小組教學法在初中信息技術課堂教學中的應用探討

摘要：初中信息技術教學在整個初中教學體系中占據著非常重要的位置，如何提升初中信息技術課堂教學有效性的問題始終是初中信息教學研究的重點內容，小組教學的思想和方法就是一項有益的探究。本文首先在初中信息技術課堂采取小組教學方法的優點和難點進行了總結，然后就如何在初中信息技術課堂教學中更好地開展小組教學探討研究并提出了一系列的建議措施。

關鍵詞：初中

信息技術

小組

教學

一、引言

在初中的信息技術教學中，一般都是教師傳授知識，而學生則被動地接受知識，這一傳統教學模式實際上對學生在學習效率方面的提高沒有益處。如果把學生分為若干小組來進行合作學習則能夠打破該傳統模式的局限，使得學生能夠更加密切地交流，并通過學生間的互動得以有效發揮小組這一集體的力量。小組內的自主學習和答疑解惑，可以明顯提高學生們學習的能動性和自主性，使得學生真正變為課堂主體，而教師則起到引導和輔助的作用。然而在實際教學中，該教學方法并無法發揮作用，總是最終淪為形式。怎樣在初中的信息技術教學中真正研究出適合學生的，并能夠提高效率的所謂“有效合作”模式至關重要。

二、初中信息技術課小組教學方法的優點和難點

（一）初中信息技術課小組教學方法的優點

1、有助于學習目標更好的達成通過小組教學的開展，能夠讓學生對教學目標的認知更加的清晰深刻，在小學教學的開展過程中，學生在課堂教學過程中能夠有一個較為開放輕松地學習環境，學生與學生，學生與教師之間的意見交換、問題討論可以變得更加自如，通過小組間的合作、競爭，最終完成具體的學生任務，讓學習目標的達成更加明確化和有效化，對于獲取知識的印象也更加深刻，也就是說對于知識的掌握更加牢靠。

2、學生的能力與競爭意識得到增強

在小組教學中，需要小組成員互相合作，每名組員都需要通過自身具備的知識和能力的運用來和團隊成員一起解決問題，這個時候，學生在思維上經常能夠碰擦處火花，互相間的啟發又會擦出新的火花，有助于學生在創新思維方面得到啟發和提升，創新能力也能夠得到不斷地增強。與此同時，對于學生培養合理的競爭意識也是有幫助的。小組成員在小組教學過程中為了共同統一的目標，盡可能的發掘展示自身的潛能。合理的、經常性的評價可以有效激發和調動每個小組的學習積極性和主動，形成同學之間和小組之間的有益競爭，這樣有助于學生學習能力的提升。

3、有助于新型師生關系的構建以及教學理念的正確轉變

在初中信息技術課堂上使用小組教學方法的過程中，教師需要時刻將自己置于學生當中，和學生一起參與研究和討論，并起到引導的作用，這樣自然有助于師生感情的加深，和諧積極的師生關系有助于教學質量的有效提升。與此同時，通過小組教學的開展，有助于初中信息教書教師對已有教學觀念進行積極的轉變，具體來講主要就是在教學目標層面從原來主要重視學生的科學知識水平培養逐步轉變成為更加重視學生的知識能力培養、合作交往培養、創新實踐培養、情感態度培養等較為全面性的素質發展。

（二）初中信息技術課小組教學方法的難點

1、小組教學中的正確分組比較困難

小學教學要求學生進行合作學習，這種教學方式主要是針對集體團隊的學習來講的，讓學生個體在小組的形式下完成相關學習任務。如果在小組教學的分組過程中采取學生自主自有分組的方式來進行，那么就會導致每個小組間出現較多的不平衡，首先是人數上會有較大差異，再者時能力上有較大差異，這樣的話，在具體的小組學下過程中，學生之間就難以祈禱互相幫助互相進步的作用，也就無法實現小組教學的預期目標，這不是真正意義上的小組教學，而只是表面形式上的小組。

2、學生在參與態度上比較消極

在初中信息技術課堂教學中采取小組教學方法的前提，同時也是制約因素之一的就是，這種教學方法需要所有的參與學生個體都能夠以積極的態度主動參與合作，才能夠讓小組教學取得較好的效果與最終的成功，但是對于相當一部分初中學生而言，很多時候這種積極主動的參與合作很難得或者說很少能夠出現。如果學生們在思想和態度層面不愿意主動參與小組學下，在小組教學要求的一些相當實際且基本的個人義務執行和完成過程中不夠主動積極，那么小組教學便很難更好的開展。但是這種情況的的確確是存在的，因為初中學生很多時候覺得自身還沒有具備小組合作學習的必要技能要求，除此之外，很多學生表現的不夠開放，往往不愿意在其他學生面前自我表現，這些都是小組教學面臨的難點。

三、有關如何高效開展初中信息技術小組教學的建議措施

（一）合理分組，優化小組學習

學習小組的組建是合作學習得以順利開展的基礎和前提。教師應該對班級每位學生的情況進行全面的分析和細致的統計，根據他人推薦、本人自愿以及教師統籌安排三者結合的原則建立學習小組。通常采用組間同質、組內異質的策略，人數一般以5～7

人較宜，這樣不但能確保小組內包括了各個層次的學生，使每個小組人力資源得以均衡，還能確保小組間進行合理公平的競爭。組長要由學生與教師共同確定，要在經過數次上機的實踐之后，由學生選出有領導才能、團結協作、操作能力又強的學生來做組長，同時在上機座位上相應的做出調整。

另外還要注意管理組織能力、語言表達能力、性別的搭配，要使得每位合作小組的成員都能夠發揮自己的所長，并相信到自己是這一小組里面不可或缺的一員。對于分出來的小組則要盡量為每一位學生創造平等的公平的競爭的環境，并調動每一位學生的積極性，從而提高課堂的教學效率。

（二）講究時機，精心設計學習任務

合作學習僅僅是教學方法中的一種，而并非教學方法的全部。因此，教師應該根據教學環節、教學要求、教學內容的銜接，按照學生不同的學習情況而增加小組合作學習這一環節。并且教師必須考慮該環節過程中需要達到的目的、需要解決的問題，借助小組合作學習這一方法來實現。由此，一方面教師要深入地研究教材，精心地設計有價值的問題，同時盡量把問題設置在合適的難度區間內，從而充分地激發學生們探索的興趣和愿望；

另一方面，教師要仔細地研究學生同時正確地評估估測學生們的能力，保證教師設計出的內容能夠使得部分學生通過努力而很快掌握，從而帶動其他的學生來進行探究。

比如：“編輯演示文稿”

這一課中“插入新的幻燈片”這個知識點，此時教師可以預先和學生進行說明，插入新的幻燈片可能有好多不同的方法，比賽哪個小組能夠找到最快最多的方法，組長進行統計并要求本組內所有的學生熟練掌握。

在這樣的討論過程中，教師可進行巡視以及個別指導。然后通過小組交流，演示，匯報等方法，對于小組并未探究出的方法，可由教師進行補充講解再歸納總結出方法，并要求學生們繼續完善各組的作品。這樣通過小組合作，動手探究，將原本教師操作和講解的時間和精力節省出來讓學生們有更多練習、操作的方法來更好地掌握課堂知識，這樣學生也會急的更牢。在信息技術的課堂教學中，小組合作學習有著很多的優勢，然而小組合作學習想要取得成功，就需要教師能夠設計出科學而合理的任務。所以，在小組合作學習實施之前，教師要非常重視課堂的設計，從而使各個方面都能夠得到優化。

（三）以評價深化小組合作學習

在課堂教學中，有效的過程性評價意義重大。要將對學生的操作過程作出及時的表揚和肯定作為教學評價的終極尺度和目標，將個人間的競爭改為小組間的競爭，將個人計分變為小組計分，將小組總體成績作為認可或獎勵的依據，這樣形成“組間成員競爭、組內成員合作”的良好格局，使得整個評價重心從支持個人競爭達標向大家合作達標轉化。此外評價還必須多元化，也就是教師對各個小組的評價，必須從課堂內外的小組自評、組間互評、、組員作品、有效合作等多方面綜合進行評價；而對于每位組員的評價，則要從其他組的評價、組長的評價、與他人的合作、作品技術、作品效果、作品修飾等多方面綜合進行評價。借助對學生的過程性評價以及對合作小組的終極評價，從而有效促進學生們在小組合作過程中的學習與成長。

四、結束語

總之，在初中信息技術的教學過程中，使得學生不光掌握信息科學的知識同時還提高了綜合素質與信息素養是每位教師初的教學目標。在教學中充分調動學生們的積極性，讓學生能自主學習響應體現了素質教育以人為本的理念。學生積極主動參與探索與研究有利于學生們培養良好的學習習慣和學習興趣，并減少對于教師的過分依賴。在合作中不斷地發現自身的不足，和小組成員共同進步，從而提高教學成效，并使學生逐漸具備完備的知識水平和較高的個人素質，為學生的終身發展及早地奠定良好的基礎。

參考文獻

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