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第一篇：信息技術在英語課堂教學中的應用

信息技術在英語課堂教學中的應用

信息技術的發展和計算機的應用已經對外語教學產生了巨大影響。信息技術可以用來設計全新的整體教學過程和交互性、個性化的訓練方式?，它把教師的教學過程和學生的學習過程緊密地融為一體，促使教師對教學構想產生新的創意，促使教學過程發生根本的變化，促使學生改變傳統的被動學習方式?，形成教師、學生、教材和教學方式的新組合。信息技術已經在英語課堂上起到了至關重要的作用。在英語教學中，有些教學環節運用多媒體技術可以達到事半功倍的效果。

一、利用信息技術，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，調動學生積極思維的原動力是學生的求知欲望。把學生從厭學困境中解脫出來，享受英語學習的樂趣是英語老師的職責。在教學中我們借助多媒體輔助軟件創設輕松愉快的課堂教學情景，培養學生學習英語的興趣。如教英語字母時利用字母游戲軟件讓學生在玩中學，教學What’s your favorite sports時利用powerpoint軟件動畫設計，直觀展示各種運動項目；通過上網下載，介紹部分體育明星；通過動態感知，激發學生興趣，積極參與課堂。現代信息技術教學利用了現代的聲、光、電創造出一種形象、直觀的現代氛圍，使語言教學從單調的文字描述中解放出來，在學生面前展現文字、語音、形象、色彩這一新奇的美，這種美感會吸引學生注意力，激發學生積極跟隨演示課件在動中學，學中動；樂中學，學中樂。

二、利用信息技術，創設真實生活情景

通過信息技術的使用，把單詞、圖像、聲音、動畫等多種形式集于一體。利用這個方法，為學生創設了多樣化的情境。一個人的認知過程首先需要外部的刺激，而多媒體課件這種形式，可以改變過去單調的教學方式，從教師一味的灌輸，變成學生主動學習。使“靜態”的知識變為“動態”的知識，使教學內容超越了教科書的局限，使抽象的內容變為具體形象，使學生處于一個盡可能最佳的情境中學習。

在教學中，尤其在教學的重點、難點處，充分利用多媒體教學平臺，制作課件，分解重點、難點，將抽象的知識形象化、具體化；組織學生集體合作，發揮每個學生的長處。在合作中，學生之間相互啟發、相互討論、學習，思維由集中而發散，又由發散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發展，這樣同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的交互的思維網絡，而讓每個學生在小組合作中動眼動手動腦，更是發展其創造力的有效方法。

三、利用信息技術，提高課堂教學效率

英語不同于母語學習，我們的學生學習英語絕大部分在課堂上進行并獲取新知。由于缺乏真正自然的語言交際環境，學生學習記住的是一些單詞和語法規則，而在真實情境中就說不出來，課堂學習和生活口語交際嚴重脫節，難以掌握正確的發音和用英語思維的習慣。運用多媒體可以有效地彌補這個不足。通過下載一些純正的語音材料，使學生能夠接觸到最地道的英語發音，同時學生也可以很便捷地矯正自己的錯誤發音。

多媒體技術可以將課本知識和課堂活動結合起來，調動學生積極性。在平常的教學活動中，很多老師都碰到過這樣的問題，那就是有些課文知識很難用語言來表達，就是勉強表達出來了，學生也感到很難理解，在這點上，多媒體給我們提供了一個很好的平臺。如在解釋單詞時，可以運用網絡資源，用圖畫或動作表現出來，學生學習起來既簡單又直觀。同樣在組織教學活動時，老師往往會感覺到缺少語言環境，學生只能進行一些簡單枯燥的練習，達不到應有的效果，此時運用多媒體就可以自己創設一些真實環境，如制作一篇動畫短片，讓學生分組進行角色扮演，這樣會充分調動學生的參與熱情，動畫與語言結合，有助于學生更深層次地了解和掌握課本知識。

四、利用信息技術，改變課堂教學模式

現代教育技術的發展，多媒體技術在教學上的應用，為英語教學模式的改革提供了廣闊的天地。“教學模式”是對課堂教學整體進行教學研究的方法及其表現形式。新課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師指導下，采用活動途徑，倡導體驗參與，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。學生根據自己的興趣、需要，在教師的指導下，通過Google等網絡瀏覽器來查詢各種信息，調用網上的資源，同時通過電子郵件的形式參加有關問題的討論或請求教師的指導。師生合作的教學模式，充分體現了教師的主導作用、體現了學生的主體地位，有利于學生智能的發展和創造性思維的培養。

如在教學New York的過程中，我要求學生根據課文要求上網查詢有關New York的情況，同時教會了學生如何有效上網，并從網上查到許多New York的有關信息和各個景點的風光圖片。通過教師示范上網動作，學生學會surf the Internet,學會上網查找對自己學習有用的信息內容，這激發了他們的學習興趣和學習的主動性，改變了以往的教學方式。

五、利用信息技術，培養學生多種能力

1、培養學生操作電腦的能力。在英語多媒體網絡教學時，指導或引導學生，培養他們會用電腦、會上網進行英語的學習，培養學生電腦的操作能力。

2、培養學生獲取、收集、處理信息的能力。學生獲取新知識的渠道是多層次、多方面、多類別的。信息技術日新月異地發展，幫助學生使用電腦上網獲取新知識能力是最重要最基本的工作。

3、培養、發展學生的創造、創新能力。現代信息技術教學，信息量大、直觀形象，能全方位地、多元化地調動學生的視覺、聽覺、動覺，多層次地啟發學生、引導思維、拓寬思維境界、引發發散性思維，使思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性等方面得到訓練，從而發展了學生的創造能力，培養出良好的學生素質，達到教育的最終目標。

六、利用信息技術，提高教師自身素質

多媒體信息技術的運用需要教師熟練地掌握電腦知識,因而對教師也是一個挑戰。教師在自己的業務進修中,應該將運用現代教育技術的能力作為自身業務素質的一項重要內容。在掌握計算機基本操作技能的同時,還要掌握多媒體課件的編寫與制作技能,以便作出適合英語學科特點的課件,逐步建立起自己的電子備課系統,并形成自己的素材庫和課件庫。通過現代化多媒體教學技術探索實踐,教師不僅要以先進的教育理論為指導,加強教學設計,還要合理利用現代教育技術,才能實現英語教學的真正目的。

第二篇：淺談信息技術在小學英語課堂教學中的應用

淺談信息技術在小學英語課堂教學中的應用坊子區鳳凰街道響河子小學王瑾

《英語課程標準》指出：“教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。”以多媒體為代表的現代信息教育技術體可以表示圖像、動畫、聲音、視頻，可以模擬仿真，可以實現虛擬的世界。正是由于現代信息技術的這些教學優勢，使得小學英語教學更為形象、生動、逼真、易于學生接受，易于喚起師生情感，調動學生的學習積極性，得以提高教學效果，達到教學目的。小學英語的特點是：題材廣、生活意識濃，交際性強；學生的心理特點是：興趣高，好奇心強，學習持久性差。根據兩者的特點，信息技術對于小學英語在拓寬教學渠道上有重要意義。因此，我在小學英語課堂中廣泛運用信息技術，現將做法歸納如下：

1、利用現代教育技術調動英語學習的積極因素，培養學生學習英語的興趣。

孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”有了興趣，學生的積極性、主動性就會調動起來，小學生的年齡特點決定了他們的生性活潑好動，好奇心強；而英語對他們來說既是陌生的，又是神秘的，充分利用多媒體技術，可以把一些需要學習的單詞、對話用生動形象的畫面音響表現出來，從而使學生置身于以英語為主要對話語言的環境中，體驗英語的實際運用，激發起學生學習英語的興趣，這樣寓教于樂，能夠充分優化課堂教學，提高學習效率。比如在教學中，單詞的學習是相對枯燥的，傳統方法是教師領讀或用錄音機范讀，學生跟讀，這些都不能有效全面地刺激學生的感觀，應用多媒體課件聲像并茂，會給學生全新的感受，他們的興奮點被調動起來，對于單詞的學習也就輕而易舉了。舉個簡單的例子，我在教學動物類單詞時，運用多媒體課件先出示一只可愛的小貓，還伴有“喵喵”的貓叫聲，學生看到這么可愛的一只小狗出現在他們的面前，簡直興奮極了，注意力非常集中，然后又適時的教學單詞的讀音、拼寫，效果相當好。

2、利用現代信息技術創設真實情景，激發學生學習英語的情趣。環境對語言能力的發展有很重要的作用，小學生只有在一定的環境中才能學會語言并進行交流。而在日常生活中很少有英語訓練的環境和機會。我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學中又往往只注重句型的學習，忽視它的具體應用，因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當他們遇到與之不同場合下的現實問題時就束手無策。這就要求我們運用各種手段營造。兒童都喜歡動畫片，甚至希望自己成為其中的一員。如果我們利用電影視頻影象功能在教學課件中插入一段生動有趣的且與教材緊密結合的動畫片，可激發學生濃厚的學習興趣。而通過計算機，我們能將抽象的教學內容變成具體的視聽形象，使學習過程有動、有靜、圖文并茂，從而在課堂上模擬出現實生活的情景，這樣不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生能觸景生情，激發起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。

譬如，我在教學“Shopping”這一課時，先讓學生觀看一段顧客到商店買東西的情景的實況錄象，向學生展示了一個真實的情景，使學生感到真實、親切，極大地調動了學生學習熱情，達到未學先知的效果。在這樣的認識基礎上，學習新內容對學生來說已經不是什么難事。這樣的學習活動為學生提供了展現自我的機會，學習課文時學生都能積極踴躍發言。此時此刻，對學生來說，學習不再是一種負擔，而是一種強烈的內心需要，一種有意義的創造活動，一種愉悅的情感體驗。

3、運用現代信息技術培養創造思維能力，激發學生的學習熱情。創造思維是重新組織已有的知識經驗，提出新的方案和程序，并創造出新的思維成果的思維活動。在英語教學中，教師應盡可能的鼓勵學生增加想象和應變能力，激發其創造欲望，培養創新精神。而多媒體技術引進英語課堂，使教學內容更加形象化、多樣化，從而使教師能更好的創設語言情景，讓學生帶著好奇心走進教師所設計的情景畫面中去，有效學習和使用各種場合所需要的恰當語言。如在教學句型“I like?”時，我利用電腦先讓學生看一段錄象，畫面上一只餓貓看到樹上的鳥頓生惡念，為了能吃到小鳥，貓通過寒暄、拉家常方式，接近小鳥。演到這時暫停，下面的故事可由學生當小鳥，通過人機對話形式，邊看邊說，一步步揭開貓的本來面目。孩子們看著動畫片課件，思維活躍，對話由此開始了： S1:I like green.What do you like? Cat:I like red.What do you like? S2:I like music.What do you like?

4、利用現代信息技術有效突破重難點，增強學生學習英語的信心

眾所周知，音標一直是令小學生頭疼的一個學習內容，而音標對于今后的英語學習又是非常重要的，如何解決這一矛盾，使學生在學習音標時能走出枯燥的陰影呢？無庸置疑，多媒體課件將會很好的解決這一問題。例如，在授完音標后，教師可以設計幾個趣味性很強的聽力練習題。如“采蘑菇”：在一片美麗的草地上長著許多美麗的大蘑菇，蘑菇上分別打上不同的音標，一只小白兔蹦蹦跳跳地來到了草地上。學生聽到一個音標后，用鼠標點一下他認為對的答案。當選擇正確時，小白兔就會把蘑菇采下來放到籃子里，同時，計算機發出一段優美的音樂或掌聲給予表揚，計算機接著出下一道題。如果選擇錯誤，蘑菇就采不下來。我想，這樣一個有趣的游戲大概不會有學生不愿意玩吧！

通過現代信息技術，教師可以引導學生擺脫對教師的過分依賴，主動進行自學英語的實踐,突破課堂教學和規定教材的局限性，從而激發學生的學習興趣,開展語境化教學,活躍課堂氣氛，培養學生創造性思維的能力，同時對學生的學習情況及教學過程進行有效監督與控制。在這種教學模式中，學生可以變被動灌輸者為主動參與者,完善教與學的雙邊關系。信息化時代的今天，我們應正視現實，認真分析現行教學中不符合素質的觀念和存在的問題,樹立與時俱進的觀念，樹立以學生為本的思想，創造最佳環境，尋求最佳辦法，以改變陳舊的教學模式和教學方法，為學生的終身發展奠基。

第三篇：小學英語課堂教學中信息技術有效應用

小學英語課堂教學中信息技術有效應用

隨著知識經濟、信息化時代的到來和全球經濟一體化進程的加快，信息技術已成為科技進步的主要標志。以多媒體和網絡技術為特征的信息技術的發展，給當今小學英語教學改革帶來了契機。多媒體信息技術集圖形、文字、動畫和聲音等于一體，創造生動、形象、交互的開放式教學環境，它具有大容量、多信息、趣味性和高效性等特征，給課堂教學注入了新的生機和活力，能促使學生積極思維、主動參與語言實踐，使教學效率達到最優化，從而有效提高課堂教學效果和學生的英語水平與能力。

一、信息技術改變了學習方式

建構主義學習理論、教學設計理論、“主導——主體”教學模式理論是進行學科“四結合”教改實驗的重要理論基礎。所謂“四結合”，即在教學中要結合先進教育理論改革教學方法,要充分結合對學生創新精神和能力的培養,要充分結合訓練學生的實踐能力,要充分結合現代信息技術的運用。小學英語課程的目標就是要根據小學生的生理、心理以及發展需求，激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。

現代信息技術的應用一方面可以使學生由被動的接受者轉變為學習的主人，使他們主動的參與到學習中，逐漸培養他們的自主意識、自主能力和自主習慣。另一方面現代信息技術相對于傳統的用電視機、錄音機和幻燈機簡單呈現教學內容的電化教學，已經作為一種工具和手段滲透到小學英語教學中。動感的畫面配合美妙的音效、新奇的互動環節加上巧妙的評價方式，這些都不斷刺激著學生的感官，使學生對學習產生了濃厚的興趣。從而使他們主動地參與，在積極地參與和交往中學會了合作。

二、信息技術優化了英語課堂教學

多媒體技術創造了一個更適合學生學習的開放的探索式的學習環境。它能加速學生感知過程，促進認識深化，加深理解，增強記憶和提高實際應用能力。同學們還可以借助于網絡把自己從網上看到、聽到和感受到的信息與知識同他人一起分享，共同研究，在這個過程中，同學們成為了學習的主人，極大的滿足了他們對知識的不同的需求，進一步提高了學習過程中的主動性。在相互交流、相互討論的過程中，同學們的思維相互碰撞，激發了同學們的想象力和創造力，極大的調動了學習的積極性，提高了學習的效益。

（一）信息技術，創設了真實的學習情境。

現代英語教學提倡在生活中真實運用英語，而利用圖文并茂的多媒體信息技術創設學習情境，可以刺激學生的各種感官，激發他們的學習興趣，改變過去那種呆板、單一的教學模式，使學生處于輕松、愉快的學習狀態，大膽開口說英語。

在北京版教材第五冊第八單元的教學中，我把教學的內容作了擴充。不僅僅使同學們了解節日的表達，還使同學們了解了更多和節日相關的知識。為了能夠給同學們創設真實的語言學習情境，使同學們能夠更形象直觀的了解中西方的節日，我制作了一個節日的網站。網站里面包含了中西方的節日的由來、服裝、食品、家中布置等，并配有大量的圖片，我還把在英特網上搜到的一段西方過圣誕節的片斷也放到了網上。同學們在瀏覽網頁的過程中，眼神里流露出驚喜的表情。在小組合作向大家介紹節日時，同學們積極討論，有的組還把自己從因特網上搜索來的節日的相關信息加了進來并制作成了ppt，通過ftp向大家進行介紹。在介紹的過程中，同學們還配上相關的節日的音樂，來渲染課堂氣氛，調動了大家的積極性，仿佛處于真實的節日中。課上同學們在有限的時間里了解了大量和節日相關的信息，并針對自己喜愛的節日進行具體的學習和展示。這樣使同學們在一種較為真實的環境中來練習和學習語言，極大的調動了同學們學習的積極性。

（二）信息技術，提高教學效果。

傳統的英語教學方式，一節課老師要在黑板上密密麻麻地書寫各種對話、重點句式、重點單詞，比較繁瑣、費力、耗時。而使用多媒體教學，教師只需要把課堂上準備在黑板上書寫的知識，在課前繪制成圖片、錄像、光盤，借助計算機網絡教學，課堂上按照教學程度，得心應手地把影像呈現在視屏上，既清楚又規范，圖文并茂，既節省了板書時間，又加大了課堂容量，從而讓學生在規定的時間內輕輕松松學到更多的知識。

如在學習Dos and Don’ts這一課時，由于句子單

一、枯燥。因此，我用攝像機拍攝了一段段真實的場景，讓同學們邊看邊學習。之后給同學們設定了任務，小組合作為短劇配音。這個環節充分的調動了同學們的積極性，提高了學習熱情。在配音的過程中同學們進一步的練習和鞏固了語言。在同學們掌握了扎實的句型的基礎上，對同學們的思維進行了發散---請同學們想一想我們的日常生活中都有哪些事情可以用Dos and Don’ts的句型進行表達，例如，Don’t talk loudly in the classroom.等。同學們可以小組合作來創編一個小對話進行展示。讓同學們在這些鮮明、生動、真實的場景中學習語言、親自去模仿語言。通過再看看、說說、演演中，學生很快掌握了句型和單詞，提高了運用事物表象進行分析、綜合、抽象、概括、聯想和想象的能力。

三、網絡環境，使學生成為學習的主人

網絡環境下，學生可以自主探索、自主調控、自己控制學習的進度等。同時校園網絡還可以使學生很快的獲得有個性化的反饋，從而使學習有的放矢，提高學習的效率。下面以北京版教材第七冊六年級英語“問路”為例，介紹一下如何將網絡環境用于英語課堂教學的，學生是如何轉變角色的。

網頁采用歡迎頁面和主頁面兩大部分。具體而言：由十個北京的名勝古跡的圖片組成的，讓同學們一進機房看到圖片就有一種想要進一步了解的愿望。

開始教師并沒有急于讓同學們上網瀏覽頁面，而是通過游戲和課件的方式來對問路的句型作了綜合復習和充分的口語練習。在這樣的基礎上再讓同學們帶著任務通過校園網來瀏覽網頁。他們的任務是：2008年奧運會馬上就要開始了，有一個外國旅游團要來北京，他們想參觀北京的名勝古跡，假如你是小導游，你想向游客介紹那個景點呢？確定幾個想要介紹的景點。點擊每一幅圖片就會進入相關景點的介紹，并附有圖片、游園路線、票價、開放時間等。同時，還配有相關景點的歷史背景介紹。例如：八達嶺長城是我國古代偉大的防御工程萬里長城的一部分，建于明代弘治十八年（1505年），明嘉靖、萬歷年間曾加以修葺該段長城地勢險峻，居高臨下，是明代重要的軍事關隘和首都北京的重要屏障；故宮的面積、建設朝代、用途及建筑風格等。通過這樣的介紹來使同學熱愛祖國的大好河山。通過觀看圓明園往日的金碧輝煌和今日的殘垣斷壁的圖片來引發同學們的愛國之情。這樣在學習知識，訓練句型的同時也融入了同學們的情感。

同學們可以根據自己的需要來選擇。然后，同學們以小組為單位一同討論并確定出一個景點，向游客進行具體的介紹。在介紹的過程中要使用剛才復習的句型，以對話表演的形式進行展示。

經過同學們十分鐘的準備，各組利用校園網的優勢進行了展示。每組有一名同學到前面控制教師機，使其他同學都能清楚地看到指路的過程，在同學們表演的過程中不僅充分的應用了問路、指路的句型同時也表達了對祖國的熱愛。在網絡、圖片、動作表演的多媒體氛圍下課堂氣氛達到了高潮。

教師還準備了另一個迷宮的網頁掛在了校園網上，首先同學們來到了美麗的桂林，在首頁上有迷人的桂林風光、同時還有這樣的一段話：Introduction： Gui lin has a lot of beautiful places, such as mountains, rivers and so on.Gui Lin also has some delicious food.Do you want to taste(品嘗), go with me.The rabbit guide will show you the way.下一頁是：You can go with me or you can choose the way by yourself.I would like to go there by bus.How about you? BY BUS

BY TRAIN

BY TAXI

ON FOOT同學們可以按著兔子向導的指引走，也可以自己選擇路線。按著兔子向導的指引到下一頁，遇到了一條河，然后出現了幾句有關問路的話：Go along this river, there is a village.Go down this road, turn right at the first crossing.Go down this road,turn right at the second crossing.每一句都是一個鏈接，然后又會出現一個新的地點，同時幾句指路的話。有的鏈接會使同學們看到這樣的句子：There is no way.或者：There is a river.There is a mountain.其中有兩個鏈接會找到藏有食物的網頁，網頁上有許多圖片，還有這樣的一句話：Look, Food Street.This food is in an old restaurant.同學們只有讀懂了該網頁上的句子才可以找到食物。通過這個網頁，同學們不僅提高了學習興趣，而且在尋找食物的過程中，又充分的復習了指路與問路的句型。同學們的興趣高漲，課堂氣氛達到了另一個高潮。

現代信息技術改變了學生的學習方式，提高了學習效益，為同學們主動地的、有個性化的學習創設了條件。通過現代信息技術，教師可以引導學生擺脫對教師的過分依賴。自主地進行學習，突破課堂教學和規定教材的局限性，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，培養和發展同學們的發散思維。據英語課程標準的要求，我們要進一步尋找信息技術與小學英語教學的最佳結合點，從真正意義上促進學生在技能、知識、情感、策略以及文化等方面的綜合發展。

第四篇：信息技術在課堂教學中應用的原則

信息技術在課堂教學中應用的原則

天津市津南區咸水沽一中李志堅

摘要：隨著信息技術的快速發展，將其引入中學課堂教學已從理論走向實踐。基礎教育信息化面臨著建設的“高投”與教學的“低效”問題，也可通過提高信息技術在課堂教學中應用的效果、效益和效率來解讀。本文結合不同學科教學的特點，對課堂多媒體教學應用的不足作了客觀闡述和說明，并分析論述了信息技術在課堂教學中應用的適宜、適度和實效等原則，在此基礎上提出比較可行的解決辦法。

關鍵詞：信息技術教學原則教學方法課堂教學

前言

以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網(Internet)等。隨著信息技術的高速發展，網絡規模在中國的不斷高速擴大，信息技術對現代人生活、工作的深刻改變，多媒體教學手段引入中學課堂教學已從理論走向實踐，走向發展，對信息技術、多媒體手段的運用不僅成為教育主管部門的要求，成為對學校、老師的評價標準，到今天也成為許多有條件學校的教學常態。

在這種形勢下，許多教育工作者改變了觀念，積極投入到對信息技術的學習、掌握、運用中來。廣大教師也掀起了自制教學課件的熱潮，在網絡中能查詢到的有關教學的各種影音素材、備課資料、教學課件已數不勝數。這些都深刻地改變了我們的教學思想、教學模式、教學行為和教學常規。

運用計算機多媒體技術，優化中小學課堂教學，是教育心理學基本原理在教學實踐中的具體應用。教育心理學知識告訴我們：人們獲取知識，單靠聽覺只能記憶約1/6，單靠視覺，只能記憶約1/4，而同時使用視聽兩種感覺，則能記憶大約是2/3。用信息技術輔助教學，能創設逼真的教學環境，動靜結合的教學圖像，生動活潑的教學氣氛，運用圖，文，聲，像并茂的特點，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然的展現在學生面前。

1。信息技術在課堂教學中應用的現狀分析

基礎教育信息化建設的“高投”與“低效”的問題，引起中小學教師和校長的高度關注。課堂教學是學校教學的主渠道，課堂教學追求效益、效率和效果的最大化。信息技術作為新型的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，即應用于課堂教學時，他們就體現出對于教育、教學過程來說是極其寶貴的特性，從而為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境，進而解決基礎教育信息化建設的“低投”與“高效”的問題。低“投”不僅包括硬件設施、設備的低資產投入，而且還包括師生精力和時間的低消耗；高“效”包括教學過程的快速度和教學水平的高質量。下面，我們以多媒體教學為例來分析信息技術在課堂教學中應用的現狀。

1．1 實踐中驗證多媒體教學的優勢

課堂多媒體教學改變了傳統教學“粉筆+黑板”的方式，在多媒體教室配置一定的多媒體教學設備（視頻展示臺、計算機、數字投影儀、VCD或DVD、功率放大器、音箱、話筒、無線接受器、大屏幕等），教學中采用多媒體方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，實現圖文并茂、聲畫并舉，甚至模擬虛擬現實創設課堂教學情景。課堂多媒體教學的最大優勢在于能夠將傳統教學中單一的文字或簡單掛圖呈現教學信息的形勢轉變為多媒體形式，從而克服了傳統教學中文字呈現信息過于抽象的問題，而以生動具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內容轉變為具體的形式再現給學生，使學生更容易理解，實現輕松愉快的學習。對于多媒體教學的優勢相關文章論述很多，不同學科，其多媒體教學優勢發揮的程度也不一樣。大致歸納如下幾點：

①直觀形象，克服抽象。（符合人類認知規律：由感性認識到理性認識）

②圖文聲像并茂，多感官刺激調動學生學習興趣。（多元認知，多感官接收）

③動態模擬過程，有效呈現重點、難點。（動態呈現）

④及時交互，及時反饋，易于學生參與，師生互動。（便于交互）

⑤虛擬現實，突破視覺局限，再現事物本原。（虛擬再現）

⑥無限重復，加強記憶，克服遺忘。（符合人類重復記憶原理）

⑦針對性強，照顧不同層次學生的學習。

⑧海量信息，節約空間和時間，提高教學效率。

1．2 應用中發現多媒體教學使用的問題

誤區一：多媒體教學應用中的“崇拜”現象。目前，在多媒體教學的實踐中，無論是大學、中學、還是小學、甚至幼兒園，學校積極籌措資金建設多媒體教室，老師更是積極采用多媒體教學實驗。學校和老師的這種積極態度我們應該肯定，這是毫無疑問的。但是，并不排除“趕時髦”和“盲目崇拜”的傾向。據分析，發現多媒體教學在很大程度上成了老師和學生的崇拜物，所以，有的專業幾乎所有的課程、每一節課都排在多媒體教室，學生一天下來少者要聽六節課的多媒體教學，多者要聽十節課的多媒體教學。這樣一來，學生每天眼睛盯著屏幕的時間就是270分鐘到450分鐘。多媒體教室窗戶要遮光，不易透風，再加上屏幕亮度很高，對學生的眼睛刺激很強烈，特別是長時間看著銀幕，悶在黑乎乎的教室里，容易引起視覺疲勞、頭腦發昏，學習效率可想而知，對于學生的身心健康也帶來一定的不利。所以，多分崇拜和依賴多媒體教學及全盤化的多媒體教學，不但發揮不出多媒體教學的優勢，還有可能適得其反。

誤區二：多媒體教學中的“霸權”現象。現代教學中，比較一致的觀點就是要強調學生的主體性，發揮教師的主導性。可是在教學實踐中，多媒體更多主導了整個教學過程，教師和學生幾乎都“退居二線”，成了被動的教和學。所以，使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位，更不能忽視學生的主體性。

誤區三：多媒體教學應用中的“包辦”現象。現代教學中，傳統媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計算機等。但在實踐教學中，多媒體教學不但代替了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學工作。多媒體替代了一切，成了現代課堂教學的全權代表。這種全盤“包辦”必然帶來問題，如：投影屏幕不能完全代替教師板書。現實中不少老師利用多媒體教學時已經脫離開了粉筆和黑板，但“尺有所短，寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便的增刪，教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，激發出教師課堂教學中的閃光點，卻往往無法加到板書中去而產生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會得到充分展示。另外，好的手工板書有提綱挈領的作用，有體現教師風格的作用，有無形感化的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然。運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點還是為了提高教學效果，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學內容有選擇性的采取與之對應的教學方法、方式（因為有的教學內容根本就不適合多媒體表現，多媒體不是萬能媒體），合理地綜合利用各種教學媒體，發揮各種媒體的各自特長，包括傳統媒體，優缺互補，交互使用。這樣才能發揮各種教學媒體的綜合功能，取得最佳效果。

誤區四：多媒體教學應用中的“實驗”現象。實驗教學最大的特點在其實踐性。利用多媒體模擬不能實踐的實驗和沒有條件做的實驗是可以的。但絕對不能將所有的試驗都企圖用多媒體來代替，即有條件完成的實驗也采用多媒體模擬，而不讓學生親自動手做實驗。這樣用多媒體來代勞實際的實驗對老師來說確實輕松了不少，但對學生的試驗學習就會打折扣。

誤區五：多媒體教學應用中的“花樣”現象。實施多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。使用多媒體為教學注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、死板單調的知識點和教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統統都用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊鼠標都會發出聲音，產生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內容沒有絲毫的關系，學生看的眼花繚亂，聽得心里厭煩，這樣不但沒有起到呈現知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去。信息技術在課堂教學中應用的原則

實踐證明了信息技術教學的優勢，但同時也反映了我們眾多教師應用信息技術進行教學時存在的多個誤區，通過總結，我們意識到信息技術在課堂教學中應遵循如下原則：

2．1 輔助性愿則

信息技術只能起到輔助教學的作用，不管計算機發展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。用機器取代教師，對學生實施目中無人的教學，這種設計思想，既違背了教學規律，又違背了國情。對信息技術教學，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應有的創造性工作，我們不能拋棄傳統教學法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是信息技術所無法取代的。

以制作多媒體課件為例，有的教師設計制作課件，其目的就是在課堂上播放這些課件，覺得課件設計的長度越長越好，其實，課件的設計是不能代替教師上課的，課件只起輔導教學的功能，而不能代替教師的主導作用。教師根據課堂上學生的反映所作的點撥、引導、方法指導、分析講解等都是課件無法預先設計的。

例如這次非典時期，北京市的中小學停課，清華附中充分運用網絡進行教學，使學生停課不停學，教師的教學錄像在網絡中播放，并運用校園網平臺實時答疑解惑，發收作業，組織活動，有的班還在網上開了班會，信息技術在教學中的作用得到了充分地發揮，但返校時，同學們都反映了學習效果不如在校學習好，因為這樣的教學，學生缺少了最真實的交流和溝通，缺少了很多在課堂之中我們常見的相互啟迪，相互感染，少了真實的情感，少了讀讀、背背、想想的環節。而這些才是真正的課堂教學必不可少的內容。

2．2 適宜原則

適宜就是合適和相宜。所謂合適，就是信息技術在課堂教學中的應用要找到落腳點；所謂相宜，就是信息技術在課堂教學中的應用要找到切入點。

有的教師完全依賴于多媒體手段的應用，一整堂課都在擺弄設備，好像是很熱鬧，卻忽視了學生的練習和參與；有的教師全不以為然，一整堂課都不用，手捧傳統不放。這都是不正確的態度，是片面的。那么我們什么時候該用，什么時候不用呢？這都要根據教學的實際，教師的實際、學生的實際來加以考慮。例如需要提高同學的興趣，提高學生學習的積極性時我們可以考慮使用，尤其是對低年齡階段的學生，運用多媒體手段，給學生更形象、更直觀的感官刺激，有助于幫助學生理解和提高興趣，而對于高年級的學生，再以直觀形象代替形象思維就是不適宜的；在想辦法彌補教師自身素質缺陷時也可以考慮使用。教師的朗誦，因普通話不過關，比不上專業人員時，我們可以用錄音；教師的板書因書法不夠美觀，我們可以用幻燈片；當形象思維發生偏差時，我們可以用影像來糾正；當教師和學生因空間和時間的限制，不能用常規教學手段解決教學問題時，我們也可以利用信息技術手段；當學生因生活閱歷的限制，無法想象課文中所述的實景、實物時，我們也可以用多媒體手段來加以彌補。總之，是因需而用。

2．2．1 三維課程目標是信息技術應用的落腳點

三維課程目標包括知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀。學科教師在教學設計時，首先要把握學科性質和思想，用它來統領整個教學過程，然后通過具體的方法來落實學科的知識技能目標；而學科教師在教學過程中，始終要明白“知識技能”教學的重要性，把它放在重要位置上，對其教學目標也要了然于胸，并盡量明確的告知學生。“過程與方法”潛移默化的融入在教學過程中，他是教師教學的科學性與藝術性高度結合的體現。相同的知識技能采取不同的“過程與方法”時，學生形成的能力是不同的，形成的情感態度價值觀也是不同的。因此，教師應依據教學目標選擇適宜的應用類型，有效地發揮各類信息技術的教學功能。

2．2．2 “雙基”教學是信息技術應用的切入點

認知心理學家安德森（J．R．Anderson）從廣義知識的角度把知識分為兩大類：陳述性知識（符號、事實性知識和語義知識）和程序性知識（智力技能和認知策略）。信息技術應用的設計，應根據不同知識教學對信息資源所提出的要求，按照學習者認識活動的心理規律，設計信息技術應用的具體內容和方法。

⑴符號、事實性知識教學中信息技術的應用

在課堂教學中，信息技術可為學生提供促進“多重信息刺激編碼”的教學環境，或創設真實情境的教學環境。如，新課程注重對學生英語語感的培養，要獲得“語感”能力，學生需要具有理解情境意義的生活經驗圖式，需要在語感水平上掌握基本的詞匯和表達法。但對大多數學生來說，同化新知識的語言圖式是不完備的，這就需要通過信息技術來提供可控制的語言情感的教學環境，這種環境能給學生提供參與反應的機會和進行反應的充分時間，可以有效地幫助學生培養語感。“情境交際教學法”以其獨特的優勢受到廣大教師的歡迎。

⑵語義知識教學的信息技術應用

信息技術可以為學生提供情境性材料、呈現先行組織者等，有效促進選擇性編碼、選擇性組合和選擇性比較等精加工能力的發展。如，語文學習就是要“據言會意”“因言悟道”“依言入情”。在閱讀理解的認識活動中，學生需要選擇文章中的某些關鍵信息進行聯想，提取相應的知識經驗和情感經驗，對這些文字符號賦予意義并產生情感上的共鳴。豐富的生活經驗、知識背景和性格情趣是閱讀理解的必要條件。倘若文章所涉及的事物是學生未曾感知過的，可以運用信息技術來提供“先行組織者”，幫助學生找到學習新知識的同化點；倘若學生雖有所感知卻未仔細思考，可以運用信息技術呈現情境材料，促使學生深層次思考。

⑶范型識別技能教學的信息技術應用

從語義知識轉化為應用技能的條件是，知識正例中的無關特征要有變化，這些變式性的正例同時呈現有助于概括；在正例之后緊接著呈現反例有助于分化。運用信息技術提供的正例的多種變式，突出反例的非本質特性，呈現專家解題時的思維操作過程，以如果/然后的外顯方式傳授給學生，幫助學生完成范型識別技能的形成，可以提高練習的效果和效率。課堂教學的難點不在于“程序操作”的自動化水平，而在于“模式識別”。課堂教學無需題海戰術，而重在運用信息技術進行分析概括，學會識別模式。以初三數學為例，《代數》部分第十三章函數及其圖像的有關內容、《幾何》部分關于圓的有關知識等，都是比較重點且難懂的概念性、原理性章節，可以運用信息技術把抽象性、概括性高的概念、原理轉化為產生式表征的程序性知識。

⑷策略性知識教學的信息技術應用

信息技術能提供大量生動直觀的認識活動情境，可控制地突出策略知識中的關鍵特征，為學生從這些活動中概括出策略知識創造了有利的條件。如上海市盧灣中學平智煒老師在教自然景物描寫的基本方法時，充分利用多媒體課件的演示功能，讓學生在觀察、對比、分析、概括、研究中總結出描寫的基本規律。如，①課件展示校園風景和學生《初春的校園》兩篇習作，讓學生辨析哪篇寫得好，為什么？學生討論后認為，第二篇好，因為抓住了校園中富有特色的景物。②引導學生回憶朱自清的散文《春》，啟發學生體會文章抓住景物特點的描寫方法。③課件顯示兩個瀑布的自然景物；一個流水窄小，落差大，可以聽到淙淙的水聲；另一個水流寬大，落差小，可以聽到轟鳴的水聲。要求學生抓住事物的特征進行描寫。④師生共同回憶前面的認識活動，讓學生歸納出景物描寫的策略：調動感覺器官，仔細觀察，抓住景物特征加以描寫。

2．3 適度原則

適度：程度適當，適可而止。所謂程度適當，就是運用信息技術解決與學生的年齡特征相適宜的問題；所謂適可而止，是指運用信息技術的頻率要與教學時間相吻合。

2．3．1 回歸“文本”教學

信息技術與學科課程整合的質量，取決于教師對信息技術功能的把握和對學科課程的深刻理解。對學科課程的理解又涉及到對學科性質的定位、思想方法的把握和對學習者年齡特征的理解。在基礎教育的課堂教學中，“雙基”教學永遠是教學的核心。因此，課堂教學應把概念、原理講明、講透、講活。新課切忌任意拓寬，特別是在學生尚未理解掌握知識時，隨意加大知識的廣度、難度是得不償失的，會驟然引起學生對新知識的反感情緒和恐慌心理。如有的小學語文教師在講陸游的《示兒》時，學生對這首詩匆匆讀了幾遍后教師急忙用課件展示了陸游的其它五首詩。課上教學內容豐富多彩，課下學生感覺模模糊糊。

2．3．2 生成教學

課堂教學不是對信息進行簡單的傳遞和接受過程，而是教師和學生的心靈進行溝通的過程。克林伯格指出：“在所有的教學之中，進行著最廣義的‘對話’??不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教學的一種本質性的標識。”教學的科學性在于預設性，即按照教學規律而進行教學設計；教學的藝術性在于生成性，即師生、生生之間由思維的交流碰撞而產生的不可預料的結果。教學的藝術性是以科學性為基礎，在教學預設的基礎上產生的新的產物。它是教師教育機制的表現，是教學富有生命力的體現。雖然技術型媒體開拓了虛擬溝通的環境，但學生從教師的舉手投足、音容笑貌中獲得的人生啟迪是任何技術無法比擬的。

2．3．3 “思維導圖”的呈現

在課堂教學中，許多教師把課本文字、教參題解、備課的流程圖以文字稿的方式直接搬到屏幕上，沒有發揮信息技術獨特的功能優勢。“思維導圖”是引導人們思維的圖式，是把人腦中的隱形知識以顯性化、可視化的方式表達出來，便于思考和交流。“思維導圖”通常用節點代表概念、連線表示概念間關系的圖示方式，對學生學習的影響表現在如下方面：①顯化思維過程。②強化理解。③整合新知識。④識別錯誤。

2．4 實效原則

實效：實際的效果。信息技術的應用重在構建有利的教學環境和認知工具，促使學生“自主、合作、探究”能力的發展。

2．4．1 信息技術促進自主能力的發展

自主能力是指學習活動的自我意識、自我定向和自我監控的能力，它對學習產生方向性、控制性的影響，是形成各種能力的基礎。電子學習檔案可以有效地促進學生自控和反思能力的發展。

電子學習檔案就是利用計算機媒體為學生建立成長記錄檔案。成長記錄袋是指用來顯示有關學生成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。建立電子學檔，為學生學會如何評估自己的學習情況提供了一個可操作的具體方法，并通過對成長記錄檔案袋的制作過程，學生領悟到“學習成績”“學習過程”和“態度情感”的重要性，從而有效地發展自主調控能力。

2．4．2 信息技術促進探究能力的發展

在課堂教學中，不能完全將學生置身于一個沒有援助的、完全陌生的環境中去讓學生發現或創新。利用信息技術可以創造一個適合學生實際能力的、可調控的、問題設置適宜的教學環境，促進學生探究能力的發展。

①模擬軟件支持的探究性學習

模擬軟件可以創設真實的問題情境，并能按照學科特點自動給出反饋信息。學生可給予反饋信息。如在初中數學幾何教學中，由于目測存在誤差，而有限測量又難以排除無限次測量出現反例的可能性，學生對幾何性質的理解不深。利用幾何畫板創設問題情境，引起學生的猜想與假設，學生按照猜想與假設主動地對幾何畫板進行操作嘗試，使圖形在腦中不斷的進行移動、翻轉，依據反饋信息對這種操作進行自反抽象概括，建構新知識，從而有效地把握幾何圖形的實質。

②“工具性”信息技術支持的探索性學習

工具性信息技術是指文字處理軟件、優秀電子表格軟件、Foxbase數據庫軟件、PowerPoint多媒體編輯軟件等，以及作為通訊工具的局域網和因特網。這些軟硬件信息工具，使學生的探索活動擺脫了時空的限制，使他們的思維活動從簡單機械的勞動中擺脫出來，使他們對信息表征與發布的形式的變得豐富多彩。如初中生物課中“分析食物的營養成分”，教師先教會學生各種成分的測定方法，給學生提供測試設備，然后讓學生從家里帶來各種他們愿意測試的食品，按照所學的方法來測出食品里的各種營養成分，并利用優秀電子表格軟件記錄測試結果。測試數據的大量積累、用心觀察和有效使用，將研究性學習滲透到提出假設、實驗設計、實驗操作、數據統計分析、得出結論以及陳述表達等各個環節中。

③“信息資源”支持的探索性學習

校園網提供了豐富的學科課程資源，在校園網上，各年級、各學科都有自己的網頁，教師的電子教案就放在相應的網頁上。學生上課不必忙于抄寫板書，而是將精力更多地集中在思維活動上。網絡課程還可以提供輔導學生作業的服務，對一些難度較大的問題不僅給出解題過程，而且還給出解題的思路和解題方法。專題學習資源也可以用于課堂教學，通過專題學習資源的應用，使學生學會利用信息資源進行專題歸納探究的學習；學會面對網絡進行自主發現、問題探究性學習；學會利用網絡通訊進行協商合作、討論式的學習：學會利用信息工具進行重構知識、創新實踐和問題解決的學習。

2．4．3 信息技術對合作能力培養的作用

信息技術對合作能力培養的有效作用是開展基于電子作品的教學活動。電子作品是指學生在學科學習、合作學習以及社團活動中，將自己的創新思維和問題解決的結果運用于多媒體計算機和網絡資源表達出來的數字化作業。如用Word做的語文小報、用Excel做的統計報表、用窗口畫板做的畫圖、用PowerPoint做的演示文稿、用Flash制作的動畫、用VB設計的小游戲、用Frontpage制作的主頁等。

基于電子作品的教學模式是一種學生合作的教學模式，它的提出是基于多元智力理論、合作學習理論和建構主義理論。鼓勵學生以多種方式建構和交流知識，主要以協作工作、參與多樣學習和反思性思考為主。電子作品創作有助于激勵學生協作學習，學會合作的技巧，明白團隊工作的價值。電子作品創作促使學生在真實的問題情境中學習和應用知識，使組織能力、交流能力、設計能力、反思能力和研究能力得到提高，有助于學生適應未來社會工作的需求。

2．5 互容性原則

例如，很多課件的設計采用單線流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，完全忽視了課堂教學中隨時可能碰到的不確定性因素，還有的課件，只適用于編制者自己的適用。一個好的課件，應該是模塊化組合，方便靈活的使用。每一位教師都能根據自己的需要對它進行簡單的修改，增刪或者部分選用，只有真正做到互容、才能真正的共享，才能體現出信息技術的優勢，節省大量的資源和時間，避免無益的重復勞動。

2．6 效益性原則

我們設計使用信息技術進行課堂教學，其目的就是在單位時間里獲取最好的教學效果。如果不考慮這一點，我們的設計就會出現偏差。例如有的教師制作的課件只考慮了如何的精美，在細節上不惜工本，既分散了學生的注意力，又浪費了編制者大量寶貴時間。有的課件求大求全，完全不考慮學生的需求，課堂教學的容量，浪費了大量的資源。讓課件變得簡約、實用，既是教學的需求，也是減輕教師的勞動，獲得最佳效益的需要。課堂教學存在問題的相應解決辦法

信息技術教學應用之所以出現如此多的問題，主要原因在于大部分老師在欣賞和崇拜信息技術的同時，忘記了教育學和心理學的基本知識，沒有學習到足夠的教學設計思想來指導自己的多媒體教學。所以，解決信息技術教學應用中的問題，最根本方法是依據上面論述的原則，系統全面地掌握教學設計思想，科學的設計自己的多媒體課件，認真地選擇信息技術教學策略和方法，理性的實施教學過程，充分發揮信息技術教學的效果。

方法一：貫通教學設計的指導思想，形成正確的信息技術教學理念

課堂信息技術教學是教師借助多媒體設備，運用自己設計的多媒體課件或電子教案來實現教學的一種方法。電子教案或多媒體課件與傳統教學中的文本教案相比較不是簡單化了，而是更加復雜化了。比如，對于傳統的文本教案，教師只需要考慮具體內容的文字表述方式及文字布局；而電子教案或多媒體課件，不僅有文字方面，還有圖形圖像、聲音、動畫、視頻等因素的考慮，還要考慮背景、色調、布局及整體設計等。所以電子教案或多媒體課件要求教師除了熟悉具體的教學內容之外，還要具備一定的美術、音樂、電視技術和計算機技術等方面的知識，而且要能夠綜合運用它們，設計出來的電子教案或多媒體課件不但要有教育性、科學性的關鍵性特點，還要有藝術性和技術性的陪襯和烘托。因此，課堂信息技術教學應用不當及產生的一些誤區，主要原因在于教師沒有具備足夠的教學設計思想，教學設計主要是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉化成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”，而創設教與學系統的根本目的是促進學習者的學習。所以，信息技術教學應用中必須貫通教學設計的思想，以避免信息技術教學應用中的“黑板搬家”、“電灌”、“有肉不吃豆腐”、“血不溶于水”等錯誤認識。

方法二：科學運用系統思想和方法，重點考慮信息技術教學的過程

課堂信息技術教學和傳統教學一樣，是涉及師生的活動過程。信息技術教學也是一個由教師、學生、教學內容、教學媒體與方法等眾多因素組成的一個復雜系統，要取得良好的教學效果，必須綜合考慮系統的各個因素。首先把教育、教學本身作為整體考察，因為信息技術教學的應用是教學過程的實施，這個過程要是一個合理完成的過程，而不是一個簡單的順序。整個過程中，通過系統分析學習需求、學習內容和學習者，確定需要用到什么樣的信息技術，以形成制定和選擇教學策略的基礎，再通過策略優化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇）以及評價調控技術（診斷性評價、形成性評價、總結性評價）使信息技術教學應用更加科學合理。這樣一個系統化的方法加上宏觀的思維，在信息技術教學應用過程中就不會以點代面，片面化進入誤區，而是要把重心放在信息技術教學應用過程的整體優化上。比如，信息技術教學過程中，使用的文本要規范、大小要適中、色彩搭配要合理、布局要整齊等；使用的圖形圖像要適合主題、吻合內容、處理恰當；使用的聲音要真實生動、自然流暢；使用的視頻畫面要貼切主題、表達主題、深化主題、符合影視語言的規律；使用的動畫要實事求是、為主題而動畫，而不是為動畫而動畫。

方法三：依據學科特點，創新信息技術教學應用的形式

信息技術教學只是一種教學手段，而不是目的，其關鍵在于根據具體學科內容做到恰當應用。不同學科有不同的特點，教學中需要使用的媒體也不同。所以，信息技術教學應用就不能生搬硬套某種模式，目前也沒有一種萬能的標準模式可行。這就必須依據學科特點，實現具體課程內容與信息技術的整合，挖掘本學科的信息技術教學特點，探究本學科的信息技術教學方法，創新本學科的信息技術教學形式。目前的大部分課堂信息技術教學中，基本都是一種模式：演示、講解。信息技術教學形式應該是豐富多彩的，更多的要注重操作和互動，依據具體學科具體問題具體對待。比如文科類、理科類、藝術類、體育類、實驗類等在信息技術教學中就具體的應用形式來說都應該有自己的突出點和特色，而不是大一統的思想和方法覆蓋所有的信息技術教學。

方法四：理論聯系實際，科學評價信息技術教學的應用

信息技術教學應用過程是一個復雜的過程，首先是對自己的多媒體課件或電子教案設計的評價，遵照客觀事實，按照教育性、科學性、技術性、藝術性等原則進行評價，有助于不斷的調整和修改，使自己的設計更趨于完善。其次是對信息技術教學使用過程的評價，使用前要根據學科特點和學生特點進行診斷性評價；使用過程中，對于使用時間的長短、使用順序的先后、使用的具體方式等要進行形成性評價，不斷發現問題，及時解決問題；使用后，要對使用產生的效果進行總結性評價。再次，對學生的評價也是信息技術教學過程的一部分。傳統的評價學生的方法是作業和考試，即主要是在課堂之外的，課內也有，但一般用于鼓勵學生。信息技術教學應用中對學生的評價應該是適時的，既有教師的通過觀察了解課堂情況進行評價，也有通過信息技術教學內容本身設計的各種測試形式進行評價，還可以通過多媒體的硬件控制系統對學生的參與和反映等方便進行適時評價和客觀分析。這樣有助于教師獲取學生對自己的信息技術教學從形式、內容及使用方法等方面的反饋信息，從而發現自己設計的不足點和掌握學生的需要點，根據學生的需要來修改和完善自己設計的作品，使其更適合于教學，更符合教學，更能提高教學。結束語

總之，信息技術和多媒體手段引入教學活動以來，其巨大的優勢有目共睹，但是，我們只有正視出現的一系列問題，把握原則，不斷改進，不斷提高，才有可能使我們的教學水平更上一個層次，更上一個臺階。

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2013-12-11 人教網

第五篇：信息技術在課堂教學中應用的原則