第一篇：信息技術在課堂教學中的利與弊

專題四信息技術在課堂教學中的利與弊

慶安一中賈紅珍

我們知道，傳統教學注重的是書本知識的傳授，尤其注重教師在課堂上的人格魅力和教學能力，這種教學雖然能夠在教師的指導下學生比較扎實的掌握課本知識，但整個教學過程缺乏拓寬思維，似乎顯得有點呆板和單調，學生學習起來視野不開闊，自然缺乏濃厚的興趣；而隨著信息技術在課堂教學中的不斷深入，人們越來越多的看好了信息技術的靈活性、豐富性和趣味性。對此，仁者見仁，智者見智。我作為一線教師，在信息技術的實踐過程中，感覺信息技術應用在現代教學中，有利也有弊。

首先，我們談談信息技術在教學中的利。

前面我們已經說過，傳統教學有點一言堂和填鴨式嫌疑，學生學起來感覺有點吃力，也有點枯燥和乏味，這種模式已經不適應現代教學的需求了，而信息技術被廣泛應用到課堂教學中，無疑彌補了這一不足。

不過，金無足赤，人無完人。信息技術教學也有它的不足。

一方面，制作一篇課件，教師要花費很大精力才能完成。對生物老師來說，這種教學模式顯得太累。當然，有人會說，現在我們提倡資源共享，從事教學可以下載利用。說是這么說，但是學情不同，生源有別，下載的資源不一定就能完全符合自己的教學目標，到頭來還得自己重新制作新課件。

另一方面，讓每一個學科教師都開展信息技術教學，學校教學條件有限，不是缺乏電子備課器材，就是缺乏電教課堂。在一些資源落后的學校要想全面開展信息技術教學還是有一定困難的。

再者，不是所有的教學內容都適合制作課件開展教學，而且課件制作畢竟不可能把所有的教學內容都容納進去。這時候教師在課堂上的價值又重新閃現出了光彩。

當然，隨著社會的日新月異，信息技術在課堂教學中的廣泛應用是大勢所趨；但是，過分依

第二篇：信息技術在課堂教學中的利與弊

淺談信息技術在教學中的“利”與“弊”

隨著現代科學技術的迅速發展，教學手段的日趨現代化，這給教育事業注入了巨大的活力和生機，多媒體越來越多地成為教師不可或缺的教學手段之一。如何利用計算機這一智能工具，把多媒體輔助教學引向深入，是教育教學發展的趨勢和必然。但是，如果使用不當，反而會影響課堂教學。下面我通過對多媒體技術與數學課堂教學的實踐，談談多媒體信息技術在課堂教學中應用的利與弊。

一、信息技術給我們教學帶來了積極作用。

1、信息技術促進有效的課堂“生成”

傳統教學活動往往是以教師和教材為主體，往往只是教師在唱“獨角戲”，學生只是聽眾。這種機械地接受，被動地應付，學生對所學內容“生吞活剝”“一知半解，似懂非懂”；教師也無從得知誰“吃不飽或吃不了”，教學結果可想而知。

多媒體教學與傳統的教學方法不同，學生可以通過先進的信息技術，在互聯網上了解到社會的各個層面、各種價值觀、各種知識結構和各種生活方式以及當前世界上任何流行的東西，得到比書本更豐富、更及時的知識和信息，學生可以根據自己的興趣和愛好去選擇學習的內容或知識結構。在這種教學方法下，“互助性學習”形成了。學生則由原來的被動接受者轉變為學習的主動參與者，知識的探究者和意義建構的主體，成為知識的主人。教師在教學過程中應該做到了解學生的學習和發展規律，洞察學習者原有的知識經驗背景，并以此為依據，來設計、組織學習者的學習活動，為他們提供有效的學習支持，使教學成為發展學生的學習能力、主體性、個性、創造性和實驗能力的過程。

2、信息技術讓“在線學習”成為現實

傳統教學一般發生在教室，下課鈴響，授課就停止了。“在線學習”是信息技術下新形成的班級、小組人員的組成和教學資料的提供及師生之間的交流等新的學習模式。課后老師可以把練習題放到自己的博客上，組織學生進行網上討論，包括回答問題、刪除冗余問題及對問題進行分類整理，以便學生查詢，提供與學生進行在線討論的接口，使學生與教師可以一起討論疑難問題。可以是老師講解，但如果老師不在，可以由科代表講解。教師做的課件也可以放在自己的博客中給學生以提示，學生通過瀏覽本課程的知識結構并依據網上教師給出的思考題對知識點進行深入的理解，學生有問題可以向教師詢問，待老師回答后即可在網上看到，同時其他同學也能看到同樣的問題，這樣就可以有效地避免同樣問題重復提問和回答。

3、信息技術實現了“無紙化教學”

電腦、展示平臺讓教育面貌煥然一新，教師實現了“無紙化教學”。“教育平臺備課”等新型教學方式和手段，為教育帶來革命性的變化。教師利用網絡收集整理信息，又快速又方便而且環保。教師通過“校訊通”和家長溝通，實現“家校合一”。

二、信息技術給教育提供了一個千載難逢的機遇，但也給教師提出了一個嚴峻的挑戰。

1、信息技術讓一些教師的陳舊教育觀念受到沖擊

“我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。”這是傳統教學的基本模式。“我比學生知道的多”，我就是權威，不容學生質疑。當網絡引入教育后，教師忽然一日發現學生知道的比自己多，學生不再依賴自己獲得知識，而是可以利用網絡獲得一些教師也不曾掌握的知識。在這種情況下，不再相信自己比學生懂的多時，他們接受不了這種巨大反差下的失落，甚至回答不出學生提出的問題，他們就會感到無比尷尬。

2、多媒體計算機大量負面的信息充斥學生頭腦

“網上在線學習”學生要用到網絡，也給學生帶來一些負面影響。以往，我們學生所接觸的大量信息主要來源于電視、報紙、廣播和教師，信息的內容經過層層把關、篩選，雖然不能說純而又純，但至少一些明顯違法違規、錯誤、不道德的信息已經被刪除。而網絡是大學生獲取信息的全新渠道，既快捷、又方便，并且得到的信息是未經過濾的“第一手”信息，魚龍混雜，一些泛濫著色情、盜竊、詐騙等內容的信息。正像因特網發明者所稱的那樣，網絡是一個沒有政府、沒有警察、沒有軍隊、沒有等級、沒有貧賤、沒有歧視的世外桃源。我們要十分注意防范并認真引導學生正確使用網絡。

那么如何使多媒體為教學服務呢？

首先，我們要改變用多媒體上課省事、備課輕松的錯誤思想。第二，做好一個定位，教師始終是課堂教學的主導。多媒體與傳統的教學技術起著補充和輔助作用，能達到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果。恰當合理地運用多媒體能給課堂教學帶來質的飛躍，但教學中教師主導作用不容忽視，這不僅是因為教什么，學什么，取決于教師，還因為怎樣做、怎樣學取決于教師，即使有最先進的現代化教學工具，使用不當也不會收到好的效果。因此，如何用好多媒體關鍵在教師。任何時候都是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學。可見，在多媒體輔助教學中，教師仍起主導作用，學生仍起主體作用，媒體仍起中介作用。多媒體輔助教學作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。運用多媒體技術是為了搞好教學，但教學不是為了多媒體。

第三篇：信息技術在英語教學中的利與弊專題

信息技術在英語教學中的利與弊

【摘要】隨著教育事業的日新月異，課程改革的逐步深入，僅靠傳統的教學模式已無法滿足英語教學的需要，這時一種新型的教學技術——多媒體的出現正好彌補了這一不足。運用多媒體輔助教學已經越來越引起人們的重視。在我國目前的英語課堂中，多媒體的應用無疑為學生創造了最佳的外語學習環境，更能激發學生學習興趣，優化課堂教學，培養學生交際能力，從而促進學生綜合能力的提高。值得注意的是，多媒體信息技術教學雖然有許多傳統教學手段所不具備的優點，但是在初中英語教學中，如何應用多媒體信息技術教學還存在許多有待解決的問題。

【關鍵詞】多媒體 英語教學 利與弊

一、多媒體教學模式的優點

1.有利于提高學生學習英語的興趣，啟發學生的英語思維能力。

學生的學習興趣對鼓舞鞏固他們的學習動機，激發學習積極性起著決定作用。傳統課堂模式是“粉筆加黑板，課本加筆記本”。學生毫無興趣。多媒體輔助教學為我們提供了一個有效的教學方法，為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的，枯燥的學習內容轉化成有形的，可知的，可視的，可聽的動感內容。英語多媒體教學真正使學生做到想學，樂學，善學。電教媒體以其特有的聲、光、形、色的特點，能創造豐富多彩的語境，使課堂教學情化、交際化，引導學生在接近真實的語境中開展聽、說、讀、寫的練習，使學生的各方面綜合能力得到訓練。同時，由于電教媒體傳播教學信息時有生動形象性、直觀趣味性等特點，適應了中學生的年齡和心理特征，滿足了他們旺盛的求知欲和強烈的獵奇心理，激發了他們的學習興趣。

興趣在學生的學習活動中占有非常重要的地位。在初中英語教學過程中，經常會遇到生日、看病、就餐等特殊情景，要想創設真實情景就得準備大量的實物、道具，費時又費力。但是如果運用電教媒體來展示情景對話，效果就會大不一樣。色彩鮮明的人物畫面，配以對話性的文字，再配以適合的音樂。如描述生日時，播放“Happy birthday”這首歌，再對重要文字進行加亮、加粗、閃爍、放大等，這樣就形成了栩栩如生、鮮明靈活的教學情景，很大程度上吸引了學生們的注意力，激發了學生的學習興趣。學生有了興趣，才會想學，才會樂學，才會主動去學。激發學生的學習興趣，才會喚起他們的求知欲。傳統的課堂是以教師講授為主。當學生置身于多媒體教學環境中，他們會對即將開始的學習活動充滿渴望和自信，學生可以自主地選擇自己感興趣地學習材料和學習通道，完全沒有焦慮感，這完全是多媒體英語教學起的重要作用。多媒體容聲，色，文為一體。對學生的感官和視覺產生強烈沖擊，學生在課堂上會很活躍，就會變被動為主動，充分發揮自己的想象力和創造力，就會爭先恐后的回答問題，積極配合老師的教學，充分發揮學生的主體作用。學生滿腔熱情參與活動，參與交際，形成了師生，生生互動交流，與老師共同完成教學任務。

2.有利于創設學習情境,培養學生英語表達能力和交際能力。

眾所周知，我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學中又往往只注重句型和詞匯的學習，忽視句型的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當他們遇到與之不同場合下的現實問題時就束手無策。而通過多媒體，我們能在課堂上模擬現實生活的情景。如我在教句型“Can I help you ?”時，通過PowerPoint設計了幾個情景：（1）你去商店買東西；(2)一個學生幫助一位老人提籃子。（3）一個中學生主動幫助一位外國人認路。學生在這些模擬現實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用這句話的具體環境：什么時候說，它所表達的意思，以及其它一些相關句子的用法。基于情景的教學中，學生既要考慮所處的場合，又要使所表達的內容前后連貫，也就是要把符合環境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應的語篇中。在學習“Can I help you ?”句型時，根據前面設計的情景，我們可以采用對話的形式，使學生自動聯想以前學過的知識。

中學英語教學時間緊、內容多、信息量大，以前我們老師為了完成教學任務，課前必須認真備課，寫好教案，課中還要將內容用粉筆寫出來，這樣一來，中間浪費大量時間，也增加了老師的負擔，一節課內容往往還沒有講完就下課了，隨著信息技術的引入，在這一環境下，教師不再以黑板和粉筆為武器進行“一講到底”式的教學，而是根據網絡教學的需要，通過多媒體教學信息控制臺，利用計算機、投影機、大屏幕，調用自己在校園網上的教學站點，引導學生展開研究性、探索性的學習。這樣既切實減輕了老師和學生的負擔，節約了老師板書的時間，也增加了上課內容，提高了教學質量。同時也能使學生多種感官并用，學習積極性、自主性和合作性增強，為英語的創造和發現學習提供了條件，拓展了學生的視野。特別是對農村英語教學，農村孩子沒有見過的新鮮事物，多媒體給他們提供了機遇，給他們打開了世界大門。又如，英語學科進行了基于局域網的聽力教學嘗試，利用晚自習的時間全年級統一播放錄音，進行聽力的學習和講解，這樣既節約了資源，避免了重復使用，又便于集中教學，統一測試。不少教師還從網上下載一些有聲資料給學生練習，效果明顯。運用計算機多媒體輔助英語教學，可以增加課堂的知識容量，擴大學生的知識面和視野，讓學生了解更多的關于西方國家的風土人情和民族的特點。如“Thank you very much./ Thanks a lot.”和“You are welcome./My pleasure.”等句型和單詞，并將它們用到現在的情景對話中。這樣一來,通過多媒體我們不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起用英語表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力，這樣學生不但學習了新知識，還復習了原有知識，更重要的是培養了知識整合、靈活運用的能力。

3.有利于教學突破重、難點，提高課堂教學效率

運用多媒體教學可以有效的利用有限的教學空間,課堂時間畢竟是有限的，如何提高課堂效率是教學的根本。傳統的課堂形式單一，教法缺乏多樣性，趣味性，造成學生分化，效率低的弊病。在多媒體教學過程中教材的呈現則是多通道，多元化的。集合聲音，圖像，動畫和文字為一體，這樣，抽象或枯燥的內容具有生動活潑的表現形式，可以調動學生參與活動，調動學生積極性，發揮學生潛力，從而達到最佳學習效果。

教師準確合理地處理教材是影響教學質量的重要因素。如何將教材重點突出，難點突破是關鍵點。而多媒體就是教師突出重點，突破難點的手段之一。比如，在進行語音教學時，使用多媒體可以保證學生發音的準確率，而且也可以吸引學生的注意力。畫面上聲音和口形的變化學生可以一目了然，通過反復的聽和讀，學生得到充分的練習，而且非常感興趣。有的學生愛看動畫片，教師就可以設計一些動畫，并配以對話，創造真實的語言環境，讓學生知道在什么樣的情境中用什么樣的語言來交際。這樣，不僅使學生學到了知識，加深了對語言點的理解，還可以讓學生模擬真實情景實際應用，這樣既突破了教學重點，又將難點化難為易。

二、多媒體技術教學存在的問題

1.由于信息技術與課程整合仍然處于實踐探索中，所以理論與實踐層面都出現了一些誤區和偏差，有相當一部分的學校進行的仍然是封閉式的、以知識為中心的課程整合。整個教學都在以“知識”為中心的指導下進行，信息技術的引入，只是在幫助教師減輕教學工作量方面取得了一些進步，教學目標、教學內容、教學形式及教學組織都和傳統課堂教學沒有什么區別，整個教學過程仍以教師的講授為主，學生仍然是被動的反應者、知識被灌輸的對象，對學生思維與能力的發展，并沒有實質性的進步，學習僅僅停留在感官學習、直觀學習水平上。所以，實際教學活動中無論是學生還是學科課程實施教師更多的看重媒體形式的應用，而忽視了思想理論方法的轉變與應用。

2.整合的過程中由于理論研究與實踐應用之間的脫節，造成了課程教學活動可行性受到各方面的質疑，沒能很好的發揮整合過程中認得這一要素的能動性作用。有的教師在制作課件時超量、超限、超時地進行“信息轟炸”。將與課文內容有關的所有材料事無巨細盡數羅列，而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸的信息量。音像視頻、PowerPoint、投影齊上陣，使五彩繽紛的多媒體信息包圍著學生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，這直接影響到學生對所需內容、意義的檢索處理和理解接受，極易導致視、聽覺的疲勞，思維訓練也不足，這樣的教學過程既缺乏實效，又超出了教師精力承受度，偏離了課件使用的本義，弊大于利。

3.有些教師自覺或不自覺地認為，編寫和制作好了多媒體課件就等于把一節課備好了，而沒有進行細節設計。于是，上課就變成了幻燈片放映，受課件的編制形式所累，課堂教學被課件材料牽著鼻子走。學生學習也按照整個課件的結構和一些問題的“標準答案”進行，按照預先設定的模式、思路、線索進行人機交互，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能順應設計者的思維方式做一些簡單的應答。這種做法限制甚至遏制了學生思維能力尤其是求異思維的發展，不利于鼓勵創新，也與素質教育的原則背道而馳。

三、發揮多媒體信息技術在英語教學中的優勢，解決存在問題的方法

在初中英語學習中使用多媒體信息技術要注意在使用的過程中發揮以計算機為中心的多媒體技術在形象、直接、快捷傳遞課堂教學信息上確有得天獨厚的優勢，但是也要注意課堂教學過程中對學生思維能力的培養不迷失方向。因此，要注意以下幾點：

1.樹立現代化的教育思想，不斷更新教育觀念。計算機多媒體教學作為一門新的教學技術，要求的是教師不僅懂得計算機的使用，而且還要求教師在理論指導下學會自己設計和制作教學軟件，要求教師懂得一些如“信息傳播論”、“系統論”、“最優化理論”和強調以學生為中心，在一定情境中通過協作與會話實現意義建構的“建構主義理論”等理論，以理論指導實際工作，將先進的教育理念、個性化的教學特色融入到課件之中。

2.信息技術和學科課程整合，不排斥信息技術和學科課程的傳統教學。因為系統的英語教學，不僅包含語言交際和操練，還包含語法教學。而系統地講解語法知識，未必有應用信息技術輔助的必要，未必就會起到意想不到的效果。所以說，并不是有了信息技術這種現代化的教學手段，傳統的教學形式就該丟棄，它們是各具優勢、又各存弊端的，也并不是開展信息技術與課程整合，就必須每一節課都要與信息技術搭邊，即使知道沒必要，也要牽強放進來，就像一些協作形式的課，可以大聲在課堂上發言的，就沒必要在論壇中用敲擊鍵盤取代發言。比如，人教版新目標英語是以話題為主線，著力于全面訓練學生聽、說、讀、學、譯的能力，每完成一個話題的時候，學生都能靈活地應用到實際生活中去。七年級下冊 Uint7是以價格為話題的，傳統話題不外是熟讀單詞，教師以單純的句型操練為主。在課堂教學中，我運用 PowerPoint，電子表格 Excel、Word文檔以及 Flash動畫等手段進行整合，使學生可以從展示中、操練中、主動參與中進行探究性的學習，學會在日常生活中討論價格，學以致用，這就充分體現了信息技術與傳統教學的結合優勢。

3.多媒體信息技術教學可以說是作為一種“電教”方式，是為了在教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識，將“靈氣”和“主動性”賦予學習者，教師進行教學和闡明問題只是初步，更為關鍵的是要讓學生積極主動地參與到學與教的過程中，接受并體會學習的快樂。因此，課件的設計者不應將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應著眼于激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現教學的最優化，而不要“為多媒體而多媒體”，不能把英語課上成一堂“圖片展示課”或“音樂欣賞課”，毫無交際性和交互性可言。這就需要教師充分挖掘教材內容，仔細體味編者意圖，廣泛搜集相關素材，精心策劃，制作課件時恰到好處地運用現代教育技術，比如在新舊知識的連接點，教學重點和難點處，學生思維轉變處、困惑處，傳統媒體難以解決處等運用現代教育技術。比如，在句型 How much be……?的教學中，我創設有利于發展聯想思維的顧客到商店購物的情境，讓學生分別扮演店員及顧客的不同角色，利用多媒體展示各類商品，用該句型進行實際操作，學會運用系動詞 be，這樣就培養學生的整體性思維能力，學生通過自己細心觀察情境變化、判斷、分析、歸納，思維能力不但得到鍛煉，而且對英語語法結構及其內在聯系也能梳理清楚，學生既掌握了一定的學習方法，又提高了整體性思維能力，使學生更有效地掌握知識。

總之，中學英語教學中，合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發求知欲。能夠使他們積極，主動參與學習。對于發揮學生想象力和創造力，把“靜止”的內容變為“活動”的形象，發展學生的智力，培養學生聽，說，讀，寫綜合運用能力，實現課堂教學最優化，都具有十分重要的意義。只有把信息技術與英語學科教學結合起來，才能全面提高英語教學質量，適應時代的發展。

第四篇：信息技術在高中數學教學中的利與弊

信息技術在高中數學教學中的利與弊

中衛市第一中學（755000）俞清華 電話：*** 2014年9月28日

信息技術在高中數學教學中的利與弊

中衛市第一中學 俞清華

二十一世紀的二個重要特征：“計算機無處不在”、“數學無處不在”。

前教育部長陳至立在全國中小學信息技術教育會議上指出：“在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合。利用信息技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，及多媒體技術能創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，將信息技術與數學課程進行有機整合，將信息技術與數學課的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率。信息技術為數學教學的順利實施提供形象的教學手段，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教學的單調模式，使學生的樂學落到實處。是教師優化數學課堂教學提供了不可多得的工具。我們只有充分發揮其優勢，走出誤區，才能將傳統的教學手段和先進的電子白板輔助教學有機結合，才能為打造高效、務實的數學課堂，達到事半功倍的目的。為此，根據本人多年的數學教學與實踐經驗，談談信息技術在高中學數學教學中的運用。

一、信息技術運用在數學教學中的優勢

所謂“課程整合”，并不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的高中數學教學手段疊加，而是通過信息技術的介入，達到高中數學教學各要素的豐富和諧，使信息技術融入到教學過程之中，通過改變教與學的方式、改變信息資源與傳播渠道等實現高中數學教學的突破與發展。

1、借助計算機進行課堂教學演示，突破教學重點、難點，從而降低教學難度，促進教師改變教育觀念，實現職能轉變。信息技術將文字、圖形、動畫和聲音有機地編排在一起，具有強大的計算功能和信息處理功能，對圖形可以進行伸、縮、移、旋、切、拼、補等變換，向學生提供豐富的感性材料，使內容形象化，增強其表現力，使學生的多種感官同時得到刺激，增強學習興趣，激發學習動機。現代教育學的實踐證明：學生在獲取知識時僅依靠聽覺，那么三小時后能保持70％，三天后僅能保持10％；若僅依靠視覺，則三小時后能保持72％，三天后可保持20％；如果綜合依靠視覺和聽覺，則三小時后可保持85％，三天后可保持信息量的65％，運用電子白板教學系統可以使學習者以交互方式進行學習，有利于學生參與，激發學生的興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，調動學生的學習主動性和積極性，使學生自覺地學習。

數字化教學對教師提出了新的挑戰，教師的職能發生了深刻變化，由傳統教育的“傳道授業解惑”轉化為學生學習活動的組織者與協調者、數字化學習的引導者。教師要改變教育觀念，自覺順應信息時代的需要，善于學習，勤于研究，勇于創新，不斷提高自身素質。一方面，教師應沖出“以書本知識為本”的舊觀念的束縛，深刻認識21世紀信息技術教育對傳統教育帶來的巨大沖擊與挑戰，樹立“以學生發展為本”的教育新思想，積極學習新課改理論，樹立正確的學習觀、教學觀、課程觀。另一方面，教師要不斷充實自己，不斷提高自己的信息素養，掌握必要的計算機、網絡操作知識和課件制作技術；要練就一雙慧眼，能對網上信息進行選擇和判斷，以最快的速度搜羅到自己需要的資料，要學會借鑒網上的名師教案、課件或科研成果，實現網上協同備課。

2、適度運用多媒體能激發學生學習興趣，引導他們積極思維。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。而多媒體教學可以利用計算機技術集文字、圖形、動畫、音頻、視頻、投影等媒體技術，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發學生的學習興趣，使表現的內容更充實，更具有吸引力。因此在展示問題時，適度運用多媒體，或把重點、難點的內容設置成醒目的顏色，或讓“固定的”幾何圖形運動起來，提供豐富的感知信息，可以刺激學生的視覺和聽覺，激起他們的學習興趣，促進他們積極思考。如教學《圓柱、圓錐、圓臺及它們的側面積》一章時，可用《幾何畫板》制作分別以矩形的一邊、直角三角形的直角邊、直角梯形垂直于底邊的腰所在的直線為旋轉軸，其余各邊旋轉一周的動態過程，讓學生觀察這一過程以及這樣旋轉一周而成的面所圍成的幾何體，從中抽象出圓柱、圓錐、圓臺的本質屬性，形成概念。還可利用《幾何畫板》將幾何體的切割、移動、重疊、翻轉等形象生動地展示給學生，并輔之以必要的解說，幫助學生形成立體空間感。通過動畫模擬，解除了傳統教學中學生憑空想象、難以理解之苦，他們積極思維，尋找圖形中的內在聯系和進行公式推導的能力大為加強。

3、恰當利用信息技術可以再現知識的發現過程，培養學生的創新精神。高中數學教學中要培養學生的創新精神，有效的途徑之一就是再現高中數學知識的發現過程，讓學生在已有的知識基礎上，猜想結論，發現定理和結論，培養學生獨立思考的能力。如：在教學《正弦定理》時，運用幾何畫板軟件在電腦上現場畫出一個三角形，請學生用鼠標拖動三角形任意一個端點，自己觀察和發現：無論三角形的位置（橫放、豎放、斜放）、形狀（銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形）和大小怎么變，讓學生觀察

abc，對同一個三角形是sinAsinBsinC不變的。最后自己得出正弦定理。這樣的教學由于是學生自己實驗、觀察得出的結論，學生對該定理的理解和掌握比傳統教學要深刻得多。

4、利用信息技術可以科學引導學生自主探究，實現知識的構建和重組。數字化教學主張把學習的主動權交給學生，讓學生在自主探究中實現知識建構。教學中，我們要鼓勵學生自主地操作、嘗試、交流、討論、質疑、解惑，把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生，盡可能多地給予學生自主探究的時間和空間，徹底改變過去那種灌輸注入式的教學模式。必須改變只著眼于學生知識的積累，以掌握知識的“量”的多少來判斷教學質量的高低，而忽視使學生從高中數學知識的內存聯系上把握高中數學知識結構的現狀。在教學時，充分發揮信息技術的優勢，可用來展示知識脈絡，能有效地幫助學生構建高中數學知識結構。例如，在立體圖形體積計算的總復習時，我們可以根據各種立體圖形體積計算公式間的內在聯系，設計了一個課件來表現立體圖形的體積計算的推導過程和它們之間的關系。長方體的體積公式是用實現的方法推導出來的；正方體又可以看作是長方體的一種特例，它的體積公式不難得出；圓柱體的體積公式是將圓柱體轉化為一個近似的長方體而推導出來的；圓錐體的體積的計算公式又是以圓柱體的體積公式為基礎而推導出來的。課件的形式顯示了教材中的立體幾何知識結構和知識之間的內在聯系。在這里，運用信息技術給學生提供了一個脈絡清楚的知識結構。教師在教學時利用語言把知識之間的聯系及規律表達出來，同時，教師要注意調節、完善學生的思維。從而展現教材中的高中數學知識結構的轉移，即實現了學生的認知結構的構建和重組。

5、借助信息技術挖掘網絡資源，擴大師生的信息面，提高學習的質量和效果。

網絡的廣泛使用促使教學內容不再局限于書本知識。實踐證明，引導學生借助網絡收集實際生活中的高中數學問題并進行研究，是學生最感興趣的高中數學學習方式。如在教學《統計表與統計圖》時，引導學生上網收集近五年、十三年來的國民生產總值，繪制統計表與統計圖，學生不僅學到了統計表與統計圖的繪制方法，而且形象直觀地感受到改革開放取得的顯著成就，體會到高中數學來自社會生產與生活、服務于社會生產與生活的道理。

二、電子白板輔助數學教學的誤區

1、以“電子板書”代替“黑板板書”。有的數學課件把教案搬上屏幕，以“電子板書”代替“黑板板書”，上課教師只需點擊鼠標，對其它教學手段置之不理，使課堂由“人灌”變成“機灌”這些只是簡單應用了電子白板的演示功能，教師成了播放員，學生成了觀眾。從課堂教學效益角度講，有些可以用傳統的教學手段講得清清楚楚的知識點。如集合，教師就沒有必要浪費大量的時間制作課件，采用電子白板輔助教學。從學生身體健康角度講，過多過濫的電子板書，有損學生的視力，容易產生眼睛疲勞，反而影響學習效率，降低學習興趣，減弱學習動機。

2、評價機制的誤導。許多教師認為：采用電子白板輔助教學就是現代化教學，就是一堂好課。為展示現代化教學手段而使用電子白板。為了“公開課”、“評比課”而使用電子白板的現象還普遍存在。電子白板輔助教學作為一種現代化教學手段，并不是排斥傳統教學手段，應是二者有機結合，優勢互補，獲得最大的教學效果。并不是所有的教學內容都適合采用電子白板輔助教學，有時通過教師的語言、板演、手勢及通過觀察學生的表情、提問等反饋手段，教師靈活掌握教學策略，因勢利導反而會獲得更好的效果。任何一種現代化的教學手段，只是教師開展數學活動的工具，它必須依靠教師科學地設計、精心地組織，才能發揮它的效能。教師對學生特有的人格影響是任何教學手段都無法代替的。而電子白板所具有的功能加強大的計算和信息處理功能、直觀化。甚至動態效果，也是傳統手段無法匹敵的，所以不能厚此薄彼，應二者優勢互補。在信息技術高速發展的今天，我們應使學生成為有信息素養的人，電子白板輔助教學是提倡的，用它來解決傳統教學手段所不能解決問題，或難以實現的問題，似乎更有價值。

3、電子白板創設的“高效”與學生思維“慢”的關系。電子白板輔助數學教學固然可以節省教師作圖、板書時間，加快課堂節奏，增加課堂密度，但有時欲速則不達。在課堂上，教師把教案搬上屏幕，以“電子板書“代表“黑板板書”，講課只需點擊鼠標，配上講解。當學生正在思考這一頁的問題時，屏幕已經顯示結果了。或者當學生正在解題過程中，屏幕上巳經顯示出標準答案了。這樣學生就會放棄解題思路、步驟、結果，學生會放棄自己的思考，如果是這樣就不利于學生的獨立思考。學生學習是有一個認識、思考、探索的過程的，應處理好電子白板速度“快”與學生學習“慢”的關系。

4、應處理好輔助教學與教學主陣地的關系。有的電子白板輔助數學教學的課件以電子白板的演示代替了教師的教，忽視了教師作為教學過程的組織者和指導者的作用。電子白板并不利于學生的筆頭及口頭表達與相互交流，而這些利用傳統教學的的紙和黑板倒更方便。師生之間的情感交流是必需的，教學過程是一個十分復雜的過程，教師的一個微笑，一個簡單的手勢，哪怕僅是一個簡單的動作有時在提高教學效果中都起著重要的作用。教師的啟發、誘導有利于學生創造性的思維的培養。

總之，信息技術環境下的高中數學教學是指在高中數學課程過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和高中數學課程內容有機結合，共同完成高中數學課程教學任務的一種新型的高中數學教學方式。利用信息技術可以提示高中數學知識形成的來龍去脈，而且表述的方式很靈活，可以用文字、圖形、動畫、圖表等多種方式多元呈現，極大提高了教學效果與效率。我們應該加強信息技術與高中數學整合的研究，探索出一種全新的教學模式，使信息技術讓高中數學課堂“活”起來，把高中數學知識“用”起來，讓學生腦子“動”起來！在數學教學中我們只有合理的應用電子白板，充分發揮其優勢，走出誤區，才能為打造高效、務實的數學課堂，達到事半功倍的目的。

第五篇：多媒體在地理課堂教學中的利與弊

多媒體在地理課堂教學中的利與弊

隨著新課改觀念的不斷改革和教育現代化的提出，現在的教學除了要求教師觀念現代化外，還要求教學手段的現代化。現在許多教師的思想都能與時俱進，在自己的教學中運用起現代化的教學“武器”。也正如此，我們學校現在許多地理公開課、觀摩課、示范課無不用上現代化的手段，隨之而來的問題是：如何根據地理學科的特點和學生的特點來選擇恰當的手段，以切實提高教學質量和效率，更應引起我們的重視。

一、多媒體技術在中學地理課堂教學中應用的必要性

（一）現代化教學的需要

地理教師想要在教學中適應時代的發展，跟上時代的步伐，踏上時代的脈搏，迎接時代的挑戰，就必須進行多媒體課堂教學的探索和實踐，把豐富多彩、變化無窮的地理信息資源加以篩選、組織、處理、應用到地理課堂之中，從而促進地理教師教學方式、學生學習方式、課堂呈現方式、師生互動方式的變革，以適應時代的要求。

（二）課改的要求

教育改革發展新形勢要求地理教師提高信息素質，發揮多媒體教學的作用，為學生學習發展提供豐富的教育環境和有力的學習工具。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中要求大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。《全日制普通高中地理課程標準》中要求地理教師具備的重要理念中就包括“信息技術在高中地理課程中的應用”。地理教師要充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和信息能力的學習環境。地理多媒體課件作為信息技術與地理課程整合的主要載體，必將在地理課堂教學中發揮日益重要的作用，促使地理教育理論和觀念、地理教學策略和教學模式、教學方法、教學手段發生深刻的變革。

（三）教師終身學習的要求

實施素質教育要求地理教師要積極應用多媒體開展教育教學，以培養學生獲取地理信息的能力、解讀地理信息的能力、利用地理信息的能力，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。這就要求地理教師不僅要掌握單純的地理知識，還必須具有熟練操作計算機的能力。

（四）互聯網的發展

目前，廣大地理教育工作者在互聯網上發布了大量的高品質的地理課件，地理課件的交流渠道更加便捷，再加上地理教師的信息技術水平日益提高，對各種地理課件的應用也日趨熟練，課堂教學應用技巧增強，應用頻率增加，對地理課件不斷創新，從而為地理教師運用地理課件提供了極大的方便。

（五）學生的要求

由于學生所掌握和了解信息技術知識日益豐富，眼界逐漸開闊，要求地理教師能夠提供更豐富的地理信息資源，改變教學方式，特別是改革課堂教學，以滿足學生對更高、更深層次知識的渴求。

二、多媒體教學手段在地理教學中的優勢：

（一）直觀展示地理，達到圖文相統一 的效果

地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現象、地理知識、地理技能和地理智慧。因此，充分發揮地圖的作用是地理教學成功之母。換句話說，如何掌握好地圖的內容、發揮它的作用，是學好高中地 理知識的關鍵。使用多媒體教學則可以充分發揮地圖在地理教學中的作用，達到圖文相統一 的效果。例如《地理必修1》第三節“地球的運動”，這一 節內容比較抽象難懂，如果單從課本文字上看，學生根本不能理解。為此，課本上共配備了大大小小13幅圖，以及地圖冊，在上課時還要結合授課內容繪制一 些板圖，通過這些地圖的幫助，學生就可以較好地理解記憶相關的知識點了。但是，課本的插圖和地圖冊上的圖都是平面圖，而且有些圖的信息容量大，不便于學生進行讀圖分析。板圖雖然可以簡化信息，比較有針對性，但對教師繪圖技能的要求較高，如果教師繪制的板圖不夠標準，就會影響到讀圖的效果。而采用多媒體教學手段就可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，讓學生從中觀察到地球運動的整個變化過程，從而能更好地理解地球運動的方向、與太陽的運動關系、黃赤交角的變化及其影響等原本較抽象的知識。

（二）有助于提高學生的學習興趣

我們在制作課件時，要充分利用計算機的這一優勢，力圖使畫面內容生動，即要盡可能地用一些動畫、音樂，將教學的內容有機地融合在這些動畫和音樂中，使學生愛聽、愛看，從而調動學生的學習積極性。如在學習“地球的運動與氣候”時，課件展示如下：伴隨著悅耳的音樂，茫茫宇宙中一顆藍色的星球由遠及近向我們“走”來，一下就吸引了學生的目光。隨著地球的旋轉，地軸及地軸傾斜的方向和角度的出現，太陽在中心位置放射出光芒，晝半球和夜半球的交替閃現等一幅幅動畫的展開，學生的注意力被集中了到感興趣的畫面上，此時出現了字幕：“由于地球自轉，產生了哪些現象？”學生的興趣立刻高漲，積極思考，踴躍發言。之后，教師鼠標一點，馬上出現一卡通人物有節奏地送入正確答案??在這部分教學設計中通過恰當利用多媒體動畫，結合有趣的圖像和絕妙的聲音輔助教學，激發了學生的學習興趣，吸引了注意力，使他們產生了學習的動機，從而自覺、主動、積極地去獲取知識。教師在輕松、愉快的教學情境中教給了學生地理知識，培養了空間想象能力，優化了課堂教學目標。

（三）創設情景，感染學生

地理這門學科不像數、理、化，許多地方是要靠憑空想象來了解書中所描繪的情景的，這需要學生有相應的知識經驗。而有些課文中涉及的風俗文化、其他國家和地區，初中的學生是沒有經歷過的，甚至連間接經驗都沒有。這時教師可以利用多媒體配上一幅制作精美的圖片、一組恰如其分的鏡頭、一段恰到好處的音樂??都能創設一種情景、氛圍，讓學生先有感性的了解或是把他們引入到所創設的意境中來，這樣可以彌補學生知識或生活閱歷方面的不足。

三、多媒體教學手段在地理教學中存在的問題：

（一）忽略教師的主導作用，以“機灌”代替“人灌”

有些教師錯誤地認為地理教學只要使用多媒體就是“改革”，學生喜歡聽的就是一堂好課。因此讓多媒體主導了整個教學過程，學生成了“看戲”者，課堂成了“滿堂看”。整節課都不用手板書，全在屏幕上切換，教師完全被機器取代，顛倒了主次。

（二）照搬課件，缺乏創新，課堂應變能力差

由于多種原因地理多媒體教學往往套用某些優質課課件，針對性不強，無法適應所有的學生。如果學生在課堂上對某些問題提出質疑，教師套用的課件就起不到應有的作用，更何況課件是早已設計好了的，無法現場答疑和應變。

（三）課堂容量過大，不便學生做筆記 我們的多媒體教學手段主要是播放利用powerpoint制作的幻燈片，或是用flash軟件制作的動畫。在幻燈片的制作中，一 張幻燈片的容量有限，一 般都會把圖片和文字分開（十字之內的圖片說明除外），給學生播放時，學生往往看到圖就看不到文字小結，要求學生做筆記的話就要在圖片和文字之間進行切換，這既不便于學生做筆記，又不便于學生進行圖文結合的記憶。所以一些重要的板書依然應該寫在黑板上，便于和幻燈片中的圖片相對照。

（四）課件重美觀、輕實效，沖淡教學主題

有些教師為了給學生提供多樣化的美觀感受，制作了大量花哨課件，分散了學生的注意力，沖淡了課堂教學主題，影響了教學目標的實現。

（五）教師可能出現忙于點擊課件而疏忽了與學生之間的交流的情況

多媒體教學需要通過大屏幕的展示，因此為了達到良好的視覺效果，要使教室處于黑暗狀態，這樣就可能導致老師不能全面顧及到學生的聽課效率，從而降低了多媒體技術的教學效果。

（六）多媒體課件的研發與制作要耗費大量的時間遇到停電或機器故障容易手足無措，影響教學效果。

多媒體教具無論是電腦、投影機，還是錄象機、電視機，都要用到“電”，而隨著用電量的增加，電力負荷越來越大，超過負荷就要斷電。我們一 些老師習慣了用多媒體教學，每節課都設計好多媒體教學方法，教案也寫在電腦上，一 遇到停電或者機器故障時就不知道該怎么辦了。所以，我們平時備課除了備教材、備教法、備學生之外，也應該對突如其來的狀況做好充分的心理準備，有備而無患。

四、如何正確的在地理課堂使用多媒體技術

（一）把握原則，提高設計層次

在進行地理課多媒體教學設計時，教師要盡量搜集豐富的教學資源，但既不可能也沒有必要把這些豐富的資源全部都灌輸給學生，按照“最優化原則”，從教學目標、內容和學生的接受能力等方面來選擇資源，保證資源和教學過程的雙重最優化。為達到最佳教學效果，要舍得放棄一些干擾性的信息。

（二）協調關系，不能“以輔代主”

要明確是課件輔助教師，不是教師輔助課件，教師仍然是課堂教學的主導者。多媒體技術的應用不能成為教師“機灌”的工具，而主要是用來解決重點、突破難點教學的。要防止整節課的教學過程僅是一個大型課件的演示、播放過程，使教學缺乏開放性，缺少師生之間交流信息的機會，要切實做到擇優而用，因勢利導。

（三）從實際出發，不盲目使用

濫用或盲目使用多媒體技術進行教學弊大于利，必須從實際出發，開發和選用實用性課件。多媒體技術可以提供聲、光、電等多種信號刺激，可以有效吸引學生的注意力，如盲目的使用不是圍繞教學任務服務的、過于花哨的課件，使無效的信息泛濫，造成喧賓奪主，反而分散了學生的注意力，沖淡了教學內容的主題，影響教學目標的實現。

(四)強化課件交互性，培養學生操作能力

在課件設計和制作時，應使課件具有較強的人機交互功能。比如設置問題障礙讓多媒體與學生進行人機交流，培養學生識記和理解地理知識的能力，同時采用網絡課堂教學，讓學生在網絡上收集資料，以培養學生的整體分析能力和動手操作能力。

五、結束語

多媒體技術輔助地理教學的實施，要考慮地理學科的張力和可創造性，但不能停留在多媒體本身的優化組合上，使之與正確的現代化教學觀念脫節，要從地理學科的實際出發，正確對待、恰當使用多媒體，并與傳統的教學方法科學結合才能發揮其獨特有效的功能。