第一篇：淺談信息技術在初中數學課堂教學中的應用

淺談信息技術在初中數學課堂教學中的應用

摘要：在初中數學課堂中，運用現代信息技術手段，能夠創設數學課堂教學情境，為學生提供新鮮的學習素材，激發學生探索知識的興趣。信息技術在數學課堂中的應用，也能給學生構建起自主探究的學習的平臺，有助于學生主體意識的增強。有助于突破教學重點，分散教學難點，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，開闊學生數學探索的視野。利用信息技術是一種行之有效的手段。教學中使用多媒體技術能使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識。此外還可以通過信息技術的運用，擴大課堂空間，提高課堂效率。

關鍵詞： 信息技術；初中數學；有效課堂

隨著社會信息進程的日益加快，人類面臨一個新的教育命題：掌握和運用信息技術。《數學課程標準》明確提出：“現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索的數學活動中去。”

一、利用信息技術激發學生的學習興趣

前蘇聯著名文學家列夫托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！笨梢姡d趣是最好的教師，是學生主動學習，積極思考的內在動力。

數學課是一門枯燥、空洞、無味、學生學習興趣和積極性難以提高的課程，有了信息技術我們可以通過聲、形、畫來激發學生的器官，使學生對新學的內容充分注意，激發興趣。改變了以往課堂上學生只能看黑板、聽老師講的單調的模式，使講解更直觀、更清晰、更具吸引力，不僅使學習過程變得生動活潑和輕松，還加深了理解。

例如，學習《二次函數圖象》這一節課時,對于y＝ax y＝ax+k y＝a（x-h）+k的三者圖象關系，如果一個個逐個作出圖象，需要時間多，效率又低；采用多媒體課件上課時，師生就可從圖形的動態中，分析它的發生和變化過程，能在短時間內由學生有目的的選擇較多的函數圖象演變的規律，發現歸納出它的有關性質，還學會分析問題、解決問題的方法。

又如，在《因式分解》教學中，傳統做法只是進行式子運算，學生很容易產生厭倦情緒。為了吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學生思路，我運用計算機的FLASH，設計一些互動類的題目，先讓學生進行操作。學生做對了，電腦會給出答案并顯示一些鼓勵的話；做錯了，會提示是否重做或查看答案的選擇；然后，教師再次使用電腦演示剛才的計算過程，在

2演示過程中，著重閃爍其中的關鍵點，使學生清楚地感受到因分式解的變化過程；最后讓學生互相討論，就這樣讓學生在開放自由的環境下解決問題，既提高了學生的學習興趣，又培養了學生的想象能力。

再如，在《平移》一課中，利用多媒體出示電梯、風車、窗戶移動、旋轉門等動態過程，讓學生觀察哪些運動現象是平移。從學生熟悉的生活背景導入，讓學生感受到數學就在身邊，激發學生解決問題的欲望，為下一步的探究創設合適的情景。從而自然而然的把學生引入到學習中，激起學生的學習興趣。

二、利用信息技術充分發揮學生的主體性

作為學生學習的組織者、引導者和合作者的教師，應在學生力所能及的范圍內讓他們自己探索，自己動手參與知識的產生和發展過程，引導學生在體驗中理解事物的本質，掌握學習數學的規律，使之真正成為學習的主人，同時培養了學生的創新精神和創新能力。

例如，在教“弦切角定理”時，我讓學生利用計算機的幾何畫板軟件，作△ABD內接于圓O，再作圓O的切線AC，并測算出∠BAC, ∠BDA的大小，甚至把∠ABD，∠DAB的大小也測量出來。這些數據隨著點B在圓O上的移動，各種情況都動態地展現在屏幕上，如圖1和圖2所示。學生據此觀察猜想得出初步推斷，并能利用計算機得到驗證。這一系列過程，學生都是自己動手操作而獲得的直接經驗，這既提高了學生的觀察能力和動手能力，又培養了他們的自主學習的精神和創造能力。

（圖1）（圖2）

∠ABD＝36°∠DAB＝85° ∠ABD＝36° ∠DAB＝40° ∠BAC＝59°∠BAD＝59° ∠BAC＝104°∠BAD＝104°

又如，在小組進行探究活動時，利用多媒體讓小組代表展示他們的結論或作品等。再如，在《統計與概率》的學習中，讓學生自己動手操作課件，如拋硬幣、擲骰子等。這樣不僅節省課堂時間，而且發揮了學生學習的主體性。

三、利用信息技術培養學生的創新能力和發現式學習

信息技術的豐富資源，能為數學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，開闊學生數學探索的視野。

例如教學《數據的收集與整理》，以“五一假期旅游“為活動背景。讓學生分組研究”五一假期旅游"旅游行程。首先，讓學生分小組登錄互聯網，查閱各旅游區和各大旅行社信息，了解相關的費用、時間及行程等。其次，將搜集到的資料匯集到一起，制成統計表。然后，通過小組討論交流，根據自己的家庭經濟承受能力、旅游行程及時間，選擇最佳的旅游路線，決定乘坐何種交通工具去，并且說明理由。最后，由小組組長匯報，師生評議，評選出最佳統計表和最佳旅游線路，并在全班發布。把教學與學生的真實生活聯系起來，同時讓學生在“做”中學習學科知識，學習信息技術，學習做事，掌握解決實際問題的方法和途徑。由此可見豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養了學生的創新精神，改變學生學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去。

四、運用信息技術培養學生邏輯思維能力

心理學研究表明：人類的認識活動是從感性認識到理性認識的。這是人類認識過程要遵循的一般規律。但是學生在學校學習的知識，一般都是在前人的實踐中長期積累的間接經驗，它不再是感性的，在教學過程中，解決這種直接經驗與間接經驗，實際與理論間的矛盾，利用信息技術是一種行之有效的手段。教學中使用多媒體技術能使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識。

例如教《勾股定理》一課時，首先讓學生用數方格的方法初步感知直角三角形斜邊直角邊的聯系，再利用多媒體動態演示，用“割補法”推導直角三角形斜邊、直角邊關系的公式即勾股定理的過程，引導學生有序地觀察演變過程，讓學生在觀察從等腰直角三角形至一般直角三角形的轉化過程中，理解“兩直角邊的長的平方和與斜邊的長的平方相等”，最后要求學生仿照圖的方法剪一剪，拼一拼，整個過程中演示與講解、觀察、操作融為一體，從不同的角度豐富了學生的感性認識，同時也培養了學生的邏輯思維能力。

五、利用信息技術突破教學中的重點難點

現代信息技術教學最大的特點是有助于突破教學重點，分散教學難點。只要鼠標一點，就可以進行便捷的演示，使抽象的概念具體化、形象化、直觀化。尤其是進行動態的演示，彌補了傳統教學方式缺乏直觀感、主題感和動態感等方面的不足。運用現代信息技術在教學過程中對問題的解決起到事半功倍的教學效果。例如在教“點、線、面”三者關系時，利用動畫，展現“點動成線”（人在沙灘上行走留下的腳印等），“線動成面”（汽車兩刷擺動，油漆工刷墻），“面動成體”（三角形旋轉得到一個圓錐)。又如線線相交得到點、面面相交得到線等，都可以通過演示，將形成過程呈現在學生面前，使學生很快建立了空間概念，使重點、難點迎刃而解。

又如在教學“軸對稱圖形”這節課時，為了讓學生更好地理解和掌握“怎樣的圖形是軸對稱圖形”這個難點，我運用幾何畫板程序作了一個圖形，然后折疊這個圖形進行動態演示，讓學生反復觀察和比較位置變化后的圖形與原來圖形的同異之處。然后再問學生發現了什么？讓學生通過動畫演示體會到軸對稱圖形形狀、大小的關系，認識到軸對稱圖形的性質，使得這節課的重、難點輕易得到突破，大大提高了教學效率。

六、利用信息技術增加問題情景設計

靈活結合教材與教學實際設計課件，激起課堂高潮。我對《函數的概念》設計采用了三個問題情景：首先是向學生提出函數的表達方式在生活中有哪幾種？等學生回答后，我從計算機中調出函數的圖象式、圖表式、表格式等幾種，讓學生集中精神觀看后，情緒高漲，思路開闊；在對兩個函數的判別中，設計插入一個函數圖象，使學生豁然醒悟；在對一堂課的歸納、小結時，采用網絡技巧及特寫處理，把本節課的主要內容思想和解題技巧以特寫方式歸于一張幻燈片中，并配上輕松的背景音樂，使同學能掌握學習數學的重要方法。

綜上所述，現代信息技術輔助數學教學的優勢是常規教學無法比擬的。運用信息技術輔助教學，極大地豐富了數學課堂教學的表現手法和方式，創造了理想的教學情境，構建新型的課堂模式，增強了課堂的容量。在初中數學課堂教學中，合理地運用信息技術，不僅能激發學生的學習興趣，化解教學難點，而且能發展學生的思維，提高學生的數學素質，從而提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1] 教育部.《初中數學課程標準》(實驗稿)[2] 《信息技術和初中數學整合》

第二篇：信息技術在小學數學課堂教學中的應用

信息技術在小學數學教學中的應用

張曉佳

現代信息技術的廣泛應用，正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等產生深刻的影響，在數學教學中，充分運用信息技術，將圖、文、聲、像融為一體，使教學活動更加豐富多彩，讓數學課堂教學不再枯燥無味，給學生創設了大量的富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的數學知識，開闊了學生的視野，滿足了他們強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的數學世界。既能激發學生的學習興趣，培養學生的技能，又能開發學生的智力，從而獲得最佳的教學效果。因此，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術在數學教學中的應用，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，對于發展學生的信息素養，培養學生的創新精神和實踐能力有著十分重要的現實意義。教師要善于從自己學科的角度來研究如何使用現代信息技術進行有效教學，要善于把現代信息技術融入到小學數學教學中──就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使教和學都能高效進行。

一、信息技術在數學教學中的具體應用

（一）、信息技術的應用可以激發學生的學習興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師”。激發學生的學習興趣，讓學生樂于學習，才能最大限度發揮學生的主觀能動性。學生之所以對數學感到枯燥、無味、怕學，其原因之一是由于數學知識本身的抽象性和嚴謹性所決定的，再者就是受傳統教學手段和方法的局限，不能有效激發學生的學習興趣。興趣是學習的推動力，是獲取知識的開端，是求知欲的基礎。處于學齡初期的低年級學生，學習的動力往往被學習興趣所左右。孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。心理學研究表明，興趣無論在人的發展還是在社會生活中都有巨大的作用。它引導著人們進入五彩繽紛的世界，種種事物的特點觸發了人們的好奇心并對此引起關注，促使人們去探索、去認識，從而增長知識，開發智力，熱愛生活。就數學教學而言，只有學生對學習內容和作業產生興趣，教學效果才會更好。.因此，在課堂的導入環節精心創設情境，以激發學生的學習興趣為出發點，努力喚起學生的好奇心、求知欲，可以讓學生在興趣的驅動下，主動獲取知識。多媒體這種現代化教育技術手段，正好適應孩子們的心理特點，它能使形、聲、色、動、靜發生變化，向學生展現具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料，充分調動學生的多種感官參與學習。

在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！不僅有數式的變換，更重要的是一些“形”的變換。利用多媒體技術，flash軟件，展示幾何模型，進行圖象的平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數學問題具體化、簡單化，同時把數學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數學學習中的無限風光，激發學生探究學習的情趣。例如教學新世紀小學數學五年級“平移與旋轉”內容時，我先組織學生觀察現實生活中利用平移、對稱和旋轉的圖案，然后讓孩子們說說這些圖案是如何平移、對稱和旋轉的，它們的特點又是什么？在此基礎上，我又安排學生利用計算機進行圖案設計。這是學生利用現代化手段進行創造性活動的好機會！如果讓學生在方格紙上設計，有些圖形做起來不容易，而且會影響圖案的美觀。但是若把它放到計算機上進行設計，就可以從一個簡單的圖形出發，將圖形進行若干次的對稱、平移和旋轉，得到一系列新的圖形，形成一個圖案。開放的題目，給學生極大的想象和發揮的空間，它們可以任意馳騁在自由、輕松的世界里。最后通過學生機聯網，集體欣賞學生的作品，從中感受圖案的美、體會幾何形體的變幻無窮，享受數學帶來的樂趣！

（二）、信息技術發展學生的應用意識和實踐能力拓展學生視野

教學中應體現知識的來龍去脈，適當介紹數學內容與其他學科日常生活的聯系，通過數學實習、實驗、研究性學習等活動引導學生親自利用數學解決一些實際問題，拓寬學生的視野，增長知識。而信息技術可以幫助人們在搜集、整理、描述、探索和創造中建立問題的模型，通過研究模型而解決相關問題作出正確的判斷，為人們解決交流信息提供了一種非常有效、簡捷、廉價的手段，息技術網絡資源是課堂教學的延伸。無論是在時間還是在空間上都為我們留下了廣闊的發展余地。善加利用，一定會使傳統的課堂教學產生質的飛躍。例如學習了圓周長后，上網搜索祖沖之及圓周率有關知識，同學們興趣盎然，方知世界之大、之絢麗多彩，受到了美的熏陶的同時，這更加激發了他們奮發學習，立志成才的信心和決心，信息技術教育為學生營造了一個網絡化的學習環境，使學生的學習觀念發生了重大變化，學生可以進行“自主發現、自主探索”式學習。網站上儲存的大量的學習信息、習題講解、疑難解答等內容，每一位學生都可根據自己的知識水平和興趣，有目的的選擇學習。這極大的激發了學生學習的興趣，對培養學生創造性思維的發展和創新精神具有重要的作用。

（三）、信息技術幫助學生自主探究，提高合作學習能力。

數學學習活動需要借助一定的方法和工具展開。每一種新技術的運用，都會為學生的學習提供更大的學習空間?，F代信息技術可以幫助學生自主探究數學知識規律的形成過程，從而使學生的學習由“被動接受”變為“主動探索”。正是由于這個轉變，學生成為學習的真正的受益者，變成了學習的真正主人。新課程標準在教學建議中指出：數學學習過程充滿著觀察、試驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生主動投入到探索與交流的學習活動之中。在學生的探索和交流中，現代信息技術可以幫助學生展示學習過程和學習結果，在個別學生獲得成功體驗的同時，使所有學生能共享學習成果，進行平等的交流。在交流中學會合作，學會學習。.課堂教學是實施素質教育的主渠道，恰當地運用現代信息技術手段能激發起學生學習的興趣，將抽象化為具體、將枯燥變為生動，可極大地調動起學生學習的積極性，吸引學生主動參與學習過程，培養學生的創造性思維和動手操作能力。例如：在學習“直線、射線和角”這部分知識時，學生在獨立思考、動手操作和小組交流的基礎上，利用視頻向所有學生展示自己和學習小組的探索過程和學習結果。在展示的過程中，學生體現了學習個體的價值，學會了傾聽別人的意見，并把別人的研究成果作為自己學習的一部分。在獨立思考、自我展示與合作交流中獲得成功的體驗。.轉變觀念，轉變方式，在這樣的轉變過程中，教師的教和學生的學有機的結合在一起，課堂教學效率將會不斷提高，也為教育教學改革帶來了新的契機。

（四）、借助信息技術發展學生思維，使思維“可視”。

數學概念、公式具有高度的抽象性和嚴密性，而小學生以形象思維為主，如果在教學中，教師只是一味地通過講解來使學生理解知識，一來枯燥乏味，學生不感興趣；二來學生也很難理解，就是記住了，也只是死記硬背，根本不理解知識。利用計算機輔助教學，為小學數學教學過程提供生動形象的感性材料，為學生搭橋鋪路，讓學生參與其中，幫助學生觀察、比較，逐步把握知識的實質，使學生更好地認識、理解數學概念、規律和法則。恰當地運用計算機課件輔助教學，把抽象變形象，不僅學生愛看，而且容易理解，從而更好地完成學習任務。由此借助多媒體，不但豐富了學生的感性知識，同時，揭示數學知識的本質規律，化繁為簡，化難為易，達到啟迪學生思維的目的。

二、信息技術在數學教學運用中的實踐思考

計算機技術讓數學課堂教學不再枯燥無味，給學生創設了大量的富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的數學知識，開闊了學生的視野，滿足了他們的強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的數學世界，從而不再局限于教師所講，不再拘泥于課堂。但一切事物都具有兩面性，傳統教學和現代教育技術各有利弊，要合理取舍，不可從一個極端走向另一個極端。我認為應用現代信息技術于數學課堂教學時應注意以下幾個問題：

（一）運用現代教學媒體要保留傳統，傳承“做”的直觀教學

有了現代教育技術，不能丟棄傳統教學手段。小學生數學學習很大程度上是一種經驗性學習，經驗的獲得大都靠親自實踐操作實現，沒有大量的直接經驗的積累，感知成為蜻蜓點水，表象無法在大腦中建立。例如，《千克的認識》教學就需要學生大量感知1千克物體的重量，要讓學生通過實物的稱一稱、掂一掂、比一比、看一看、算一算等多種操作活動來學習。

（二）、信息技術的應用要為教學服務。

計算機也是與黑板一樣是一種教學工具，信息技術的應用也是只一種教學手段，而不是用來炫耀的新事物，多媒體技術向學生展示的更多的是一些形象思維的東西，使學生的視、聽感官受到刺激，但過分依賴多媒體技術或不能科學地利用多媒體，會使學生產生思維的懶惰心理，不利于學生抽象思維能力的培養。華而不實的課件不但不能優化課堂教學，還會令學生分散注意力，如有教師在一年級“100以內的加減法”的課件上設置了很多口算題，每題都有精美的圖案背景，點擊它還會出現聲音及以動畫形式展示答案，這樣的訓練容易分散學生的注意力，使學生產生視覺干擾，引發視覺疲勞，達不到訓練目的。因此，在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足、教材和學生的特點以及學科教學的需求，設法找出信息、技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。信息技術作為一種現代化輔助教學手段是用來支持教學工作，提高課堂教學的效率，突破重點難點的，主要用來彌補傳統教學的不足，解決傳統教學中不易解決的問題。而不是教學的唯一方式，漂亮課件不是好的課件，而要看這個課件是否有助于拓展學生的思維，是否有利于學生主動的學習和有助于學生突破重點難點問題。

（三）、運用信息技術應注重實用性

信息技術應用于教學，只是一種手段，目的是為更好地完成教學任務。我們在利用信息

技術時，應從教學內容出發，根據內容確定形式，首先考慮教學的實用性，在實用的基礎上再考慮切近生活的實際性和課件的美觀性，而不宜把課件做得太花哨，否則會喧賓奪主，分散學生的注意力，影響教學效果。教師與小學生之間言語的及時交流，組織探討問題的活躍氛圍等傳統教學的優勢，是任何現代化工具都不可替代的。傳統教學中，教師在黑板上板書重點內容時，正是學生審題、思考的時間，而且重點內容還可以始終保留。一味地利用信息技術，不給學生留足思考時間，表面上看整堂課學生活躍、師生配合協調，做到了以學生為主，其實，課后，學生腦海里多是課堂中熱鬧的場景，完不成接收知識的要求。

信息技術與小學數學課堂教學結合，無疑是給傳統的數學教學注入了新的活力。教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

總之，恰當地選準信息技術應用于數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的重負，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，有效地培養創造性人才，符合現代化教育的需要。信息技術與小學數學課堂教學結合，無疑是給傳統的數學教學注入了新的活力。教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。學習因鼠標而輕松，生活因網絡而精彩。信息技術給數學教學注入旺盛的活力，隨著教師信息技術水平的提高，必將提高教師使用現代教育技術的意識和現代教育觀念，全面提高課堂教學效率，傳統的教學模式必將改變，必將推動小學教育改革的進程。

第三篇：淺析信息技術在課堂教學中的應用

淺析信息技術在課堂教學中的應用

摘要：運用計算機多媒體技術，優化中小學課堂教學，是教育心理學基本原理在教學實踐中的具體應用。本文應用教育心理學基本原理對課堂多媒體教學應用的不足作了客觀闡述和說明，并分析論述了信息技術在課堂教學中應用的適宜、適度和實效等原則，在此基礎上提出了比較可行的解決辦法。

關鍵詞：信息技術課堂教學多媒體教學 教學原則 教學方法

以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網(Internet)等。運用計算機多媒體技術，優化中小學課堂教學，是教育心理學基本原理在教學實踐中的具體應用。教育心理學知識告訴我們：人們獲取知識，單靠聽覺只能記憶約1/6，單靠視覺，只能記憶1/4，而同時使用視聽兩種感覺，則能記憶大約是2/3。用信息技術輔助教學，能創設逼真的教學環境，動靜結合的教學圖像，生動活潑的教學氣氛，運用圖，文，聲，像并茂的特點，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然的展現在學生面前。

1． 信息技術在課堂教學中應用的現狀分析

基礎教育信息化建設的“高投”與“低效”的問題，引起中小學教師和校長的高度關注。課堂教學是學校教學的主渠道，課堂教學追求效益、效率和效果的最大化。信息技術作為新型的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，即應用于課堂教學時，他們就體現出對于教育、教學過程來說是極其寶貴的特性，從而為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境，進而解決基礎教育信息化建設的“低投”與“高效”的問題。低“投”不僅包括硬件設施、設備的低資產投入，而且還包括師生精力和時間的低消耗；高“效”包括教學過程的快速度和教學水平的高質量。下面，我們以多媒體教學為例來分析信息技術在課堂教學中應用的現狀。

1．1 實踐中驗證多媒體教學的優勢

課堂多媒體教學改變了傳統教學“粉筆+黑板”的方式，在多媒體教室配置一定的多媒體教學設備（視頻展示臺、計算機、數字投影儀、VCD或DVD、功率放大器、音箱、話筒、無線接受器、大屏幕等），教學中采用多媒體方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，實現圖文并茂、聲畫并舉，甚至模擬虛擬現實創設課堂教學情景。課堂多媒體教學的最大優勢在于能夠將傳統教學中單一的文字或簡單掛圖呈現教學信息的形勢轉變為多媒體形式，從而克服了傳統教學中文字呈現信息過于抽象的問題，而以生動具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內容轉變為具體的形式再現給學生，使學生更容易理解，實現輕松愉快的學習。對于多媒體教學的優勢相關文章論述很多，不同學科，其多媒體教學優勢發揮的程度也不一樣。大致歸納如下幾點：

①直觀形象，克服抽象。（符合人類認知規律：由感性認識到理性認識）

②圖文聲像并茂，多感官刺激調動學生學習興趣。（多元認知，多感官接收）

③動態模擬過程，有效呈現重點、難點。（動態呈現）

④及時交互，及時反饋，易于學生參與，師生互動。（便于交互）

⑤虛擬現實，突破視覺局限，再現事物本原。（虛擬再現）

⑥無限重復，加強記憶，克服遺忘。（符合人類重復記憶原理）

⑦針對性強，照顧不同層次學生的學習。

⑧海量信息，節約空間和時間，提高教學效率。

1．2 應用中發現多媒體教學使用的問題

誤區一：多媒體教學應用中的“崇拜”現象。目前，在多媒體教學的實踐中，無論是大學、中學、還是小學、甚至幼兒園，學校積極籌措資金建設多媒體教室，老師更是積極采用多媒體教學實驗。學校和老師的這種積極態度我們應該肯定，這是毫無疑問的。但是，并不排除“趕時髦”和“盲目崇拜”的傾向。

誤區二：多媒體教學中的“霸權”現象?，F代教學中，比較一致的觀點就是要強調學生的主體性，發揮教師的主導性?？墒窃诮虒W實踐中，多媒體更多主導了整個教學過程，教師和學生幾乎都“退居二線”，成了被動的教和學。所以，使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位，更不能忽視學生的主體性。

誤區三：多媒體教學應用中的“包辦”現象。現代教學中，傳統媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計算機等。但在實踐教學中，多媒體教學不但代替了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學工作。多媒體替代了一切，成了現代課堂教學的全權代表。這種全盤“包辦”必然帶來問題，如：投影屏幕不能完全代替教師板書。

誤區四：多媒體教學應用中的“實驗”現象。實驗教學最大的特點在其實踐性。利用多媒體模擬不能實踐的實驗和沒有條件做的實驗是可以的。但絕對不能將所有的試驗都企圖用多媒體來代替，即有條件完成的實驗也采用多媒體模擬，而不讓學生親自動手做實驗。這樣用多媒體來代勞實際的實驗對老師來說確實輕松了不少，但對學生的試驗學習就會打折扣。

誤區五：多媒體教學應用中的“花樣”現象。實施多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。使用多媒體為教學注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、死板單調的知識點和教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統統都用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊鼠標都會發出聲音，產生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內容沒有絲毫的關系，學生看的眼花繚亂，聽得心里厭煩，這樣不但沒有起到呈現知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去。

實踐證明了信息技術教學的優勢，但同時也反映了我們眾多教師應用信息技術進行教學時存在的多個誤區，通過總結，我們意識到信息技術在課堂教學中應遵循如下原則：

2．1 輔助性愿則

信息技術只能起到輔助教學的作用，不管計算機發展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。用機器取代教師，對學生實施目中無人的教學，這種設計思想，既違背了教學規律，又違背了國情。對信息技術教學，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應有的創造性工作，我們不能拋棄傳統教學法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是信息技術所無法取代的。

2．2 適宜原則

適宜就是合適和相宜。所謂合適，就是信息技術在課堂教學中的應用要找到落腳點；所謂相宜，就是信息技術在課堂教學中的應用要找到切入點。

有的教師完全依賴于多媒體手段的應用，一整堂課都在擺弄設備，好像是很熱鬧，卻忽視了學生的練習和參與；有的教師全不以為然，一整堂課都不用，手捧傳統不放。這都是不正確的態度，是片面的。那么我們什么時候該用，什么時候不用呢？這都要根據教學的實際，教師的實際、學生的實際來加以考慮。例如需要提高同學的興趣，提高學生學習的積極性時我們可以考慮使用，尤其是對低年齡階段的學生，運用多媒體手段，給學生更形象、更直觀的感官刺激，有助于幫助學生理解和提高興趣，而對于高年級的學生，再以直觀形象代替形象思維就是不適宜的；在想辦法彌補教師自身素質缺陷時也可以考慮使用。教師的朗誦，因普通話不過關，比不上專業人員時，我們可以用錄2．信息技術在課堂教學中應用的原則

音；教師的板書因書法不夠美觀，我們可以用幻燈片；當形象思維發生偏差時，我們可以用影像來糾正；當教師和學生因空間和時間的限制，不能用常規教學手段解決教學問題時，我們也可以利用信息技術手段；當學生因生活閱歷的限制，無法想象課文中所述的實景、實物時，我們也可以用多媒體手段來加以彌補?？傊且蛐瓒谩?/p>

2．3 適度原則

適度：程度適當，適可而止。所謂程度適當，就是運用信息技術解決與學生的年齡特征相適宜的問題；所謂適可而止，是指運用信息技術的頻率要與教學時間相吻合。

信息技術與學科課程整合的質量，取決于教師對信息技術功能的把握和對學科課程的深刻理解。對學科課程的理解又涉及到對學科性質的定位、思想方法的把握和對學習者年齡特征的理解。在基礎教育的課堂教學中，“雙基”教學永遠是教學的核心。因此，課堂教學應把概念、原理講明、講透、講活。新課切忌任意拓寬，特別是在學生尚未理解掌握知識時，隨意加大知識的廣度、難度是得不償失的，會驟然引起學生對新知識的反感情緒和恐慌心理。如有的小學語文教師在講陸游的《示兒》時，學生對這首詩匆匆讀了幾遍后教師急忙用課件展示了陸游的其它五首詩。課上教學內容豐富多彩，課下學生感覺模模糊糊。

2．4 實效原則

實效：實際的效果。信息技術的應用重在構建有利的教學環境和認知工具，促使學生“自主、合作、探究”能力的發展。

自主能力是指學習活動的自我意識、自我定向和自我監控的能力，它對學習產生方向性、控制性的影響，是形成各種能力的基礎。電子學習檔案可以有效地促進學生自控和反思能力的發展。電子學習檔案就是利用計算機媒體為學生建立成長記錄檔案。成長記錄袋是指用來顯示有關學生成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。建立電子學檔，為學生學會如何評估自己的學習情況提供了一個可操作的具體方法，并通過對成長記錄檔案袋的制作過程，學生領悟到“學習成績”“學習過程”和“態度情感”的重要性，從而有效地發展自主調控能力。

信息技術促進探究能力的發展

在課堂教學中，不能完全將學生置身于一個沒有援助的、完全陌生的環境中去讓學生發現或創新。利用信息技術可以創造一個適合學生實際能力的、可調控的、問題設置適宜的教學環境，促進學生探究能力的發展。

①模擬軟件支持的探究性學習

模擬軟件可以創設真實的問題情境，并能按照學科特點自動給出反饋信息。學生可給予反饋信息。如在初中數學幾何教學中，由于目測存在誤差，而有限測量又難以排除無限次測量出現反例的可能性，學生對幾何性質的理解不深。利用幾何畫板創設問題情境，引起學生的猜想與假設，學生按照猜想與假設主動地對幾何畫板進行操作嘗試，使圖形在腦中不斷的進行移動、翻轉，依據反饋信息對這種操作進行自反抽象概括，建構新知識，從而有效地把握幾何圖形的實質。

②“工具性”信息技術支持的探索性學習

工具性信息技術是指文字處理軟件、優秀電子表格軟件、Foxbase數據庫軟件、PowerPoint多媒體編輯軟件等，以及作為通訊工具的局域網和因特網。這些軟硬件信息工具，使學生的探索活動擺脫了時空的限制，使他們的思維活動從簡單機械的勞動中擺脫出來，使他們對信息表征與發布的形式的變得豐富多彩。如初中生物課中“分析食物的營養成分”，教師先教會學生各種成分的測定方法，給學生提供測試設備，然后讓學生從家里帶來各種他們愿意測試的食品，按照所學的方法來測出食品里的各種營養成分，并利用優秀電子表格軟件記錄測試結果。測試數據的大量積累、用心

觀察和有效使用，將研究性學習滲透到提出假設、實驗設計、實驗操作、數據統計分析、得出結論以及陳述表達等各個環節中。

③“信息資源”支持的探索性學習

校園網提供了豐富的學科課程資源，在校園網上，各年級、各學科都有自己的網頁，教師的電子教案就放在相應的網頁上。學生上課不必忙于抄寫板書，而是將精力更多地集中在思維活動上。網絡課程還可以提供輔導學生作業的服務，對一些難度較大的問題不僅給出解題過程，而且還給出解題的思路和解題方法。專題學習資源也可以用于課堂教學，通過專題學習資源的應用，使學生學會利用信息資源進行專題歸納探究的學習；學會面對網絡進行自主發現、問題探究性學習；學會利用網絡通訊進行協商合作、討論式的學習：學會利用信息工具進行重構知識、創新實踐和問題解決的學習。

2．5 互容性原則

例如，很多課件的設計采用單線流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，完全忽視了課堂教學中隨時可能碰到的不確定性因素，還有的課件，只適用于編制者自己的適用。一個好的課件，應該是模塊化組合，方便靈活的使用。每一位教師都能根據自己的需要對它進行簡單的修改，增刪或者部分選用，只有真正做到互容、才能真正的共享，才能體現出信息技術的優勢，節省大量的資源和時間，避免無益的重復勞動。

2．6 效益性原則

我們設計使用信息技術進行課堂教學，其目的就是在單位時間里獲取最好的教學效果。如果不考慮這一點，我們的設計就會出現偏差。例如有的教師制作的課件只考慮了如何的精美，在細節上不惜工本，既分散了學生的注意力，又浪費了編制者大量寶貴時間。有的課件求大求全，完全不考慮學生的需求，課堂教學的容量，浪費了大量的資源。讓課件變得簡約、實用，既是教學的需求，也是減輕教師的勞動，獲得最佳效益的需要。

總之，信息技術和多媒體手段引入教學活動以來，其巨大的優勢有目共睹，但是，我們只有正視出現的一系列問題，把握原則，不斷改進，不斷提高，才有可能使我們的教學水平更上一個層次，更上一個臺階。

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[8]多媒體技術在課堂教學中應用的原則，金小玲

[9]信息技術在課堂教學中應用的原則，劉志華，中國電化教育 2005．06

第四篇：淺談信息技術在初中數學課堂教學中的作用

淺談信息技術在初中數學課堂教學中的作用

溆浦縣麻陽水中學周高清

【摘要】數學是信息技術的基礎，又是信息技術的支撐學科。信息技術的發展，又影響著數學學科的教學過程。

【關鍵詞】信息技術；主體作用；合作和創新精神；數學實驗數學是信息技術的基礎，又是信息技術的支撐學科．信息技術的迅猛發展，改變了人類學習與生存發展的環境，也改變了幾個世紀數學教學，數學學習的方式．信息技術與學科的綜合和相互滲透，已成為教育發展和改革的強大動力． 下面根據數學教學中的實踐經驗，談談借助信息技術，促進數學課堂教學的幾點感受．

1．巧借信息技術的交互性，激發學生學習數學的興趣和充分體現學生的主體作用

曾經有位教育家說過：興趣是最好的老師。教學成功與否和學生的興趣是分不開的．現代信息技術，在教育教學過程中對創設教學情境，開展課堂智力激勵，提高學生的學習興趣有著不可替代的作用。在教學過程中，學生才是認知的主體．學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現．利用多媒體計算機創造交互式學習環境，學生按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇需要學習的內容，和適合自己水平的練習，使學生有主動參與的可能，每個學生通過這種個性化的練習，各得其所，各得其樂，從而真正體現出學生認識主體的地位．

人機交互是多媒體計算機的顯著特點，多媒體計算機可以產生出 1

一種新的圖文聲色井茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋．這種交互方式對于數學教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機．題組訓練是數學課堂教學的一個重要環節，傳統的方法是點幾位學生（或自愿）到黑板上演板，完畢后教師再講評強調．人機交互則會出現另一片天地．用網頁等軟件制成題組訓練課件，學生筆算后，選擇正確答案．若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：“你答對了，真了不起！”若答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次！”直至出現正確結果，如果出現三次嘗試失敗，則顯示解題步驟．這樣處理，學生學習興趣濃，效率高．若在網絡教室上課，每個學生都有參入機會，老師也能從服務器上迅速查出答題的正誤率，借此調整自己的教學方式．

2．巧借信息技術的多樣性，化抽象為直觀、繁瑣為簡明

而通過信息技術制作的課件不僅能活現教材內容，還能再現知識發生發展的過程，動態地把知識形成的全過程呈現在學生的眼前．例如初中數學的概念教學是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那里接受數學概念，只有靠強化記憶知道概念的共性和本質特征．初三代數“函數”，就是個典刑的概念教學，關鍵是讓學生對“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，有一個明晰直觀的印象．運用多媒體的直觀特性，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值，y都有唯值與它對應”，最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄相，引導學生把水位設為y，時間設為x，就形成了y與x的函數關系．不

僅引起學生的自豪感，而且對函數概念理解非常透徹．

計算機輔助教學的一個重要出發點是更好地實現教學目標，突破重難點，提高課堂教學效率．初中數學 “頻率分布”，在傳統的教學中，教師引著學生在“女學生身高”數據中，分組；一個一個地數出每組中數據的個數，計算頻率；繪頻率分布表，畫頻率分布直方圖，而用計算機輔助教學，簡潔明了，把數據輸入excel排序，各組中的頻數，一目了然，用excel還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖．若教師重點講透步驟、方法和道理，把非智力過程交給計算機處理，這樣才能提高課堂效率．培養學生運用信息技術的能力，是信息社會對基礎教育的需要，也是教育面向現代化的需要．

3．巧借信息技術的豐富資源，培養學生的自主學習、合作和創新精神

信息技術的豐富資源，為學生的自主學習提供了一個良好的學習環境，教師可根據教學目標對教材進行分析和處理，合理利用課件或網頁形式呈現教學內容，學生在教師的指導下，利用網絡資源開展個別化或合作式的自主學習．

信息技術的豐富資源，能為數學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，開闊學生數學探索的視野．比如初中數學“鑲嵌”，我在微機室進行教學，首先教師通過多媒體出示“美麗的鑲嵌世界”，把學生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題，然后

讓學生利用校園網資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，逐步探究各種問題，并總結規律和歸納結論，最后每學生互相交流、對比、歸納、總結．學生經過設計，復制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態，有些圖案很有創意．由此可見豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養了學生的創新精神，改變學生學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去．

4．巧借信息技術的模擬情境，給數學實驗提供了基礎

以信息技術為基礎，讓學生通過做“數學實驗”去主動發現、主動探索，不僅使學生的邏輯思維能力、空間現象能力和數學能力得到較好的訓練，而且還有效地培養了學生的發散思維和直覺思維，如對”軸對稱”概念的講授，教師可以先利用flash軟件制作一只會飛的蝴蝶，這只蝴蝶既能吸引學生的注意力，又能夠讓同學們根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象很快就理解”軸對稱”的定義，并受此現象的啟發還能舉出不少軸對稱的其他實例．這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現不同情況的對稱圖形；時而隱去或顯示一些線段及延長線．在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發下他們會始終興趣盎然地認真觀察、主動思考，并逐一找出對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關系，在此基礎上學生們就很自然地發現軸對稱的三個基本性質并理解相應的定理，從而實現了對知識意義的主動建構． 信息技術與數學課程的整合最直接的就是教學方式的變革與學習方

式的變革．在信息技術條件下，引起數學教育工作者更多的就是對教學觀的反思與課堂結構變化的關注．信息技術環境下所發生的最根本的變化之一是教師作用與角色、學生學習環境的變化，教師不再是知識的提供者、權威和智慧的源泉，而成為學生進行探索和發現的伙伴、援助者和指導者、促進者、引導者．學生不僅僅是從聽與做作業中獲取知識，而是在自主探索、合作交流的情境中進行學習；學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探索者，問題討論的啟動者和調整者，問題解決的參與者、經歷者，使學生獲得更多的學習機會與權利．

第五篇：信息技術在初中數學教學中的應用

信息技術在初中數學教學中的應用

四川省內江市第六中學 楊周明

【摘要】信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力輔助工具，能夠優化數學過程，改善對數學的認識，增加課堂容量，提高學生學習興趣，培養學生多維化思維方式，培養學生自學，提高學習效率的能力，但課件的制作、應用應做到適時、適度、有效，從而提高教學效益。

【關鍵詞】信息技術；初中數學；高效課堂

傳統的數學教學，沒有其他學科形象，生動?？康氖墙處煹淖?、黑板、粉筆，偶爾也有一些模型，但教學手段單調，影響學生學習的積極。而信息技術進入數學課堂，彌補了傳統課堂的不足，給枯燥、機械的數學學習帶來新的活力，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力輔助工具，把信息技術與數學課的教與學融為一體，改變學生的學習方式，更能激發學生學習的主動性，培養學生的信息技術能力和解決數學問題的能力，培養學生多維化思維能力，從而改善教學效果，提高教學效益。

下面結合自己的教學實踐，談談信息技術在初中數學教學中的應用感悟

一、運用信息技術可以簡化難點，優化數學過程，提高學習效率

在傳統的教學中，老師在突出教學重點突破難點上花費大量的時間和精力，學生也不一定能明白，特別是傳統教學中無法用適當的手段去揭示一些難以理解的概念、規律，直觀性難，可見度低的課堂教學過程，而計算機的演示功能可對重要教學內容和現象進行展示和回放，學生容易理解，從而收到傳統教學無法比擬的效果，有效的提高了教學效率。如：講《軸對稱圖形》這一節，可制作課件，使滿足條件的兩個圖形通過翻折、重疊、閃爍燈系列動畫模擬過程，形象生動，讓學生反復觀察和比較變化前后圖形的異同之處，從而體會到對稱的性質，使得本節課的重難點得到突破，大大提高了教學的效率。

二、合理利用信息技術可以提高學生的學習興趣，改善對數學的認識

傳統的教學方式，教師引入新課不能很好的吸引學生，學生失去聽課的興趣，就不能很好地學習。而許多數學問題都來源于生活、生產中，多媒體課件以大量視聽信息、動態表現手段產生出一種圖文并茂、豐富多彩的教學情境，如，在證明“順次連接四邊形四邊中點所得到四邊形為平行四邊形”這個命題時，教師可以利用幾何畫板進行現場演示，為學生展示不同的四邊形，進行相關操作，讓學生直觀上看到得到的四邊形就是平行四邊形，利用幾何畫板再次對某一個四邊形進行現場演示，引導學生觀察在拖著四邊形一個頂點在平面內緩慢移動的過程中，四邊形的形狀與對角線的變化的關系，測出兩條對角線的長度關系、兩對角線夾角度數對于四邊形形狀的影響等。讓數學教學變得生動形象，從而沖擊著學生的思維興奮點，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，提高了學習興趣，再加上適當的啟發引導，促使學生積極思考，引起學生探求新知識的欲望，改善對數學的認識。

三、利用信息技術可以增加課堂容量

復習課由于以歸納知識和練習為主，一般課堂容量比較大，在教室就不易展示這么多，而用多媒體進行教學，可以較好的進行知識歸納。有些內容文字較多，課堂上書寫占用時間，對教師分析講解有很大的影響，制成課件可以把例題直接展示給學生，節省了時間。例如進行《統計》教學時，利用課件就可以很方便進行；評講試卷，利用展臺也節省了時間，提高了教學效益。

四、利用信息技術可以培養學生多維化的思維方式

多媒體 CAI 課件采用多種教學媒體綜合處理教學內容，傳遞教學信息，因此，給學生提供了視覺、聽覺、觸覺等多種外部感官刺激，這種刺激不僅能引起學生的學習興趣和提高學習積極性，而且能使學生進入視聽并用、抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學習過程的多維動態，因此學習者的思維活動易于突破抽象思維的難點與局限，使教學活動更加符合學生的自然習慣，學生學習數學的內在熱情也能被調動起來，從而獲得更好的教學效果。

五、利用信息技術可以培養學生自學數學，超前預習數學

利用信息技術手段，鼓勵學生自學，引導學生學會自學，培養學生終身學習能力是很重要的。只有學生的自學能力得到提升，他們才會不斷地追求新知，不斷探索，獲得發展，而信息技術為學生自學提供了方便。在教學過程中，教師可以有意識地引導學生重視自學的價值，引導學生利用信息技術手段進行學習，當學生在學習過程中遇到困難時，教師不要急于作答，而應該引導學生通過自己動手，上網查資料，搜集信息，解決問題，同時還可以利用網課，超前預習數學。讓學生把使用計算機網絡進行學習作為學習的常態，作為課堂學習方式的補充，提高自己的數學素養，培養數學學習的能力。

六、不能將信息技術（多媒體）教學代替教學的全過程

多媒體教學可以使講解的內容更為形象、直觀，但是如果整個教學過程都在展示課件的內容，一個字的板書都不存在，學生只顧看大屏幕，看老師演示，不思考問題，不動手操作、訓練，就像看電影一樣，那么一節課下來，是不會有什么教學效果。數學基礎知識的掌握和基本能力的培養離不開學生動腦、動手的過程，適當的進行板書、演算、討論和思考，才能使學生正確理解數學知識的產生過程和發展過程，若一味的用課件代替板書，將無法體現數學的解題思路、解題步驟，同事也有違學生的認知規律，無法開啟學會少年宮的創新思維。因此，教師的講解，仍然是多媒體教學中的重要環節，在整個教學過程中，應占較大的比重。

七、信息技術中課件的制作應緊緊圍繞知識的目標，內容，做到適時、適度、有效

運用多媒體教學，其目的是使學生更加牢固的掌握所學知識，因此課件的應用力求以學為中心，教師在制作課件時，應充分研究教學教法，擬定制作課件的教材內容，課件的長短。其次，要明確不是所有的教學內容都適合多媒體教學。課件要解決數學教學中的實際問題，針對性要強，做到適時、適度、有效，這樣才能起到輔助教學的作用。例如，在講解“截一個幾何圖”時，學生難想象出截面的形狀，教師在黑板上也很難畫出，如果在這里使用Flash制作一個課件，通過動畫演示，學生就清楚地看到怎樣截以及截面的形狀，這樣就可以提高學生學習的效果。因此，在多媒體課件設計中，應當把握知識的內涵，注意知識表達的完整性和準確性，在此基礎上，再加以適當的藝術加工，達到錦上添花的效果。

采用片段式課件教學替代整課式課件教學，體現信息技術在課堂教學中的輔助作用，把握好課件的選材，排除無關信息的干擾；充分利用計算機與其他媒體進行優化組合；調控好課堂教學節奏，重視學生思考與參與，注重情感態度的交流，對重要的教學內容和數學實驗現象進行回放，科學有效地利用多媒體信息技術，揭示數學本質，突出重點、突破難點才能真正的做到適時、適度、有效，充分發揮課堂中教師的主導作用和學生的主體作用，有效地提高教學效率。

八、處理好傳統的教學手段與現代信息技術的關系

傳統的未必就是不好的，傳統的教學手段在某些表現方式上有信息技術所不能替代的作用，包括使用小黑板、直觀教具演示、板書、板演等?？扇〉煤玫男Ч?；利用傳統教學手段無法體現的內容可考慮用現代信息技術，但不是黑板搬家或僅停留在演示層面。借助現代教育技術對有關數學內容進行演示，學生可以通過觀察到的動態畫面進行猜想、證明；或從若干問題出發，在教師指導下進行實驗，發現可能存在的規律，探索研究有意義、有價值的問題。但事實上，教學過程是十分復雜、細膩的過程，是學生的認知過程和建構過程，同時也是師生情感交流的過程，因此必要的畫圖、分析歸納、運算推理和證明等均應在教學過程中自然流露給學生，不能用技術化代替數學化的過程。

不能用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的必要的實踐活動；不提倡用計算機演示來代替學生的必要的直觀想象和對規律的探索。教學中，只有使二者有機地結合，充分發揮各自的優勢，才能真正使課堂和諧，提高課堂教學效率。

不能過分依賴多媒體，忽略課堂中的基本訓練，把上課的精力放在了電腦上，忙于點擊鼠標。一會兒是文字；一會兒是圖片；再過一會兒又有音樂聲起，達不到預期的教學效果。

不能追求形式，濫用多媒體，教學中運用多媒體課件越多越好是不對的，備課時不考慮教學內容的實際需要，都要下功夫制作多媒體課件，想以此來活躍課堂氣氛是不對的，片面的擴大課件的作用，泛濫的運用教學之中是不對的，只有真正做到適時、適度、有效的運用多媒體，充分體現多媒體輔助教學作用，才能達到預期的教學目的，提高課堂教學效率。

多媒體輔助數學教學的立足點是“輔助”，而不是替代，更不是趕時髦，擺花架子。許多傳統的教學方式對發展學生的數學思維品質仍然必不可少，恰當地使用現代媒體，能錦上添花；過分地強調多媒體輔助數學教學的作用，會導致平庸、單調的操作，師生之間缺乏交流、而且會造成學生思維和推理的單一化，以致對學生的智力發展、包括直觀思維、創造性思維以及想象能力等數學思維品質造成不利的影響。

九、信息技術（多媒體）的使用對教師提出了更高的要求

有些教師認為，使用多媒體教學，更多內容都已形象的展示給學生了，教師不必再多講，教師更輕松，因此，對教師的要求低了，這其實是一種誤解，為了提高教學質量和效果，僅僅展示這些資料是不夠的，尤其數學課，對題目的分析是無法展示在課件中，這就需要教師分析、推理……因此，如何使用信息技術教學，怎樣使用，對教師提出了更高的要求。

總之，借助現代教育技術可以讓數學課堂教學省時、高效，使數學課堂教學形象化、生活化、直觀化、趣味化。但仍要正確地認識信息技術在課堂教學中的利與幣，使信息技術恰如其分地應用到教學中，才能實現以信息技術傳知、以信息技術生情，才能為學生的認識過程服務，才能發揮信息技術在課堂教學中的輔助作用，更好地服務于我們的教育教學，把傳統教學與信息技術深度融合，充分發揮各自優勢，提高教育教學效益。