多媒體教學手段，進而達到最佳的教學效果。

關鍵詞：多媒體，地理教學，利與弊

隨著科技的不斷進步，地理教師從拿著粉筆+教材+教案+地圖+地球儀+地理教學模具去上課發展到現在只拿一個小小的U盤就可以輕松的走進課堂。越來越多的教師在教學中采取了多媒體教學，在吸引學生的注意力以及培養學生的學習興趣方面，確實取得了很大的成效。但是，在我自己的實際教學過程中，卻感覺多媒體教學在給地理教學帶來許多方便的同時也存在一些不足。

一、多媒體教學手段在地理教學中的優勢：

1、有利于提高學生的識圖、析圖和用圖的能力，達到圖文相統一的效果。

地圖是地理教學中最常用到的輔助教具，可以這樣說：地理教學一刻也離不開地圖。地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現象、地理知識、地理技能和地理智慧。地理教學中，識圖和用圖能力的培養是貫穿學生地理學習全過程中的基本技能。因此，充分發揮地圖的作用是地理教學成功之母。然而，課堂教學中，大量使用掛圖或繪圖，既浪費時間，又分散學生注意力。多媒體的運用，輕易地解決了這一難題。

例如；在講述我國主要鐵路干線時，采用普通地理教學用圖或小比例尺掛圖，很難分辨出具體的某一干線（特別是坐在后面的同學）。但是在多媒體教學中，我們可以把“三橫五縱”用不同的顏色區分，或設計成動化進行強調，也可以將重點強調的干線用自定義動化設計成閃爍的線條，從而加深記憶。再比如在世界地理圖冊中的具體某一城市我們在大比例尺地圖上只能了解個大概。但我們可以通過多媒體超鏈接手段在圖行天下（www.tmdps.cn）或其他地圖網站中快速的查找了解詳細的情況。另外多媒體教學可以在備課時提前將需要說明的文字以文本的形式編輯，超鏈接在圖片上達到圖文相統一的效果。

2、有利于提高學生的學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。

多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一 種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。它能變靜為動,克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。

例如：我們在講黃土高原水土流失時可以下載有關水土流失的新聞材料，在導入新課時以新聞的形式播放，引起學生的學習興趣。再比如練習課，當學生回答之后再把正確答案顯示出來，回答正確與否都配以相應的配音，如：“回答正確，你真棒！”（配上鼓掌聲）同時顯示一幅動畫圖片表示“我贏了！”或“很遺憾，下次繼續努力！”（配上一小節音樂）這樣就可以把原本枯燥無味的練習課上得生動活潑，學生也會爭相回答問題。

3、運用多媒體技術，可以突出重點，淡化難點，提高課堂教學的質量。

地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力。而多媒體地理教學，形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點，淡化難點，收到事半功倍的效果。提高了課堂教學的質量。

例如：在講述“常見天氣系統”中的“鋒與天氣”時就可以采用Flish動化演示。可以使抽象的“鋒面”在形象的演示中把冷暖氣團相遇、雨區（鋒前鋒后）、天氣特征“過境前、過境時、過境后的天氣特征”展示給學生。從而淡化難點，容易理解。再如在學習“工業區位因素”時，可以讓學生自己通過電腦在給定的區域內合理布局不同類型工業，再讓其他同學點評，最后由教師總結。這樣可以讓學生自主參與，提高教學的質量。

3、有利于在地理教學中滲透我國國情教育和愛國主義教育。

在地理教學中遇到國情教育和愛國主義思想教育的內容時，一般情況下由地理教師結合自己的所見所聞在課堂上向學生講述、描繪，而各人對事物的見解不同，表達能力及表述方法有差異，就難以創造一個良好的教育環境，加之教師外出旅游、參觀機會較少，不可能了解很多地方的鄉土地理。所以很難激發學生的愛國熱情，完成德育任務。這時，如果我們老師能利用平時收集到的相關資料，或下載或錄下網絡或電視里的相關節目，在課堂上利用多媒體教具向學生播放，讓學生從視覺和聽覺上都有所體驗，就可以收到較好的教育效果。

例如：在這次賽教過程中，靖邊三中和靖邊七中的兩位地理教師分別抽到選修5《自然災害與防治》中的第二章 中國的自然災害和第三章 防災與減災。他們都利用08年抗戰暴風雪和“5．12”地震中的多幅令人震撼圖片，進行了國情教育和愛國主義教育。有效地落實了思想品德方面的教學目標。

4、運用多媒體技術，可以兼顧全面，因材施教。

各班級之間的學生能力有差別，教師可根據學生的實際情況，選擇恰當的設置，設計不同的教學深度、廣度和進度，利于不同層次的學生獲取知識，真正做到因材施教，利于學生的個性化發展。

5、運用多媒體可以擴大課堂容量，加強復習鞏固。

和傳統的教學相比，利用多媒體教學可以節省很多時間。特別是《普通高中課程標準實驗教材地理必修1》（人教版）。難度大、和生活聯系不緊密，課程標準規定的課時少，所以很難在規定的時間內完成教學任務。利用多媒體教學可以把節省的時間在課堂上進行教學反饋，加深理解，加強鞏固。

二、多媒體教學手段在地理教學中存在的不足：

1、幻燈片的切換不便于學生做筆記，且圖文分離不便于學生形成圖文結合的整體記憶效果。

在幻燈片的制作中，一張幻燈片的容量有限，一般都會把圖片和文字分開（十字之內的圖片說明除外），給學生播放時，學生往往看到圖就看不到文字小結，要求學生做筆記的話就要在圖片和文字之間進行切換，這既不便于學生做筆記，又不便于學生進行圖文結合的記憶。所以我認為，一些重要的板書依然應該寫在黑板上，便于和幻燈片中的圖片相對照。

2、過分依賴多媒體教具，遇到停電或機器故障容易手足無措，影響教學效果。

在我旁聽的這14節課中，有一位地理教師在導入新課時因不能打開準備好的音頻文件，以致新課沒法按時進行，影響了執教者的情緒，也影響教學效果。所以，我們平時備課除了備教材、備教法、備學生之外，也應該對突如其來的狀況做好充分的心理準備，有備而無患。

3、注重形式，忽略內容。

有些課件的制作和使用，只注重形式，而不管內容如何。有的學校又明確規定了每個教師學期必須使用多媒體輔助教學的次數。所以個別教師只是為了完成任務而用多媒體教學。這樣的課件，制作很粗糙，甚至有的課件全都用文本的形式出現，不僅無助于課堂教學，有時還起到反面作用。還有的教師為完成任務直接利用下載的課件不針對自己學生實際情況，死搬硬套。這樣的多媒體教學，應該堅決制止，特別是在地理教學中。

4、注重動態，忽略靜態。

一節好課，應該是有動有靜，動靜結合。靜是學生在分析、思考，動是學生在討論和探究。我認為培養學生獨立靜靜地思考、分析問題的習慣，學生會終生受益。因此，我們在使用多媒體進行教學時，應該注意動靜結合。、注重課外，忽略教材。

為了豐富課件內容，教師四處找資料，找圖片，把所有相關的材料全都整合到課件里。卻忽略了最基本的教材內容。課件的內容應緊扣教材，適當拓寬知識面，課件的內容是為幫助學生掌握重點，突破難點服務的，所以適當加寬和加深知識寬度和深度。不應加大難度。

6、容易走向“機灌”的極端。

由于多媒體輔助地理教學的興起，導致出現了另一極端，即由過去的“人灌”變成了現代化的“機灌”。在有的多媒體輔助地理教學的公開課上，幾乎自始至終都是在進行課件的演示，教師已不再是一位知識的傳授者，而已成為現代化教學設備的操作者，教師的主導地位也變成了電腦的主導地位，學生成了機器的奴隸，只顧觀看而無暇思考和練習。我們應牢記，多媒體畢竟是一種輔助教學手段而非主要手段。

以上是我在實際教學中應用多媒體教學手段的一些體會，雖然多媒體教學是現代教育采用的最先進的教學手段，在教學中確實起了很大的作用，但我們也應該注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的各個環節仍要教師來組織實施。因此，教師在選擇多媒體手段去輔助教學時，應精心設計，充分準備盡力揚其利，除其弊，以獲得最佳的教學效果。

第二篇：多媒體在地理課堂教學中的利與弊

多媒體在地理課堂教學中的利與弊

隨著新課改觀念的不斷改革和教育現代化的提出，現在的教學除了要求教師觀念現代化外，還要求教學手段的現代化。現在許多教師的思想都能與時俱進，在自己的教學中運用起現代化的教學“武器”。也正如此，我們學校現在許多地理公開課、觀摩課、示范課無不用上現代化的手段，隨之而來的問題是：如何根據地理學科的特點和學生的特點來選擇恰當的手段，以切實提高教學質量和效率，更應引起我們的重視。

一、多媒體技術在中學地理課堂教學中應用的必要性

（一）現代化教學的需要

地理教師想要在教學中適應時代的發展，跟上時代的步伐，踏上時代的脈搏，迎接時代的挑戰，就必須進行多媒體課堂教學的探索和實踐，把豐富多彩、變化無窮的地理信息資源加以篩選、組織、處理、應用到地理課堂之中，從而促進地理教師教學方式、學生學習方式、課堂呈現方式、師生互動方式的變革，以適應時代的要求。

（二）課改的要求

教育改革發展新形勢要求地理教師提高信息素質，發揮多媒體教學的作用，為學生學習發展提供豐富的教育環境和有力的學習工具。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中要求大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。《全日制普通高中地理課程標準》中要求地理教師具備的重要理念中就包括“信息技術在高中地理課程中的應用”。地理教師要充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和信息能力的學習環境。地理多媒體課件作為信息技術與地理課程整合的主要載體，必將在地理課堂教學中發揮日益重要的作用，促使地理教育理論和觀念、地理教學策略和教學模式、教學方法、教學手段發生深刻的變革。

（三）教師終身學習的要求

實施素質教育要求地理教師要積極應用多媒體開展教育教學，以培養學生獲取地理信息的能力、解讀地理信息的能力、利用地理信息的能力，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。這就要求地理教師不僅要掌握單純的地理知識，還必須具有熟練操作計算機的能力。

（四）互聯網的發展

目前，廣大地理教育工作者在互聯網上發布了大量的高品質的地理課件，地理課件的交流渠道更加便捷，再加上地理教師的信息技術水平日益提高，對各種地理課件的應用也日趨熟練，課堂教學應用技巧增強，應用頻率增加，對地理課件不斷創新，從而為地理教師運用地理課件提供了極大的方便。

（五）學生的要求

由于學生所掌握和了解信息技術知識日益豐富，眼界逐漸開闊，要求地理教師能夠提供更豐富的地理信息資源，改變教學方式，特別是改革課堂教學，以滿足學生對更高、更深層次知識的渴求。

二、多媒體教學手段在地理教學中的優勢：

（一）直觀展示地理，達到圖文相統一 的效果

地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現象、地理知識、地理技能和地理智慧。因此，充分發揮地圖的作用是地理教學成功之母。換句話說，如何掌握好地圖的內容、發揮它的作用，是學好高中地 理知識的關鍵。使用多媒體教學則可以充分發揮地圖在地理教學中的作用，達到圖文相統一 的效果。例如《地理必修1》第三節“地球的運動”，這一 節內容比較抽象難懂，如果單從課本文字上看，學生根本不能理解。為此，課本上共配備了大大小小13幅圖，以及地圖冊，在上課時還要結合授課內容繪制一 些板圖，通過這些地圖的幫助，學生就可以較好地理解記憶相關的知識點了。但是，課本的插圖和地圖冊上的圖都是平面圖，而且有些圖的信息容量大，不便于學生進行讀圖分析。板圖雖然可以簡化信息，比較有針對性，但對教師繪圖技能的要求較高，如果教師繪制的板圖不夠標準，就會影響到讀圖的效果。而采用多媒體教學手段就可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，讓學生從中觀察到地球運動的整個變化過程，從而能更好地理解地球運動的方向、與太陽的運動關系、黃赤交角的變化及其影響等原本較抽象的知識。

（二）有助于提高學生的學習興趣

我們在制作課件時，要充分利用計算機的這一優勢，力圖使畫面內容生動，即要盡可能地用一些動畫、音樂，將教學的內容有機地融合在這些動畫和音樂中，使學生愛聽、愛看，從而調動學生的學習積極性。如在學習“地球的運動與氣候”時，課件展示如下：伴隨著悅耳的音樂，茫茫宇宙中一顆藍色的星球由遠及近向我們“走”來，一下就吸引了學生的目光。隨著地球的旋轉，地軸及地軸傾斜的方向和角度的出現，太陽在中心位置放射出光芒，晝半球和夜半球的交替閃現等一幅幅動畫的展開，學生的注意力被集中了到感興趣的畫面上，此時出現了字幕：“由于地球自轉，產生了哪些現象？”學生的興趣立刻高漲，積極思考，踴躍發言。之后，教師鼠標一點，馬上出現一卡通人物有節奏地送入正確答案??在這部分教學設計中通過恰當利用多媒體動畫，結合有趣的圖像和絕妙的聲音輔助教學，激發了學生的學習興趣，吸引了注意力，使他們產生了學習的動機，從而自覺、主動、積極地去獲取知識。教師在輕松、愉快的教學情境中教給了學生地理知識，培養了空間想象能力，優化了課堂教學目標。

（三）創設情景，感染學生

地理這門學科不像數、理、化，許多地方是要靠憑空想象來了解書中所描繪的情景的，這需要學生有相應的知識經驗。而有些課文中涉及的風俗文化、其他國家和地區，初中的學生是沒有經歷過的，甚至連間接經驗都沒有。這時教師可以利用多媒體配上一幅制作精美的圖片、一組恰如其分的鏡頭、一段恰到好處的音樂??都能創設一種情景、氛圍，讓學生先有感性的了解或是把他們引入到所創設的意境中來，這樣可以彌補學生知識或生活閱歷方面的不足。

三、多媒體教學手段在地理教學中存在的問題：

（一）忽略教師的主導作用，以“機灌”代替“人灌”

有些教師錯誤地認為地理教學只要使用多媒體就是“改革”，學生喜歡聽的就是一堂好課。因此讓多媒體主導了整個教學過程，學生成了“看戲”者，課堂成了“滿堂看”。整節課都不用手板書，全在屏幕上切換，教師完全被機器取代，顛倒了主次。

（二）照搬課件，缺乏創新，課堂應變能力差

由于多種原因地理多媒體教學往往套用某些優質課課件，針對性不強，無法適應所有的學生。如果學生在課堂上對某些問題提出質疑，教師套用的課件就起不到應有的作用，更何況課件是早已設計好了的，無法現場答疑和應變。

（三）課堂容量過大，不便學生做筆記 我們的多媒體教學手段主要是播放利用powerpoint制作的幻燈片，或是用flash軟件制作的動畫。在幻燈片的制作中，一 張幻燈片的容量有限，一 般都會把圖片和文字分開（十字之內的圖片說明除外），給學生播放時，學生往往看到圖就看不到文字小結，要求學生做筆記的話就要在圖片和文字之間進行切換，這既不便于學生做筆記，又不便于學生進行圖文結合的記憶。所以一些重要的板書依然應該寫在黑板上，便于和幻燈片中的圖片相對照。

（四）課件重美觀、輕實效，沖淡教學主題

有些教師為了給學生提供多樣化的美觀感受，制作了大量花哨課件，分散了學生的注意力，沖淡了課堂教學主題，影響了教學目標的實現。

（五）教師可能出現忙于點擊課件而疏忽了與學生之間的交流的情況

多媒體教學需要通過大屏幕的展示，因此為了達到良好的視覺效果，要使教室處于黑暗狀態，這樣就可能導致老師不能全面顧及到學生的聽課效率，從而降低了多媒體技術的教學效果。

（六）多媒體課件的研發與制作要耗費大量的時間遇到停電或機器故障容易手足無措，影響教學效果。

多媒體教具無論是電腦、投影機，還是錄象機、電視機，都要用到“電”，而隨著用電量的增加，電力負荷越來越大，超過負荷就要斷電。我們一 些老師習慣了用多媒體教學，每節課都設計好多媒體教學方法，教案也寫在電腦上，一 遇到停電或者機器故障時就不知道該怎么辦了。所以，我們平時備課除了備教材、備教法、備學生之外，也應該對突如其來的狀況做好充分的心理準備，有備而無患。

四、如何正確的在地理課堂使用多媒體技術

（一）把握原則，提高設計層次

在進行地理課多媒體教學設計時，教師要盡量搜集豐富的教學資源，但既不可能也沒有必要把這些豐富的資源全部都灌輸給學生，按照“最優化原則”，從教學目標、內容和學生的接受能力等方面來選擇資源，保證資源和教學過程的雙重最優化。為達到最佳教學效果，要舍得放棄一些干擾性的信息。

（二）協調關系，不能“以輔代主”

要明確是課件輔助教師，不是教師輔助課件，教師仍然是課堂教學的主導者。多媒體技術的應用不能成為教師“機灌”的工具，而主要是用來解決重點、突破難點教學的。要防止整節課的教學過程僅是一個大型課件的演示、播放過程，使教學缺乏開放性，缺少師生之間交流信息的機會，要切實做到擇優而用，因勢利導。

（三）從實際出發，不盲目使用

濫用或盲目使用多媒體技術進行教學弊大于利，必須從實際出發，開發和選用實用性課件。多媒體技術可以提供聲、光、電等多種信號刺激，可以有效吸引學生的注意力，如盲目的使用不是圍繞教學任務服務的、過于花哨的課件，使無效的信息泛濫，造成喧賓奪主，反而分散了學生的注意力，沖淡了教學內容的主題，影響教學目標的實現。

(四)強化課件交互性，培養學生操作能力

在課件設計和制作時，應使課件具有較強的人機交互功能。比如設置問題障礙讓多媒體與學生進行人機交流，培養學生識記和理解地理知識的能力，同時采用網絡課堂教學，讓學生在網絡上收集資料，以培養學生的整體分析能力和動手操作能力。

五、結束語

多媒體技術輔助地理教學的實施，要考慮地理學科的張力和可創造性，但不能停留在多媒體本身的優化組合上，使之與正確的現代化教學觀念脫節，要從地理學科的實際出發，正確對待、恰當使用多媒體，并與傳統的教學方法科學結合才能發揮其獨特有效的功能。

第三篇：新課改背景下多媒體在地理教學中的利與弊

新課改背景下多媒體在地理教學中的利與弊

（廣西欽州市第一中學）

摘 要： 新課改背景下多媒體教學以其題材豐富形象、形式新穎、課堂信息量大、節約課堂時間等優勢，成為現代地理教學重要手段之一，但現階段的多媒體教學還存在一些需要改進之處。本文主要分析多媒體在地理教學應用中的利和弊 ,探討多媒體教學應用中出現的誤區,并提出相應的改進對策。

關鍵詞：多媒體 地理教學 優勢 問題及對策

近年來，隨著地理新課程改革的推行，多媒體這一新的科技手段正以令人始料不及的速度滲透到教育領域。多媒體技術的迅速興起，并逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，將課堂教學引入全新的境界，深受教師和學生的歡迎。它使原來“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學融入圖形、文字、影像、聲音、動畫、視頻等多種媒體，可以同時調動學生視、聽、說等多種感官，有利于學生注意力的長期保持，使學生能在最佳的情境中學習，從而達到教學的最佳效果。

1多媒體在地理教學中的作用和優勢

1.1激發學生的求知欲，提高學習興趣

愛因斯坦曾說：“興趣和愛好是最好的老師。”興趣是地理學習過程中強大的動力，他能促使教學過程的良性循環。傳統教學過程中教師只憑一張嘴、一支粉筆、一幅掛圖，手段單調、呆板，學生很容易感到疲勞和枯燥。因此在教學過程中適當的運用多媒體電教手段，創設一種學生喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，就能激發學生的學習興趣調動學生的學習積極性。文本、圖像、音頻、動畫和視頻這些多媒體手段的使用能引發學生的學習興趣，造成愉快接受知識的心態，使學生真正成為學習的主體,教學達到滿意的效果。有很多的風景名勝學生不可能都去過，而我們也沒有條件帶學生去實地考察，如果僅僅依靠語言來描述，就顯得蒼白無力，學生容易疲勞。然而使用多媒體課件，讓學生觀賞景觀圖片，讓學生“身臨其境”，這樣教學就能達到事半功倍的效果。例如，《中國的疆域和行政區劃分》一課需要記憶的知識很多，許多學生難以及時掌握，可利用多媒體制作類型拼圖的小游戲，讓學生在課堂上實際動手操作進行拼圖訓練，這樣就會使枯燥的教學活動變得情趣盎然，能夠極大地激發學生的學習積極性，主動性，讓他們能在較短的時間內掌握所學知識。

1.2化抽象為形象，突破教學難點

由于地理學科的內容多、范圍廣，很多地理事物的運動和變化是大家看不到的、無法想象的，學生難以理解。這些抽象的知識在課堂上較為被動，打擊學生的學習興趣，使用多媒體課件就可以把一些地理事物化虛為實、由靜到動使學生感知大量無法觀察的地理事物或現象，突破教學難點。例如在講述地球的自轉和公轉時，教學內容對學生來說太抽象，僅靠語言和靜止的圖片來講解，學生理解起來有一定的困難。如果在講課時把地球的公轉運動、太陽直射點的回歸運動、晝夜長短變化等內容用動畫的形式播放出來，讓學生通過自己的觀察形成正確的表象，理解晝夜長短為什么會變化、為什么會出現極晝、極夜現象。一個很難講解的問題，通過多媒體手段使學生親自感知一目了然，掌握難點。又如講“黃河下游——地上河”的概念時，我們將黃河中游水土流失的影視片、黃河“地上河”形成過程的河道橫剖面示意圖和河床高出地面的“地上河”的清晰畫面結合起來制成教學課件，就能把黃河中游泥沙淤積、逐漸抬高河床、形成“地上河”的過程及原因，直觀形象地展示在學生面前，使學生很容易理解、掌握“地上河”這一地理概念。1.3運用多媒體教學，培養學生讀圖、用圖的能力和思維創新能力 在地理教學中，地圖是最常用到的輔助教具，可以這樣說：地理教學一刻也離不開地圖。地理教學上的板圖、板畫內容豐富，復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來，而且，教師在課堂上完成內容豐富的板圖、板畫往往需要耗費很多的時間，這樣會影響教師的教學進度。而使用多媒體教學則可以充分發揮地圖在地理教學中的作用，達到圖文相統一的效果，同時幫助學生建立形象思維，提高學生讀圖、用圖、析圖的能力，還能教會學生通過閱讀地圖對地理問題進行分析、綜合、概括、判斷、推理。

在地理教學中，學生能力主要是指學生的地理思維能力、實踐與應用能力及創新能力，新的課程標準要求”以技能、能力培養要求帶知識進步”，更加突出地理教學對技能、能力培養的關注。通過多媒體圖文、動畫、視音頻逐步培養學生對地理環境和地理圖像的觀察能力，運用地理科學思想發現問題和解決問題的能力，與他人合作開展地理實踐和社會地理調查的能力等。

1.4提高教學質量，減輕學生負擔

在傳統的教學過程中，教師通過語言傳授知識外，還要在課堂完成大量的板書、板圖，往往需要很多的時間。地圖是地理學科的第二語言，在教學過程中要圖文結合一些圖形的變化過程用語言來描述有一定的難度，學生難以理解。如果在繼承傳統教學的優點基礎上使用多媒體教學既能彌補傳統教學中的不足，又能充分的發揮計算機的優勢，使學生真正的參與到教學中去。學生在有限的時間內即能學到更多的知識，又培養了能力；即加大了課堂容量，又提高了課堂質量和效果，減輕了學生負擔。2多媒體在地理教學中存在的問題

2.1多媒體課件固化了教與學，無法完全適應千變萬化的課堂教學 眾所周知，教學過程是一個動態的變化過程，常常會出現一些不可預見的情況。而目前的多媒體課件都是教師課前精心制作好的，只能適用于某一特定的教學情境，無法根據課堂的實際教學進行調整，從而導致了學生處于被動接受狀態，學生的主動性和積極性得不到充分發揮，這在一定程度上削弱了學生的主體地位。

2.2部分課件華而不實，反而會分散學生的注意力

生動直觀固然很好，但有時候往往流于形式，一節課上完后，課堂上學生們非常有興趣，也充滿了新鮮感，一張張美麗的圖片確實讓許多學生大飽眼福，但是課后卻什么也記不得了，把課件中老師講解的精髓拋棄了。究其原因不難發現，這些課件的制作過分注重觀賞性，華而不實，導致學生上課時如同觀看電影或動畫片，難怪教學效果會大打折扣，有時甚至還不如傳統教學來的扎實。

2.3多媒體技術往往過分降低知識的難度，不利于培養學生的思維能力 多媒體技術被引入中小學課堂后，把教學信息以豐富、生動的多媒體形式，如文字、圖像、聲音、視頻、動畫等表達出來，確實有利于教師的教，也有利于學生的學。但由于課件的速度過快，使許多善于思考的學生根本就沒有思考的時間，也只能是疲于奔命地去接受，而不是通過理解來記憶。即使課件具有很強的完整性，但很多圖像與總結性提綱只是一閃而過，留給學生總結與整理思路的時間非常有限，這對學生思維能力的發展是不利的。

2.4在多媒體教學過程中，教師往往專注于課件的演示而忽略了師生間的情感交流

傳統的課堂教學中，教師是課堂的主體，學生的學習緊緊圍繞著教師，教學過程中教師是核心，學生們只有聽的份了，學生對教師有非常大的依賴關系。而在多媒體教學中，有的教師走向另一個極端，授課過程中教師只是一個放映員，沒有起到教師的引導作用，多媒體的應用也沒有起到激發和引導的作用，更談不上師生之間的溝通和交流了。筆者認為，采用多媒體教學，依然要充分體現師生的交流互動，師生要共同參與到教學中去，不能為了形式的嚴謹，而忽視了課堂氣氛的營造，忽視了教師肢體及語言對學生的感染力。

3改善多媒體教學中存在問題的措施

3.1多媒體教學應與傳統教學相結合，不能取代板書

由于多媒體教學的推廣和運用，很多教師在運用多媒體進行教學時已經脫離了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長”，黑板是現代化教學媒體無法取代的。黑板即時重現能力強，隨寫隨看、隨擦隨寫，內容可以方便地增刪，教師在教學中時有靈感突來，這些靈感往往是教學藝術的動人之處。地理教師仍然要重視傳統教學基本功的訓練，在多媒體課堂，可以輔以小黑板、模型等工具，配合教學，起到加深、總結的效果和鞏固教學成果的作用，更大程度地提高教學效果。

3.2根據教學需要恰當選擇多媒體，避免出現“畫蛇添足”

部分教師在運用多媒體教學時，片面追求課件的完整性，將教材中淺顯易懂的內容大段大段原封不動地搬到投影屏幕上，教學的每個環節都做成幻燈片，甚至教師說的每一句話都打在幻燈片上，整堂課是在教師不斷地敲擊鍵盤中完成，教學效果可想而知。在地理教學中并不是每框內容都適合用多媒體，教師在教學設計過程中應根據教學需要恰當地處理好用還是不用，或是怎么用的問題，避免出現運用多媒體的”盲從”誤區。如在進行“三圈環流”的教學時，運用多媒體動畫不一定就能達到最佳教學效果，運用板書板畫，邊講邊畫，更能夠引導學生層層深入，理解三圈環流的基本原理。又如學校里有礦物、巖石實物標本時，觀察實物標本更直觀、有效，若再用多媒體計算機展示其圖片就是畫蛇添足。

3.3深度開發多媒體教學手段的“交互”性

一堂優秀的課堂教學，不僅得力于好的教學設計，也必然伴隨著教師富有感染力的語言表達及自然、得體的態勢語（教師的態勢語包括身姿語、手勢語、表情語、目光語等），這些都是教學中不可分割的重要組成部分。它們有助于教師準確傳遞教學信息，并隨著教學情景與學生的感情共鳴，創造和諧輕松的學習氛圍。的確，教師的言傳身教不僅直接影響教學效果，而且對學生起著潛移默化的作用。因此在多媒體課中，應該深度開發多媒體教學手段的“交互”性，將傳統的課堂理論知識講授建立于形象、生動、直觀的教學之中，使學生能夠最大限度地增強課堂參與意識，進一步提高教學質量，以期達到最優化的教學效果。

總之，地理多媒體教學必須注重針對性和實效性，并與傳統教學手段有機結合。只有這樣，多媒體技術才能真正服務于地理教學活動。在今后的教學實踐中，我們應不斷探索符合學生認知發展規律的教學方法，從而更有效地提高地理課堂的教學效果。

［參考文獻］

［1］譚浩強.多媒體應用基礎［M］.北京：清華大學出版社，2000.［2］王曄.對高中地理多媒體輔助教學的幾個認識[J].池州師專學報,2005:19.［3］趙樹然,王艷榮.淺談多媒體技術在中學地理教學中的應用[J].教育實踐與研究,2008:06.［4］丁金葉.對多媒體教學的思考［N］.光明日報，2004-09-23.[5]季仁沛.現代教育技術對地理教師信息素養的要求[J]．中小學教學研,2003(6).[6]莊玉瓊.運用現代信息技術, 促進地理學習方式的轉變[J]．福建地理,2003(18).[7]張克霞.如何培養學生的主體意識信息技術在地理教學中的應用[J]．甘肅教育,2007(1).

第四篇：多媒體在物理教學中的利與弊

多媒體在物理教學中的利與弊★內容摘要

一、多媒體輔助教學的優勢

商丘市睢陽區毛堌堆鄉一中 季志理

身份證號碼 ***018

1、使課堂教學生動、形象，感染力強，能激發學生的學習興趣

2、豐富教學內容，提高課堂效率，改善課堂效果

3、使課堂教學更加突出重點，易于解決難點

二、利用多媒體輔助教學存在的問題

1、教師的知識體系落后

2、認識上的誤區

★關鍵詞

多媒體，課堂效率，存在問題

★正文2008-4-10（農歷二〇〇八年三月初五）參評市級電教優秀論文2008-09獲市級二等獎

多媒體以其圖、文、形、聲并茂的特有優勢走進了課堂，在激發學生學習興趣、提高課堂教學效率方面能夠發揮巨大的作用，已成為教師進行課堂教學的重要輔助手段。但是，利用多媒體進行輔助教學時也存在著一些不容忽視的問題。現就我的教學經驗并結合自身的體會，談談其利與弊。

一、多媒體輔助教學的優勢

1、使課堂教學生動、形象，感染力強，能激發學生的學習興趣

在傳統的教學模式中，往往是教師主宰著課堂，學生只能被動地接受知識。在教學過程中，有些用傳統的教學方法很難講述清楚，而多媒體教育方式生動、形象，直觀性強，能將抽象的概念和理論或其他文字描述性內容，用動畫形象地展現，配上講解、文字、音響等，從多方面作用于學生的感官，使一些抽象的概念或文字描述的內容具體化、形象化，促使學生在“知其然”的基礎上“知其所以然”，達到教育的目的。

例如，在探究通電螺線管的磁場是什么樣的時候，我精心制作了兩個課件：其中一個是螞蟻沿著電流方向繞螺線管爬行，說：“N極就在我的左邊。”另一個是猴子用右手把一個大螺線管夾在腋下，同時說了一句話：“如果電流沿著我右臂所指的方向，N極就在我的前方。”這樣，把抽象的概念變為學生可“觸摸到”的直觀知識，聲圖并茂，視覺聽覺并用，能夠極大地調動學生的積極性，激發他們的學習興趣，活躍課堂氣氛。

2、豐富教學內容，提高課堂效率，改善課堂效果

多媒體輔助課堂教學，可以突破時間、空間的限制，大大開闊學生的視野，豐富學生的感性認識。利用電教手段，可以展現宏觀世界和微觀世界，可以把時間“拉長”，使瞬時出現的短暫現象延續顯示；可以把時間“縮短”，使緩慢的變化過程在短期完成。這樣可以彌補常規教學的不足，使學生對所學的知識有較深刻的理解，教師從純粹的說教境地中解脫出來；同時能夠發揮學生的主體作用，使顯示在有限的時間里掌握更多的知識，提高課堂效率，較好地改善教學效果。

例如，在動能和彈性勢能相互轉化的實驗中，小球和彈簧片的碰撞只是一瞬間。我制作了FLASH動畫，利用慢鏡頭把此現象清晰地演示給學生，收到了良好的效果。

3、使課堂教學更加突出重點，易于解決難點

探索新知是整個教學過程的中心環節，是發展學生思維能力和創新能力的重要階段。探究物理規律，應注重物理現象的變化過程。在應用多媒體輔助教學中，由于增強了真實性和直觀感，生動地顯示了各種現象的發展過程，使得某些不易觀察和理解的現象及概念直觀地、清楚地展現在學生面前，更加通俗易懂，學生就能更好的理解這些概念及現象。例如，在講授“杠桿應用”時，我先使用電腦制作了動畫課件，將汽車剎車板、吊車等機件的動作過程在大屏幕上再現出來，然后讓學生從中找出杠桿的支點、力臂等。這樣既強化了重點、突破了難點，又有利于學生對物理知識的掌握。

二、利用多媒體輔助教學存在的問題

飛速發展的信息技術給課堂教學帶來了無限的生機和活力。不過，多媒體技術雖然給教學提供了許多便利，但在教學中也存在一些比較突出的問題。

1、教師的知識體系落后

過去，教師捧著多年不變的課本和教案，可以心安理得地上課。多媒體和網絡的普及，使教師和書本不再是學生獲得知識信息的唯一途徑。學生通過上網可以在信息的海洋中遨游，廣泛涉獵知識，增長了能力。一些教師，特別是中年以上的教師囿于自己已有的知識體系，對學生提出的問題無從解答，甚至對一些新的知識一無所知。在教育信息化的新形勢下，要求教師具備很多現代化的教學技能。如：計算機的基本操作和常用軟件的應用能力、課件編制能力、信息獲得能力

等。而這些正是不少教師所缺乏的，所以教師要樹立終身學習的自覺性，加強現代教育理論的學習，真正樹立現代教學理念，并不斷分析教學過程中表現出來的問題，及時提出矯正意見，從而增強理性認識和實踐操作的結合，提高多媒體輔助教學的效益。

2、認識上的誤區

引入多媒體輔助教學手段之后，有些教師認為，課堂上不使用它，就體現不了教學的先進性，而忽視了傳統的教學方法。

其一，忽視了系統性的板書。板書是我國傳統教學過程中通用的一種教學手段。系統的板書是學生在教師講解引導下形成概念、掌握規律時在頭腦中進行認識活動的外部支撐點，是學生把感性認識上升為理性認識的中間手段。課堂上無論是教師口語講授、教具演示、實驗教學，都離不開板書的密切配合。一部分教師誤以為板書耽誤時間，或以“只能顧及演示，來不及板書”為借口而不進行板書。從某種意義上說，學生如果只看多媒體演示，充其量只是一種“視覺暫留”，不能及時把所看到的表面認識上升為理性知識，其結果是不利于學生頭腦中知識體系的構建。

其二，忽視了教學手段的全面結合。教育心理學理論認為，教學過程中只有充分調動和協調學生的多種感官才能取得最佳效果。多媒體輔助教學雖然是一種先進的教學手段，但它主要刺激學生的視覺和聽覺，對學生的動手、協調能力的刺激較少。物理學是一門以實驗為主的科學，具有探究性的特點。很多抽象的物理知識如果能創造條件讓學生動手操作、進行探究，學習效果會更好。如對阿基米德原理

的掌握，用多媒體演示，就不如讓學生動手探究。但在一些學校的物理課程教學改革中，有些教師誤以為先進的教學就是多媒體輔助教學，而排斥其他教學手段，甚至不承認其他教學手段的作用。這樣，一方面誤將多媒體輔助教學這種先進的教學手段變成了教學目的；另一方面，由于沒有綜合運用多種教學手段，特別是學生沒有動手探究物理學的機會，教學質量反而會降低。

多媒體輔助教學手段參與物理課堂，對提高教學效果起到了極大的推動作用。我們要充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，這是值得肯定和發揚的。但多媒體教學只是一種輔助手段，不是唯一的教學手段，也有其局限性和使用范圍，因此要防止技術至上主義，夸大其作用。筆者認為，不能完全拋棄一切傳統的教學技術，而是要把現代教學技術和傳統教學手段結合起來，積極促進各種技術手段之間的協同互補，從而促進物理教學，提高教學效率。

第五篇：多媒體在中學歷史教學中的利與弊

多媒體在中學歷史教學中的利與弊

阿舍中學

梁龍鳳

信息時代的到來，使多媒體技術迅速得到普及，大量應用到各個領域當中，在教育行業中也引起了強烈反應。多媒體教學手段在教學當中的運用，一改往日教學中的枯燥乏味，極大地增強了課堂中的直觀性，使學生產生共鳴，發展了學生的創造性思維，提高了學習效率，優化了課堂教學質量。對于學校而言，多媒體網絡可以集中優秀師資力量，大范圍的對學生進行教學，提高教學效率。但由于多媒體自身存在的缺陷以及在歷史教學中的實際操作問題，也相應的存在一些弊端。本人就平時教學一點體會，探討多媒體在歷史教學中的利與弊。以期與大家探討。

一、多媒體可以再現生動的歷史場景，營造濃厚的歷史氛圍,激發學生的學習興趣。愛因斯坦曾經說過，“興趣是最好的老師，它往往勝過責任感”。在歷史教學活動中，激發學生濃厚興趣并使之形成持久的飽滿的學習熱情，對于完成教學任務是十分重要的。多媒體技術創造的生動的畫面，鮮艷的色彩，恰當的解說，感人的音樂，會在學生的大腦皮層引起興奮，形成深刻的記憶。這種注意力的集中和濃厚的學習興趣正是學生掌握知識的前提。因此，在《甲午中日戰爭》一課中講述甲午海戰時，我播放了從電影《甲午風云》中剪接的“鄧世昌率領致遠艦全艦官兵在黃海海戰中與敵軍英勇斗爭的場面(用時 1

四分鐘)”。學生在觀看時猶如身臨其境，紛紛被鄧世昌及全艦官兵的人格魅力所感染。為了創造良好的情境,激發學生的情感，此時，我不失時機的問學生有何感受，學生群情激奮，踴躍發言。這樣既活躍了課堂氣氛，也調動了學生的學習積極性，使學生更好地體會中國人民反抗外國侵略的民族氣節和斗爭精神。這比教師口授或學生講述鄧世昌事跡的效果要好得多。同時也能使學生以飽滿的熱情投入到課堂活動中去。

二、多媒體可以全方位調動學生多種感官，促進學生思維能力的發展。傳統的歷史教學，比較重視歷史的邏輯性，卻忽視了歷史的形象性，使學生在課堂上的思維活動主要依靠大腦左半球來進行，右半球經常處于相對抑制狀態，其結果往往是：“言者諄諄，聽者昏昏”。而多媒體教學手段卻可以給學生視覺、聽覺等感官的全方位刺激，使學生的形象思維與抽象思維同時運轉，使感性認識與理性認識有機結合，這樣學生始終處于一種積極的思維狀態，形成良好的思維習慣，培養和提高思維能力。例如在講述《瓜分中國的狂潮》一課時，傳統的教學手段就只能利用書中簡表和掛圖，很抽象，而用多媒體教學手段，就可以把表變成圖，同時又把每一個國家在中國劃分的勢力范圍制成動畫，學生講一個國家，它占領的勢力范圍就飛入圖中相應的位置，這樣就使學生對帝國主義瓜分中國范圍之廣有一個感官上的認識，使學生先形成形象思維，進而使形象思維抽象化，使學生能更好的理解中國所面臨的民族危機。從而使知識的獲取由難變易。

三、多媒體可以充分調動學生的視覺聽覺，提高記憶效率，鞏固和掌握所學的知識。歷史學科的特點決定了知識記憶的任務是十分繁重的，這也是學生普遍感到頭痛的一個問題。為了解決這一問題，我們就要尋求加強記憶的方法。心理學工作者研究認為，多種感覺器官協同進行識記是提高記憶效率的好辦法。在歷史教學中通過多媒體教學手段，運用聲、光、電技術同時傳播各種信號能給學生以強烈的視聽效果，可以在他們的腦海中留下難以磨滅的印象，進而加深記憶。這對于學生在理解基礎上記憶所學知識無疑是大有裨益的。因此，在講甲午中日戰爭四次海戰時，我將《甲午中日戰爭形勢示意圖》做成動畫，如講威海衛戰役時,威海衛海域附近就出現動畫效果，同時播放隆隆的炮聲。講到威海衛戰役中主要人物丁汝昌時，立即將丁汝昌人頭像出現在威海衛附近，這樣就可以把戰爭中的事件和人物很好地結合在一起，使學生的視覺和聽覺同時獲取同一事件的相關信息，學生就會在腦海中留下了不可磨滅的印象，加強學生的記憶效果。

四、運用多媒體教學手段，節省教學時間，擴大課堂容量。歷史課的信息容量大，板書提綱多，傳統的口傳筆授的教學手段往往使師生疲于奔命,苦不堪言，而多媒體手段卻可以解決這個問題。在講《馬關條約》的內容和危害時，利用多媒體教學手段就可以解決上述這種難題。在學生回答內容時，將其一一展示出來(豎排)，緊接著教師引導學生逐條分析危害，分析一條展示一條。如下所示：中日《馬關條約》：內容①清政府割遼東半島、臺灣、澎湖列島給日本②賠償日本軍費白銀二億兩③開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠④允許日本在

通商口岸開設工廠。危害⑤喪失更多領土⑥加重人民負擔⑦侵略范圍擴大⑧阻撓民族工業發展注:①～⑧表示出現的先后順序這種作法使課堂內容豐富多彩，有限的時間內顯現大量的信息，增加了課堂密度又節省了時間。在講述英國如何一步步侵占香港時，由于涉及到以前所學的內容，于是我把書中1898年英國租界“新界”示意圖展示出來，并將香港被英國侵占的三部分分別制成動畫，讓學生結合以前所學內容來回答，在回答的同時操作演示，這樣既增加了課堂容量，又節省了時間，學生學起來既感興趣又加強了記憶效果。

實踐證明，電教媒體在歷史課堂教學中具有形象直觀、突破時空限制、增大信息量、提高課堂效果等諸多優點，但在實踐中多媒體也有著自身的缺陷以及在歷史教學中的實際操作問題：譬如有些教師往往忽視使用電教媒體時應注意的“度”,過濫或過亂地運用電教媒體。這不但不能使電教的優點得到發揮，再如多媒體的幻燈片是一張一張組成的，復習鞏固時，對于剛上過的內容就很難形成像黑板板書那樣留下的知識體系；教學過程中因為沒有老師的板書過程，所以很多同學會忽視記筆記等等。

為此，在實踐中，應注意以下一些問題：

教師的主導性與電教媒體的輔助性要處理好。有的教師在使用電教設備進行教學時，一堂課從頭到尾手按鼠標，這種使“執教者手忙腳亂,學習者眼花繚亂，聽課者心煩意亂”的做法，既違背了教學規律，又忽視了教師的主導作用。事實上，電教媒體在教學中只能起到輔助手段的作用，教師應根據教學目標和教學內容選擇相應的教學手段。

2、授課的演示與學生的學習要交互。在傳統的課堂教學中，知識從教師到學生是單向傳遞的。而使用電教媒體進行教學時，知識是雙向傳遞的。使用現代媒體尤其是多媒體計算機進行教學的主要功能是演示和交互。這就要求教師用電教手段進行分步提示演講，引導和指導學生主動學習，為個性化的教學和因材施教提供條件。

3、電教的程序化與學生的創造性要結合。由于電教媒體所控制的教學流程過于嚴密和緊湊,勢必限制了教師的臨場發揮和師生之間的交流，造成了課堂氛圍拘謹而不靈活。鑒此，在實踐中應注意處理好電教的程序化與學生個性思維的創造性的關系，做到兩者之間的合拍與整合。

4、多媒體的運用和書本要結合。在多媒體教學中，很多老師只注意到花大部分的精力去制作漂亮的幻燈，但忽視鉆研教材，運用教材，讓學生在獲得很好的感官享受的同時忽視了記筆記，對書本非常生疏，做起題目時，不知從何下手。所以多媒體教學中，教師要注意引導學生閱讀書本，熟悉課本。

新時代的到來為人才素質的培養提出了更高的要求，同時，對每一位教育者提出了新的挑戰。歷史是一個由時間、空間和人物構成的三維立體畫卷。多媒體教學為歷史教學改革提供了一個良好的契機，由于其生動活潑、圖文并茂、明朗直觀、人機交互等特點,運用多媒體教學手段能夠使學生主動地感知歷史、認識歷史、掌握歷史、運用歷史，能夠最大限度地優化教學過程，提高教學效率，促進學生的全面發展，使得歷史這個古老而富有活力的學科萌發生機勃勃的春天。