第一篇：多媒體在地理課堂教學中的利與弊

多媒體在地理課堂教學中的利與弊

隨著新課改觀念的不斷改革和教育現代化的提出，現在的教學除了要求教師觀念現代化外，還要求教學手段的現代化。現在許多教師的思想都能與時俱進，在自己的教學中運用起現代化的教學“武器”。也正如此，我們學校現在許多地理公開課、觀摩課、示范課無不用上現代化的手段，隨之而來的問題是：如何根據地理學科的特點和學生的特點來選擇恰當的手段，以切實提高教學質量和效率，更應引起我們的重視。

一、多媒體技術在中學地理課堂教學中應用的必要性

（一）現代化教學的需要

地理教師想要在教學中適應時代的發展，跟上時代的步伐，踏上時代的脈搏，迎接時代的挑戰，就必須進行多媒體課堂教學的探索和實踐，把豐富多彩、變化無窮的地理信息資源加以篩選、組織、處理、應用到地理課堂之中，從而促進地理教師教學方式、學生學習方式、課堂呈現方式、師生互動方式的變革，以適應時代的要求。

（二）課改的要求

教育改革發展新形勢要求地理教師提高信息素質，發揮多媒體教學的作用，為學生學習發展提供豐富的教育環境和有力的學習工具。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中要求大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。《全日制普通高中地理課程標準》中要求地理教師具備的重要理念中就包括“信息技術在高中地理課程中的應用”。地理教師要充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和信息能力的學習環境。地理多媒體課件作為信息技術與地理課程整合的主要載體，必將在地理課堂教學中發揮日益重要的作用，促使地理教育理論和觀念、地理教學策略和教學模式、教學方法、教學手段發生深刻的變革。

（三）教師終身學習的要求

實施素質教育要求地理教師要積極應用多媒體開展教育教學，以培養學生獲取地理信息的能力、解讀地理信息的能力、利用地理信息的能力，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。這就要求地理教師不僅要掌握單純的地理知識，還必須具有熟練操作計算機的能力。

（四）互聯網的發展

目前，廣大地理教育工作者在互聯網上發布了大量的高品質的地理課件，地理課件的交流渠道更加便捷，再加上地理教師的信息技術水平日益提高，對各種地理課件的應用也日趨熟練，課堂教學應用技巧增強，應用頻率增加，對地理課件不斷創新，從而為地理教師運用地理課件提供了極大的方便。

（五）學生的要求

由于學生所掌握和了解信息技術知識日益豐富，眼界逐漸開闊，要求地理教師能夠提供更豐富的地理信息資源，改變教學方式，特別是改革課堂教學，以滿足學生對更高、更深層次知識的渴求。

二、多媒體教學手段在地理教學中的優勢：

（一）直觀展示地理，達到圖文相統一 的效果

地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現象、地理知識、地理技能和地理智慧。因此，充分發揮地圖的作用是地理教學成功之母。換句話說，如何掌握好地圖的內容、發揮它的作用，是學好高中地 理知識的關鍵。使用多媒體教學則可以充分發揮地圖在地理教學中的作用，達到圖文相統一 的效果。例如《地理必修1》第三節“地球的運動”，這一 節內容比較抽象難懂，如果單從課本文字上看，學生根本不能理解。為此，課本上共配備了大大小小13幅圖，以及地圖冊，在上課時還要結合授課內容繪制一 些板圖，通過這些地圖的幫助，學生就可以較好地理解記憶相關的知識點了。但是，課本的插圖和地圖冊上的圖都是平面圖，而且有些圖的信息容量大，不便于學生進行讀圖分析。板圖雖然可以簡化信息，比較有針對性，但對教師繪圖技能的要求較高，如果教師繪制的板圖不夠標準，就會影響到讀圖的效果。而采用多媒體教學手段就可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，讓學生從中觀察到地球運動的整個變化過程，從而能更好地理解地球運動的方向、與太陽的運動關系、黃赤交角的變化及其影響等原本較抽象的知識。

（二）有助于提高學生的學習興趣

我們在制作課件時，要充分利用計算機的這一優勢，力圖使畫面內容生動，即要盡可能地用一些動畫、音樂，將教學的內容有機地融合在這些動畫和音樂中，使學生愛聽、愛看，從而調動學生的學習積極性。如在學習“地球的運動與氣候”時，課件展示如下：伴隨著悅耳的音樂，茫茫宇宙中一顆藍色的星球由遠及近向我們“走”來，一下就吸引了學生的目光。隨著地球的旋轉，地軸及地軸傾斜的方向和角度的出現，太陽在中心位置放射出光芒，晝半球和夜半球的交替閃現等一幅幅動畫的展開，學生的注意力被集中了到感興趣的畫面上，此時出現了字幕：“由于地球自轉，產生了哪些現象？”學生的興趣立刻高漲，積極思考，踴躍發言。之后，教師鼠標一點，馬上出現一卡通人物有節奏地送入正確答案??在這部分教學設計中通過恰當利用多媒體動畫，結合有趣的圖像和絕妙的聲音輔助教學，激發了學生的學習興趣，吸引了注意力，使他們產生了學習的動機，從而自覺、主動、積極地去獲取知識。教師在輕松、愉快的教學情境中教給了學生地理知識，培養了空間想象能力，優化了課堂教學目標。

（三）創設情景，感染學生

地理這門學科不像數、理、化，許多地方是要靠憑空想象來了解書中所描繪的情景的，這需要學生有相應的知識經驗。而有些課文中涉及的風俗文化、其他國家和地區，初中的學生是沒有經歷過的，甚至連間接經驗都沒有。這時教師可以利用多媒體配上一幅制作精美的圖片、一組恰如其分的鏡頭、一段恰到好處的音樂??都能創設一種情景、氛圍，讓學生先有感性的了解或是把他們引入到所創設的意境中來，這樣可以彌補學生知識或生活閱歷方面的不足。

三、多媒體教學手段在地理教學中存在的問題：

（一）忽略教師的主導作用，以“機灌”代替“人灌”

有些教師錯誤地認為地理教學只要使用多媒體就是“改革”，學生喜歡聽的就是一堂好課。因此讓多媒體主導了整個教學過程，學生成了“看戲”者，課堂成了“滿堂看”。整節課都不用手板書，全在屏幕上切換，教師完全被機器取代，顛倒了主次。

（二）照搬課件，缺乏創新，課堂應變能力差

由于多種原因地理多媒體教學往往套用某些優質課課件，針對性不強，無法適應所有的學生。如果學生在課堂上對某些問題提出質疑，教師套用的課件就起不到應有的作用，更何況課件是早已設計好了的，無法現場答疑和應變。

（三）課堂容量過大，不便學生做筆記 我們的多媒體教學手段主要是播放利用powerpoint制作的幻燈片，或是用flash軟件制作的動畫。在幻燈片的制作中，一 張幻燈片的容量有限，一 般都會把圖片和文字分開（十字之內的圖片說明除外），給學生播放時，學生往往看到圖就看不到文字小結，要求學生做筆記的話就要在圖片和文字之間進行切換，這既不便于學生做筆記，又不便于學生進行圖文結合的記憶。所以一些重要的板書依然應該寫在黑板上，便于和幻燈片中的圖片相對照。

（四）課件重美觀、輕實效，沖淡教學主題

有些教師為了給學生提供多樣化的美觀感受，制作了大量花哨課件，分散了學生的注意力，沖淡了課堂教學主題，影響了教學目標的實現。

（五）教師可能出現忙于點擊課件而疏忽了與學生之間的交流的情況

多媒體教學需要通過大屏幕的展示，因此為了達到良好的視覺效果，要使教室處于黑暗狀態，這樣就可能導致老師不能全面顧及到學生的聽課效率，從而降低了多媒體技術的教學效果。

（六）多媒體課件的研發與制作要耗費大量的時間遇到停電或機器故障容易手足無措，影響教學效果。

多媒體教具無論是電腦、投影機，還是錄象機、電視機，都要用到“電”，而隨著用電量的增加，電力負荷越來越大，超過負荷就要斷電。我們一 些老師習慣了用多媒體教學，每節課都設計好多媒體教學方法，教案也寫在電腦上，一 遇到停電或者機器故障時就不知道該怎么辦了。所以，我們平時備課除了備教材、備教法、備學生之外，也應該對突如其來的狀況做好充分的心理準備，有備而無患。

四、如何正確的在地理課堂使用多媒體技術

（一）把握原則，提高設計層次

在進行地理課多媒體教學設計時，教師要盡量搜集豐富的教學資源，但既不可能也沒有必要把這些豐富的資源全部都灌輸給學生，按照“最優化原則”，從教學目標、內容和學生的接受能力等方面來選擇資源，保證資源和教學過程的雙重最優化。為達到最佳教學效果，要舍得放棄一些干擾性的信息。

（二）協調關系，不能“以輔代主”

要明確是課件輔助教師，不是教師輔助課件，教師仍然是課堂教學的主導者。多媒體技術的應用不能成為教師“機灌”的工具，而主要是用來解決重點、突破難點教學的。要防止整節課的教學過程僅是一個大型課件的演示、播放過程，使教學缺乏開放性，缺少師生之間交流信息的機會，要切實做到擇優而用，因勢利導。

（三）從實際出發，不盲目使用

濫用或盲目使用多媒體技術進行教學弊大于利，必須從實際出發，開發和選用實用性課件。多媒體技術可以提供聲、光、電等多種信號刺激，可以有效吸引學生的注意力，如盲目的使用不是圍繞教學任務服務的、過于花哨的課件，使無效的信息泛濫，造成喧賓奪主，反而分散了學生的注意力，沖淡了教學內容的主題，影響教學目標的實現。

(四)強化課件交互性，培養學生操作能力

在課件設計和制作時，應使課件具有較強的人機交互功能。比如設置問題障礙讓多媒體與學生進行人機交流，培養學生識記和理解地理知識的能力，同時采用網絡課堂教學，讓學生在網絡上收集資料，以培養學生的整體分析能力和動手操作能力。

五、結束語

多媒體技術輔助地理教學的實施，要考慮地理學科的張力和可創造性，但不能停留在多媒體本身的優化組合上，使之與正確的現代化教學觀念脫節，要從地理學科的實際出發，正確對待、恰當使用多媒體，并與傳統的教學方法科學結合才能發揮其獨特有效的功能。

第二篇：淺議多媒體在地理教學中的利與弊

淺議多媒體在地理教學中的利與弊

摘要：2009年5月中旬借靖邊縣教育局組織舉辦“教壇新秀”大賽活動，筆者先后旁聽了14節賽教課。執教者全都使用了多媒體去輔助教學，讓我對多媒體，特別是多媒體在地理教學中的優勢與弊端有了新的認識。多媒體教學是當代課堂教學中運用的最先進的科技手段，它解決了傳統教學中存在的許多難以解決的問題。本文主要是結合本人在地理教學實際過程中運用多媒體教學手段的體會，簡單闡述了多媒體教學手段在地理教學中存在的優勢與弊端，從而使各位教師在教學手段多樣化的今天，能正確看待和使用多媒體教學手段，進而達到最佳的教學效果。

關鍵詞：多媒體，地理教學，利與弊

隨著科技的不斷進步，地理教師從拿著粉筆+教材+教案+地圖+地球儀+地理教學模具去上課發展到現在只拿一個小小的U盤就可以輕松的走進課堂。越來越多的教師在教學中采取了多媒體教學，在吸引學生的注意力以及培養學生的學習興趣方面，確實取得了很大的成效。但是，在我自己的實際教學過程中，卻感覺多媒體教學在給地理教學帶來許多方便的同時也存在一些不足。

一、多媒體教學手段在地理教學中的優勢：

1、有利于提高學生的識圖、析圖和用圖的能力，達到圖文相統一的效果。

地圖是地理教學中最常用到的輔助教具，可以這樣說：地理教學一刻也離不開地圖。地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現象、地理知識、地理技能和地理智慧。地理教學中，識圖和用圖能力的培養是貫穿學生地理學習全過程中的基本技能。因此，充分發揮地圖的作用是地理教學成功之母。然而，課堂教學中，大量使用掛圖或繪圖，既浪費時間，又分散學生注意力。多媒體的運用，輕易地解決了這一難題。

例如；在講述我國主要鐵路干線時，采用普通地理教學用圖或小比例尺掛圖，很難分辨出具體的某一干線（特別是坐在后面的同學）。但是在多媒體教學中，我們可以把“三橫五縱”用不同的顏色區分，或設計成動化進行強調，也可以將重點強調的干線用自定義動化設計成閃爍的線條，從而加深記憶。再比如在世界地理圖冊中的具體某一城市我們在大比例尺地圖上只能了解個大概。但我們可以通過多媒體超鏈接手段在圖行天下（www.tmdps.cn）或其他地圖網站中快速的查找了解詳細的情況。另外多媒體教學可以在備課時提前將需要說明的文字以文本的形式編輯，超鏈接在圖片上達到圖文相統一的效果。

2、有利于提高學生的學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。

多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一 種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。它能變靜為動,克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。

例如：我們在講黃土高原水土流失時可以下載有關水土流失的新聞材料，在導入新課時以新聞的形式播放，引起學生的學習興趣。再比如練習課，當學生回答之后再把正確答案顯示出來，回答正確與否都配以相應的配音，如：“回答正確，你真棒！”（配上鼓掌聲）同時顯示一幅動畫圖片表示“我贏了！”或“很遺憾，下次繼續努力！”（配上一小節音樂）這樣就可以把原本枯燥無味的練習課上得生動活潑，學生也會爭相回答問題。

3、運用多媒體技術，可以突出重點，淡化難點，提高課堂教學的質量。

地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力。而多媒體地理教學，形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點，淡化難點，收到事半功倍的效果。提高了課堂教學的質量。

例如：在講述“常見天氣系統”中的“鋒與天氣”時就可以采用Flish動化演示。可以使抽象的“鋒面”在形象的演示中把冷暖氣團相遇、雨區（鋒前鋒后）、天氣特征“過境前、過境時、過境后的天氣特征”展示給學生。從而淡化難點，容易理解。再如在學習“工業區位因素”時，可以讓學生自己通過電腦在給定的區域內合理布局不同類型工業，再讓其他同學點評，最后由教師總結。這樣可以讓學生自主參與，提高教學的質量。

3、有利于在地理教學中滲透我國國情教育和愛國主義教育。

在地理教學中遇到國情教育和愛國主義思想教育的內容時，一般情況下由地理教師結合自己的所見所聞在課堂上向學生講述、描繪，而各人對事物的見解不同，表達能力及表述方法有差異，就難以創造一個良好的教育環境，加之教師外出旅游、參觀機會較少，不可能了解很多地方的鄉土地理。所以很難激發學生的愛國熱情，完成德育任務。這時，如果我們老師能利用平時收集到的相關資料，或下載或錄下網絡或電視里的相關節目，在課堂上利用多媒體教具向學生播放，讓學生從視覺和聽覺上都有所體驗，就可以收到較好的教育效果。

例如：在這次賽教過程中，靖邊三中和靖邊七中的兩位地理教師分別抽到選修5《自然災害與防治》中的第二章 中國的自然災害和第三章 防災與減災。他們都利用08年抗戰暴風雪和“5．12”地震中的多幅令人震撼圖片，進行了國情教育和愛國主義教育。有效地落實了思想品德方面的教學目標。

4、運用多媒體技術，可以兼顧全面，因材施教。

各班級之間的學生能力有差別，教師可根據學生的實際情況，選擇恰當的設置，設計不同的教學深度、廣度和進度，利于不同層次的學生獲取知識，真正做到因材施教，利于學生的個性化發展。

5、運用多媒體可以擴大課堂容量，加強復習鞏固。

和傳統的教學相比，利用多媒體教學可以節省很多時間。特別是《普通高中課程標準實驗教材地理必修1》（人教版）。難度大、和生活聯系不緊密，課程標準規定的課時少，所以很難在規定的時間內完成教學任務。利用多媒體教學可以把節省的時間在課堂上進行教學反饋，加深理解，加強鞏固。

二、多媒體教學手段在地理教學中存在的不足：

1、幻燈片的切換不便于學生做筆記，且圖文分離不便于學生形成圖文結合的整體記憶效果。

在幻燈片的制作中，一張幻燈片的容量有限，一般都會把圖片和文字分開（十字之內的圖片說明除外），給學生播放時，學生往往看到圖就看不到文字小結，要求學生做筆記的話就要在圖片和文字之間進行切換，這既不便于學生做筆記，又不便于學生進行圖文結合的記憶。所以我認為，一些重要的板書依然應該寫在黑板上，便于和幻燈片中的圖片相對照。

2、過分依賴多媒體教具，遇到停電或機器故障容易手足無措，影響教學效果。

在我旁聽的這14節課中，有一位地理教師在導入新課時因不能打開準備好的音頻文件，以致新課沒法按時進行，影響了執教者的情緒，也影響教學效果。所以，我們平時備課除了備教材、備教法、備學生之外，也應該對突如其來的狀況做好充分的心理準備，有備而無患。

3、注重形式，忽略內容。

有些課件的制作和使用，只注重形式，而不管內容如何。有的學校又明確規定了每個教師學期必須使用多媒體輔助教學的次數。所以個別教師只是為了完成任務而用多媒體教學。這樣的課件，制作很粗糙，甚至有的課件全都用文本的形式出現，不僅無助于課堂教學，有時還起到反面作用。還有的教師為完成任務直接利用下載的課件不針對自己學生實際情況，死搬硬套。這樣的多媒體教學，應該堅決制止，特別是在地理教學中。

4、注重動態，忽略靜態。

一節好課，應該是有動有靜，動靜結合。靜是學生在分析、思考，動是學生在討論和探究。我認為培養學生獨立靜靜地思考、分析問題的習慣，學生會終生受益。因此，我們在使用多媒體進行教學時，應該注意動靜結合。、注重課外，忽略教材。

為了豐富課件內容，教師四處找資料，找圖片，把所有相關的材料全都整合到課件里。卻忽略了最基本的教材內容。課件的內容應緊扣教材，適當拓寬知識面，課件的內容是為幫助學生掌握重點，突破難點服務的，所以適當加寬和加深知識寬度和深度。不應加大難度。

6、容易走向“機灌”的極端。

由于多媒體輔助地理教學的興起，導致出現了另一極端，即由過去的“人灌”變成了現代化的“機灌”。在有的多媒體輔助地理教學的公開課上，幾乎自始至終都是在進行課件的演示，教師已不再是一位知識的傳授者，而已成為現代化教學設備的操作者，教師的主導地位也變成了電腦的主導地位，學生成了機器的奴隸，只顧觀看而無暇思考和練習。我們應牢記，多媒體畢竟是一種輔助教學手段而非主要手段。

以上是我在實際教學中應用多媒體教學手段的一些體會，雖然多媒體教學是現代教育采用的最先進的教學手段，在教學中確實起了很大的作用，但我們也應該注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的各個環節仍要教師來組織實施。因此，教師在選擇多媒體手段去輔助教學時，應精心設計，充分準備盡力揚其利，除其弊，以獲得最佳的教學效果。

第三篇：淺議多媒體技術在英語課堂教學中的利與弊

淺議多媒體技術在英語課堂教學中的利與弊

摘要：隨著時代的變化更替，社會的進步，多媒體技術對現在的社會產生了很大影響，尤其是在教育領域的運用，越來越顯示它的強大之處，它的優點在于改變了傳統的“粉筆+黑板，教師一言堂”教學模式，其次它可以化抽象為形象，提高課堂效率，渲染學習氛圍，激發學生的學習熱情，讓學生積極主動地去學，形成良好的學習習慣；同時避免不恰當的使用而帶來的不利影響。總的來說，它是現代課堂教學的必然選擇，也是現代教育的必然趨勢.關鍵詞：多媒體技術； 教學；作用

一、多媒體技術在英語教學中的研究及應用現狀

多媒體技術是當代出現的先進技術，它是把視頻、文字、圖像、聲音等綜合在一起的具有交互能力的一門技術，即通過計算機將圖形、動畫、聲音、文本等結合起來，建立起邏輯聯系，并對它們進行采集、編碼、傳輸、存儲等處理。它用途極廣，可用于宣傳、演示、培訓等，所以它作為一門先進的技術，能夠帶動教育事業的發展，并為教育領域做出一定的貢獻。

20世紀全球相繼出現了信息化社會，尤其是90年代，信息化社會發展的速度明顯加快，在這發展過程中，多媒體技術發揮了重要的作用，如：它改善了人與人之間信息交流的渠道，縮短了人類之間信息傳遞的途徑。這是計算機發展的時代特征，也是計算機的一次革命。隨著多媒體技術的發展，現在，我所在農村都普及上了班班通，追上了城市學校，多媒體為學生創設一個良好的學習環境，讓學生健康快樂的成長，也可以優化教師的教學手段，為教學注入新鮮的活力。

而在英語課堂教學中，應發揮好多媒體技術教學手段的優勢，不得為用而用。在多媒體應用過程中也常出現盲目地濫用現象，整堂課都通過多媒體放映，顯得形式單調，這是教師對多媒體在理念方面的偏差。多媒體只是作為教師的助手，起到輔助的作用。它不能代替教師上課，教師是根據教學內容是否需要來確定課上多媒體使用多還是少。

二、多媒體技術在中學英語教學中的積極作用

（一）多媒體應用，可以調動學生學習積極性

農村學生對于未曾見過的事物充滿了好奇心，根據學生的好奇的特點編排了形式多樣且圖文并茂的教學內容，但只靠教師的言語表達和內容上靜的畫面還是不足以充分調動學生對學習的興趣。而多媒體是將音頻、文字、視頻、圖形等集于一身的優點，它可以展現出新的，有趣的實物，也可以將部分復雜問題簡單化，抽象內容形象化，還可以使靜態的圖形結合聲音形象生動地展現給學生，這不僅增強了樂趣和直觀的教學，渲染了課堂學習氛圍，讓學生感到豐富和新鮮的教學內容，從而激發學生的好奇心，使學生融入到課堂中，積極主動地探索，從而提高自身的學習效率。

例如，我在講授九年級英語Unit1 The Changing World.我運用多媒體給學生展示二十年前的北京和現在的北京的圖片，還根據課文的內容設計了幾個問題：What’s the differences between Beijing now and twenty years ago? What do you think of Beijing? What should we do?要求學生一邊看，一邊聽，把北京的主要變化記下來，然后分組活動，口頭描述，學生紛紛發表自己的想法，不亦樂乎。利用多媒體技術把教師的教和學生的學有機地結合起來，讓學生自己去探索知識、發現知識、進行自我教育、自我完善，從而優化了教學過程。

（二）通過多媒體鞏固練習，增強運用知識能力 在教學過程中運用多媒體靈活地設置練習環節。

1.學生理解的基礎上鞏固和拓展新知識，練習是將知識運用于實踐，逐漸形成技能，它是開發人的智力的一種方法。但練習過程中會出現些現象，如學生做題不是很感興趣，覺得厭倦了，而多媒體正好能解決此問題，它可將練習題進行改造，如把練習設計成游戲闖關形式等，練習由易到難呈現，學生在闖關開始后遇到的是容易題，首先讓學生獲得成功感，隨著難度的提升，教師應給與鼓勵與指導，學生在好勝心的驅使下和競爭的氛圍中努力克服困難，最終取得成功。如在教仁愛版8A Unit3 Topic2 Section A的樂器類名詞時，在講完樂器后，我運用了聲音插入練習來鞏固樂器名詞。我插入的聲音有violin, drum, erhu, guitar, piano,通過播放不同樂器聲讓學生判斷出屬于哪種樂器。一邊聽一邊說出樂器的英文。學生在練習中鞏固了基礎知識，拓展了學生知識面，增強了學生運用知識的能力。

2.通過做習題反饋一堂課學生的學習效果，多媒體可以避免傳統練習的弊端，傳統的練習方法，效果不是很好，它不能顧及每個學生及他們之間的差異，而多媒體能夠進行現場反饋，教師通過反饋及時了解學生知識掌握情況，做好下一步的教學計劃準備，還有多媒體省去了無需板書與擦拭的時間，充分利用到學生動手實踐和思考。

（三）多媒體與教學結合，可使教學效率得到提高 1.在教師方面

教師在課堂上運用多媒體，不但可以發揮教師的主導作用，使教學過程得到進一步優化，學生獲得更好的學習成果，而且很大程度上改變了傳統的教學模式，課上教師不需大量板書，減輕了工作量；還有在鞏固知識練習的同時，做到即時反饋學生了解知識掌握情況，及時采取相應措施，使教學效果得到進一步地改善，學生才能真正地了解和獲得知識。2.在學生方面

對于靜止的，枯燥無味的，甚至抽象的學習內容達不到吸引他們的注意力，而擁有插圖和聲音的多媒體在教學中的運用，使枯燥的抽象的學習內容更具體、直觀、生動，能夠發揮四兩撥千斤的成效，使學生積極在愉快、濃厚的氛圍中學習，這大大提高了課堂學習效率。3.在教學容量方面

多媒體的一個特性是可以更多地展現教學內容，如：文字、圖片、聲音等，這在課堂實踐中表現得尤為明顯。與傳統教學相比，在課堂上使用它可以展現豐富多彩的圖片，播放相關教學視頻等，從中可以清楚看出，使用多媒體的做法不但節約了時間，而且提高了課堂使用時間，這大大使教學效率得以提高。

三、多媒體使用造成的不利影響及避免

事實表明，每種事物總有利有弊，就如在課堂中運用多媒體，它給課堂帶來了積極作用，如果使用不當也會帶來不利影響。

（一）為用而用多媒體

隨著多媒體進入課堂后，這無疑給在教學上感到困惑的教師帶來好事，但對于有些教師則是盲目地使用多媒體，無論什么教學內容，即便是傳統的教學工具能做到的，也要強拉硬扯地用多媒體代替之，忽視了學生之間的差異及發展特點，殊不知這不僅沒有落實知識點，學生也沒學到該學的知識。這種為了迎合形式主義的評課標準，只能給課堂帶來沒用的信息，不但影響了學生的注意力，而且降低了課堂教學效率。如在教8A Unit2 Topic1 Section A 這堂課主要是要學生掌握生病的問和答。What’s wrong(with you)? I have a ??這課我不用多媒體技術上反而比用多媒體上收到的效果更好。我通過這樣一組練習I do, and you guess.I say, and you do.I do, and you say.來訓練生病的表達法。通過這樣一組練習下來，學生既動嘴又動手又動腦雖然有點累，但學生說收獲很多。所以我們應提高教師的教學觀念，讓教師明白多媒體只是輔助工具，通過它向學生傳遞信息，它不能代替學生思考，不像人一樣有思想，有血有肉，只是一種含有豐富技術的機器。

（二）盲目“拿來”

目前，教師能真正找到量身定做的多媒體課件還挺少，往往是從網上搜索獲得的，為了節省時間，避免麻煩，更何況網上或者市場上又有頗多的現成課件，不管三七二十一，盲目地拿來使用，忽略了學生的基礎知識掌握情況，每個班級的學生基本都存在差異，若如此做則在課上一部分學生聽不懂，漸漸的學生跟不上學習進度，就會失去對學習英語的信心。這要求教師提高自身素質，跟上現代多媒體技術的時代，教師要不斷學習，掌握關于多媒體輔助教學方面的相關知識，鉆研教材研究學生，制定出符合切身的實際情況的教學課件。

四、結論

在這個飛速發展的時代，科學技術的不斷發展，促進教育事業的不斷進步。在進步的同時，教育改革提出了素質教育的實施，這就要求在英語教學過程中運用多媒體技術，發揮多媒體技術教學手段的作用，當然這對于教育工作者也提出了更高的要求。作為新時代的教師，在教學實踐過程中結合多媒體，認識并遵循學生發展規律的特點，改善教學方式、方法，實施多媒體的多維新教學理念。巧妙運用多媒體，找準多媒體與英語課堂教學的結合點，會使英語課堂教學收到事半功倍的效果，為英語教學錦上添花，也為時代的發展及社會的需要做出貢獻。

第四篇：多媒體在地理課堂教學中的應用

多媒體在地理課堂教學中的應用

地理學科涉及的內容范圍較廣，從江河湖海到山川平原；從地表形態到大洋環流；從各國的政治經濟到各地的風土人情；上至天體運動，下至地球構造，都是地理學科上要討論的內容，這些內容雖然生動精彩，但都是用語言難以表達的。

而多媒體教學能跨越時空限制，采用最先進的教學手段，對于傳統教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。

1地理課堂教學多媒體的主要優勢

1.1多媒體的信息傳遞功能快、課堂教學容量大。它不但體現傳統單媒體的功能，而且通過三維影視可以宏觀縱覽地理環境，或微觀放大展示地理模型、標本，生動地模擬地理現實。用影視片段來導入新課，一方面通過對學生的感官刺激，引起學生的注意力，給學生以美的享受，提高學生的學習興趣。另一方面影視片段的形式較新穎，可以一下子把學生分散的心集中到課堂來，讓學生覺得既輕松又自然，從而激發求知欲，調動學習積極性。教師可根據教學內容、重疊或反復使用不同媒體，使學生獲得豐富且直觀的信息，增加教學容量，收到最佳的教學效果。

1.2可以突出重點、突破難點，提高課堂教學質量。在地理課中有些抽象的重點、難點知識，單靠老師的傳統方法講解，學生理解起來很費力，而多媒體教學形象、直觀、效果好。它化抽象的知識為形象、具體，化繁為簡，以豐富的畫面、文字和聲音等視聽信息，不但提供了更多的學習內容，而且有效地幫助學生記憶、理解、思考和掌握，從而突出重點、突破難點。

1.3科學利用課件的交互性，也可發揮學生的主體作用。如講解中國的行政區劃時涉及34個省級行政區的全稱、簡稱、位置和行政中心，八年級教學中要求學生能夠記住它們，由于名稱太多，文字復雜，記憶難度大。教師在播放省級行政區劃位置、圖像等課件后，接著指導學生分組進行省級行政區劃的拼圖游戲，學生在拼圖課件上用鼠標拖動各省區到應該在的位置，讓學生在生動活潑的氛圍中學習，在快樂中掌握閱讀和使用地圖的能力，在動眼、動口、動腦、動手的過程中巧記中國的行政區劃圖。

1.4多媒體地理課堂可以創設出一個生動有趣的教學情境，吸引學生學習；而且在練習、復習過程中更顯出它代替教師板書的 優勢，學生可隨時取閱教師教案，進入各類資源庫，擴大學習自由度和活動空間，提高攝取和處理信息的能力。

2多媒體地理教學中存在的問題

雖然多媒體地理教學有如此多的優點，但我在多媒體地理教學設計與講授中，也感覺到了多媒體地理教學的一些缺點，有如下幾方面 ：

2.1利用多媒體地理教學，很容易有搞花架子、生搬硬套等缺陷。多媒體地理教學中，有人會重課件，輕授課。這些都是多媒體地理教學容易產生的誤區。多媒體地理教學，需要教師課堂上有效組織和調控，同樣的課件，不同的教師運用，最后的結果大不相同，如果不熟練掌握計算機性能，熟悉教材，反而會影響教學效果。

2.2照搬課件，缺乏創新，課堂應變能力差。由于多種原因地理多媒體教學往往套用某些優質課課件，針對性不強，無法適應所有的學生。如果學生在課堂上對某些問題提出質疑，教師套用的課件就起不到作用，更何況課件是早已設計好了的，無法現場答疑和應變。

2.3老師自己制作課件過程非常費時耗力。制作課件過程主要是素材的搜集處理與課件的制作。由于現在多媒體素材庫不是很完善，素材的搜集比較耗時費力。它與傳統的媒體不同，傳統的其它媒體用不著費時耗力去制作開發多媒體課件。對文字、圖片圖像、視頻、動畫等多媒體素材的處理和用PPT對其進行集成與整合可謂是一項龐大的工程，不僅內容要齊全，而且要布局合理。

2.4課堂容量過大，學生無暇思考。一些教師把握不，一味發揮它課堂容量大的了多媒體課堂容量的“度”優勢，在課堂上“展示”課件的速度過快，部分學生思維跟不上，甚至連必要的課堂筆記也無法進行。講的過程中卻覺得沒有做好有效組織和調控，其中有些知識在講授的時候過渡做得不好。究其原因，使在多媒體地理教學設計中，忽視了教學過程的恰當組織。

2.5課件重美觀、輕實效，沖淡教學主題。有些教師為了給學生提供多樣化的美觀感受，制作了大量花哨課件，分散了學生的注意力，沖淡了課堂教學主題，影響了教學目標的實現。

3提高地理課堂教學實效性多媒體的有效途徑

3.1把握原則，提高設計層次。在進行地理課多媒體教學設計時，教師要盡量搜集豐富的教學資源，但既不可能也沒有必要把這些豐富的資源全部都灌輸給學生，按照“最優化原則”，從教學目標、內容和學生的接受能力等方面來選擇資源，保證資源和教學過程的雙重最優化。為達到最佳教學效果，要舍得放棄一些干擾性的信息。

3.2協調關系，不能“以輔代主”。要明確是課件輔助教師，不是教師輔助課件，教師仍然是課堂教學的主導者。多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節需要教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。

總之，隨著信息技術的不斷發展，多媒體在地理教學過程中起著不可替代的作用，多媒體技術輔助地理教學的實施，要充分發揮教師的主導作用，使多媒體對現代教育注入新的活力。要防止整節課的教學過程僅是一個大型課件的演示、播放過程，使教學缺乏開放性，缺少師生之間交流信息的機會，要切實做到擇優而用，因勢利導。要考慮地理學科的張力和可創造性，但不能停留在多媒體本身的優化組合上，使之與正確的現代化教學觀念脫節，要從地理學科的實際出發，正確對待、恰當使用多媒體，并與傳統的教學方法科學結合才能發揮其獨特有效的功能。

第五篇：淺談多媒體在地理課堂教學中的應用

淺談多媒體在地理課堂教學中的應用

多媒體教學是現代教育采用的最先進的教學手段.對于傳統教學中難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決。它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。以下，我以初中地理第三冊《中國的河流和湖泊》一章為例,談談運用多媒體在優化地理教學中的幾點看法。

1、運用多媒體技術，可以創設情境，引發學生學習的興趣和思考。

多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。它能變靜為動,克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。例如：在介紹《長江》一課的課前2分鐘。可以播放長江的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面有可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。當講到我國的河流和湖泊對人類有什么影響時，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發學生討論，這樣學生可以得出河湖給我們帶來很多便利，如水資源、水能資 1 源，、航運價值等，同時也可以知道河流也可以造成水災。就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果。多媒體創設情境，有助于學生提高學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。

2、運用多媒體技術，可以突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質量。

地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體地理教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。提高了課堂教學的質量。例如：在介紹我國長江中游和下游的洪水原因時，它既是這一課的重點，又是這一課的難點。我們可以用多媒體展示出長江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱陽湖兩大水系、北面的漢江。教師很容易給學生介紹清楚，在有些年份，流域內普降暴雨，三股主要洪水來自同一時期，河水猛漲，就會使長江干流出現特大洪水。另外再插入一些近年來上中游山區森林遭到破壞，水土流失嚴重等影視片段去啟發學生，它是使洪澇等自然災害不斷加劇的另一主要原因。多媒體的運用，使難于理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果。

3、運用多媒體技術，可以培養學生的思維能力。

在傳統的地理教學中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知 識，影響了學生的學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流人下游平原地區，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面學生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯人河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養了學生的思維能力及解決問題能力，有進一步激發學生的求知欲。

4、運用多媒體技術，可以培養和提高學生讀圖能力。

地理教學中，讀圖能力的培養是學生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養。在多媒體地理教學中，它 可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。例如：在介紹京杭運河時，用重新著色、閃亮來突出京杭運河北起通縣，南至杭州，經北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系（配以閃爍五大水系）。這樣就可以克服了傳統地圖內容繁多，重點不突出的弊病。在介紹長江流域有那些主要支流時，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖它們的位置。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

5、運用多媒體技術，可以兼顧全面，因材施教。

各班級之間的學生能力有差別，教師可根據學生的實際情況，選擇恰當的設置，設計不同的教學深度、廣度和進度，利于不同層次的學生獲取知識，真正做到因材施教，利于學生的個性化發展。

例如：在介紹黃河和珠江的水文特點時，有的班可以采用先放一些錄像資料，學生看了以后再總結填表（附表），有的班則是先讓學生看書，先填表，后看錄像。再加深印象。

河 名 水量大小 汛期長短 含沙量大小 有無結冰期

黃河 較小 短

大

有

珠江 大 長 小

無

在介紹長江豐富的水能時，有些班可以讓學生先根據學過中國三級地勢的知識分析原因，老師再顯示出長江干流的剖面圖進一步總結歸納；而有些班則先把長江干流的剖面圖顯示出來，再讓學生分析歸 納。不同的顯示時間和順序，對不同班級的學生有著特殊的效果。這樣，不但能適應不同程度學生的需要，也有助尖子學生的培養，它符合學生的個性特點，真正做到因材施教，共同進步。

以上是我對多媒體教學的幾點認識，雖多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質量，但也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而要與傳統的教學手段有機結合，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。在教學時，要充分發揮教師的主導作用，多媒體對現代教育必定會注入新的活力。