第一篇：多媒體教學中的利與弊

淺談多媒體在農村中學數學教學中的利與弊

隨著信息技術的高速發展，給現代教育帶來了深刻改革，尤其是多媒體技術。中學數學教學中運用多媒體教學是當代教育的一個趨勢，如何適當的運用多媒體教學是中學數學教學中需要研究的熱門課題。本文通過對多媒體教學的優點、缺點等方面的探討，來淺談一下多媒體教學在中學數學教學中的利與弊。

一、基本理論概述

多媒體是集圖、文、聲、像等多功能為一體的一種技術，以其豐富的教學內容、逼真的情境和鮮明的教學特點，受到教師和學生的喜愛。巴甫洛夫說過，在學習過程中，如果有多種器官參與，就可以提高大腦皮層的興奮性。心理學研究表明，人類接受信息主要是通過視覺、聽覺等五種感官進行的，其中視覺占83%，聽覺占11%，；人的感官對事物的記憶，學生只用耳朵聽可以記住15%，只用眼睛看可以記住25%，而兩者結合可以記住65%。在感受能力、表現事物空間特性、表現事物運動特性、表現教學內容的廣度和深度，多媒體都能取得最佳效果。多媒體還能極大地刺激學生感官，使學生感知覺更靈敏、注意更集中、觀察更細致、想象更豐富、思維更靈活，從而激發學生產生強烈的學習興趣。合理地運用多媒體,有利于使課堂教學活動更加受到學生的喜歡,有利于因材施教,有利于突破教學的難點,有利于正確地處理好教學活動中教師、學生、教學內容、教學媒介四者之間的關系。將多媒體技術應用于教學中，可以豐富教學內容，改善教學手段，優化教學方法，提高教學藝術的感染力。

二、多媒體教學的現狀

多媒體教學作為一種新的教學手段，對現代教育產生了很大影響，將多媒體教學結合其他傳統媒體融入課堂教學中，可以提高教學效率。目前，很多中學數學教師都對使用多媒體技術很感興趣，但由于各種原因，多媒體在課堂教學的使用率不高。近年來，一些資源不足的中學，雖然也有多媒體設備，但數量少，而且由于資金短缺，維修不正常，導致部分教室多媒體設備無法正常使用，影響了很多教師的使用。一般來講，對于公開課、評優課、有人來聽課時，只要有多媒體環境的一般都使用多媒體輔助教學，平時還是傳統課堂教學。而在大城市的中學數學教師使用多媒體教學來輔助教學的情況就非常普遍，許多城市的中學數學教師，無論上什么內容的課，都盲目從眾一律使用多媒體課件上課，特別是上公開課、評優課、有其他教師聽課的情況下。雖然多媒體教學有很多優點，但也存在很多問題。

三、數學多媒體教學的利與弊 利用多媒體輔助教學，能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性。同時利用多媒體圖、文、聲、像、影并茂的特點，能把數學教學中深奧的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說，及時有效地反饋，一目了然地展現在學生面前，從而培養學生的觀察能力、思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，為學生的創新意識和探索精神的培養提供良好的環境。但同時也存在很多問題，下面結合自己近幾年的教學實踐，談一下多媒體技術在數學學科中的利與弊。

（一）數學多媒體教學的優勢

1、提高學生學習興趣

如何將抽象的數學內容講得生動形象，是數學教師在教學實踐中常考慮的問題，而多媒體在數學教學中的應用可以較好地解決這個難題。

如用動畫形式來展現圓與圓之間的外離、外切、相交、內切、內含、同心這六種狀態可以顯得直觀而形象。

又如利用動畫來演示平移的過程，可以使學生很容易理解其實質。

在這里，多媒體就以其自身具有的獨特特點，為學生創造了輕松、愉悅的教學環境。

可以說多媒體因其演示的直觀性、形象性可提高學生學習數學的興趣、激活學生的數學思維。讓學生認識到數學并不是憑空產生，而是與實際密切相連的；不是枯燥無味的，而是深動有趣的；不只是聽得著的，還是看得見的。在這方面，多媒體充當了表現的工具。

2、提高抽象思維能力和發散性思維能力

數學教學的主要目標之一就是培養學生的抽象思維能力。而要培養學生的抽象思維能其中的一環是要讓學生在學習時，能夠非常自如地進入數學學習狀態

多媒體教學能用豐富的教學資源、具體形象的媒體展示給學生，使其能從中體驗形象與抽象的關系；在用多媒體教學中，教師可以讓常規數學教學中要求的基本技能、重要的思想方法、運算能力和分析問題解決問題的能力盡量反映在課件中，各個幻燈片的連接銜接合理、自然，利用人工操作控制時間，使其變化有序，讓學生對多媒體在教學應用避免產生黑板搬家感覺，可以讓學生比較自如、順暢地進入數學的學習狀態。

對學生發散性思維能力的培養方面，多媒體應用更具有優勢，在教學中，可以利用多媒體教學的聲、光的的變化提醒學生對所學知識的關鍵點來加以發散。從而對鞏固已學知識、開闊學生視野，體現發散思維的流暢性、變通性有較大的幫助。

3、課堂容量大，提高教學效率。

在傳統的教學模式中，數學老師在需要書寫大量文字、表格的習題課和復習課，或者比較課程的教學時，往往是通過加小黑板的形式來解決。就其如此，處理容量也相當有限，當然也不方便。而借助多媒體，很方便的把這些東西制作成為課件，顯示大量文字信息就游刃有余，更為可貴的是在進行比較的時候利用師生一起填寫表格的形式，優勢相當明顯。顯然既節約了時間，又使課堂教學顯得緊湊。多媒體教學能提高教學效率，增大課堂容量多媒體的多感官刺激作用有利于學生注意力的長期保持和知識的獲取。多媒體教學能大大增加課堂信息量、節約上課時間，提高教學效率，成為解決學時矛盾的重要途徑。由于目前學校課程的壓縮，總課時數減少，多媒體教學節約了教師板書的時間及學生記筆記的時間。屏幕的快速投放，可以在短時間播放大量的信息，尤其是只需要學生了解的一些知識和內容。通過使用多媒體真正達到“小課堂、大社會”的最優化效果。

4、化靜為動，有利于突破難點

在幾何教學中有一些比較抽象的概念等，學生往往感到很難理解，有時即使教師重復講解，學生還是一知半解，似懂非懂。這時就可以采用多媒體教學，化靜為動，讓學生去充分感知，并在理解的基礎上掌握概念，使原本抽象化的內容形象化，從而有效地提高教學效率，突出重點，突破難點。

例如：在教學射線的特點時，傳統教學一般將用手電或燈光等物體來講解射線具有“無限延伸”的特點，但是，由于一般課堂教學都是在白天上，而光線在白天看的不是很清楚，導致學生對“無限延伸”一詞的理解似懂非懂。為了幫助學生理解“無限延伸”的意思，可以使用多媒體技術來設置動畫，首先在屏幕上出現一個亮點，然后向一端平直延伸，越伸越長，逐漸延伸出了屏幕。借助這樣動態的演示，使學生頭腦中出現了“無限長”的畫面，突破了“無限延伸”這個教學重點，提高了教學效率，也培養了學生的空間想象能力。這樣，通過運用多媒體把圖形的運動變化過程形象、具體地再現出來，不僅豐富了數學知識，又培養了學生創新能力。

（二）、數學多媒體教學的弊端

1、優勢明顯，弊端顯然

用多媒體教學時容量大，可以大大加快教師的講解速度，但也會導致部分學生的理解困難，降低課堂教學的效果。在有的時候，教師一堂課講解的題目和學生要做的題目加起來竟會超過10道。在一節課只有45分鐘的時間里，學生要在約4分鐘里要消化掉一道題，可以說困難很大。也可以這么說，多媒體在某種意義上加大了學生之間的數學差距。

2、多媒體過多過濫的使用上會削弱教師和學生的交流

數學學科的特點在其對思維嚴密性的較高要求，創新能力的培養等，在對公式的推導，運算的演變，數形的結合方面，筆尖流露出來的是思維的物化，這也是一種數學美的體現。這種推導、演變、結合正是傳統教學優勢所在，可以讓學生體會到在解題的過程中思維的火花，而多媒體演示這些思維流程反而有意無意地拉遠了學生和知識的距離。讓學生有這一切都是設計好了的感覺，某種意義上使得師生的交流削弱了。教師則淪為機器的操作者和教學過程的解說者，教學的參與者的身份無形中降低。

3、為用而用，以輔代主

現在利用多媒體課件輔助教學的教師是越來越多了,這種教學手段已經得到了廣大教師和 學生的認可,但是如果仔細的觀察一下,那你就會發現一個很奇怪的現象,許多人認為只有選用先進，現代化的多媒體輔助教學才顯氣派,才緊跟潮流。往往置教學內容不顧而追求形式,純粹是為了使用而使用。多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的也只能是彌補教師授課時“一枝粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發揮教師的主導作用的輔助手段，而不能代替教師的教學活動。但在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環節、所有內容統統納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應由教師做出的反應也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術的奴隸的局面。

4、上課要求快節奏

多媒體輔助數學教學固然可以節省教師作圖、板書時間，加快課堂節奏，增加課堂密度，但有時欲速則不達。當學生正在思考這一頁的問題時，屏幕已經顯示到下一頁的內容，或者當學生正在解題過程中，屏幕上巳經顯示出標準答案——解題思路、步驟、結果，學生可能會放棄自己的思考，不利于學生的獨立思考。學生學習是有一個認識、思考、探索的過程。

5、課件制作不規范

課件是多媒體教學的重要載體,其質量的好壞直接決定著課堂教學效果的優劣。而要制作優秀的多媒體課件,需要教師具備較高的專業知識和電腦技術,較好的教育學和心理學基礎,更需耗費很大的時間和精力。在目前的高校教學中,教師一般均對課件制作下了不小工夫,在課件中不僅以不同的字體或效果展現文本信息,更穿插不少的動畫和難得的視聽音像資料。雖然如此,多媒體課件制作中仍然存在很多不足。諸如多數課件制作仍以初級軟件為主,對于一些專業軟件利用不多。在具體實踐中,常在形式和內容等方面出現問題。在形式上,有的課件只有文本信息,或是簡單的文字加圖片,將多媒體展示作為電子黑板,沒能發揮出多媒體教學的優勢;有的只片面強調視聽效果,課程內容為動畫、視頻等大量信息所充斥,有華而不實、喧賓奪主之嫌;有的課件還忽視了幻燈片版式和背景顏色的搭配,文字過小過密,課件顯得過于鮮艷或文字和底色對比不明顯,給學生觀看帶來困難。在內容上,有些教師對教學內容沒有經過認真消化、整理和組織,有的課件不注重學習者的實際需求,內容千篇一律,沒有合理的層次結構;有的課件制作成了教科書的簡化翻版;有的則與教科書關聯不大,甚至與教學內容、教學目標明顯不相匹配。

6、不利于學生做筆記和形成圖文結合的整體記憶效果

多媒體教學手段主要是通過幻燈片或CAI課件。在幻燈片的制作中，一張幻燈片的容量有限，一般都會把圖片和文字分開。幻燈片或CAI課件播放時，學生往往看到圖就看不到文字小結，這樣就不利于學生做筆記，又不便于學生形成圖文結合的整體記憶。所以重難點內容應該寫在黑板上，這樣容易和幻燈片中的圖片對照。另外由于多媒體課件的容量大、內容多，整堂課學生就在下面狂抄筆記，老師講什么，學生一般都聽不全，更不用說思考，這樣就嚴重影響了多媒體教學效果。

三、進行多媒體教學的反思及應對

在教學中，我們常會看到雖然使用了的多媒體教學設備，可以大大加快教學進度，但也造成相當部分學生的理解困難，從而對數學望而生畏。這可非我們使用多媒體教學的的初衷。若造成這一情況的出現，并不是多媒體本身的錯。而在于如何科學使用多媒體上。那么，如何科學地使用多媒體呢？在這里，談談我的一點淺顯看法。1.適時采用多媒體教學

在數學教學中，在最需要使用多媒體的時候使用，不能過濫，否則就會“過猶不及”。適時的采用多媒體教學，增強教學的直觀性，減輕學生“空想”的思維累贅，給學生一種清新的感覺。這樣也有助于為學生提供一個思維平臺，讓他們站在多媒體元素的基礎上，想得更遠，培養他們的創新意識和積極參與思考的團隊精神。2.采用多媒體教學時教學容量要適當

在使用多媒體進行教學時，每節課的教學容量不能太大，一切以學生掌握知識為前提。不能追求片面的“快”。如果我們的教學進度很快，但學生卻不能掌握，那么“快”又有何意義呢？

3.加強教師的主導地位、學生的主體地位，將傳統教學和現代教學相結合

教學時應注重教師、學生、教學內容與教學媒體這些要素之間的關系，在課堂中發揮教師的主導作用以及學生的主體作用、培養學生的創造思維和創新能力。課件的作用僅僅是輔助。課件的結構設計上要強調操作界面的人性化、智能化，交互要靈活。要滿足學習者靈活選擇學習方法和途徑，以學生為本，摸透學生的思維方式方法，在課件中盡可能全面地提供可能出現的問題及其相應解決方法；而且課件播放不能是單純的線形、要有一些人機對話或交互式元素，也就是說要有師生互動或生生互動，提高學生的參與度，這樣利于啟發學生思考，最好不用順序式結構，演示型模式。例如教學“分數的意義”前，先提問學生：“關于分數，同學們已經知道了什么？”讓學生回憶舊知，回答新知。接著提出：“你可以把哪些物體平均分，并用分數來表示。”讓學生分小組討論，得出結論并回答問題。然后教師在計算機上出示6只小鳥，提問：“你會怎樣把這6只小鳥平均分？可以分成幾份，每份用怎樣的分數表示？每份有幾只小鳥？”再讓學生分小組討論交流，根據小組匯報。在小組討論交流中，教師引導學生發表自己的見解和收獲，體現了教師為主導、學生為主體的作用，從而提高了教學效率。

多媒體僅僅是教學中的一種輔助設備，沒它也可以，有它更好。老師要把握好使用多媒體教學的分寸，不能在教學中將自己變成機器的操作者和固定程序的解說者，從而讓位于多媒體，成為事實上的教學中的旁觀者。我們應當在最能發揮多媒體的效用之地大膽使用它，在最需要教師在思維過程加以點撥的地方使用傳統的教學方式。只要將其相結合，那么就可以最大限度地發揮多媒體的功效，產生最大的效應。

4、多媒體教學缺乏靈活性。

多媒體教學過程中，由于課件是事先設計好的，教學思路一定要按課件設計來進行，學生只能循著教師固定的思路來思考問題和學習知識。也就是說，教師劃定了一個由起點到終點的嚴密軌跡，學生只能沿著軌跡走。這與課堂教學中培養學生的創新思維與創新能力是相矛盾的。

只要我們在教學中，一切以學生能掌握知識、提高能力、培養較強的思維素質及思維素養為教學重點，在最能讓多媒體教學發揮特點的地方大膽使用，在最能體現傳統教學的優勢時使用傳統教學方式，若二者結合能產生更好的效果，則結合使用。相信只要做到對多媒體的使用堅持“適時、適量、雙結合”的原則，定能讓多媒體在數學教學中發揮更大的功效。

5、機下留“板”

在一堂完整的課堂教學中，板書可以揭示教學內容的要點和邏輯層次，體現知識脈絡和體系。有的教師把板書設計在多媒體課件中，課堂小結時展示一下完事。我認為這是一堂不完美的課。沒有板書或者僅僅只是展示一下板書，知識的全面性或者層次性不能在學生頭腦中形成一個整體。一堂課下來，學生對多媒體課件中的圖片、聲音、動畫有較強的記憶，而他們所記憶的知識點是零散的，不完整的，不系統的。此外，在評講一些例題的時候，若將解題過程也用多媒體課件來展示，同樣不可取。老師在黑板上邊講解邊書寫解題步驟，有利于學生跟上老師的思維，利于學生理解每一步間的邏輯關系，真正實現學生聽老師講解，而不是學生自己看題。

6、教師要學會選擇性“拿來主義”。

老師在使用課件教學時不必每一節課都自己制作，可以在網上載或購買別人的課件，根據自己的教學進度及學生情況進行塞選及修改。

總之，萬事萬物都有它的優點和缺點，我們不能因為它的優點而放任自流，對它趨之若騖；也不能因為它的缺點而對它敬而遠之，畏縮不前。我們應去偽存真，取其精華，去其糟粕，充分利用多媒體教學的優點，克服其缺點，只有這樣才不會在影響正常教學工作的前提下達到提高教學效果的

第二篇：淺談小學語文教學中多媒體教學利與弊

摘要

本文論述了多媒體技術在小學語文教學中的作用，隨著新課程理念的滲入，多媒體教學技術也開始迅速興起，日益完善，這些都使得各學科教師的教學資源有了更大的發揮空間，特別是在小學語文教學方面，多媒體教學更體現出其獨特的教學魅力。但是，多媒體教學也存在一些弊端，在這里筆者把自己的一些看法和各位同行探討，希望得到大家的幫助。

關鍵詞：小學語文教學 多媒體教學 利與弊

一、多媒體在小學語文教學中的優劣勢

（一）多媒體在小學語文教學中的優勢

隨著現代化教學的不斷深入和發展，多媒體教學越來越受到教師和學生們的喜愛，多媒體教學已經走進大、中、小學課堂，成為教師教學的一種必備的工具。

興趣是最好的老師，教師要努力培養學生學習語文課的興趣，變被動學習為主動學習。教師照本宣科，枯燥的講解是很難調動學生學習興趣的。語文課本的內容很廣，尤其是詩歌、散文，具有極強的審美屬性，小學生因為年齡小，受生活經歷制約和局限，所以很多時候他們無法理解課本中的美感，更做不到與自身的情感共鳴。這時候，教師就可以充分利用多媒體教學資源，把讀起來抽象的無聲的文字內容魔幻般的變化成聲情并茂、栩栩如生的畫面，創設出一種身臨其境的氛圍，這樣就極大的調動了學生的學習積極性，引起他們的情感體驗，幫助他們迅速而正確的理解教材內容。

如在課文《賣火柴的小女孩》教學中，為了激發學生的興趣，引發同情心，讓他們感受到自己童年的幸福和賣火柴的小女孩的悲慘命運，我利用多媒體技術制作出寒冷的冬天一個衣衫襤褸身形消瘦的女孩在瑟瑟寒風中顫抖，手里握著火柴，從而將學生迅速帶入一個讓人肅然起了憐憫心的環境，不由自主的流淚，同情女孩的命運。所以借助于多媒體，可以為學生提供大量的形象化、直觀化的感性材料，這是傳統語文教學不能比擬的。

小學語文教學內容豐富，難易適度。多媒體技術足以在教學中發揮其優勢，用聲情并茂的圖像彌補了照本宣科的不足，成為突破教學難點的有力武器，增強學生的學習興趣。

（二）多媒體在小學語文教學中存在的弊端

教材的設計都有其教育和學習的目標，過多的圖片和視頻信息，容易吸引學生的注意，但是內容多，也會喧賓奪主，容易使學生形成走馬觀花的感覺，很多知識來不及消化就匆匆而過了。時間久了，學生就會形成對音像資料的依賴，而對于文字性知識沒有了熱情，使得沒有掌握該學的知識。輕而易舉得來的圖片、視頻信息使得學生缺乏自己的想象，限制了學生的聯想和想象力。

多媒體教學能給課堂帶來直觀和生動的“畫面式”教學方法，但是任何情況

下都這樣也是不行的。這樣會局限學生想象的空間。扼殺了學生豐富的想象力。課堂上語文教師引導學生通過想象體會文采，領悟其深意，感受其意境，學生就會在腦海里開始再思索創造，形成自己的體會和認識，這也培養了學生的形象的思維能力。教師用多媒體技術把自己或他人的感受用畫面、聲音直觀地展現在學生面前，看似在幫助學生理解，但實際上卻是教師強制性地把自己的理解和意志強加給學生，使學生失去自我思維和感悟。說到底，這就是一種變相的不正確的填鴨式教育。因此，我們要合理利用多媒體教學去營造課堂氣氛，喚起共鳴，引發想象，但又不能完全用多媒體來指揮我們的課堂教學。

二、語文教學中運用多媒體教學應注意的問題

（一）正確處理與傳統媒體間的關系

多媒體作為一種現代化教學手段，它和我們傳統的教學手段是并不矛盾的，我們教師只要將二者合理的有機整合，做到優勢互補，就可以獲得令我們滿意的教學效果．有了計算機教學，不是要把傳統媒體教學完全淘汰，很多時候教師通過語言、手勢、板演、觀察學生的表情等，教學效果會更理想．多媒體雖然能使課堂充滿生機和活力，但計算機畢竟是機器，它本身無法左右課堂，教師才是起決定作用，只有提高教師的文化水平和業務素質，才能發揮它的效能．

應用多媒體在語文教學中應努力做到：優化教學思想、注意多媒體教學的輔助性、工具性，堅持教師的主導地位、注重學生思維訓練，提高學生表達能力．總之，我們要借助多媒體技術這一現代化的教學工具真正豐富語文課堂教學內容，提高語文課堂質量，提高學生學習語文課的興趣。

（二）恰當運用，找準使用的最佳切入點

多媒體教學越來越廣泛的被利用，雖然有弊端，但是總體來說還是利大于弊，只要教師做到在教學中根據每節課內容有選擇的使用。多媒體教學我們說它是課堂上必不可少的功臣。傳統教學手段太枯燥了，學生比較難以理解課本深意內容的，尤其古文教學。多媒體又恰好能彌補這一缺憾的，那么我們教師就充分讓它展現優勢，恰當運用，不要讓它成為課堂教學的負擔、不要為“用”而用多媒體．只要我們合理的使用多媒體教學技術，揚其所長，避其所短，我們自己能夠端正態度、不盲目的跟風，不完全依托多媒體教學，我們把握好度，相信運用多媒體輔助教學會收到我們要的預期效果，在我們的教學過程中會起到畫龍點睛的作用。

（三）注重實效，“優勢互補”

多媒體輔助教學手段并不是用得越多越好，作為一種新興教學工具它是為教學服務的，但是前提是要恰到好處的運用。多媒體教學不僅要避免教師對著電腦屏幕“照本宣科”，更應重視書面表達和口頭交流。

傳統教學模式的精華不能放棄，優勢也要保留并使用，如老師聲情并茂的講解、抑揚頓挫的朗讀、精美的板書設計、師生之間的親密互動、同學小組之間的交流探討等等。我認為最理想的課堂教學應該是把傳統教學模式的精華與現代化教學手段的優勢合理整合，既注重教師的主導作用，也重視學生的自主學習能動性。最大限度的讓多媒體教學的優勢得到充分發揮，為課堂教學服務。

三、結語

多媒體技術是一種新的教學手段，在語文課教學中，教師運用多媒體技術可以有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率,營造濃厚的學習氣氛，激發學生的學習情感和想象空間,解決重難點知識，提高教學效率。小學語文課堂上多媒體技術以其生動的形象、優美的音樂、豐富的色彩、漂亮的圖畫將知識直觀的展現在學生面前，使學生在愉悅輕松的氛圍中學習。但是任何事物都有長短利弊，多媒體教學手段也不例外。由于多媒體技術是一種新的教學手段，我們對它的性能了解還不成熟，所以駕馭起來難免生疏，但是萬萬不可因為在多媒體教學中出現過失誤就因噎廢食，全盤否決，相反應該多學習、思索，揚長避短，想盡辦法讓多媒體技術更有效地為課堂服務。

總之，我們只要在語文教學中，不斷實踐探索，把多媒體教學技術與傳統教學方法結合起來，多搜集資料，選擇適合教材內容，學生容易接受的多媒體資源。讓學生在學習的過程中，快樂學習、主動獲知。

最后，讓我們廣大教師在多媒體教學領域不斷的探索和改進，讓我們共同努力，齊心協力，使多媒體教學手段在小學語文教學課堂中大放異彩。

參考文獻

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第三篇：多媒體初中生物教學中的利與弊

多媒體在初中生物教學中的利與弊

瀘溪四中 李節蘭

目前，初中教學改革的關鍵是在教學過程中最大限度地調動學生學習的主動積極性，使他們由被動接受知識轉變為自主發現和獲取知識。多媒體教學是以多媒體計算機、計算機網絡、多媒體投影儀等硬件設備為平臺，運用多媒體教學軟件（課件）開展課堂教學的一種計算機輔助教學形式。多媒體介入教學領域，給課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。

一、多媒體在生物教學中的積極作用

1.運用多媒體可以激發學生的學習興趣。

葉圣陶先生說：“只要動手去采，隨時會發現晶瑩的寶石。”大 自然 雖有取之不盡、用之不竭的美的源泉，但有些卻在千萬里之外，學生不可能隨時身臨其境，親睹之景，這時多媒體可以助一臂之力。

（1）用多媒體演示實驗激發興趣。利用計算機模擬輔助生物實驗，直觀形象，可重復再現，大小、遠近、時空、動靜、快慢都可調節。如種子的萌發實驗，萌發的現象需要觀察需要幾天的時間，種子才能發芽。還有根的生長等實驗都需要幾天的時間才能得出結論。若采用動畫模擬實驗，加快萌發的過程，種子生長過程及現象便一目了然；又如在講述血液循過程中，肺循環和體循環是如何進行的，血液 是如何流動等。一種藥物從靜脈注射是如何通過血液循環到達心臟的。如果做成動畫學生一看就比較形象化而就很容易掌握了；再如在做人體呼氣和吸氣肺泡變換的摸擬實驗時，用多媒體演示代替教師的演示實驗，學生更容易觀察現象，既能激發學生興趣，又能節省課堂時間，突破教學難點，提高課堂教學效率。

（2）將概念轉化為生動畫面激發興趣。經驗表明，學生感到生物題目難做的原因不是生物概念 不熟，而是無法想象完整的生物情景，從而無法準確地弄清生物生長的過程。現代 多媒體技術集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術于一體，能夠將抽象的生物概念轉化為形象生動的生物畫面，降低生物知識的認知難度，激發學生學習生物的興趣。

2.運用多媒體可以啟發學生的想象力。

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”在生物課教學中，教師要適當運用多媒體激發學生的靈感。

3.運用多媒體可以進行情感教學，提高課堂學習效率。

教學過程是教師、學生、教材共同作用的一種認識過程，而情感過程和認識過程是密切聯系的。認識過程的發生必然伴隨著情感過程的產生，情感過程的升華必然伴隨著認識過程的完成。教師能用自己的興趣、愛好和理解引起學生的興趣、愛好和理解，這就是師生情感上的“共振”，發生了師生情感的轉移，這就是一種成功的教學。生物概念、實驗現象，若單靠教師一人在臺上講解，教師盡管使盡混身 解數，由于受客觀條件限制，也難以完全將情感表達出來，學生就會覺得內容干巴，提不起精神。但教師如果運用多媒體，就可以達到事半功倍的效果。多媒體具有直觀性，聲圖并茂，能吸引學生的注意力。特別是一些容易重復的內容，教師通過多媒體，對舊知識增添新內容，學生會不斷地有一種新鮮感和空間接近感，從而很好地避免學生產生逆反心理。

二、運用多媒體輔助教學的局限性

1.課件“統治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。

新的課程標準要求教師注重對學生認知方法的培養，倡導自主、合作、探究的學習方式。也就是說，教學媒體應該是學生進行發現、探究、認識社會、接受新信息并最終完成進行意義建構的手段，而不應該變成教師講解演示的工具。課件“統治”課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，會嚴重妨礙師生課堂情感的互動。因此，在運用多媒體的過程中，教師在“教”中的引導者地位，不能以“機”取而代之。在多媒體的使用方式和時機上，要突出學生在學習過程中的主體地位，要有利于發揮學生的主觀能動作用。

2.喧賓奪主，圖文脫節，干擾學生視聽，分散學生注意力。

教師運用多媒體教學手段，有助于設置生動的教學情境，增強教學直觀性，引導學生入情入境，從而提高課堂教學效率。但若教師一味追求新奇、刺激，迎合學生好新鮮的口味，將插圖弄得過分夸張、變形，在不該插圖的地方插了圖，或者插上與授課內容毫不相干的圖片，純粹只是為了點綴畫面，求得所謂的美化效果，或在課堂上播 的 音樂 不經過嚴格的挑選，與教學內容不融洽和諧，這樣就勢必會造成學生注意力分散，給課堂教學帶來負面影響。

3.本末倒置，過分追求課堂教學的高密度、大容量、快節奏。

生物多媒體教學的高密度、大容量、快節奏已成事實，這為提高生物教學效益創造了便利條件，但生物多媒體課件中圖片、音樂素材“多”和“濫”容易使學生忽視了生物固有的學科特點。因此課件制作要講究“度”：適“度”才有可能收到預期的效果；過“度”則會事與愿違，適得其反。因此，在生物多媒體課堂教學中教師要恰當控制教學容量、密度與節奏，要以有助于學生接受與消化為前提。

三、揚長避短，矛盾相長

在生物教學中運用多媒體手段，應該注意以下幾點：

1.運用多媒體輔助教學應堅持學生的主體地位，以人為本。

教師在設計課件時，始終要堅持學生的主體地位和“以人為本”的教學思想，研究課堂教學中學生學習的幾個重要環節。同時，在教學環節的設置上，教師應該著重考慮留給學生思考、討論的時間，注意與學生的交流，并根據學生的情況調整課件，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。

2.課件的使用應是必要的、靈活的、易用的。

教師在制作課件前，首先要考慮的是課件的教學價值，即這堂課是否有使用課件的必要。其次在素材的組織上應是靈活的，準備的素材要多，將它用菜單的形式提供出來。課件操作應簡捷方便，這樣可 以讓教師在上課時把注意力集中在組織教學上。

3.課件應有較強的針對性，要突出重點、突破難點。

歸根到底，制作課件的目的是采用多媒體手段和方法，解決教學中的重點和難點，加強素質教育，提高課堂教學的效率。因此，教師在制作課件時必須根據教學目標，對教材進行細致的分析，從教材中捕捉出重點和難點，從突出重點、突破難點出發制作課件。

4.運用多媒體輔助生物教學應與傳統教學手段相配合。

在生物常規教學中，教師能用三言兩語把某個復雜的問題講得清楚透徹，并帶有強烈的感情色彩和邏輯力量，它是任何 現代 技術不能代替的，其簡便易行又是多媒體很難企及的。

總之，飛速發展的計算機技術在當今教育領域的應用是教育現代化的一個重要標志，利用計算機輔助課堂教學已成為現代教學的一種發展趨勢，它已經成為調動學生非智力因素，提高課堂教學效率的一種有效手段，但是不是唯一的手段。我們應充分發揮多媒體教學的有利的一面，避免不利的一面，應該牢記多媒體只是教學的工具，而我們不能被工具牽著鼻子走。

第四篇：生物教學中多媒體的利與弊

生物教學中多媒體的利與弊

應用信息技術輔助生物教學有很多優點，我只說說其中幾個特別的優點：

一、圖片演示生物的多樣性。生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。由于地球上的生物種類繁多，目前已知的達200多萬種，生物大多有地域性。基于此，我們不可能拿過多的生物標本或活體進課堂示教，特別是比較特殊的生物。例如：一些史前動物，如恐龍、始祖鳥等，現在我們已不能真實地目睹它們，只能根據化石想象它們的形態；微生物中的病毒、細菌、霉菌等，不僅僅是因為它們的個體過于微小，關鍵是有些微生物會對人體的健康產生威脅，搬活體進課堂不現實。而這些生物的圖片很容易獲得，利用信息技術演示生物的多樣性，可拓展學生的視野，豐富學生的閱歷。

二、演示新授內容的板書和圖片。素質教育的特點是向課堂45分鐘要效益，一堂課的結構包括“學生自主學習、教師歸納講解、板書、師生互動”等環節，各環節都需要時間，特別是板書，耗時多是不言而喻的，把握不好，教學任務無法完成。值得注意的是，在課堂小結時，最好能再次整體出現一次板書，以便學生加深印象。另外，教材上有許多圖片，如：心臟解剖圖、腎的內部結構圖等，新版掛圖太小，后面同學看不清，很難繪制，教學時又要使用。可借助多媒體將圖片投影，形象生動，還能隨時發現教學中的異常情況，理解所授內容。

三、用于演示實驗過程或實驗結果。生物科學是一門以實驗為基礎的科學，學生通過操作能夠培養動手能力，通過對現象的觀察、分析，有助于發展思維能力，理解和掌握生物學原理形成正確的生物學概念等。學生實驗和教師演示實驗都很多，有少數實驗例外。如果有些實驗過程太長，一、兩節課就很難出結果，如測種子的發芽率需要一星期左右。可將過程拍下來，利用信息技術整合做成多媒體課件，展示學生實驗過程中的風采，放大學生操作中的優點和出現的問題，更有利于分析和解決問題，提高以后的實驗能力。還有些實驗不適合經常做，如廢電池浸出液對植物的影響，耗時長而且廢液也很難處理。我們可以用一個班做一次，把過程制成課件，讓后來者共享。這樣既可以不因為每次做而造成環境污染，又讓學生感覺身臨其境，增強可信度。

四、演示復習時的知識結構和課堂練習。由于會考復習的最大特點是知識點多、內容跳躍性大、例題多、練習密集、時間緊、進度快、教師的工作量大、勞動強度高。如何減少工作量而又能輕松完成復習任務?使用多媒體將上課內容投影，復習時按預定的方式引導即可。同時借此還可以補充大量的課外知識，增加課堂知識容量，提高學生分析問題、解決問題的速度和能力，提高課堂教學效率。當然信息技術的應用并不都是有利的，還存在以下誤區：

目前我國中小學在新課程標準的實施下，加強了推進信息技術與課程整合的實施力度，強調在各學科的教學過程中積極運用信息技術。雖然信息技術與課程整合的觀念能夠在一些地區被廣大教師所接受，但是在大部分學校的實踐過程中還是普遍存在著這樣那樣的誤區。作者通過對這些現象的分析，指出了目前中小學信息技術與課程整合中應注意的問題和發展的方向。

在學習新課程標準時，聯系目前國內開展的以“學科教學改革，創新精神培養，實踐能力訓練，信息技術運用”為內涵的學科“四結合”教學改革試驗研究，我們感受到“四結合”項目的教改思想在多個方面都能很好地和課程標準相呼應，并且在試驗的一些重點課題中已經做出了一些有益的甚至是成功的嘗試，從“四結合”的理論基礎的建立到信息技術與課程整合具體教學模式的探索方面，“四結合”所做的工作和課程標準的主導思想是一致的，因此在開展課題研究時，更加感到在標準指導下深入開展學科“四結合”教改具有重大理論及實踐意義。但在指導試驗學校進行教學實踐的過程中，我們發現了眾多學校存在著對信息技術與課程整合的理解及操作誤區。這些誤區的存在某種程度上阻礙了教育信息化的發展進度，易使課程標準在實施過程中偏離正確的方向。

1、對學生的主體地位理解的誤區

在多媒體與網絡技術為核心的信息技術環境下，在建構主義學習理論指導下的教學活動更能充分體現出學生在學習中的主體地位。它包含在學習情境下，學生自主探究，合作交流，主動質疑，提高自身信息素養，提高判斷事物，解決問題的能力，培養良好思維習慣多個方面。但由于一些教師對學生主體地位的理解存在偏差，認為只要在學習過程中盡可能地讓學生多說多做就是在發揮學生的主體作用。這種觀念集中體現在以下幾個方面。

（1）對學生思維方式的誤導

在信息時代，學生以一種非傳統的方式接受知識，獲取信息，思考評價，解決問題。正確的數字化學習的思維方式對于學生一生都有很重要的作用。尤其網絡信息容量巨大，同時也良莠不齊,有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導性，那么這種數字化學習的能力培養就要求學生能夠站在較為客觀的立場進行分析，再結合自身的知識結構做出相應的判斷。但有的教師只是提出“從網站找出一條信息來表達或證明你的觀點即可”。這種引導學生分析學習資料的思維方式就帶有誤導。它易使學生人云亦云，甚至以偏概全,有礙其正確判斷，有理有據地分析事物的能力。如果教師連邏輯思維，辯證思維等都無法對學生進行正確訓練的話，那么培養學生的創造性思維就更無從談起了。（2）對教學相關知識掌握程度及方法的誤解

在學習新知識前，讓學生利用一些學習資源進行適當的預習以建立舊知與新知之間的聯系是必要的。但是這種準備是基于學生為達到意義建構的知識點的補充與強化上，而非為教師更好地開展這堂課的教學而做的一種準備。因此，對于學生事先預習的教學相關知識，應以內化為學生的一種能力或知識水平來體現是恰當的。但在有些課上學生讀事先準備好的材料，而從他們的反映來看，這種知識的預習沒有給他們帶來某種程度的深入理解或提高，而是一字一句地機械地讀。讀的學生沒有領會，聽的學生也不會有很多收獲。這種預習就是低效率的無甚實際意義的學習。對于學生通過網絡或CAI課件進行與教學內容相關的擴展閱讀，有些教師則認為這個環節可有可無，只要教學任務保證完成就可以了。實際上這部分知識是滿足不同層次學生學習需要的必要補充，是保持學生個性化學習的必要手段，是對教學內容的必要拓展。因此教師對于擴展閱讀的指導及幫助也不容忽視，從某個方面講，這個環節對于學生能力的提高遷移會發揮更重要的作用。

（3）主體絕對化傾向

在傳統的以“教”為中心的教學結構中，教師是教學進程的控制者，教學活動的設計者、實施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學方式為我國廣大教師普遍接受。而現在強調充分發揮學生的主體作用，就是改變傳統教學中的教師全權控制為新型教學環境下盡量實現學生的主體地位的回歸。這是大部分教師能達到的學生主體作用時的理解。然而有些教師在實際教學中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術不太了解或對新型教學結構掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學中出現了放手讓學生在網絡中自學而不進行監控，讓他們在討論區中自由發言而不圍繞主題的現象。不但信息技術環境下數字化學習的優勢沒有發揮出來，連傳統教學中教學任務的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡。

2、教學情境創設偏離教學目標

建構主義理論十分強調在教學中要創設情境，目前很多教師都進行教學設計時都要“創設情境”。然而我們發現，這中間有一部分教師并沒有真正理解教學情境創設。教師們一味追求在課堂開始階段用CAI課件放出與本課學習內容相關的視音頻材料即為創設教學情境，如果沒有多媒體的支持就感到無所適從，無法創設情境。這樣的指導思想下的情境創設就會出現偏離教學目標的現象。其實情境的創設可以有多種方式。適當的多媒體材料可以輔助實現創設情境、教師的語言渲染、激發學生想象、生活實例列舉等都可以創設情境。

3、重活動形式，輕活動效果 課堂中的教學活動要和本節課的教學目標密切相關，所有的教學設計要圍繞教學目標進行。教師在設計學生的活動更要準確地體現教學重點，且能體現出學生在活動參與中的理解、表達能力的培養，活動參與后達到意義建構的程度即活動效果。然而很多課堂教學中我們發現有些教師花了很多力氣設計的活動，只重視活動形式，而忽視了活動效果。如生物課堂中從網絡中引入大量的角色扮演，讓學生扮演生態系統中的生產者，各種動物，進行教學，課堂氣氛是活躍了，生態系統中各組成部分的作用卻淡化了，沒有取得好的效果。

第五篇：多媒體教學的利與弊

課題過程中的雜記整理

--多媒體與傳統教學手段優勢互補，有機結合，揚長避短，注重實效

在物理課堂中合理使用多媒體，可以為學生創設良好的學習環境。但是，必須認識到，多媒體僅是一種教學輔助手段，如果運用不當或濫用，也會出現一些問題。隨著現代科學技術的飛速發展和現代教育技術實驗的不斷推廣，多媒體這一現代化教學手段在中學各學科教學中的運用日益增多，打破了原有的傳統教學手段獨霸課堂教學的局面，越來越多的課堂在使用多媒體，越來越多的教師在研究多媒體。多媒體教學是不是點石成金的萬應靈丹，一好百好？傳統教學是不是陳舊落后的破落戶，一無是處？它們究竟是新舊更替、此消彼長的關系，還是各有千秋、和諧共存的關系？這些都是值得我們注意和研究的問題。

在本課題研究過程中，我們認為，多媒體教學與傳統教學各有其優勢，也各有其不足。多媒體教學手段運用中的不盡如人意之處，通常是傳統教學方法的優勢所在，而傳統教學手段的不足之處也往往是多媒體教學手段的優勢所在。因此，多媒體教學與傳統教學手段存在著有益的優勢互補關系。而要在課堂教學中真正實現傳統教學與多媒體教學優勢互補，必須首先研究和總結傳統教學與多媒體教學各自有哪些優勢，有哪些不足，然后才談得上揚長避短，實現優勢互補。

多媒體教學的有利因素：

1.利用多媒體教學可以改善學生的學習方式，幫助學生快速理解新知識，提高學習效率。物理是一門抽象、枯燥、難懂的學科，那么怎樣化抽象為具體、化枯燥為生動、化難懂為易學呢？這是長期以來物理教師苦心鉆研的一個課題。多媒體的出現和應用，給這個問題的解決帶來了轉機。在講解平拋運動的分解時，我截取做平拋運動和同時做自由落體運動的頻閃照片。這一畫面立即使學生一目了然，連平時自制力差的學生也認真看起來。這樣既生動又形象地呈現知識，可以使學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺地理解掌握知識。

2.利用多媒體教學可以有效提高課堂信息量，豐富教學內容，提高教學效率。多媒體教學可以將文字、聲音、圖片、動畫等不同渠道、不同類型的信息整合在一起，并對各種信息進行綜合加工、整理，可以大大提高課堂容量，給學生提供更多更新的知識。

3.運用多媒體輔助教學，可以加強學生的現代化意識。多媒體教學具有豐富的表現力和震撼力，學生從小接觸多媒體，也會直接感受到科學技術給人們帶來的翻天覆地的變化，從而有利于學生從小樹立學科學、愛科學、用科學的思想。

多媒體教學的弊端：

1.機械播放多媒體課件，課堂缺少生動的師生雙邊活動。有的教師把一節課該學的內容全部都做在課件上，粉筆不用了，黑板不用了，課文不讀了，例題的過程也不講了，統統打出來，然后一張張播放。這樣的課堂盡管用了多媒體課件，只不過是電腦版的“滿堂灌”，仍然“死氣沉沉”、缺乏生氣。

2.制作華麗、熱鬧的課件，忽略了課件的運載和傳遞知識的功能。有的老師在課件制作上“跑偏”了，花很大工夫追求“新”“奇”“漂亮”。這樣的課件往往嘩眾取寵、流于形式，熱鬧的外表反而削弱了教學重點，不但沒有幫助學生強化知識，反倒分散學生的注意力，影響了教學效果。

3.課堂容量過大，忽略了學生的接受能力。多媒體課件展示的速度快、節省時間、容量大，這是她的優勢。但凡事都要有個度，學生畢竟還是孩子，反應能力有限，對于陌生的知識，要有一個認知的過程。如果知識信息太多、容量過大，學生往往走馬觀花，缺乏思考的時間，不能有效發揮其想象力和創造力。

4.教師依賴多媒體，忽視傳統的基本功；學生依賴多媒體，忽視實際動手能力。教師過分依賴多媒體，缺失了基本功，深層次的教學效果就不能充分體現出來；學生長期依賴多媒體，觀看老師設計好的課件，就會漸漸麻木懶散，缺乏積極的動腦、動手能力。時間久了，學生就會“眼高手低”。

傳統教學的有利因素：

1.備課省時省力。傳統教學，備課時也需要查閱搜集資料，也要花費一定時間、精力，但無需像多媒體教學那樣花費大量時間、精力，去搜集大量的文字、圖片、音頻和視頻資料，并進行加工制作。因此，使用傳統教學手段進行課堂教學，在備課環節相對省時省力。

2.教學成本較低。使用傳統教學手段進行課堂教學，無需像多媒體教學那樣必須有成本較高的多媒體設備（電腦、投影儀、操作臺、話筒等），只要有一支粉筆，有幾件簡易教具（掛圖、作圖工具）、一般的電化教學設備（錄音機、投影儀）或實驗器材即可應付裕如，而這些教學設備的成本比多媒體設備的成本要低得多。

3.操作靈活自如，可以隨機應變，方便臨場發揮。在課堂教學中，傳統教學手段的使用非常方便非常靈活，拿起粉筆就能板書，拿起作圖工具就能在黑板上繪制圖形、表格，摁下按紐就能播放錄音朗誦、投影幻燈片，即使電力供應中斷也不影響正常教學，不像多媒體教學那樣完全依賴電力供應。在課堂教學中，往往會出現備課時未曾預料到的、不在教學設計控制中的突發情況，如由學生答問或提問衍生出的問題，這些臨時生成的課堂教學內容也是課堂教學的有機組成部分，需要教師臨機處置。這在傳統教學的課堂上是經常出現的，教師完全可以隨機應變靈活處置而不影響授課進度和授課效率。教師在教學進程中往往因師生互動而突發教學靈感，產生一些奇妙的而又非常符合當時教學情境的不吐不快的教學內容，這時教師完全可以做到很好的臨場發揮，產生意想不到的教學效果。這種情形下，傳統教學比多媒體教學更適合也更方便教師的臨場發揮。

4.直接影響學生。傳統教學中，教師的個人特長、個性化教學風格與學科教學內容的有機結合，往往有相得益彰的功效，能直接影響學生。如漂亮的字跡、美觀的板書、聲情并茂的朗誦、流暢瀟灑的作圖、動作嫻熟的實驗演示，通常都能給學生留下終生難忘的深刻印象，并能產生或直接的或潛移默化的影響，使學生更崇敬更仰慕老師，進而愛屋及烏更喜歡這個老師所教的這門學科。而多媒體教學在這方面則無疑要遜色得多。

5.留有想像空間。傳統教學多使用語言講授知識，雖然不夠直觀，但完全可以做到繪聲繪色，繪形傳神，而且也正因為沒有視頻的定格和先入為主，所以更能憑借語言的魅力和魔力給學生留下無限豐富的想像空間和多姿多彩的審美感受，這與多媒體教學太滿太實缺乏留白阻塞想像的弊端恰成鮮明對比。

傳統教學的弊端：

傳統教學，是以書本為載體，以教師為中心，以教師講解和學生聽講與練習為主要活動方式的一種教學模式。教師憑借一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，即可按照教學論原理以班級組織和課堂教學形式有目標、有計劃、有重點地開展教育、教學活動，完成教學任務，學生對知識的獲取依賴于教師的傳授和點撥。傳統教學盡管具有上述一些優點，但毋庸諱言，與多媒體教學手段相比較，傳統教學手段也有其明顯的不足，主要是：1.講授內容受到時空限制。2.不能展示三維空間圖像。3.不能模擬實驗操作過程。4.不能重復回放教學內容。5.單位時間信息容量偏少。

各種媒體，各種教學手段，都有其自身的作用和特點，它們在課堂教學系統中構成一個統一的整體。在教學中，對不同教學手段的使用，我們必須做到整體把握，有機結合，揚長避短，注重實效。綜合使用各種教學媒體，有利于調動學生所有感官，激發學生的學習興趣，培養學生思維能力，有利于突破學科教學難點。在各學科課堂教學中，教師要根據教學目的和教學內容的需要，有針對性的選取適當的教學手段（包括傳統教學手段和多媒體教學手段），合理地使用各種媒體（包括現代媒體——幻燈、投影、音響、音像媒體和多媒體電腦等，和傳統媒體――教材、圖片、表格、地圖、實物模型、標本等），用于解決教學重點和教學難點。

只有合理使用各種媒體各種教學手段，才能使課堂教學發揮出最大的整體效益。同一節課，可以根據教材內容和實際需要，分階段分別運用多媒體教學或傳統教學手段；同一章節教學內容，可以在不同的課時中分別運用多媒體教學或傳統教學手段，在一段教學時期中實現多媒體教學和傳統教學手段優勢互補。能用傳統教學手段解決的，能利用語言講清講透的，就不一定非用多媒體手段。搞形式主義，只會使課堂教學變成各種電教手段的演示會。真正的課堂教學，負責任的課堂教學，一切要以教學效果為準繩，充分發揮傳統教學手段和多媒體教學手段各自的優勢，力避兩種教學手段的不足，只有這樣，才能真正實現多媒體教學和傳統教學手段的優勢互補，真正實現課堂教學的“多快好省”。

多媒體教學與傳統教學手段的優勢是多方面的，實現的途徑也是各不相同的。在實際教學中，教師要根據教材的特點，本著實效性和高效性原則，靈活運用兩種教學手段，對教學方法和教學進程進行合理優化。只有這樣，教學活動才會生動，才會達到預定的教學目標。

總之，多媒體進入課堂勢不可擋，只有和傳統教學有機結合起來，揚長避短，才能最大限度地優化課堂教學，有效地促進學生的學習，提高教學質量和課堂效益。