第一篇：信息技術在課堂教學中應用的原則

信息技術在課堂教學中應用的原則

天津市津南區咸水沽一中 李志堅

摘要：隨著信息技術的快速發展，將其引入中學課堂教學已從理論走向實踐。基礎教育信息化面臨著建設的“高投”與教學的“低效”問題，也可通過提高信息技術在課堂教學中應用的效果、效益和效率來解讀。本文結合不同學科教學的特點，對課堂多媒體教學應用的不足作了客觀闡述和說明，并分析論述了信息技術在課堂教學中應用的適宜、適度和實效等原則，在此基礎上提出比較可行的解決辦法。

關鍵詞：信息技術 教學原則 教學方法 課堂教學

前言

以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網(Internet)等。隨著信息技術的高速發展，網絡規模在中國的不斷高速擴大，信息技術對現代人生活、工作的深刻改變，多媒體教學手段引入中學課堂教學已從理論走向實踐，走向發展，對信息技術、多媒體手段的運用不僅成為教育主管部門的要求，成為對學校、老師的評價標準，到今天也成為許多有條件學校的教學常態。

在這種形勢下，許多教育工作者改變了觀念，積極投入到對信息技術的學習、掌握、運用中來。廣大教師也掀起了自制教學課件的熱潮，在網絡中能查詢到的有關教學的各種影音素材、備課資料、教學課件已數不勝數。這些都深刻地改變了我們的教學思想、教學模式、教學行為和教學常規。

運用計算機多媒體技術，優化中小學課堂教學，是教育心理學基本原理在教學實踐中的具體應用。教育心理學知識告訴我們：人們獲取知識，單靠聽覺只能記憶約1/6，單靠視覺，只能記憶約1/4，而同時使用視聽兩種感覺，則能記憶大約是2/3。用信息技術輔助教學，能創設逼真的教學環境，動靜結合的教學圖像，生動活潑的教學氣氛，運用圖，文，聲，像并茂的特點，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然的展現在學生面前。

1。信息技術在課堂教學中應用的現狀分析

基礎教育信息化建設的“高投”與“低效”的問題，引起中小學教師和校長的高度關注。課堂教學是學校教學的主渠道，課堂教學追求效益、效率和效果的最大化。信息技術作為新型的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，即應用于課堂教學時，他們就體現出對于教育、教學過程來說是極其寶貴的特性，從而為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境，進而解決基礎教育信息化建設的“低投”與“高效”的問題。低“投”不僅包括硬件設施、設備的低資產投入，而且還包括師生精力和時間的低消耗；高“效”包括教學過程的快速度和教學水平的高質量。下面，我們以多媒體教學為例來分析信息技術在課堂教學中應用的現狀。

1．1 實踐中驗證多媒體教學的優勢

課堂多媒體教學改變了傳統教學“粉筆+黑板”的方式，在多媒體教室配置一定的多媒體教學設備（視頻展示臺、計算機、數字投影儀、VCD或DVD、功率放大器、音箱、話筒、無線接受器、大屏幕等），教學中采用多媒體方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，實現圖文并茂、聲畫并舉，甚至模擬虛擬現實創設課堂教學情景。課堂多媒體教學的最大優勢在于能夠將傳統教學中單一的文字或簡單掛圖呈現教學信息的形勢轉變為多媒體形式，從而克服了傳統教學中文字呈現信息過于抽象的問題，而以生動具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內容轉變為具體的形式再現給學生，使學生更容易理解，實現輕松愉快的學習。對于多媒體教學的優勢相關文章論述很多，不同學科，其多媒體教學優勢發揮的程度也不一樣。大致歸納如下幾點：

①直觀形象，克服抽象。（符合人類認知規律：由感性認識到理性認識）

②圖文聲像并茂，多感官刺激調動學生學習興趣。（多元認知，多感官接收）

③動態模擬過程，有效呈現重點、難點。（動態呈現）

④及時交互，及時反饋，易于學生參與，師生互動。（便于交互）

⑤虛擬現實，突破視覺局限，再現事物本原。（虛擬再現）

⑥無限重復，加強記憶，克服遺忘。（符合人類重復記憶原理）

⑦針對性強，照顧不同層次學生的學習。

⑧海量信息，節約空間和時間，提高教學效率。

1．2 應用中發現多媒體教學使用的問題

誤區一：多媒體教學應用中的“崇拜”現象。目前，在多媒體教學的實踐中，無論是大學、中學、還是小學、甚至幼兒園，學校積極籌措資金建設多媒體教室，老師更是積極采用多媒體教學實驗。學校和老師的這種積極態度我們應該肯定，這是毫無疑問的。但是，并不排除“趕時髦”和“盲目崇拜”的傾向。據分析，發現多媒體教學在很大程度上成了老師和學生的崇拜物，所以，有的專業幾乎所有的課程、每一節課都排在多媒體教室，學生一天下來少者要聽六節課的多媒體教學，多者要聽十節課的多媒體教學。這樣一來，學生每天眼睛盯著屏幕的時間就是270分鐘到450分鐘。多媒體教室窗戶要遮光，不易透風，再加上屏幕亮度很高，對學生的眼睛刺激很強烈，特別是長時間看著銀幕，悶在黑乎乎的教室里，容易引起視覺疲勞、頭腦發昏，學習效率可想而知，對于學生的身心健康也帶來一定的不利。所以，多分崇拜和依賴多媒體教學及全盤化的多媒體教學，不但發揮不出多媒體教學的優勢，還有可能適得其反。

誤區二：多媒體教學中的“霸權”現象。現代教學中，比較一致的觀點就是要強調學生的主體性，發揮教師的主導性。可是在教學實踐中，多媒體更多主導了整個教學過程，教師和學生幾乎都“退居二線”，成了被動的教和學。所以，使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位，更不能忽視學生的主體性。

誤區三：多媒體教學應用中的“包辦”現象。現代教學中，傳統媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計算機等。但在實踐教學中，多媒體教學不但代替了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學工作。多媒體替代了一切，成了現代課堂教學的全權代表。這種全盤“包辦”必然帶來問題，如：投影屏幕不能完全代替教師板書。現實中不少老師利用多媒體教學時已經脫離開了粉筆和黑板，但“尺有所短，寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便的增刪，教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，激發出教師課堂教學中的閃光點，卻往往無法加到板書中去而產生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會得到充分展示。另外，好的手工板書有提綱挈領的作用，有體現教師風格的作用，有無形感化的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然。運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點還是為了提高教學效果，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學內容有選擇性的采取與之對應的教學方法、方式（因為有的教學內容根本就不適合多媒體表現，多媒體不是萬能媒體），合理地綜合利用各種教學媒體，發揮各種媒體的各自特長，包括傳統媒體，優缺互補，交互使用。這樣才能發揮各種教學媒體的綜合功能，取得最佳效果。

誤區四：多媒體教學應用中的“實驗”現象。實驗教學最大的特點在其實踐性。利用多媒體模擬不能實踐的實驗和沒有條件做的實驗是可以的。但絕對不能將所有的試驗都企圖用多媒體來代替，即有條件完成的實驗也采用多媒體模擬，而不讓學生親自動手做實驗。這樣用多媒體來代勞實際的實驗對老師來說確實輕松了不少，但對學生的試驗學習就會打折扣。

誤區五：多媒體教學應用中的“花樣”現象。實施多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。使用多媒體為教學注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、死板單調的知識點和教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統統都用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊鼠標都會發出聲音，產生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內容沒有絲毫的關系，學生看的眼花繚亂，聽得心里厭煩，這樣不但沒有起到呈現知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去。信息技術在課堂教學中應用的原則

實踐證明了信息技術教學的優勢，但同時也反映了我們眾多教師應用信息技術進行教學時存在的多個誤區，通過總結，我們意識到信息技術在課堂教學中應遵循如下原則：

2．1 輔助性愿則

信息技術只能起到輔助教學的作用，不管計算機發展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。用機器取代教師，對學生實施目中無人的教學，這種設計思想，既違背了教學規律，又違背了國情。對信息技術教學，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應有的創造性工作，我們不能拋棄傳統教學法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是信息技術所無法取代的。

以制作多媒體課件為例，有的教師設計制作課件，其目的就是在課堂上播放這些課件，覺得課件設計的長度越長越好，其實，課件的設計是不能代替教師上課的，課件只起輔導教學的功能，而不能代替教師的主導作用。教師根據課堂上學生的反映所作的點撥、引導、方法指導、分析講解等都是課件無法預先設計的。

例如這次非典時期，北京市的中小學停課，清華附中充分運用網絡進行教學，使學生停課不停學，教師的教學錄像在網絡中播放，并運用校園網平臺實時答疑解惑，發收作業，組織活動，有的班還在網上開了班會，信息技術在教學中的作用得到了充分地發揮，但返校時，同學們都反映了學習效果不如在校學習好，因為這樣的教學，學生缺少了最真實的交流和溝通，缺少了很多在課堂之中我們常見的相互啟迪，相互感染，少了真實的情感，少了讀讀、背背、想想的環節。而這些才是真正的課堂教學必不可少的內容。

2．2 適宜原則

適宜就是合適和相宜。所謂合適，就是信息技術在課堂教學中的應用要找到落腳點；所謂相宜，就是信息技術在課堂教學中的應用要找到切入點。

有的教師完全依賴于多媒體手段的應用，一整堂課都在擺弄設備，好像是很熱鬧，卻忽視了學生的練習和參與；有的教師全不以為然，一整堂課都不用，手捧傳統不放。這都是不正確的態度，是片面的。那么我們什么時候該用，什么時候不用呢？這都要根據教學的實際，教師的實際、學生的實際來加以考慮。例如需要提高同學的興趣，提高學生學習的積極性時我們可以考慮使用，尤其是對低年齡階段的學生，運用多媒體手段，給學生更形象、更直觀的感官刺激，有助于幫助學生理解和提高興趣，而對于高年級的學生，再以直觀形象代替形象思維就是不適宜的；在想辦法彌補教師自身素質缺陷時也可以考慮使用。教師的朗誦，因普通話不過關，比不上專業人員時，我們可以用錄音；教師的板書因書法不夠美觀，我們可以用幻燈片；當形象思維發生偏差時，我們可以用影像來糾正；當教師和學生因空間和時間的限制，不能用常規教學手段解決教學問題時，我們也可以利用信息技術手段；當學生因生活閱歷的限制，無法想象課文中所述的實景、實物時，我們也可以用多媒體手段來加以彌補。總之，是因需而用。

2．2．1 三維課程目標是信息技術應用的落腳點

三維課程目標包括知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀。學科教師在教學設計時，首先要把握學科性質和思想，用它來統領整個教學過程，然后通過具體的方法來落實學科的知識技能目標；而學科教師在教學過程中，始終要明白“知識技能”教學的重要性，把它放在重要位置上，對其教學目標也要了然于胸，并盡量明確的告知學生。“過程與方法”潛移默化的融入在教學過程中，他是教師教學的科學性與藝術性高度結合的體現。相同的知識技能采取不同的“過程與方法”時，學生形成的能力是不同的，形成的情感態度價值觀也是不同的。因此，教師應依據教學目標選擇適宜的應用類型，有效地發揮各類信息技術的教學功能。

2．2．2 “雙基”教學是信息技術應用的切入點

認知心理學家安德森（J．R．Anderson）從廣義知識的角度把知識分為兩大類：陳述性知識（符號、事實性知識和語義知識）和程序性知識（智力技能和認知策略）。信息技術應用的設計，應根據不同知識教學對信息資源所提出的要求，按照學習者認識活動的心理規律，設計信息技術應用的具體內容和方法。

⑴符號、事實性知識教學中信息技術的應用

在課堂教學中，信息技術可為學生提供促進“多重信息刺激編碼”的教學環境，或創設真實情境的教學環境。如，新課程注重對學生英語語感的培養，要獲得“語感”能力，學生需要具有理解情境意義的生活經驗圖式，需要在語感水平上掌握基本的詞匯和表達法。但對大多數學生來說，同化新知識的語言圖式是不完備的，這就需要通過信息技術來提供可控制的語言情感的教學環境，這種環境能給學生提供參與反應的機會和進行反應的充分時間，可以有效地幫助學生培養語感。“情境交際教學法”以其獨特的優勢受到廣大教師的歡迎。

⑵語義知識教學的信息技術應用

信息技術可以為學生提供情境性材料、呈現先行組織者等，有效促進選擇性編碼、選擇性組合和選擇性比較等精加工能力的發展。如，語文學習就是要“據言會意”“因言悟道”“依言入情”。在閱讀理解的認識活動中，學生需要選擇文章中的某些關鍵信息進行聯想，提取相應的知識經驗和情感經驗，對這些文字符號賦予意義并產生情感上的共鳴。豐富的生活經驗、知識背景和性格情趣是閱讀理解的必要條件。倘若文章所涉及的事物是學生未曾感知過的，可以運用信息技術來提供“先行組織者”，幫助學生找到學習新知識的同化點；倘若學生雖有所感知卻未仔細思考，可以運用信息技術呈現情境材料，促使學生深層次思考。

⑶范型識別技能教學的信息技術應用

從語義知識轉化為應用技能的條件是，知識正例中的無關特征要有變化，這些變式性的正例同時呈現有助于概括；在正例之后緊接著呈現反例有助于分化。運用信息技術提供的正例的多種變式，突出反例的非本質特性，呈現專家解題時的思維操作過程，以如果/然后的外顯方式傳授給學生，幫助學生完成范型識別技能的形成，可以提高練習的效果和效率。課堂教學的難點不在于“程序操作”的自動化水平，而在于“模式識別”。課堂教學無需題海戰術，而重在運用信息技術進行分析概括，學會識別模式。以初三數學為例，《代數》部分第十三章函數及其圖像的有關內容、《幾何》部分關于圓的有關知識等，都是比較重點且難懂的概念性、原理性章節，可以運用信息技術把抽象性、概括性高的概念、原理轉化為產生式表征的程序性知識。

⑷策略性知識教學的信息技術應用

信息技術能提供大量生動直觀的認識活動情境，可控制地突出策略知識中的關鍵特征，為學生從這些活動中概括出策略知識創造了有利的條件。如上海市盧灣中學平智煒老師在教自然景物描寫的基本方法時，充分利用多媒體課件的演示功能，讓學生在觀察、對比、分析、概括、研究中總結出描寫的基本規律。如，①課件展示校園風景和學生《初春的校園》兩篇習作，讓學生辨析哪篇寫得好，為什么？學生討論后認為，第二篇好，因為抓住了校園中富有特色的景物。②引導學生回憶朱自清的散文《春》，啟發學生體會文章抓住景物特點的描寫方法。③課件顯示兩個瀑布的自然景物；一個流水窄小，落差大，可以聽到淙淙的水聲；另一個水流寬大，落差小，可以聽到轟鳴的水聲。要求學生抓住事物的特征進行描寫。④師生共同回憶前面的認識活動，讓學生歸納出景物描寫的策略：調動感覺器官，仔細觀察，抓住景物特征加以描寫。

2．3 適度原則

適度：程度適當，適可而止。所謂程度適當，就是運用信息技術解決與學生的年齡特征相適宜的問題；所謂適可而止，是指運用信息技術的頻率要與教學時間相吻合。

2．3．1 回歸“文本”教學

信息技術與學科課程整合的質量，取決于教師對信息技術功能的把握和對學科課程的深刻理解。對學科課程的理解又涉及到對學科性質的定位、思想方法的把握和對學習者年齡特征的理解。在基礎教育的課堂教學中，“雙基”教學永遠是教學的核心。因此，課堂教學應把概念、原理講明、講透、講活。新課切忌任意拓寬，特別是在學生尚未理解掌握知識時，隨意加大知識的廣度、難度是得不償失的，會驟然引起學生對新知識的反感情緒和恐慌心理。如有的小學語文教師在講陸游的《示兒》時，學生對這首詩匆匆讀了幾遍后教師急忙用課件展示了陸游的其它五首詩。課上教學內容豐富多彩，課下學生感覺模模糊糊。

2．3．2 生成教學

課堂教學不是對信息進行簡單的傳遞和接受過程，而是教師和學生的心靈進行溝通的過程。克林伯格指出：“在所有的教學之中，進行著最廣義的‘對話’??不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教學的一種本質性的標識。”教學的科學性在于預設性，即按照教學規律而進行教學設計；教學的藝術性在于生成性，即師生、生生之間由思維的交流碰撞而產生的不可預料的結果。教學的藝術性是以科學性為基礎，在教學預設的基礎上產生的新的產物。它是教師教育機制的表現，是教學富有生命力的體現。雖然技術型媒體開拓了虛擬溝通的環境，但學生從教師的舉手投足、音容笑貌中獲得的人生啟迪是任何技術無法比擬的。

2．3．3 “思維導圖”的呈現

在課堂教學中，許多教師把課本文字、教參題解、備課的流程圖以文字稿的方式直接搬到屏幕上，沒有發揮信息技術獨特的功能優勢。“思維導圖”是引導人們思維的圖式，是把人腦中的隱形知識以顯性化、可視化的方式表達出來，便于思考和交流。“思維導圖”通常用節點代表概念、連線表示概念間關系的圖示方式，對學生學習的影響表現在如下方面：①顯化思維過程。②強化理解。③整合新知識。④識別錯誤。

2．4 實效原則

實效：實際的效果。信息技術的應用重在構建有利的教學環境和認知工具，促使學生“自主、合作、探究”能力的發展。

2．4．1 信息技術促進自主能力的發展

自主能力是指學習活動的自我意識、自我定向和自我監控的能力，它對學習產生方向性、控制性的影響，是形成各種能力的基礎。電子學習檔案可以有效地促進學生自控和反思能力的發展。

電子學習檔案就是利用計算機媒體為學生建立成長記錄檔案。成長記錄袋是指用來顯示有關學生成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。建立電子學檔，為學生學會如何評估自己的學習情況提供了一個可操作的具體方法，并通過對成長記錄檔案袋的制作過程，學生領悟到“學習成績”“學習過程”和“態度情感”的重要性，從而有效地發展自主調控能力。

2．4．2 信息技術促進探究能力的發展

在課堂教學中，不能完全將學生置身于一個沒有援助的、完全陌生的環境中去讓學生發現或創新。利用信息技術可以創造一個適合學生實際能力的、可調控的、問題設置適宜的教學環境，促進學生探究能力的發展。

①模擬軟件支持的探究性學習

模擬軟件可以創設真實的問題情境，并能按照學科特點自動給出反饋信息。學生可給予反饋信息。如在初中數學幾何教學中，由于目測存在誤差，而有限測量又難以排除無限次測量出現反例的可能性，學生對幾何性質的理解不深。利用幾何畫板創設問題情境，引起學生的猜想與假設，學生按照猜想與假設主動地對幾何畫板進行操作嘗試，使圖形在腦中不斷的進行移動、翻轉，依據反饋信息對這種操作進行自反抽象概括，建構新知識，從而有效地把握幾何圖形的實質。

②“工具性”信息技術支持的探索性學習

工具性信息技術是指文字處理軟件、優秀電子表格軟件、Foxbase數據庫軟件、PowerPoint多媒體編輯軟件等，以及作為通訊工具的局域網和因特網。這些軟硬件信息工具，使學生的探索活動擺脫了時空的限制，使他們的思維活動從簡單機械的勞動中擺脫出來，使他們對信息表征與發布的形式的變得豐富多彩。如初中生物課中“分析食物的營養成分”，教師先教會學生各種成分的測定方法，給學生提供測試設備，然后讓學生從家里帶來各種他們愿意測試的食品，按照所學的方法來測出食品里的各種營養成分，并利用優秀電子表格軟件記錄測試結果。測試數據的大量積累、用心觀察和有效使用，將研究性學習滲透到提出假設、實驗設計、實驗操作、數據統計分析、得出結論以及陳述表達等各個環節中。

③“信息資源”支持的探索性學習

校園網提供了豐富的學科課程資源，在校園網上，各年級、各學科都有自己的網頁，教師的電子教案就放在相應的網頁上。學生上課不必忙于抄寫板書，而是將精力更多地集中在思維活動上。網絡課程還可以提供輔導學生作業的服務，對一些難度較大的問題不僅給出解題過程，而且還給出解題的思路和解題方法。專題學習資源也可以用于課堂教學，通過專題學習資源的應用，使學生學會利用信息資源進行專題歸納探究的學習；學會面對網絡進行自主發現、問題探究性學習；學會利用網絡通訊進行協商合作、討論式的學習：學會利用信息工具進行重構知識、創新實踐和問題解決的學習。

2．4．3 信息技術對合作能力培養的作用

信息技術對合作能力培養的有效作用是開展基于電子作品的教學活動。電子作品是指學生在學科學習、合作學習以及社團活動中，將自己的創新思維和問題解決的結果運用于多媒體計算機和網絡資源表達出來的數字化作業。如用Word做的語文小報、用Excel做的統計報表、用窗口畫板做的畫圖、用PowerPoint做的演示文稿、用Flash制作的動畫、用VB設計的小游戲、用Frontpage制作的主頁等。

基于電子作品的教學模式是一種學生合作的教學模式，它的提出是基于多元智力理論、合作學習理論和建構主義理論。鼓勵學生以多種方式建構和交流知識，主要以協作工作、參與多樣學習和反思性思考為主。電子作品創作有助于激勵學生協作學習，學會合作的技巧，明白團隊工作的價值。電子作品創作促使學生在真實的問題情境中學習和應用知識，使組織能力、交流能力、設計能力、反思能力和研究能力得到提高，有助于學生適應未來社會工作的需求。

2．5 互容性原則

例如，很多課件的設計采用單線流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，完全忽視了課堂教學中隨時可能碰到的不確定性因素，還有的課件，只適用于編制者自己的適用。一個好的課件，應該是模塊化組合，方便靈活的使用。每一位教師都能根據自己的需要對它進行簡單的修改，增刪或者部分選用，只有真正做到互容、才能真正的共享，才能體現出信息技術的優勢，節省大量的資源和時間，避免無益的重復勞動。

2．6 效益性原則

我們設計使用信息技術進行課堂教學，其目的就是在單位時間里獲取最好的教學效果。如果不考慮這一點，我們的設計就會出現偏差。例如有的教師制作的課件只考慮了如何的精美，在細節上不惜工本，既分散了學生的注意力，又浪費了編制者大量寶貴時間。有的課件求大求全，完全不考慮學生的需求，課堂教學的容量，浪費了大量的資源。讓課件變得簡約、實用，既是教學的需求，也是減輕教師的勞動，獲得最佳效益的需要。課堂教學存在問題的相應解決辦法

信息技術教學應用之所以出現如此多的問題，主要原因在于大部分老師在欣賞和崇拜信息技術的同時，忘記了教育學和心理學的基本知識，沒有學習到足夠的教學設計思想來指導自己的多媒體教學。所以，解決信息技術教學應用中的問題，最根本方法是依據上面論述的原則，系統全面地掌握教學設計思想，科學的設計自己的多媒體課件，認真地選擇信息技術教學策略和方法，理性的實施教學過程，充分發揮信息技術教學的效果。

方法一：貫通教學設計的指導思想，形成正確的信息技術教學理念

課堂信息技術教學是教師借助多媒體設備，運用自己設計的多媒體課件或電子教案來實現教學的一種方法。電子教案或多媒體課件與傳統教學中的文本教案相比較不是簡單化了，而是更加復雜化了。比如，對于傳統的文本教案，教師只需要考慮具體內容的文字表述方式及文字布局；而電子教案或多媒體課件，不僅有文字方面，還有圖形圖像、聲音、動畫、視頻等因素的考慮，還要考慮背景、色調、布局及整體設計等。所以電子教案或多媒體課件要求教師除了熟悉具體的教學內容之外，還要具備一定的美術、音樂、電視技術和計算機技術等方面的知識，而且要能夠綜合運用它們，設計出來的電子教案或多媒體課件不但要有教育性、科學性的關鍵性特點，還要有藝術性和技術性的陪襯和烘托。因此，課堂信息技術教學應用不當及產生的一些誤區，主要原因在于教師沒有具備足夠的教學設計思想，教學設計主要是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉化成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”，而創設教與學系統的根本目的是促進學習者的學習。所以，信息技術教學應用中必須貫通教學設計的思想，以避免信息技術教學應用中的“黑板搬家”、“電灌”、“有肉不吃豆腐”、“血不溶于水”等錯誤認識。

方法二：科學運用系統思想和方法，重點考慮信息技術教學的過程

課堂信息技術教學和傳統教學一樣，是涉及師生的活動過程。信息技術教學也是一個由教師、學生、教學內容、教學媒體與方法等眾多因素組成的一個復雜系統，要取得良好的教學效果，必須綜合考慮系統的各個因素。首先把教育、教學本身作為整體考察，因為信息技術教學的應用是教學過程的實施，這個過程要是一個合理完成的過程，而不是一個簡單的順序。整個過程中，通過系統分析學習需求、學習內容和學習者，確定需要用到什么樣的信息技術，以形成制定和選擇教學策略的基礎，再通過策略優化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇）以及評價調控技術（診斷性評價、形成性評價、總結性評價）使信息技術教學應用更加科學合理。這樣一個系統化的方法加上宏觀的思維，在信息技術教學應用過程中就不會以點代面，片面化進入誤區，而是要把重心放在信息技術教學應用過程的整體優化上。比如，信息技術教學過程中，使用的文本要規范、大小要適中、色彩搭配要合理、布局要整齊等；使用的圖形圖像要適合主題、吻合內容、處理恰當；使用的聲音要真實生動、自然流暢；使用的視頻畫面要貼切主題、表達主題、深化主題、符合影視語言的規律；使用的動畫要實事求是、為主題而動畫，而不是為動畫而動畫。

方法三：依據學科特點，創新信息技術教學應用的形式

信息技術教學只是一種教學手段，而不是目的，其關鍵在于根據具體學科內容做到恰當應用。不同學科有不同的特點，教學中需要使用的媒體也不同。所以，信息技術教學應用就不能生搬硬套某種模式，目前也沒有一種萬能的標準模式可行。這就必須依據學科特點，實現具體課程內容與信息技術的整合，挖掘本學科的信息技術教學特點，探究本學科的信息技術教學方法，創新本學科的信息技術教學形式。目前的大部分課堂信息技術教學中，基本都是一種模式：演示、講解。信息技術教學形式應該是豐富多彩的，更多的要注重操作和互動，依據具體學科具體問題具體對待。比如文科類、理科類、藝術類、體育類、實驗類等在信息技術教學中就具體的應用形式來說都應該有自己的突出點和特色，而不是大一統的思想和方法覆蓋所有的信息技術教學。

方法四：理論聯系實際，科學評價信息技術教學的應用

信息技術教學應用過程是一個復雜的過程，首先是對自己的多媒體課件或電子教案設計的評價，遵照客觀事實，按照教育性、科學性、技術性、藝術性等原則進行評價，有助于不斷的調整和修改，使自己的設計更趨于完善。其次是對信息技術教學使用過程的評價，使用前要根據學科特點和學生特點進行診斷性評價；使用過程中，對于使用時間的長短、使用順序的先后、使用的具體方式等要進行形成性評價，不斷發現問題，及時解決問題；使用后，要對使用產生的效果進行總結性評價。再次，對學生的評價也是信息技術教學過程的一部分。傳統的評價學生的方法是作業和考試，即主要是在課堂之外的，課內也有，但一般用于鼓勵學生。信息技術教學應用中對學生的評價應該是適時的，既有教師的通過觀察了解課堂情況進行評價，也有通過信息技術教學內容本身設計的各種測試形式進行評價，還可以通過多媒體的硬件控制系統對學生的參與和反映等方便進行適時評價和客觀分析。這樣有助于教師獲取學生對自己的信息技術教學從形式、內容及使用方法等方面的反饋信息，從而發現自己設計的不足點和掌握學生的需要點，根據學生的需要來修改和完善自己設計的作品，使其更適合于教學，更符合教學，更能提高教學。結束語

總之，信息技術和多媒體手段引入教學活動以來，其巨大的優勢有目共睹，但是，我們只有正視出現的一系列問題，把握原則，不斷改進，不斷提高，才有可能使我們的教學水平更上一個層次，更上一個臺階。

參考文獻：

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[11]Condon，M．(personal communication，1995，Hoffstra University

2013-12-11 人教網

第二篇：淺析信息技術在課堂教學中的應用

淺析信息技術在課堂教學中的應用

摘要：運用計算機多媒體技術，優化中小學課堂教學，是教育心理學基本原理在教學實踐中的具體應用。本文應用教育心理學基本原理對課堂多媒體教學應用的不足作了客觀闡述和說明，并分析論述了信息技術在課堂教學中應用的適宜、適度和實效等原則，在此基礎上提出了比較可行的解決辦法。

關鍵詞：信息技術課堂教學多媒體教學 教學原則 教學方法

以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網(Internet)等。運用計算機多媒體技術，優化中小學課堂教學，是教育心理學基本原理在教學實踐中的具體應用。教育心理學知識告訴我們：人們獲取知識，單靠聽覺只能記憶約1/6，單靠視覺，只能記憶1/4，而同時使用視聽兩種感覺，則能記憶大約是2/3。用信息技術輔助教學，能創設逼真的教學環境，動靜結合的教學圖像，生動活潑的教學氣氛，運用圖，文，聲，像并茂的特點，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然的展現在學生面前。

1． 信息技術在課堂教學中應用的現狀分析

基礎教育信息化建設的“高投”與“低效”的問題，引起中小學教師和校長的高度關注。課堂教學是學校教學的主渠道，課堂教學追求效益、效率和效果的最大化。信息技術作為新型的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，即應用于課堂教學時，他們就體現出對于教育、教學過程來說是極其寶貴的特性，從而為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境，進而解決基礎教育信息化建設的“低投”與“高效”的問題。低“投”不僅包括硬件設施、設備的低資產投入，而且還包括師生精力和時間的低消耗；高“效”包括教學過程的快速度和教學水平的高質量。下面，我們以多媒體教學為例來分析信息技術在課堂教學中應用的現狀。

1．1 實踐中驗證多媒體教學的優勢

課堂多媒體教學改變了傳統教學“粉筆+黑板”的方式，在多媒體教室配置一定的多媒體教學設備（視頻展示臺、計算機、數字投影儀、VCD或DVD、功率放大器、音箱、話筒、無線接受器、大屏幕等），教學中采用多媒體方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，實現圖文并茂、聲畫并舉，甚至模擬虛擬現實創設課堂教學情景。課堂多媒體教學的最大優勢在于能夠將傳統教學中單一的文字或簡單掛圖呈現教學信息的形勢轉變為多媒體形式，從而克服了傳統教學中文字呈現信息過于抽象的問題，而以生動具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內容轉變為具體的形式再現給學生，使學生更容易理解，實現輕松愉快的學習。對于多媒體教學的優勢相關文章論述很多，不同學科，其多媒體教學優勢發揮的程度也不一樣。大致歸納如下幾點：

①直觀形象，克服抽象。（符合人類認知規律：由感性認識到理性認識）

②圖文聲像并茂，多感官刺激調動學生學習興趣。（多元認知，多感官接收）

③動態模擬過程，有效呈現重點、難點。（動態呈現）

④及時交互，及時反饋，易于學生參與，師生互動。（便于交互）

⑤虛擬現實，突破視覺局限，再現事物本原。（虛擬再現）

⑥無限重復，加強記憶，克服遺忘。（符合人類重復記憶原理）

⑦針對性強，照顧不同層次學生的學習。

⑧海量信息，節約空間和時間，提高教學效率。

1．2 應用中發現多媒體教學使用的問題

誤區一：多媒體教學應用中的“崇拜”現象。目前，在多媒體教學的實踐中，無論是大學、中學、還是小學、甚至幼兒園，學校積極籌措資金建設多媒體教室，老師更是積極采用多媒體教學實驗。學校和老師的這種積極態度我們應該肯定，這是毫無疑問的。但是，并不排除“趕時髦”和“盲目崇拜”的傾向。

誤區二：多媒體教學中的“霸權”現象。現代教學中，比較一致的觀點就是要強調學生的主體性，發揮教師的主導性。可是在教學實踐中，多媒體更多主導了整個教學過程，教師和學生幾乎都“退居二線”，成了被動的教和學。所以，使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位，更不能忽視學生的主體性。

誤區三：多媒體教學應用中的“包辦”現象。現代教學中，傳統媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計算機等。但在實踐教學中，多媒體教學不但代替了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學工作。多媒體替代了一切，成了現代課堂教學的全權代表。這種全盤“包辦”必然帶來問題，如：投影屏幕不能完全代替教師板書。

誤區四：多媒體教學應用中的“實驗”現象。實驗教學最大的特點在其實踐性。利用多媒體模擬不能實踐的實驗和沒有條件做的實驗是可以的。但絕對不能將所有的試驗都企圖用多媒體來代替，即有條件完成的實驗也采用多媒體模擬，而不讓學生親自動手做實驗。這樣用多媒體來代勞實際的實驗對老師來說確實輕松了不少，但對學生的試驗學習就會打折扣。

誤區五：多媒體教學應用中的“花樣”現象。實施多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。使用多媒體為教學注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、死板單調的知識點和教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統統都用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊鼠標都會發出聲音，產生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內容沒有絲毫的關系，學生看的眼花繚亂，聽得心里厭煩，這樣不但沒有起到呈現知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去。

實踐證明了信息技術教學的優勢，但同時也反映了我們眾多教師應用信息技術進行教學時存在的多個誤區，通過總結，我們意識到信息技術在課堂教學中應遵循如下原則：

2．1 輔助性愿則

信息技術只能起到輔助教學的作用，不管計算機發展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。用機器取代教師，對學生實施目中無人的教學，這種設計思想，既違背了教學規律，又違背了國情。對信息技術教學，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應有的創造性工作，我們不能拋棄傳統教學法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是信息技術所無法取代的。

2．2 適宜原則

適宜就是合適和相宜。所謂合適，就是信息技術在課堂教學中的應用要找到落腳點；所謂相宜，就是信息技術在課堂教學中的應用要找到切入點。

有的教師完全依賴于多媒體手段的應用，一整堂課都在擺弄設備，好像是很熱鬧，卻忽視了學生的練習和參與；有的教師全不以為然，一整堂課都不用，手捧傳統不放。這都是不正確的態度，是片面的。那么我們什么時候該用，什么時候不用呢？這都要根據教學的實際，教師的實際、學生的實際來加以考慮。例如需要提高同學的興趣，提高學生學習的積極性時我們可以考慮使用，尤其是對低年齡階段的學生，運用多媒體手段，給學生更形象、更直觀的感官刺激，有助于幫助學生理解和提高興趣，而對于高年級的學生，再以直觀形象代替形象思維就是不適宜的；在想辦法彌補教師自身素質缺陷時也可以考慮使用。教師的朗誦，因普通話不過關，比不上專業人員時，我們可以用錄2．信息技術在課堂教學中應用的原則

音；教師的板書因書法不夠美觀，我們可以用幻燈片；當形象思維發生偏差時，我們可以用影像來糾正；當教師和學生因空間和時間的限制，不能用常規教學手段解決教學問題時，我們也可以利用信息技術手段；當學生因生活閱歷的限制，無法想象課文中所述的實景、實物時，我們也可以用多媒體手段來加以彌補。總之，是因需而用。

2．3 適度原則

適度：程度適當，適可而止。所謂程度適當，就是運用信息技術解決與學生的年齡特征相適宜的問題；所謂適可而止，是指運用信息技術的頻率要與教學時間相吻合。

信息技術與學科課程整合的質量，取決于教師對信息技術功能的把握和對學科課程的深刻理解。對學科課程的理解又涉及到對學科性質的定位、思想方法的把握和對學習者年齡特征的理解。在基礎教育的課堂教學中，“雙基”教學永遠是教學的核心。因此，課堂教學應把概念、原理講明、講透、講活。新課切忌任意拓寬，特別是在學生尚未理解掌握知識時，隨意加大知識的廣度、難度是得不償失的，會驟然引起學生對新知識的反感情緒和恐慌心理。如有的小學語文教師在講陸游的《示兒》時，學生對這首詩匆匆讀了幾遍后教師急忙用課件展示了陸游的其它五首詩。課上教學內容豐富多彩，課下學生感覺模模糊糊。

2．4 實效原則

實效：實際的效果。信息技術的應用重在構建有利的教學環境和認知工具，促使學生“自主、合作、探究”能力的發展。

自主能力是指學習活動的自我意識、自我定向和自我監控的能力，它對學習產生方向性、控制性的影響，是形成各種能力的基礎。電子學習檔案可以有效地促進學生自控和反思能力的發展。電子學習檔案就是利用計算機媒體為學生建立成長記錄檔案。成長記錄袋是指用來顯示有關學生成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。建立電子學檔，為學生學會如何評估自己的學習情況提供了一個可操作的具體方法，并通過對成長記錄檔案袋的制作過程，學生領悟到“學習成績”“學習過程”和“態度情感”的重要性，從而有效地發展自主調控能力。

信息技術促進探究能力的發展

在課堂教學中，不能完全將學生置身于一個沒有援助的、完全陌生的環境中去讓學生發現或創新。利用信息技術可以創造一個適合學生實際能力的、可調控的、問題設置適宜的教學環境，促進學生探究能力的發展。

①模擬軟件支持的探究性學習

模擬軟件可以創設真實的問題情境，并能按照學科特點自動給出反饋信息。學生可給予反饋信息。如在初中數學幾何教學中，由于目測存在誤差，而有限測量又難以排除無限次測量出現反例的可能性，學生對幾何性質的理解不深。利用幾何畫板創設問題情境，引起學生的猜想與假設，學生按照猜想與假設主動地對幾何畫板進行操作嘗試，使圖形在腦中不斷的進行移動、翻轉，依據反饋信息對這種操作進行自反抽象概括，建構新知識，從而有效地把握幾何圖形的實質。

②“工具性”信息技術支持的探索性學習

工具性信息技術是指文字處理軟件、優秀電子表格軟件、Foxbase數據庫軟件、PowerPoint多媒體編輯軟件等，以及作為通訊工具的局域網和因特網。這些軟硬件信息工具，使學生的探索活動擺脫了時空的限制，使他們的思維活動從簡單機械的勞動中擺脫出來，使他們對信息表征與發布的形式的變得豐富多彩。如初中生物課中“分析食物的營養成分”，教師先教會學生各種成分的測定方法，給學生提供測試設備，然后讓學生從家里帶來各種他們愿意測試的食品，按照所學的方法來測出食品里的各種營養成分，并利用優秀電子表格軟件記錄測試結果。測試數據的大量積累、用心

觀察和有效使用，將研究性學習滲透到提出假設、實驗設計、實驗操作、數據統計分析、得出結論以及陳述表達等各個環節中。

③“信息資源”支持的探索性學習

校園網提供了豐富的學科課程資源，在校園網上，各年級、各學科都有自己的網頁，教師的電子教案就放在相應的網頁上。學生上課不必忙于抄寫板書，而是將精力更多地集中在思維活動上。網絡課程還可以提供輔導學生作業的服務，對一些難度較大的問題不僅給出解題過程，而且還給出解題的思路和解題方法。專題學習資源也可以用于課堂教學，通過專題學習資源的應用，使學生學會利用信息資源進行專題歸納探究的學習；學會面對網絡進行自主發現、問題探究性學習；學會利用網絡通訊進行協商合作、討論式的學習：學會利用信息工具進行重構知識、創新實踐和問題解決的學習。

2．5 互容性原則

例如，很多課件的設計采用單線流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，完全忽視了課堂教學中隨時可能碰到的不確定性因素，還有的課件，只適用于編制者自己的適用。一個好的課件，應該是模塊化組合，方便靈活的使用。每一位教師都能根據自己的需要對它進行簡單的修改，增刪或者部分選用，只有真正做到互容、才能真正的共享，才能體現出信息技術的優勢，節省大量的資源和時間，避免無益的重復勞動。

2．6 效益性原則

我們設計使用信息技術進行課堂教學，其目的就是在單位時間里獲取最好的教學效果。如果不考慮這一點，我們的設計就會出現偏差。例如有的教師制作的課件只考慮了如何的精美，在細節上不惜工本，既分散了學生的注意力，又浪費了編制者大量寶貴時間。有的課件求大求全，完全不考慮學生的需求，課堂教學的容量，浪費了大量的資源。讓課件變得簡約、實用，既是教學的需求，也是減輕教師的勞動，獲得最佳效益的需要。

總之，信息技術和多媒體手段引入教學活動以來，其巨大的優勢有目共睹，但是，我們只有正視出現的一系列問題，把握原則，不斷改進，不斷提高，才有可能使我們的教學水平更上一個層次，更上一個臺階。

參考文獻：

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[8]多媒體技術在課堂教學中應用的原則，金小玲

[9]信息技術在課堂教學中應用的原則，劉志華，中國電化教育 2005．06

第三篇：在課堂教學中應用信息技術的優點[模版]

在課堂教學中應用信息技術有許多明顯的好處，我歸結起來可分為以下三方面的作用。

1、激發興趣培養創新思維

“興趣是最好的老師”。運用信息技術于教學中，可以達到聲、形、色并茂，強有力地吸引著學生，把學生帶進一個嶄新的境界，創造出激動、活潑的學習氛圍。這一點對于成績差的學生尤其關鍵：中學生的厭學現象是較為普遍的，在一些生源和學風質量較差的學校，上課不聽講，課后不做作業，更有甚者考試也會交白卷。而在當前的體制下，采用任何傳統的手段都不會有明顯的效果。這一點大多數的教師都會有切身的體會。追根溯源，我認為厭學的根本原因是“聽不懂”。學生覺得自己“反正聽不懂，還不如睡覺”，睡覺以后就更加聽不懂，如此惡性循環。當然這并不是學生的過錯，擇校生的素質本來就要差于正錄生，理解能力，接受能力，自我約束能力，甚至記憶力都不能與當前的教材要求相匹配。針對這種情況，只有通過使用具有強烈感觀刺激的呈現手段將所傳授的知識具體而形象的展現出來，這樣才能夠吸引學生聽課，引導學生掌握知識。

同時整合了信息技術的課堂教學是學生主體性更強的教學，相比于“滿堂灌”的“填鴨式”教育更能夠培養學生的邏輯、判斷、歸納、推理能力和創新精神。比如，數學教學中講授三角函數Sin的圖像其中有一個環節，用“五點法”畫出

函數的圖像，如果在黑板上畫圖演示大約需要30分鐘，學生的注意力很難保持集中，教學效果很難保證。如果通過制作互動式的課件，讓學生每個人通過嘗試輸入不同的角度來得到平面上不同的點，再自動將這些點連接成函數曲線，讓學生以小組為單位總結出最有代表性的五個點。當然這是一道“封閉式”的練習，結果是唯一的，但是每個學生找到這五點的過程必定各不相同，其中可能會有錯誤，也可能會走彎路，最終當他們得到正確的結果時，思維能力得到了鍛煉，創新精神被深深的烙印。

2、化難為易，提高了效率

教學內容中一些重點、難點，利用常規教學手段，靠教師的自制學具難以達到理想的教學效果，而運用信息技術，能把高度抽象的知識直觀顯示出來，將復雜的問題轉化為學生易于理解的問題。例如在《單片機基礎》課程教學中，講到不同的尋址方式時，通常需要在黑板上畫出各個存儲空間，并且說明各種符號的意義，指針的指向和數據的流向，難以將知識清晰的呈現在學生面前。而通過多媒體課件，我們可以在屏幕上清楚的看到指針的指向，數據的流向，并且通過動畫的方式形象地說明問題。省時省力，輕松突破難點。

又比如，在《電力拖動》課程的教學中，經常需要畫出機床電器控制圖，需要花費大量的時間，使用掛圖太小后排學生無法看清。如果使用多媒體課件，通過投影，不但整體 清晰可見，而且可以將按下各個按鈕后各個觸頭的動作情況動態的展現出來，既簡單易懂，又節省了時間。

3、學習自主化，個性化

傳統教育是以知識為中心的，灌輸性的教育。一個班的學生無論程度，一律使用相同速度，講授相同的知識，很難顧及聽不懂的學生和“吃不飽”的學生。通過信息化技術的運用，特別是網絡技術的運用，每個學生可以針對自己的需要進行“點播”式學習，充分體現了自主性，提高了效率。

而且運用網絡技術能夠打破時間和空間上的障礙，給學習帶來更多的便利。在學校教學中有許多的課后作業都可以通過這種形式來完成。

第四篇：信息技術在課堂教學中應用的原則

信息技術在課堂教學中應用的原則

天津市津南區咸水沽一中 李志堅

摘要：隨著信息技術的快速發展，將其引入中學課堂教學已從理論走向實踐。基礎教育信息化面臨著建設的“高投”與教學的“低效”問題，也可通過提高信息技術在課堂教學中應用的效果、效益和效率來解讀。本文結合不同學科教學的特點，對課堂多媒體教學應用的不足作了客觀闡述和說明，并分析論述了信息技術在課堂教學中應用的適宜、適度和實效等原則，在此基礎上提出比較可行的解決辦法。

關鍵詞：信息技術 教學原則 教學方法 課堂教學

前言

以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網(Internet)等。隨著信息技術的高速發展，網絡規模在中國的不斷高速擴大，信息技術對現代人生活、工作的深刻改變，多媒體教學手段引入中學課堂教學已從理論走向實踐，走向發展，對信息技術、多媒體手段的運用不僅成為教育主管部門的要求，成為對學校、老師的評價標準，到今天也成為許多有條件學校的教學常態。

在這種形勢下，許多教育工作者改變了觀念，積極投入到對信息技術的學習、掌握、運用中來。廣大教師也掀起了自制教學課件的熱潮，在網絡中能查詢到的有關教學的各種影音素材、備課資料、教學課件已數不勝數。這些都深刻地改變了我們的教學思想、教學模式、教學行為和教學常規。

運用計算機多媒體技術，優化中小學課堂教學，是教育心理學基本原理在教學實踐中的具體應用。教育心理學知識告訴我們：人們獲取知識，單靠聽覺只能記憶約1/6，單靠視覺，只能記憶約1/4，而同時使用視聽兩種感覺，則能記憶大約是2/3。用信息技術輔助教學，能創設逼真的教學環境，動靜結合的教學圖像，生動活潑的教學氣氛，運用圖，文，聲，像并茂的特點，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然的展現在學生面前。

1。信息技術在課堂教學中應用的現狀分析

基礎教育信息化建設的“高投”與“低效”的問題，引起中小學教師和校長的高度關注。課堂教學是學校教學的主渠道，課堂教學追求效益、效率和效果的最大化。信息技術作為新型的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，即應用于課堂教學時，他們就體現出對于教育、教學過程來說是極其寶貴的特性，從而為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境，進而解決基礎教育信息化建設的“低投”與“高效”的問題。低“投”不僅包括硬件設施、設備的低資產投入，而且還包括師生精力和時間的低消耗；高“效”包括教學過程的快速度和教學水平的高質量。下面，我們以多媒體教學為例來分析信息技術在課堂教學中應用的現狀。

1．1 實踐中驗證多媒體教學的優勢

課堂多媒體教學改變了傳統教學“粉筆+黑板”的方式，在多媒體教室配置一定的多媒體教學設備（視頻展示臺、計算機、數字投影儀、VCD或DVD、功率放大器、音箱、話筒、無線接受器、大屏幕等），教學中采用多媒體方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，實現圖文并茂、聲畫并舉，甚至模擬虛擬現實創設課堂教學情景。課堂多媒體教學的最大優勢在于能夠將傳統教學中單一的文字或簡單掛圖呈現教學信息的形勢轉變為多媒體形式，從而克服了傳統教學中文字呈現信息過于抽象的問題，而以生動具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內容轉變為具體的形式再現給學生，使學生更容易理解，實現輕松愉快的學習。對于多媒體教學的優勢相關文章論述很多，不同學科，其多媒體教學優勢發揮的程度也不一樣。大致歸納如下幾點：

①直觀形象，克服抽象。（符合人類認知規律：由感性認識到理性認識）

②圖文聲像并茂，多感官刺激調動學生學習興趣。（多元認知，多感官接收）

③動態模擬過程，有效呈現重點、難點。（動態呈現）

④及時交互，及時反饋，易于學生參與，師生互動。（便于交互）

⑤虛擬現實，突破視覺局限，再現事物本原。（虛擬再現）

⑥無限重復，加強記憶，克服遺忘。（符合人類重復記憶原理）

⑦針對性強，照顧不同層次學生的學習。

⑧海量信息，節約空間和時間，提高教學效率。

1．2 應用中發現多媒體教學使用的問題

誤區一：多媒體教學應用中的“崇拜”現象。目前，在多媒體教學的實踐中，無論是大學、中學、還是小學、甚至幼兒園，學校積極籌措資金建設多媒體教室，老師更是積極采用多媒體教學實驗。學校和老師的這種積極態度我們應該肯定，這是毫無疑問的。但是，并不排除“趕時髦”和“盲目崇拜”的傾向。據分析，發現多媒體教學在很大程度上成了老師和學生的崇拜物，所以，有的專業幾乎所有的課程、每一節課都排在多媒體教室，學生一天下來少者要聽六節課的多媒體教學，多者要聽十節課的多媒體教學。這樣一來，學生每天眼睛盯著屏幕的時間就是270分鐘到450分鐘。多媒體教室窗戶要遮光，不易透風，再加上屏幕亮度很高，對學生的眼睛刺激很強烈，特別是長時間看著銀幕，悶在黑乎乎的教室里，容易引起視覺疲勞、頭腦發昏，學習效率可想而知，對于學生的身心健康也帶來一定的不利。所以，多分崇拜和依賴多媒體教學及全盤化的多媒體教學，不但發揮不出多媒體教學的優勢，還有可能適得其反。

誤區二：多媒體教學中的“霸權”現象。現代教學中，比較一致的觀點就是要強調學生的主體性，發揮教師的主導性。可是在教學實踐中，多媒體更多主導了整個教學過程，教師和學生幾乎都“退居二線”，成了被動的教和學。所以，使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位，更不能忽視學生的主體性。

誤區三：多媒體教學應用中的“包辦”現象。現代教學中，傳統媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計算機等。但在實踐教學中，多媒體教學不但代替了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學工作。多媒體替代了一切，成了現代課堂教學的全權代表。這種全盤“包辦”必然帶來問題，如：投影屏幕不能完全代替教師板書。現實中不少老師利用多媒體教學時已經脫離開了粉筆和黑板，但“尺有所短，寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便的增刪，教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，激發出教師課堂教學中的閃光點，卻往往無法加到板書中去而產生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會得到充分展示。另外，好的手工板書有提綱挈領的作用，有體現教師風格的作用，有無形感化的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然。運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點還是為了提高教學效果，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學內容有選擇性的采取與之對應的教學方法、方式（因為有的教學內容根本就不適合多媒體表現，多媒體不是萬能媒體），合理地綜合利用各種教學媒體，發揮各種媒體的各自特長，包括傳統媒體，優缺互補，交互使用。這樣才能發揮各種教學媒體的綜合功能，取得最佳效果。

誤區四：多媒體教學應用中的“實驗”現象。實驗教學最大的特點在其實踐性。利用多媒體模擬不能實踐的實驗和沒有條件做的實驗是可以的。但絕對不能將所有的試驗都企圖用多媒體來代替，即有條件完成的實驗也采用多媒體模擬，而不讓學生親自動手做實驗。這樣用多媒體來代勞實際的實驗對老師來說確實輕松了不少，但對學生的試驗學習就會打折扣。

誤區五：多媒體教學應用中的“花樣”現象。實施多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。使用多媒體為教學注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、死板單調的知識點和教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統統都用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊鼠標都會發出聲音，產生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內容沒有絲毫的關系，學生看的眼花繚亂，聽得心里厭煩，這樣不但沒有起到呈現知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去。信息技術在課堂教學中應用的原則

實踐證明了信息技術教學的優勢，但同時也反映了我們眾多教師應用信息技術進行教學時存在的多個誤區，通過總結，我們意識到信息技術在課堂教學中應遵循如下原則：

2．1 輔助性愿則

信息技術只能起到輔助教學的作用，不管計算機發展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。用機器取代教師，對學生實施目中無人的教學，這種設計思想，既違背了教學規律，又違背了國情。對信息技術教學，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應有的創造性工作，我們不能拋棄傳統教學法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是信息技術所無法取代的。

以制作多媒體課件為例，有的教師設計制作課件，其目的就是在課堂上播放這些課件，覺得課件設計的長度越長越好，其實，課件的設計是不能代替教師上課的，課件只起輔導教學的功能，而不能代替教師的主導作用。教師根據課堂上學生的反映所作的點撥、引導、方法指導、分析講解等都是課件無法預先設計的。

例如這次非典時期，北京市的中小學停課，清華附中充分運用網絡進行教學，使學生停課不停學，教師的教學錄像在網絡中播放，并運用校園網平臺實時答疑解惑，發收作業，組織活動，有的班還在網上開了班會，信息技術在教學中的作用得到了充分地發揮，但返校時，同學們都反映了學習效果不如在校學習好，因為這樣的教學，學生缺少了最真實的交流和溝通，缺少了很多在課堂之中我們常見的相互啟迪，相互感染，少了真實的情感，少了讀讀、背背、想想的環節。而這些才是真正的課堂教學必不可少的內容。

2．2 適宜原則

適宜就是合適和相宜。所謂合適，就是信息技術在課堂教學中的應用要找到落腳點；所謂相宜，就是信息技術在課堂教學中的應用要找到切入點。

有的教師完全依賴于多媒體手段的應用，一整堂課都在擺弄設備，好像是很熱鬧，卻忽視了學生的練習和參與；有的教師全不以為然，一整堂課都不用，手捧傳統不放。這都是不正確的態度，是片面的。那么我們什么時候該用，什么時候不用呢？這都要根據教學的實際，教師的實際、學生的實際來加以考慮。例如需要提高同學的興趣，提高學生學習的積極性時我們可以考慮使用，尤其是對低年齡階段的學生，運用多媒體手段，給學生更形象、更直觀的感官刺激，有助于幫助學生理解和提高興趣，而對于高年級的學生，再以直觀形象代替形象思維就是不適宜的；在想辦法彌補教師自身素質缺陷時也可以考慮使用。教師的朗誦，因普通話不過關，比不上專業人員時，我們可以用錄音；教師的板書因書法不夠美觀，我們可以用幻燈片；當形象思維發生偏差時，我們可以用影像來糾正；當教師和學生因空間和時間的限制，不能用常規教學手段解決教學問題時，我們也可以利用信息技術手段；當學生因生活閱歷的限制，無法想象課文中所述的實景、實物時，我們也可以用多媒體手段來加以彌補。總之，是因需而用。

2．2．1 三維課程目標是信息技術應用的落腳點

三維課程目標包括知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀。學科教師在教學設計時，首先要把握學科性質和思想，用它來統領整個教學過程，然后通過具體的方法來落實學科的知識技能目標；而學科教師在教學過程中，始終要明白“知識技能”教學的重要性，把它放在重要位置上，對其教學目標也要了然于胸，并盡量明確的告知學生。“過程與方法”潛移默化的融入在教學過程中，他是教師教學的科學性與藝術性高度結合的體現。相同的知識技能采取不同的“過程與方法”時，學生形成的能力是不同的，形成的情感態度價值觀也是不同的。因此，教師應依據教學目標選擇適宜的應用類型，有效地發揮各類信息技術的教學功能。

2．2．2 “雙基”教學是信息技術應用的切入點

認知心理學家安德森（J．R．Anderson）從廣義知識的角度把知識分為兩大類：陳述性知識（符號、事實性知識和語義知識）和程序性知識（智力技能和認知策略）。信息技術應用的設計，應根據不同知識教學對信息資源所提出的要求，按照學習者認識活動的心理規律，設計信息技術應用的具體內容和方法。

⑴符號、事實性知識教學中信息技術的應用

在課堂教學中，信息技術可為學生提供促進“多重信息刺激編碼”的教學環境，或創設真實情境的教學環境。如，新課程注重對學生英語語感的培養，要獲得“語感”能力，學生需要具有理解情境意義的生活經驗圖式，需要在語感水平上掌握基本的詞匯和表達法。但對大多數學生來說，同化新知識的語言圖式是不完備的，這就需要通過信息技術來提供可控制的語言情感的教學環境，這種環境能給學生提供參與反應的機會和進行反應的充分時間，可以有效地幫助學生培養語感。“情境交際教學法”以其獨特的優勢受到廣大教師的歡迎。

⑵語義知識教學的信息技術應用

信息技術可以為學生提供情境性材料、呈現先行組織者等，有效促進選擇性編碼、選擇性組合和選擇性比較等精加工能力的發展。如，語文學習就是要“據言會意”“因言悟道”“依言入情”。在閱讀理解的認識活動中，學生需要選擇文章中的某些關鍵信息進行聯想，提取相應的知識經驗和情感經驗，對這些文字符號賦予意義并產生情感上的共鳴。豐富的生活經驗、知識背景和性格情趣是閱讀理解的必要條件。倘若文章所涉及的事物是學生未曾感知過的，可以運用信息技術來提供“先行組織者”，幫助學生找到學習新知識的同化點；倘若學生雖有所感知卻未仔細思考，可以運用信息技術呈現情境材料，促使學生深層次思考。

⑶范型識別技能教學的信息技術應用

從語義知識轉化為應用技能的條件是，知識正例中的無關特征要有變化，這些變式性的正例同時呈現有助于概括；在正例之后緊接著呈現反例有助于分化。運用信息技術提供的正例的多種變式，突出反例的非本質特性，呈現專家解題時的思維操作過程，以如果/然后的外顯方式傳授給學生，幫助學生完成范型識別技能的形成，可以提高練習的效果和效率。課堂教學的難點不在于“程序操作”的自動化水平，而在于“模式識別”。課堂教學無需題海戰術，而重在運用信息技術進行分析概括，學會識別模式。以初三數學為例，《代數》部分第十三章函數及其圖像的有關內容、《幾何》部分關于圓的有關知識等，都是比較重點且難懂的概念性、原理性章節，可以運用信息技術把抽象性、概括性高的概念、原理轉化為產生式表征的程序性知識。

⑷策略性知識教學的信息技術應用

信息技術能提供大量生動直觀的認識活動情境，可控制地突出策略知識中的關鍵特征，為學生從這些活動中概括出策略知識創造了有利的條件。如上海市盧灣中學平智煒老師在教自然景物描寫的基本方法時，充分利用多媒體課件的演示功能，讓學生在觀察、對比、分析、概括、研究中總結出描寫的基本規律。如，①課件展示校園風景和學生《初春的校園》兩篇習作，讓學生辨析哪篇寫得好，為什么？學生討論后認為，第二篇好，因為抓住了校園中富有特色的景物。②引導學生回憶朱自清的散文《春》，啟發學生體會文章抓住景物特點的描寫方法。③課件顯示兩個瀑布的自然景物；一個流水窄小，落差大，可以聽到淙淙的水聲；另一個水流寬大，落差小，可以聽到轟鳴的水聲。要求學生抓住事物的特征進行描寫。④師生共同回憶前面的認識活動，讓學生歸納出景物描寫的策略：調動感覺器官，仔細觀察，抓住景物特征加以描寫。

2．3 適度原則

適度：程度適當，適可而止。所謂程度適當，就是運用信息技術解決與學生的年齡特征相適宜的問題；所謂適可而止，是指運用信息技術的頻率要與教學時間相吻合。

2．3．1 回歸“文本”教學

信息技術與學科課程整合的質量，取決于教師對信息技術功能的把握和對學科課程的深刻理解。對學科課程的理解又涉及到對學科性質的定位、思想方法的把握和對學習者年齡特征的理解。在基礎教育的課堂教學中，“雙基”教學永遠是教學的核心。因此，課堂教學應把概念、原理講明、講透、講活。新課切忌任意拓寬，特別是在學生尚未理解掌握知識時，隨意加大知識的廣度、難度是得不償失的，會驟然引起學生對新知識的反感情緒和恐慌心理。如有的小學語文教師在講陸游的《示兒》時，學生對這首詩匆匆讀了幾遍后教師急忙用課件展示了陸游的其它五首詩。課上教學內容豐富多彩，課下學生感覺模模糊糊。

2．3．2 生成教學

課堂教學不是對信息進行簡單的傳遞和接受過程，而是教師和學生的心靈進行溝通的過程。克林伯格指出：“在所有的教學之中，進行著最廣義的‘對話’??不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教學的一種本質性的標識。”教學的科學性在于預設性，即按照教學規律而進行教學設計；教學的藝術性在于生成性，即師生、生生之間由思維的交流碰撞而產生的不可預料的結果。教學的藝術性是以科學性為基礎，在教學預設的基礎上產生的新的產物。它是教師教育機制的表現，是教學富有生命力的體現。雖然技術型媒體開拓了虛擬溝通的環境，但學生從教師的舉手投足、音容笑貌中獲得的人生啟迪是任何技術無法比擬的。

2．3．3 “思維導圖”的呈現

在課堂教學中，許多教師把課本文字、教參題解、備課的流程圖以文字稿的方式直接搬到屏幕上，沒有發揮信息技術獨特的功能優勢。“思維導圖”是引導人們思維的圖式，是把人腦中的隱形知識以顯性化、可視化的方式表達出來，便于思考和交流。“思維導圖”通常用節點代表概念、連線表示概念間關系的圖示方式，對學生學習的影響表現在如下方面：①顯化思維過程。②強化理解。③整合新知識。④識別錯誤。

2．4 實效原則

實效：實際的效果。信息技術的應用重在構建有利的教學環境和認知工具，促使學生“自主、合作、探究”能力的發展。

2．4．1 信息技術促進自主能力的發展

自主能力是指學習活動的自我意識、自我定向和自我監控的能力，它對學習產生方向性、控制性的影響，是形成各種能力的基礎。電子學習檔案可以有效地促進學生自控和反思能力的發展。

電子學習檔案就是利用計算機媒體為學生建立成長記錄檔案。成長記錄袋是指用來顯示有關學生成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。建立電子學檔，為學生學會如何評估自己的學習情況提供了一個可操作的具體方法，并通過對成長記錄檔案袋的制作過程，學生領悟到“學習成績”“學習過程”和“態度情感”的重要性，從而有效地發展自主調控能力。

2．4．2 信息技術促進探究能力的發展

在課堂教學中，不能完全將學生置身于一個沒有援助的、完全陌生的環境中去讓學生發現或創新。利用信息技術可以創造一個適合學生實際能力的、可調控的、問題設置適宜的教學環境，促進學生探究能力的發展。

①模擬軟件支持的探究性學習

模擬軟件可以創設真實的問題情境，并能按照學科特點自動給出反饋信息。學生可給予反饋信息。如在初中數學幾何教學中，由于目測存在誤差，而有限測量又難以排除無限次測量出現反例的可能性，學生對幾何性質的理解不深。利用幾何畫板創設問題情境，引起學生的猜想與假設，學生按照猜想與假設主動地對幾何畫板進行操作嘗試，使圖形在腦中不斷的進行移動、翻轉，依據反饋信息對這種操作進行自反抽象概括，建構新知識，從而有效地把握幾何圖形的實質。

②“工具性”信息技術支持的探索性學習

工具性信息技術是指文字處理軟件、優秀電子表格軟件、Foxbase數據庫軟件、PowerPoint多媒體編輯軟件等，以及作為通訊工具的局域網和因特網。這些軟硬件信息工具，使學生的探索活動擺脫了時空的限制，使他們的思維活動從簡單機械的勞動中擺脫出來，使他們對信息表征與發布的形式的變得豐富多彩。如初中生物課中“分析食物的營養成分”，教師先教會學生各種成分的測定方法，給學生提供測試設備，然后讓學生從家里帶來各種他們愿意測試的食品，按照所學的方法來測出食品里的各種營養成分，并利用優秀電子表格軟件記錄測試結果。測試數據的大量積累、用心觀察和有效使用，將研究性學習滲透到提出假設、實驗設計、實驗操作、數據統計分析、得出結論以及陳述表達等各個環節中。

③“信息資源”支持的探索性學習

校園網提供了豐富的學科課程資源，在校園網上，各年級、各學科都有自己的網頁，教師的電子教案就放在相應的網頁上。學生上課不必忙于抄寫板書，而是將精力更多地集中在思維活動上。網絡課程還可以提供輔導學生作業的服務，對一些難度較大的問題不僅給出解題過程，而且還給出解題的思路和解題方法。專題學習資源也可以用于課堂教學，通過專題學習資源的應用，使學生學會利用信息資源進行專題歸納探究的學習；學會面對網絡進行自主發現、問題探究性學習；學會利用網絡通訊進行協商合作、討論式的學習：學會利用信息工具進行重構知識、創新實踐和問題解決的學習。

2．4．3 信息技術對合作能力培養的作用

信息技術對合作能力培養的有效作用是開展基于電子作品的教學活動。電子作品是指學生在學科學習、合作學習以及社團活動中，將自己的創新思維和問題解決的結果運用于多媒體計算機和網絡資源表達出來的數字化作業。如用Word做的語文小報、用Excel做的統計報表、用窗口畫板做的畫圖、用PowerPoint做的演示文稿、用Flash制作的動畫、用VB設計的小游戲、用Frontpage制作的主頁等。

基于電子作品的教學模式是一種學生合作的教學模式，它的提出是基于多元智力理論、合作學習理論和建構主義理論。鼓勵學生以多種方式建構和交流知識，主要以協作工作、參與多樣學習和反思性思考為主。電子作品創作有助于激勵學生協作學習，學會合作的技巧，明白團隊工作的價值。電子作品創作促使學生在真實的問題情境中學習和應用知識，使組織能力、交流能力、設計能力、反思能力和研究能力得到提高，有助于學生適應未來社會工作的需求。

2．5 互容性原則

例如，很多課件的設計采用單線流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，完全忽視了課堂教學中隨時可能碰到的不確定性因素，還有的課件，只適用于編制者自己的適用。一個好的課件，應該是模塊化組合，方便靈活的使用。每一位教師都能根據自己的需要對它進行簡單的修改，增刪或者部分選用，只有真正做到互容、才能真正的共享，才能體現出信息技術的優勢，節省大量的資源和時間，避免無益的重復勞動。

2．6 效益性原則

我們設計使用信息技術進行課堂教學，其目的就是在單位時間里獲取最好的教學效果。如果不考慮這一點，我們的設計就會出現偏差。例如有的教師制作的課件只考慮了如何的精美，在細節上不惜工本，既分散了學生的注意力，又浪費了編制者大量寶貴時間。有的課件求大求全，完全不考慮學生的需求，課堂教學的容量，浪費了大量的資源。讓課件變得簡約、實用，既是教學的需求，也是減輕教師的勞動，獲得最佳效益的需要。課堂教學存在問題的相應解決辦法

信息技術教學應用之所以出現如此多的問題，主要原因在于大部分老師在欣賞和崇拜信息技術的同時，忘記了教育學和心理學的基本知識，沒有學習到足夠的教學設計思想來指導自己的多媒體教學。所以，解決信息技術教學應用中的問題，最根本方法是依據上面論述的原則，系統全面地掌握教學設計思想，科學的設計自己的多媒體課件，認真地選擇信息技術教學策略和方法，理性的實施教學過程，充分發揮信息技術教學的效果。

方法一：貫通教學設計的指導思想，形成正確的信息技術教學理念

課堂信息技術教學是教師借助多媒體設備，運用自己設計的多媒體課件或電子教案來實現教學的一種方法。電子教案或多媒體課件與傳統教學中的文本教案相比較不是簡單化了，而是更加復雜化了。比如，對于傳統的文本教案，教師只需要考慮具體內容的文字表述方式及文字布局；而電子教案或多媒體課件，不僅有文字方面，還有圖形圖像、聲音、動畫、視頻等因素的考慮，還要考慮背景、色調、布局及整體設計等。所以電子教案或多媒體課件要求教師除了熟悉具體的教學內容之外，還要具備一定的美術、音樂、電視技術和計算機技術等方面的知識，而且要能夠綜合運用它們，設計出來的電子教案或多媒體課件不但要有教育性、科學性的關鍵性特點，還要有藝術性和技術性的陪襯和烘托。因此，課堂信息技術教學應用不當及產生的一些誤區，主要原因在于教師沒有具備足夠的教學設計思想，教學設計主要是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉化成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”，而創設教與學系統的根本目的是促進學習者的學習。所以，信息技術教學應用中必須貫通教學設計的思想，以避免信息技術教學應用中的“黑板搬家”、“電灌”、“有肉不吃豆腐”、“血不溶于水”等錯誤認識。

方法二：科學運用系統思想和方法，重點考慮信息技術教學的過程

課堂信息技術教學和傳統教學一樣，是涉及師生的活動過程。信息技術教學也是一個由教師、學生、教學內容、教學媒體與方法等眾多因素組成的一個復雜系統，要取得良好的教學效果，必須綜合考慮系統的各個因素。首先把教育、教學本身作為整體考察，因為信息技術教學的應用是教學過程的實施，這個過程要是一個合理完成的過程，而不是一個簡單的順序。整個過程中，通過系統分析學習需求、學習內容和學習者，確定需要用到什么樣的信息技術，以形成制定和選擇教學策略的基礎，再通過策略優化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇）以及評價調控技術（診斷性評價、形成性評價、總結性評價）使信息技術教學應用更加科學合理。這樣一個系統化的方法加上宏觀的思維，在信息技術教學應用過程中就不會以點代面，片面化進入誤區，而是要把重心放在信息技術教學應用過程的整體優化上。比如，信息技術教學過程中，使用的文本要規范、大小要適中、色彩搭配要合理、布局要整齊等；使用的圖形圖像要適合主題、吻合內容、處理恰當；使用的聲音要真實生動、自然流暢；使用的視頻畫面要貼切主題、表達主題、深化主題、符合影視語言的規律；使用的動畫要實事求是、為主題而動畫，而不是為動畫而動畫。

方法三：依據學科特點，創新信息技術教學應用的形式

信息技術教學只是一種教學手段，而不是目的，其關鍵在于根據具體學科內容做到恰當應用。不同學科有不同的特點，教學中需要使用的媒體也不同。所以，信息技術教學應用就不能生搬硬套某種模式，目前也沒有一種萬能的標準模式可行。這就必須依據學科特點，實現具體課程內容與信息技術的整合，挖掘本學科的信息技術教學特點，探究本學科的信息技術教學方法，創新本學科的信息技術教學形式。目前的大部分課堂信息技術教學中，基本都是一種模式：演示、講解。信息技術教學形式應該是豐富多彩的，更多的要注重操作和互動，依據具體學科具體問題具體對待。比如文科類、理科類、藝術類、體育類、實驗類等在信息技術教學中就具體的應用形式來說都應該有自己的突出點和特色，而不是大一統的思想和方法覆蓋所有的信息技術教學。

方法四：理論聯系實際，科學評價信息技術教學的應用

信息技術教學應用過程是一個復雜的過程，首先是對自己的多媒體課件或電子教案設計的評價，遵照客觀事實，按照教育性、科學性、技術性、藝術性等原則進行評價，有助于不斷的調整和修改，使自己的設計更趨于完善。其次是對信息技術教學使用過程的評價，使用前要根據學科特點和學生特點進行診斷性評價；使用過程中，對于使用時間的長短、使用順序的先后、使用的具體方式等要進行形成性評價，不斷發現問題，及時解決問題；使用后，要對使用產生的效果進行總結性評價。再次，對學生的評價也是信息技術教學過程的一部分。傳統的評價學生的方法是作業和考試，即主要是在課堂之外的，課內也有，但一般用于鼓勵學生。信息技術教學應用中對學生的評價應該是適時的，既有教師的通過觀察了解課堂情況進行評價，也有通過信息技術教學內容本身設計的各種測試形式進行評價，還可以通過多媒體的硬件控制系統對學生的參與和反映等方便進行適時評價和客觀分析。這樣有助于教師獲取學生對自己的信息技術教學從形式、內容及使用方法等方面的反饋信息，從而發現自己設計的不足點和掌握學生的需要點，根據學生的需要來修改和完善自己設計的作品，使其更適合于教學，更符合教學，更能提高教學。

? 教育技術能力中級培訓筆記整理之數字化資源的獲得、加工和管理

筆記整理 2010-04-17 15:38:10 閱讀65 評論0 字號：大中小

資源準備 2.1：基于網絡的資源檢索方法

基于 中學生物教http://www.tmdps.cn進行學習。

文件夾形式的資源包適合于個人資源管理，但卻不利于資源的共享。主題資源網站也是由特定主題的資源構成的一個資源包，可以包含多種資源形式，且比較適合于不同教師和學生之間交流與共享資源。

第五篇：信息技術在語文課堂教學中的應用

信息技術在語文課堂教學中的應用 洋縣龍亭中學課題組

（摘要）信息技術的引入，使課堂教學模式發生根本的變化。教學中適時利用三模式教學資源，能充分調動學生的各種感官參與課堂教學活動，提高學習興趣，充分發揮學生的主體地位，發展學生的智力和能力。形成了師生互動，生生互動的民主協作的教學氛圍，構建了網絡資源環境下的語文課堂模式。教師通過設計、收集、加工、整理，制定了較為滿意的課堂教學資料，依據模式實施教學。改變了傳統的教學結構，全面提高學生素質，提高教學質量。關鍵詞：信息技術、語文教學、應用 課題概述

1、課題提出的背景

《基礎教育課程改革綱要》指出“我們要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系，校內外聯系，學科間融洽的教育體系”，《新課程標準》也指出“語文的理解能力和表達能力主要是在語文實踐中形成和發展的”，這些闡述告訴我們：必須樹立植根于社會和生活的語文觀，是語文教學中的重中之重，必須依托大語文觀理念的樹立。

當今社會已步入了信息時代，教育也必須接受時代的挑戰，科學技術的發展使網絡已經成為人類社會重要的工具。現代信息技術無疑對教育提出了新的研究課題，既是挑戰，也是機遇。實踐證明現代信息技術是課程改革走向成熟深化的翅膀。

從2000年開始，縣教研室陸續組織實施了素質教育語文課堂模式的研討和推廣、創新教育語文課堂模式的研討和推廣等研活動，這些活動為我校語文教學注入了活力，曾使語文課堂教學面目一新。我們在教學中也深切體驗到：固有的模式一定要在時代的發展中不斷優化，不斷創新，這樣才能保證其旺盛的生命力。現代信息技術的應用，無疑能夠使語文教學課堂模式呈現萬紫千紅的嶄新色彩。

我校地處農村，單調封閉的田園生活環境使我們的眼界相對狹隘，傳統的語文教學觀念，單一的語文教學手段依然禁錮著語文教學的課改。為了“拓寬視野，豐富知識，碾礪能力”，這一要求的實現，隨著遠程教育項目的實施，我校配置了大量優質快速的遠程設備，已建成的微機室、多媒體教室使優質教育資源成為優化教學，提高效果的有力保障。因此，我校結合實際經多次研討，反復論證，確定我校的研究課題：信息技術在語文課堂教學中的應用。試圖通過這個課題的研究，在實踐中將學科資源建設的理念轉化為可借鑒的模式和經驗，讓教師在研究中樹立新型的教學觀。讓學生通過學科資源與教學整合的平臺上，自主學習、勇于探究、大膽創新。為日后成為具有廣泛的知識和信息社會的有用人才打下堅實的基礎。這是我們研究的出發點。研究目標

我們研究的思路是：根據我校教育教學的實際，參照發達地區一些 好的想法和做法，借鑒一些成功的教學模式，遵循邊實踐邊總結和循序 2 漸進的原則，尋找信息技術條件下學科資源建設的最有效的途經和做法，以語文科為突破口，逐步整合到各個學科。（1）、教師隊伍建設目標： 通過課題研究，迫使教師不斷加強對信息技術的自覺學習和應用，同時進行定期集中培訓，個別指導，用傳、幫、帶、考試等方式，促使教師不斷提高應用信息技術的能力。熟練地掌握三種模的播放、課件的下載、制作整合等，使信息技術條件下課堂教學運用自如。（2）、學生能力培養目標：

讓學生充分運用信息技術積極主動地學習，學會與同伴相互學習，學會帶著問題探究性學習。增強學生運用信息技術，獲取信息，處理信息的能力，從而提高學生的信息素養，培養學生自立創新的能力。（3）、宏觀發展目標：

我校已建有電腦室，多媒教室各一個。為了讓其充分發揮作用，電腦室，上課學生用，課后教師用，假日培訓用。多媒教室制定專用上課表，讓教師輪流使用，同時教師的每一節上課課件存入計算機，形成校本教學資源庫，賽選優秀課件向上推薦、實現資源共享。通過課題研究，促使學校加快校園網絡建設，努力探索的信息技術發展之路。

3、課題研究的主要方法（1）、文獻研究法：

關注國內信息技術發展嶄新成果與發展的動態，學習我國基礎教育 改革的趨勢，研究信息技術與學科教學整合的最佳方法。（2）、我校主要采用行動研究法： 3 在一定范圍內，科學系統地開展課堂教學并研討解決課堂教學過程中出現的問題，以此推進課題研究的深化。在課堂教學過程中，通過個體實踐、共同交流、集中研討、撰寫論文、制作課件、成果展示、評優樹模等教研活動，不斷把課題研究推向深入，以求達到快速而良好的效果。（3）、在實驗過程中不斷總結經驗，消除干擾因素，克服消極因素，總結成功經驗，及時推廣，以求達到最佳效果。

二、課題實施情況

我校的課題研究分為五個實施階段（2005年4月——2008年元月）。

（一）、第一階段（2005年4月——2005年5月）準備、報審階段。主要步驟如下：

1、成立課題研究領導小組和課題研究實施小組。領導小組由校長李元齡任組長，付校長王偉民任副組長，李建德、薛寶斌、白偉民為領導小組成員。主要負責課題的全面管理，指導課題研究小組開展教研活動，落實課題資金，為課題研究提供時間及設備保證，召集課題研究實施小組開展研討活動，解決研究中遇到的困難。課題實施小組由教導主任李建德任組長，薛寶斌副主任為副組長，課題實施小組成員高寶化、李曉繼、李博、白偉民等人主要進行語文課堂教學實踐研究，杜振源、吳浩源主要負責軟件下載與整合的研究。

2、課題研究領導小組組織學習了《基礎教育課題實施綱要》、《語文課程標準》，組織開展了課程改革的通識培訓，課標解讀，教材分析與研究等學習，從現實上充實了課題的研究，從思想意識上使遠程研究小組成 4 立更新了理念。

3、制定了切實可行的課題研究實施方案，確定了具體的研究內容及目標，對課題研究作了科學的預期分析，提出了課題研究的階段及每階段實施的預期成果。

4、聘請縣電教中心教師來校指導，邀請縣教研室教研員來校觀摩教學，指導骨干教師，結合課題研究實施小組教師的個人特長，確定研究的專題及方向。

5、分析認證，申報研究課題

（二）、第二階段（2005年6月―――2005年8月）課題研究第一階段主要工作如下：

1、加強教師現代信息技術培訓。制訂了龍亭中學遠程教育師資培訓實施方案，由杜振源、白偉民老師對全體教師，尤其是課題研究實施小組教師進行培訓，使其能熟練運用光盤、錄音帶、VCD等媒體創設語文課堂情況，能夠掌握遠教設備模式

（一）和模式(二)輔助語文課堂教學。能夠獨立運用網絡下載優秀課件和相關教學資源，進行整理，制作及應用于語文課堂教學。

2、確立課題研究實施對策。我校把七、八年級各2個班作為實驗班，任課教師均選為具備一定信息技術知識和深厚教學功底的骨干教師承擔 教學研究，四個班學生分為兩個層面分頭進行。

3、嘗試利用遠教資源，開展語文課堂教學和研討活動。

七、八年級四個班的語文教師在掌握了遠教設備的應用后，嘗試在遠程教育設備輔助語文教學的環境下，各自開展了語文課堂教學觀摩活動。白偉民老師執教 5 的《社戲》，高保華老師執教的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，李曉繼老師執教的《大雁歸來》，李博老師執教的《岳陽樓記》等。都充分調動了學生學習的主動性和參與意識，初步形成了師生互動，生生互動的民主平等的良好教學氛圍，學生完成教學目標的過程中體現了多元化思維。多次觀摩教學活動后，在全校師生靈魂深處引發了巨大振動，師生共同認識到遠教應用模式在語文課堂教學中的作用。課題領導小組組織教師又開展了兩次研討活動，執教教師撰寫的論文獲得了獎勵。

（三）、第三階段（2005年9月――2005年12月）課題研究第二階段。

1、總結出第二階段課題研究的初步成果：師生對語文教學的理念，教學方式產生了根本性的再認識：運用遠教資源可以豐富課堂教學，使學生興趣提高，視野開拓，學生學習態度及課堂結構發生了變化。明確了遠教資源運用中存在的需要解決的問題：在教學實踐中如何熟練運用現代信息技術，最大限度地發揮優質教育資源的優勢；課堂教學中，已經生成的資源如何恰當地切入到教學的各個環節，使信息技術與教學過程完美鏈接整合。

2、全方位學習實踐，多角度研討交流。利用課余時間，教師加強了

遠程教育資源運用的實際學習，采用講解與上機實踐相結合，互幫互學，取長補短等方式，極快地熟煉掌握了遠教的操作與應用，進一步加強了理論學習。利用《中語教參》等雜志和互聯網，強化信息技術與語文學科整合的理論學習，進一步牢固樹立信息技術與學科整合的教改理念，從而把實際操作與理念學習結合起來。6 在課堂教學中，課題研究領導小組組織安排了多次觀摩教學示范活動。這些教學實踐，豐實了教師教育教學生活，體現出了教材立體化，教學個性化，學習自主化，學生的學習方式和行為習慣發生了根本孌化，互動型課堂結構已形成。

在這些學習實踐中，課題研究領導小組率先深入學習，及時指導，全校教師積極參與，不斷學習提高。教學實踐之余，研討活動緊隨其后，通過評課、說課、總結每節課的成功之處，探討解決出現的新問題，執教教師撰寫的論文，制作的課件，隨堂錄制的課堂實錄等成為全體教師學習借鑒的豐富的技術教育教學資源，全體教師達成了運用信息技術優化課堂結構的共識。

3、積極探索符合語文教學的課堂教學模式。在語文課遠程應用研究開展過程中，我們自始自終明確一個目標：優化語文課堂結構，構建在遠程教育環境下語文教學，特別是閱讀教學的課堂模式。通過長期教學實踐和反復的研討交流，我們把在遠教環境下的教學課堂模式定位為：教學目標――遠教資源――質疑答疑――遷移引申四環節，并且始終以學生互動協作交流為主線，以遠程資源為主要教輔手段組織語文課堂教學。

（四）、第四階段（2006年2月――2007年5月）課題研究的第三階段即推廣經驗，豐富成果階段。

遵循認識論的一般規律，通過實踐――認識――再實踐――再認識的循環過程，依據求同存異，取為存真的原則，對課題研究已產生的經驗成果，讓全體語文教師在教學實踐中應用修正。這一階段我們分為四步：教學示范、全體教師上公開課、研討交流、撰寫論文，最后群策群力，共同 7 提高，并且確定了語文課堂教學的結構模式。

（五）、第五階段（2007年6月----2008年元月）匯集成果，總結材料，準備結題。

1、收集整理課件，個性化教案，優秀論文，教學實錄，心得體會，總結材料等。

2、總結分析歸納，分析研究，匯總成果，形成結論。

3、撰寫研究報告及課題研究工作總結，上報課題研究成果。

三、課題研究成果及分析

1、遠程教育模式的應用，學生學習興趣提高，參與意識增強。

1979年6月，美國曾派一個方問團來中國考察基礎教育，他們在考察攝去的見聞部分第一條寫道：中國的學生在上課時喜歡把手放在胸前，除非老師發問的時候舉起右邊的一只，否則不輕易改變；幼兒園的學生則喜歡把手背在后面，（室外活動除外）。但是二十多年后的今天，我們欣喜的看到：在遠程教育模式用的情景下，在我們這些農村學校，語文課前學生多方查看書刊、圖片、收集資料。課堂上我們看到了一張張手

抄報，談到了百日一新的短文，看到結構精巧的版面設計??。那一只只高舉的小手在告訴大家：“我也想說”，那一張張生動活潑的笑臉洋溢著：“我也能行”的豪情??。學生鉆勁的現象說明：循規蹈矩的乖孩子要喊出“我要革命”了，而其動因無疑是興趣的提高，參與感的增強。

2、學生個性得到展示張揚，尊嚴和自信得到尊重，形成互動型的協作交流的學習氛圍。以往學生知識的獲得，主要來源于教師、家長。課題研究過程中我 8 們發現，除了已有的途徑，學生更多的利用報刊雜志，音像制品，甚至網絡。獲取知識的途徑多樣了知識也就豐實了，學生對知識的運用也個性化了，頭顱也昂揚了，課堂上，娓娓的交流時時被討論的爭吵聲打斷，家庭作坊式的學習方式帶之而起的是知識資源的交流與共享，為師不再唱“獨角戲”，搞“一言堂”。遠程應用模式使學生的革命成為了現實。

3、實現了課內外結合，學生的知識和能力得到遷移轉化，教學效果和質量得以提高。《綱要》指出“要充分利用現實生活中的語文教育資源”使學生“碾礪能力”，通過課題研究的開展，我們感受到學生知識得到遷移轉化，能力還等培養，教學效果和質量的提高。我校七、八年級學生成績變化統計表即可見一般： 七年級

課題研究前

課題研究中期

課題研究后期

平均成績（分）68.3 75.5 88.6

優秀率（%）

8.2 18.1 24.3

八年級

課題研究前

課題研究中期

課題研究后期

平均成績（分）

73.3 82.5 90.1

優秀率（%）

9.5 20.1 31.4

四、構建了語文教學課堂模式

我們把運用教學資源情景下語文課堂模式尤其是閱讀課模式概括為：教學目標――－遠教資源―――質疑答疑―――引申遷移。9 模式的各個環節實施都以遠教資源的適時切入為催化劑，教學目標是在利用遠教資源創設情景，激發興趣的情景下師生共同根據課程內容和學生課前的自主學習來選擇達成的教學目標。再利用遠教資源下載的圖片、音像、文本資料促成學生對閱讀村料的再學習，質疑答疑的過程實質是利用遠教資源加以展示的過程，即展示疑是與釋疑，又利用遠教資源適當引申，拓展，使學生知識得以遷移，能力得以轉化，其各環節流程如圖所示： 確定目標展示教學

文本影音圖片 課

件題文本鏈接

教 師

創 設 情 景 激 趣 導 入

提問質疑協作答題

學 生

總結歸納揭示規律

引申拓展遷移轉化

效果評價總結提高

思考

1、實現信息技術與課程的整合必須具備“硬件”的支撐和“軟件”的跟進，才能實現網絡教育資源同教學的整合。我們在研究中發現在導入課題整體感知階段，創設情境、引發情感、或顯示情境，形成表象。部分探究時，切入直觀性強的媒體定格播放，突出特定畫面，突出重點，突破難點，引發聯想，激發集體思維。整體綜合時，使用形象性強的媒體整體演播，能再現情境，能幫助學生整體思考意義構建，理解知識，強化記憶。或利用多媒體演示拓展資源，課外延伸能跨越時空，獲取更多信息量。

2、不是每節課都必須，都適合應用多媒體信息技術，多媒體信息技術不能完全代替傳統教學手段。兩者應互相補充。

3、優選多媒體課件要真正起到優化教學過程、構成諸要素作用。應重視信息技術切入的時機、方法。選用直觀、形象、生動富有動感特點的媒體，更易于音、像、圖文并茂，變抽象為直觀、代靜為動，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，實現輕松教與學。

4、課題研究打破了學科課程孤立的界限，超越了文本資源，體現了學科的融合。

六、存在問題與后續研究

1、教師運用現代信息技術獲取信息的素質不夠高，遠教資源在課堂教學中的整合還不盡如人意，需要在長期的教學實踐中加強學習。

2、受遠教設備條件限制的惰性思想影響，遠教資源利用率不夠高，利用遠教資源的外部環境不夠成熟，需進一步完備資源，提高認識，優化資源共享。11

3、我們的課題研究處在運用信息技術媒體參與教學，以改變知識呈現方式，學生學習方式，構建通過直觀、形象的資源自主探究學習上。還沒界入網絡環境下真正意義的學生自主合作交互式學習，這樣是我們后續研究的目標。

4、隨著新課程的不斷深入推行及信息技術對傳統教育教學的沖擊，傳統教學中以知識掌握為主的學習評價方式已不適應課堂教學的要求，在今后的探究實驗中我們將努力探究完善以學習過程和能力發展為主的評價體系。結束語：

受于能力水平等諸多因素，我們的課題研究取得的成果不夠顯著，有的理念性的闡釋多于實踐操作，有的課堂內型如寫作課、訓練課的課堂模式還需盡一步完善，我們取得的成果還需在今后長期的教學實踐中深入完善印證，還需兄弟學校的指正批評。

洋縣龍亭中學

二00八年五月二十日