第一篇：小組合作學習方式在信息技術課堂教學中的應用

小組合作學習方式在信息技術課堂教學中的應用

江都市實驗初中 劉美玲

摘要：

近年來在新課程改革的深入推進中，找到一個跟信息技術新課程實踐相結合的教學方法成為時下討論的熱點。合作學習是一種非常重要的教學模式，對于培養具有創新能力、合作交流能力、自尊自強能力的信息人才具有重大意義。本文從初中信息技術教學的現狀分析、小組合作學習方式概述、小組合作學習在信息技術教學中的應用，提出了合作學習有利于實現教學目標，闡述了小組合作學習的信息技術課堂教學模式。

關鍵詞：初中信息技術課堂教學、小組合作學習、教師、學生

二十一世紀教學的主旋律就是培養學生的自主學習與創新意識，因此作為一名站在教學第一線的老師，更應讓信息技術課堂真正成為學生能自主獲取知識，培養能力的地方，達到以教育創新來實現創新教育。

一、初中信息技術教學的現狀分析

隨著這幾年信息技術教育的發展，初中信息技術課程作為了必修課逐步普及，進一步構建理念新穎、結構合理、內容適當、切實可行的中小學信息技術課程新體系。我們在肯定信息技術課程改革取得成績的同時，初中信息技術教學的現狀不容樂觀：教學對象存在明顯的差異性，給信息技術教學帶來難度；教學方法和手段偏差，不利于教學目標的實現。一是教學方法的運用單一，忽視了學生自主學習意識的培養；二是停留在知識、教學技能目標，淡化了學生的信息素養培養；三是課堂教學組織的不夠，缺乏學生間、師生間互動、交流。這樣的信息技術課堂教學，學生缺少信息活動的交流、評價過程，學生的信息處理、交流能力沒有得到有效提高，不利于學生全面而有個性的發展，遠離了提升學生信息素養的教學目標。

為了改變這種現狀，除了要繼續推進信息技術課程改革，加強適合初中階段的信息技術課程標準外，我們教師必須加強對教學方法的研究。在信息技術課堂上，把“小組合作式”學習做為課堂教學為基本教學組織形式，可以說是時代的要求，也是當前課程改革的具體實踐。《中小學信息技術課程指導綱要》指出：學生在使用信息技術時要學會與他人合作，學會使用與年齡發展相符的多媒體資源進行學習，能夠在他人在幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發展個人的愛好和興趣。因此，作為一名信息技術老師更要善于學習，勇于創新，大膽實踐，集其它學科之長，補其它學科之不足，讓學生從不同層面，各個角度了解社會的發展，知道學科的重要性，從而增強對事物的判斷力，以提高自身的綜合素質，可以說這是一個漫長的過程，但并不是說不可能實現，這就要求從學生的自身特點出發。初中學生學生愛說、能動、想象力豐富、喜歡表現自己是他們的突出特點之一，而按照我們的傳統教學模式，是滿堂灌，一言堂，這些生龍活虎的孩子在課堂上的氣氛如果象一潭靜水，我覺得就太呆板了，而且現代教育提出的課堂氣氛應該是自由和和諧，應該讓每個學生在課堂上自由發揮，如魚得水般的輕松愉快，從而產生愛學習的感覺。因此，我借助本次新課程教學改革的機會，結合本校課改的實際情況，進行了初中信息技術課的“小組合作式”學習模式的探索。

二、小組合作學習方式概述

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。而小組合作學習又是合作學習教學的主要形式。在信息技術課堂教學活動中，為使師生之間、學生之間更有效地進行信息技術交際，教師把全班學生分成若干個小組，在教師的指導下，讓學生在完成任務的過程中，合作開展小組內或小組間的信息技術實踐活動，這樣便形成了信息技術小組合作學習。

小組合作學習因為能讓學生在獨立探索基礎上，彼此互通獨立的見解，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，同時，在合作式的民主互動的和諧氣氛內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成，從而成為新課程倡導的三大學習方式之一。

小組合作式學習在信息技術課中運用時應遵循以下原則：

一是自主性原則：學生的學習過程是一個特殊而漫長的認識過程，學生只有主動的動手進行操作，才能從實踐中探索到知識的奧秘，他們是主體，對學習的時間和學習內容擁有操控權，這樣學生才會感到自主學習的樂趣而減少被迫學習的乏味。

二是合作性原則：“小組合作”就是把全班分為一個個小組，這樣既有利于他們組內成員的合作，又加強了他們組與組之間的競爭意識，同時又有利于他們之間的成果交流，加強學習中的人際互動，提高了全體學生的參與性，又有利于團隊協作精神的形成和自我價值觀念、專業學習興趣及科學探求精神的提高，也解決了大班化授課的弊端。

三是實踐性原則：信息技術課的特點必須以每個學生的動手能力為基礎的，傳統的教學模式是滿堂灌，強迫性的接受知識，而信息技術課得讓學生在動手實踐中形成師生—生生互動。

三、協作學習在信息技術課堂教學中的應用

1、創建合作小組

組建學習小組，應先根據學生的知識基礎、興趣愛好、操作能力、心理素質、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組。組內成員要有明確的分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織者，操作者、資料員等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

2、創設合作環境

合作學習環境主要體現在資源環境和教學組織環境。資源環境是協作學習需要的硬件條件，學生文件傳輸、討論評價軟件環境，學生資源應用的網絡資源環境等。教學組織環境是教學情景的創設，任務的驅動環境等。教學組織開展時主要有：情境部分，通過創設情境，介紹主題內容及其背景，讓學生知道將要學習的是什么，給學習者指定方向，激發學生協作學習興趣；任務部分，開展協作學習是必須有明確的共同目標，要求對本節課將要完成的事項進行描述，任務要求是真實的、可行的和有吸引力；資源部分，是提供完成任務可能需要的網上資源清單，對要查找的資料給出一個定位，這些信息可能包括網絡文件，專家的電子信箱或實時會議，網上可查找的資料等。例如：在學習“插入藝術字”這一內容時，教師與學生共同發現插入藝術字有兩種不同的方法之后，決定以小組合作學習的方式來探索這兩種方法的步驟。教師為每一組學生提供不同形狀的藝術字，之后明確每一組的學習任務。通過教師的定向引導，學生明確了合作學習過程中的具體研究內容，活動的具體要求，學生則能高效省時的開展合作學習活動，盡快地達到教學目標。

3、師生的合作與交流

主要有如下過程：第一階段，是自主學習階段。學生利用系統提供的學習資源、認知工具和相應策略來自我探索，不斷克服學習障礙，獲取成功經驗，達到一定的教學目標。第二階段，協商會話階段。自主學習階段結束后，學生可以就自己的問題和別的成員進行交流，進行組內對話、商討、爭論等互動合作對問題進行充分解析和論證，學生間、師生間相互協作，取長補短，共同發展，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。第三階段，知識建構。在和小組成員協作交流之后，完成學習任務，不斷加強總結、建構，形成自己穩固的知識結構。在積極地信息技術學習過程中，使學生的交流與合作的能力提到提高，利用信息技術解決問題的技術提到鍛煉。

4、合作學習成果的展示與評價

協作學習成果展示與評價是協作學習的重要過程之一，也是體現協作學習在學生信息素養培養的優勢所在。學生把學習成果在教學展示平臺上進行展示，全班共享學習，使協作學習不僅僅停留在組內，是全班的協作。我們應充分發揮網絡教學環境下的展示、評價功能，對他人的學習活動進行評價，讓學生在評價他人的過程中，自身也獲得了長足的發展，達到相互促進，不斷開拓進取。同時養成利用計算機和網絡開展學習的良好行為習慣，培養學生積極利用網絡來進行信息的交流，增強他們的網絡應用正確觀念。

通過小組合作學習方式在信息技術教學中的應用，充分為學生營造了一種快樂體驗、探究經歷的新型課堂教學模式，培養學生合作探索的精神，激發學生勇于創新意識，發揮了學生自我潛能的，真正使學生成為了學習的主體，克服了傳統信息技術教學存在的灌輸有余，啟發不足；“復制”有余，創新不足；重教有余，重學不足的現象，充分體現了新課程標準的理念，豐富了信息技術課程的學習過程，培養了學生信息素養，為學生適應信息化生活、學習化發展奠定堅實的基礎，為培養學生信息素養發揮重要的作用。

小組合作學習在信息技術課堂上的應用(2012-06-18 16:05:20)轉載▼標簽： 雜談隨著現代教育的發展，人們越來越清醒地認識到：學生的學習是一種自主的認知過程，是學生個體將外在的知識觀念轉化為其內部精神財富的過程，離開了學生自身這個積極、主動的內化過程，教師任何主觀的注入或灌輸都是徒勞的。所以，在課堂教學中，要以學生為主體，而教師只是教學活動的設計者、導學者、合作者、評價者、學習者、競爭者。二十一世紀教學的主旋律就是培養學生的自主學習與創新意識，因此，作為教師，我要讓信息技術課堂真正成為學生能自主獲取知識，培養能力的地方，達到以教育創新來實現創新教育。

一、“小組合作式”學習在信息技術課中實施意義

在信息技術課堂上，把“小組合作式”學習做為課堂教學為基本教學組織形式，可以說是時代的要求，也是當前課程改革的具體實踐。《中小學信息技術課程指導綱要》指出：學生在使用信息技術時要學會與他人合作，學會使用與年齡發展相符的多媒體資源進行學習，能夠在他人在幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發展個人的愛好和興趣。因此，作為一名信息技術老師更要善于學習，勇于創新，大膽實踐，集其它學科之長，補其它學科之不足，讓學生從不同層面，各個角度了解社會的發展，知道學

科的重要性，從而增強對事物的判斷力，以提高自身的綜合素質，可以說這是一個漫長的過程，但并不是說不可能實現，這就要求從學生的自身特點出發。學生愛說、能動、想象力豐富、喜歡表現自己是他們的突出特點之一，而按照我們的傳統教學模式，是滿堂灌，一言堂，這些生龍活虎的孩子在課堂上的氣氛如果象一潭靜水，我覺得就太呆板了，而且現代教育提出的課堂氣氛應該是自由和和諧，應該讓每個學生在課堂上自由發揮，如魚得水般的輕松愉快，從而產生愛學習的感覺。因此，我借助本次新課程教學改革的機會，結合本校課改的實際情況，進行了小學信息技術課的“小組合作式”學習模式的探索。

二、“小組合作式”學習在在信息技術課中的運用原則

1、自主性原則：學生的學習過程是一個特殊而漫長的認識過程，學生只有主動的動手進行操作，才能從實踐中探索到知識的奧秘，而教師僅是參與者，教師與學生的關系是應互相交流，共同成長，是一個互動的過程，教師與學生平等的，但他又是平等中的首席，學生是主體，對學習的時間和學習內容擁有操控權，這樣學生才會感到自主學習的樂趣而減少被迫學習的乏味。

2、合作性原則：“小組合作”就是把全班分為一個個小組，這樣既有利于他們組內成員的合作，又加強了他們組與組之間的競爭意識，同時又有利于他們之間的成果交流，加強學習中的人際互動，提高了全體學生的參與性，又有利于團隊協作精神的形成和自我價值觀念、專業學習興趣及科學探求精神的提高，也解決了大班化授課的弊端。

3、實踐性原則：信息技術課的特點必須以每個學生的動手能力為基礎的，傳統的教學模式是滿堂灌，強迫性的接受知識，而信息技術課得讓學生在動手實踐中形成師生—生生互動。

三、“小組合作式”學習在信息技術課堂教學中的應用

1、“小組合作式”學習在課堂教學中的策略

①合理組建學習小組

組建學習小組，應先根據學生的知識基礎、興趣愛好、操作能力、心理素質、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組。組內成員要有明確的分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織者，操作者、資料員等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

②強調小組合作精神，融洽個體與群體的關系。

針對我班學生自我表現欲強烈、浮躁而不塌實的弱點，我要讓學生學會自我“反省”。在充分表達自己意見和觀點的基礎上，養成自我反省的習慣。首先要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，并以一種什么樣的態度接受別人的正確意見等。

③教給小組合作的方法，提高小組合作質量。

在小組合作學習中，教師要指導好學生積極采取討論、演示、等探究形式，有效地開展小組的合作性學習。

④教師應重視“引”、大膽“放”。

首先要求教師要及時引導；其次要抓住合作學習的契機，例如在新知探求的過程中；在知識的重點、難點處；如何運用工具欄中的工具時；第三，教師要發揚民主、大膽放手；第四，教師要通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極參與調控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的風氣和習慣。

2、“小組合作式”學習在課堂教學中的實施

①學生合作之前應做好信息技術的定向引導

在學生進行合作學習之前教師必須明確本節課的學習任務。即在學生合作學習活動之前，教師必須明說明這一節課研究解決的問題是什么，為學生準備好哪些素材，并為學生制定好一個活動報告單，便于學生在對學習材料探索的過程中搜集整理有關的數據、信息。

例如：在學習“插入藝術字”這一內容時，教師與學生共同發現插入藝術字有兩種不同的方法之后，決定以小組合作學習的方式來探索這兩種方法的步驟。教師為每一組學生提供不同形狀的藝術字，之后明確每一組的學習任務。

通過教師的定向引導，學生明確了合作學習過程中的具體研究內容，活動的具體要求，學生則能高效省時的開展合作學習活動，盡快地達到教學目標。

②學生合作之中要深入到學生學習中去，了解他們遇到的問題，并適時、適當的給予技術指導。

在學生分組合作活動的過程中，教師充當的角色應當是組織者、參與者、指導者。各組的學生研究問題、解決問題的方式會有所不同，學習的進程也將不一樣。為了更好地調控學生的分組學習，教師首先應以參與者的身份，深入到各小組中，及時了解學生的學習進程，通過觀察和適時的提問，收集反饋信息，并做出相應的對策加以組織和指導。

③學生合作之后，要引導學生小組之間進行交流，相互學習

學生通過自己相關的方法來找到完成任務的具體步驟，可以讓他們先在組內交流，然后覺得哪種方法更為科學、簡便，再引導其進行組間的交流，這樣就培養了他們組內的合作精神，同時又提高了他們組間的人際交往能力，在一定層面上又提高了他們的邏輯思維能力和綜合組織能力；信息技術課有其特點就是要求學生掌握操作要領，多動手，老師盡量少講、精講，一方面，加強學生的自學能力，另一方面又培養了學生處理困難問題的態度。

四、建立科學的評價機制是信息技術課中“小組合作式”學習取得成功的保障

學生在合作學習之后，對別人和自己的發現、體會進行反思、評價，捕捉有用的觀點和思想，找出其中的不足和問題，使認識深化，促使他們在寬松、開放的合作評價中正確認識自我，學會反思，學會評價。評價是課堂教學必不可少的手段，通過評價，使學生有反思的機會；通過評價，使學生掌握運用英語的各種技能。因此，評價是激活學生思維的有力的措施和方法。然而，建立科學的評價機制關鍵在于要處理好以下兩方面的關系。

1）自我評價與合作評價相結合。

自我評價與合作評價相結合可以使教師得到測試手段無法獲得的過程性信息，如學生的體驗、學生的內心活動、學生的學習障礙和學生的學習困難等；也可以有效地培養學生的自我評價和自我調整能力，使每個學生能夠與他人相互檢查、相互要求、相互幫助，主動地、積極地參與教學活動。讓學生自我評價有利于培養學生對學習負責的態度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己的成績和不足，幫助反思學習的進程，幫助樹立新的超越自我的學習目標。同時要讓學習小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，從而防止個人英雄主義，小組歧視等不良現象的出現。當然，在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性、獨創性等給予恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，調動每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為評價的最終目標，合作學習形成“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。

2）合作學習過程評價與合作學習結果評價相結合把學習過程評價與學習結果評價結合起來，可以促進學生更關注合作學習的過程，并認識到從合作學習過程中體驗合作學習方式，發展合作學習精神的重要性。就過程和結果兩者而言，應側重于對學習過程的評價。在學期結束評選最佳學習小組和最佳學習個人時，不僅參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員間的合作效率、合作態度和合作技能等。這樣，學生對合作學習評價的關注程度得到了進一步加強，在一定程度上也推動了合作學習的開展。

五、“小組合作式”學習中幾個值得注意的問題

1、要把握好小組合作學習的度。小組合作作為一種課堂組織形式，越來越受到人們的重視。然而，小組合作學習應該用在重點上、難點上，用在培養學生創新精神和應用能力上。合作在數量上不應過多，時間不宜過長。

2、在合作學習中，教師應是活動的組織者、引導者、合作者。在活動中教師應發揮著創設學習環境和氣氛，維持學習秩序等作用；同時要設法激發學生學習英語興趣的、較為真實的語言情景；其次，教師既是學生學習活動的組織者，也是共同合作者；再次，在活動中，當學生的言語活動出現嚴重的錯誤時，教師必須指出并作出更正；最后，教師必須對學生學習的結果進行測評，必須及時提供反饋和相應的幫助。因此教師在整個合作學習過程中起到“協調、激發、合作、監控、反饋”的作用，讓學生心中永遠充滿對知識的好奇和渴望，讓學生在質疑中求索，在爭辯中明理，在合作中進步。

3、合作學習不能代替個體獨立思考，兩者應有密切聯系。整個合作學習過程是一個循環、更新、提高的過程。小組合作學習的課堂結構應是：個體獨立學習→小組合作學習→全班統一交流→個體得到修正，獲得新認識。也就是說，針對新的知識、新的信息，學習者應在個人獨立探索的基礎上進行協商，通過不同觀點的交流，進一步補充、修正個人的認識，在合作中互相吸納思維的閃光點，在合作中進行互相監控，達到自我教育的目的。

4、在合作學習過程中，教師應注意學生人際交往能力的訓練和培養。就合作學習而言，交往能力往往是決定小組成員在合作學習中的效果，人際交往能力的訓練應貫穿于合作學習的始終。教師應從言談舉止開始，對學生反復進行訓練，以達到交際自如的程度。比如，怎樣請求發言，如何稱贊他人和表達不同意見，如何傾聽發言和提出建議等。

總之，“小組合作式”學習模式通過近一個學期的實踐，大致上可以說是成功的，但是由于教學條件及人為的一些不可避免的因素，還有一點遺憾和不足。首先，作為“小組合作式”教學模式，就應該要求每個小組的學生的座位的形狀是馬蹄形，也就是一個英文字母U，但是由于機房條件的因素，現在的座位形狀是“一”字形，這無疑形成了小組間同學的交流較困難。其次，學生進入機房的紀律觀念沒有在教室強，這也或多或少給上課帶來負面的影響。但是這些問題并不是不可能解決，但需要時間去慢慢磨合，只有在不斷地實現這一模式，才能有所發現再去完善這一模式，從而實現真正理論上的以教育創新來實現創新教育。

第二篇：反思小組合作學習在課堂教學中的應用

反思小組合作學習在課堂教學中的應用

美國著名學者波斯納曾經提出：教師的成長=經驗+反思，因此，我們在平時的教育教學過程中，如果能不斷的反思自己的教育教學方法、手段，特別是反思教學細節的處理、反思學生在課堂上主動學習的過程，反思自己在課堂教學中的成與敗，并把反思與學習結合起來，不斷地總結教育工作的經驗，使之上升為理性的認識，我們才能逐步形成自己的教學理念和教學思想，才能不斷地促進自我的發展。

在今年初三第二學期的政治課堂教學中，有許多課時我都采用了小組合作學習的方法，并對此及時地進行反思：

小組合作學習討論中，學生主動參與的熱情、個性化的答案，給人以深刻的印象，使初涉課改的我堅定了使用小組合作學習方法的信心。而學生們高漲的參與熱情、課堂上精彩的智慧碰撞，使我更加醉心于小組合作學習方法。然而，連續發生的幾次尷尬讓我陷入了迷惘。

尷尬一：教學任務不能完成

在上<<讓社會給我投贊成票>>這一課時，出示了一段材料：

“小林是一個品學兼優的學生，他答應每周日下午2點到4點都要準時為生病的同學輔導功課。有一天爺爺生病了，周日下午要看爺爺，小林為難了，說上午去不可以嗎？爸爸說：“你忘了，上午還要到老師家學鋼琴””。

請小組合作討論思考問題：

⑴、面對諸多的事務，假如你是小林會怎么辦？ ⑵、在平時的學習和生活中，當多種需要做的事情發生沖突時應該如何選擇？

在熱烈的討論后，同學們紛紛舉手發表自己的觀點。同學們發言的熱情高漲，并且相互間展開了辯駁。不知不覺，下課鈴響了，原來預設的兩個問題只探究了一個。

尷尬二：同學不愿參與討論

在上《向往公平》這一課時，出示了一段材料：

“財政部、國家發改委決定自2009年1月1日起，在全國統一取消和停止征收已有多年歷史的義務教育借讀費，讓更多的適齡兒童在借讀過程中也能享受免費的義務教育，各義務教育階段學校不得以任何理由拖延或拒絕執行。”

請小組合作討論思考問題：

⑴.請從維護社會公平的角度談談我國為什么要取消義務教育階段的借讀費？

⑵.為保證公民平等的享有義務教育的權利，國家和社會都采取了哪些措施？

問題提出后，我意外地沒有看到預期的熱烈討論的場面，許多同學在討論時也是心不在焉，甚至講起了與課堂無關的話題。我的心中頓然產生了一種強烈的挫敗感。

尷尬三：出現了“論壇霸主”

在上《面對責任的選擇》這一課時，閱讀材料： 材料一：被評為2008法制人物的河南省鄭州市婦聯權益部長劉宇，積極為受害婦女兒童伸張正義，努力為廣大婦女兒童排憂解難。十多年來，她接待或解答婦女群眾來訪和咨詢萬余人次，成功處理了轟動全國的律師重婚、少女肚皮刺字、第三者狀告合法妻子等案件。

材料二：2008年9月14日晚，經河北省正定縣人民檢察院批準，正定縣公安局依法對涉嫌生產、銷售有毒、有害食品罪的耿某等人執行逮捕。耿某兄弟因向三鹿集團銷售的牛奶屢次檢驗不合格被拒收，逐向牛奶中摻加化工原料三聚氰胺，以蒙混過關。

材料三：2008年8月29日，由中國教科文衛體工會組織的慶祝教師節暨抗震救災感中國師德標兵表彰大會在京召開。譚千秋、張米亞、向倩、袁文婷??70名在汶川大地震中感動了全國人民的英雄教師被授予“抗震救災感動中國師德標兵”榮譽稱號。

請小組合作討論思考問題;

⑴.三則材料分別說明了什么？

⑵.材料一和材料三有何內在聯系？

⑶．你認為材料二中事故產生的根本原因是什么？

⑷．上述材料給我們的啟示是什么？

在巡查小組討論的時候，我留心到個別同學在小組中一直在發言，占據了整個討論時間，其他同學根本沒有機會表達自己的看法。在全班交流觀點時，這幾位同學頻繁舉手，口若懸河，相互補充、辯論，儼然成為了政治課堂中的“論壇霸主”，而其他同學則成為了“觀眾”。

連續的失敗，讓我不得不對近期的課堂情況進行反思。其實在此之前，小組討論中已經出現了一些微妙的變化，如討論時部分同學容易鉆牛角尖、發表意見時總愛走題；討論時的音量越來越低；主動舉手發言的同學越來越少??由于這些點滴的變化沒有引起我足夠的重視，最終產生了上述三幕令我震撼的場景。在迷惘中，放眼四周，發現課改后的政治課堂，小組討論已成為新的寵兒，備受青睞。但同時，讓我感到困惑的一系列問題也在各類公開課中頻頻出現。難道小組討論法僅僅幾個月就該“壽終正寢”？師生互動只能回到傳統的單一“問答式”？小組討論究竟該何去何從？

我認真學習了新課程的理論，再度審視小組討論，更多地看到了它的局限性：

1．課堂教學節奏不易控制，比較耗費教學時間

小組討論中，首先是小組成員在規定時間內圍繞中心議題充分發表自己意見，并互相傾聽、共同探究。然后，各小組代表在全班交流本組觀點。在交流的過程中，有許多不可控因素，如發言人數、時間、質量等。另一方面，交流過程中可能會產生課堂預設以外的新問題，并由此引發出新的討論。因此，小組討論中，課堂教學節奏不易把握，比較耗費教學時間，預設與生成之間的矛盾也凸現出來。

2．學生的發言機會不易保持平衡 小組討論中，每位成員都應充分發表自己的意見，以達到合作交流、共享提升的目的。由于按座位劃分小組相比較更省時、易操作，教師在課堂教學中較多用此種隨機性分組。這樣的學習小組是一個個成員相對固定的小群體，各成員在性格、學業、班內地位、人際關系等方面的差異，必然會影響他們在小組討論中的參與程度、被他人傾聽和傾聽他人等方面的表現，最終在小組成員中出現強勢和弱勢之分。因此，小組討論中，學生的發言機會不易保持平衡，個別與全體的矛盾也隨之顯現出來。

3．學生注意力容易分散

小組討論中，學生不僅要充分參與討論而且要學會耐心傾聽他人。全過程都需要學生個體具有較強的自制能力。同學的興奮點，往往容易被吸引到發言中偶然提到的與議題無關的討論中去。因此，小組討論中學生的注意力容易分散，不會專心傾聽他人、討論容易走題，隨意與有序的矛盾也隨之產生。

小組討論的局限性決定了簡單、浮于表層的形式模仿必然沒有持久的生命力。但小組討論在生生互動、合作學習和探究學習中具有著其他教學方法無法替代的作用，于是我決定改進小組討論。因此，我對自己提出了優化小組討論的要求，并提出了以下幾條對策：

1．理性把握小組討論的時機

我經常在以下兩個條件下采用小組討論法：一是在解決重點、難點時使用；二是當其它教學形式的無法達到預期教學效果時使用。2．科學設計小組討論的問題

小組討論的問題，要符合開放性、激勵性、層次性的特點。開放性的問題能夠促使學生作出多種解釋和回答的可能性、發散性，以激發學生的興趣和動力。激勵性的問題能夠引起學生的積極參與，推動學生進行集體的或獨立的思考和實踐活動，推動師生之間、生生之間的互動和交流向縱深發展。層次性的問題是建立在學生過去的經驗或知識上，充分結合學生能夠接觸到的生活實際和社會發展的實際。

3．創造性進行小組討論的組織分工

創造性進行小組討論的組織分工，可根據學情的需要靈活選擇分組方式和組內角色分工。分組形式可以多樣化，既可按照座位隨機分組，也可按不同觀點來分組，還可讓同學自由組合等。組內角色分工，指組內每位成員分別承擔記錄、概括、匯報、主持等任務角色。討論時可將有序發言和自由發言相結合，在有序發言階段，每位成員都必須要發表自己的觀點，且在自己發言前，先用簡短的語句對前一位同學的發言進行概括。有序發言結束后，進入自由發言階段，成員可自主發言。

創造性進行小組討論的組織分工，有利于平衡學生發言機會和集中學生注意力，有利于學生耐心傾聽習慣的養成，有利于討論順利進行。

經過改造后的小組討論，在課堂中逐漸恢復了活力，我驚喜地發現，學生的熱情慢慢地回來了，政治課堂又充滿了精彩對話和智慧生成

第三篇：小組合作學習方式在課堂教學中應用研究

《新課改下課堂教學學法的指導的研究》

課題研究第一階段總結

邦均第七中心小學課題組

2014年2月25日

《新課改下課堂教學學法的指導的研究》

課題研究第二階段總結

2014年3月和2015年4月，我們課題組進行了課題研究中后期工作，活動以課題研究為展示，真實地反映出教師在各學科中通過對小組合作學習等新教法的運用和研究，積極提高課堂效率，其中絕大部分教師將多媒體貫穿課堂，但都能做到操作自如，從這個角度上說，這次活動在我們對教育科研和教學方式都具有重大的意義。成功與亮點：

（1）、注重學法的指導，培養學生運用小組合作的學習方式解決問題，使學生具備學以致用的能力。如運用小數加法算運法來進行減法運算，之后通過合作學習來規律。

（2）、充分體現出對小組合作學習方式如何分組的課題實踐研究。依據不同內容和問題需要，設置兩人鞏固、四人合作探究、小組擂臺競賽等分組方式，學生在合作之中豐厚了知識，培養了競爭意識和集體意識，匯報全面，利用情境創設、激趣等方式來提高合作學習的有效性。

（3）、注重對學生合作學習中積極性的調動：運用英語、擊掌、小花評分等方式進行激勵，運用肢體語言增強學生參與性和理解度；通過情境創設：文配樂、圖片、謎語、游戲等方式引起學生學習興趣，充分體現出創設合作學習的必要性

（4）、多媒體運用增強合作學習的實效性。以圖片形式起到了直觀、增效和激趣的作用，使學生在合作學習中學習知識的準確度進一步提高，課堂教學通過合作學習提高了練習的效率，增強了效果。（5）、通過合作朗讀，合作評價等方式，培養了學生的良好的行為習慣和多種能力：包括朗讀能力、想象能力和思維能力等。

（6）、教師在學生和學習中能成為參與者，與學生平等參與、平等研究，掌握情況。

三、分析、概括和總結階段

通過近兩年的實驗、研究、探索，取得了較顯著的成績。

（一）教師方面：

1、教師當好“指導者”“參與者”。新課程倡導“主動、探究、合作”的學習方式是一種新型的有效的學習方式，但并不意味著其他的學習方式全部被否定，也不代表只有這種學習方式才是最有效的。我們探究的是，小組合作學習方式與其他教學和學習方式之間的有效整合。為謀求學生有一個寬松而開放的學習空間，有一股支持、協作的合力，培養一種獨立思考和探究的品質，在這個過程中，實現多種教法與不同學生間的有機結合和有效整合，實現教學的有效性和促進學生的全面發展。

2、科學構建小組，合理安排分工，增強學生的信心和能力。教師根據學生的實際情況進行動態分組，大數上一般可安排4——6人，最好4人一組。分組前考慮學生各方面的差異，考慮學生的異質情況，不簡單的前后桌4人劃分為一組，要根據知識基礎、學習能力、興趣愛好合理分組，根據特長搭配分工，明確職責。組長一般讓能力強的、學習好的、助人為樂的學生擔任，各學科教學中更應結合學科特點進行分工。這段時間教師一定培養組員友好合作習慣，培養組長管理組織能力。通過一段時間的培養與學習，可以讓每個組員輪流當組長，經常輪換這些職務，展示他們的領導組織能力，讓他們體驗成功的喜悅。不同角色的轉換，潛移默化地培養了學生的合作意識，激發了學生合作意愿，增強了合作的信心。

3、恰當地選擇合作學習內容：

（1）合作學習是一個主動的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價值，教師要制定合理的有利于開展合作的學習目標，安排恰當具體的，適合學生年齡特點和認知結構的活動內容，學習材料和探究任務。一般來講，在教學的重點、難點、關鍵處可設計一些富有思考價值的問題，組織小組合作學習。

（2）選擇合作學習內容時，要注意難易要適當，如果太容易，學生不需要他人協助也能完成，就會失去合作學習的意義，學生的合作也會失去動力；如果太難，小組通過一定的努力仍不能達到目標，便會飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學習的信心，也就失去了合作的興趣和主動性。教師選擇的合作內容既要有利于學生的思維活動，又要符合學生的認知，內容層次的難易確定在學生有一些了解，卻又不十分明確，需要探索的創造性問題，這種難易程度，經過小組討論，組內可以形成共識，實現合作的作用和意義。

（3）學會傾聽、表達、辯論和欣賞是培養學生合作精神的重要組成部分。

（二）學生方面：

1、培養了學生的合作和競爭意識。合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式。學生在小組合作學習中，必須得做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養。

雖然合作學習強調的是學生間的合作，但并不排斥培養學生的競爭意識。而這種競爭恰恰又是建立在集體的榮譽之中，小組成員為著共同的目標和期望，會最大限度地發揮自己的潛能。經常的、合理的評價可以激發各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強了個人進取向上的競爭意識；也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化其競爭意識。其實，學習是這樣，以后的生活，工作也如此。

2、培養了學生的集體觀念。

合作小組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。例如在上交作業時，規定每個小組只交一份共同完成的作業。在共同完成這一份作業時，學生需要互相討論、爭辯、向專家請教，取長補短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業同步進行，差生可隨時提出問題，小組成員可以及時地解決，帶動小組成員共同完成作業，從而達到預期的學習目標。通過集體完成作業，培養了學生的集體意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關系。

3、培養了學習能力，提高了學習效率。

和過去的接受性學習相比，合作學習的方式是，學生在老師的指導下，面對共同的問題，每個小組、每位同學都必須按分工先拿出自己的意見，這是前提，即使你的意見是錯誤的，也必須自己先講出來，再得到別人的糾正。因此，學生都得動腦筋來思考問題。而討論的問題經過小組的補充，再經過全班的交流修正，形成比較科學的答案。在這個過程中，學優生得到了鍛煉，因為他們的意見多是被肯定的，而學困生也在互補、互動中學到了知識，促進了發展，培養了學生的學習能力，提高學生的學習效率。小學一年級學生對學習表現出極大的興趣，不僅自己主動讀書，且不少人學會了查字典認字和組詞。拓寬學生學習的渠道，培養語文實踐能力。充分利用學校、家庭和社區等教育資源，讓學生到實踐中學習語文，學會與人相處。每月布置一個實踐作業，讓學生觀察種子的生長情況，寫觀察日記；制作識字貼畫，收集廣告語等。這樣打破了學科、課堂，學校的界限。讓語文進入學生的生活，讓學生在生活中學語文。

4、培養了新型的師生關系。

傳統的教育是以教師為主體，教師主講，學生聽練，扼殺了學生的創造性思維，也容易產生師道尊嚴。在合作學習中，師生之間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體，提供了一種師生互動的新形式。使優等生的才能得以發展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，有助于提高學生的學習積極性，真正體現了教學的民主。而只有在這樣和諧、民主的氛圍中才能體現出以學生為主體的現代學生觀，培養出學生的現代人格。

課題即將結束，在本次研究中，還有很多不盡人意的地方，在今后的教學實踐中，我們將不斷探索、研究、完善，為在新課改大形勢下提高教育教學質量做出不懈的努力！

第四篇：小組合作學習方式在初中英語教學中的應用

小組合作學習方式在初中英語教學中的應用

摘 要：合作學習是組織教學的重要形式，是以人為本思想在教學中的體現。小組合作學習使用得當，能讓教師教得輕松，學生學得愉快，從而達以教與學的最佳組合，形成教與學互動的最佳境界。

關鍵詞：小組合作學習；英語教學；實施方式；實施過程

合作學習是二十一世紀的教育理念之一。同時，合作學習也是我國新一輪課程改革所提倡的一種重要的學習方式。如何有效的開展合作學習正成為目前課程改革的熱點問題。

一、理論指導

“小組自主合作學習“的教學模式的理論指導是：建構主義學習理論和建構主義學習環境強調以學生為中心，不僅要求學生由外部剌激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。建構主義的學習過程是人的認知思維活動的主動建構過程、是人們通過自身源有的知識經驗與外界環境進行交互活動以獲得、建構新知識的過程。因此，在教學過程中，要讓學生在適當的環境、要求下通過合作學習、主動參與、主動探索、主動發現，即通過“小組自主學習”才能完成。

二、目標要求

小組合作學習是《英語課程標準》中任務型教學的一種，明確的要求才能讓學生更好地找到解決問題的方法，才能更好地完成小組合作學習的任務，在現行的初中英語課堂教學中，模擬對話練習是提高學生的英語交際能力的重內容，在進行組織對話實踐操練時，不可簡單的布置任務。而沒有示范，沒有創設情景，沒有語言提示，在這種要求不夠明確的布置下，學生對語言的運用往往不夠充分準確，達不到小組合作學習的預期目的。

三、實施方式

小組活動為課堂教學提供了簡便、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下兒種教學步驟之中進行。

（1）”呈現”環節后。在“呈現”新的語言項目后，就轉入操練這一環節，目的是幫助學生熟悉新的語言項目的書面和口頭形式。此時的操練難度一般不大，以教師控制式的機械性練習為主。教師可以出示一些圖片、幻訂、實物、提示詞等“指揮”學生進行練習，這時最好穿插（內容簡單的話不必讓學生先準備，反之，事先作些準備），直接以快頻率的方式讓學生一對一對地、一問一答地進行下去。學生可以通過視覺、聽覺、口頭表達，很快地掌握新的語言項目。這樣做的特點是節奏快、密度大、頻率高，使學生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。

（2）在“練習”階段。“練習”階段的目的是幫助學生加深對新的語言項目的理解，鞏固新的語言習慣，為在實際中進一步自如地運用作好準備。練習的內容應該具備一定的難度，學生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿插“對練”或“組練”方式，用幾分鐘時間讓學生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監聽，對有困難的“對”或“組”進行一些必要的指導，充當“助手”或“引導者”的作用。練習結束后一定要抽查幾對或組當堂表演，以了解練習情況，并對表演出色的組進行適當的表揚，以鼓勵學生的積極性。這個階段的特點是節奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學生參與意識強，有利于調動每一個學生的積極性。

（3）在“鞏固”階段。這個階段的目的是使學生在多種模擬日常生活的背景中，運用所學的語言解決實際問題來體現語言的各種功能。學生可以根據自己的意愿業作答，答案是多種多樣的，不可預料的，學生的自由度較大，有充分發揮創造的機會和余地。這時候最好以“組練”方式，如進行角色扮演（一般用學生真實姓名為好）、會談、討論解難、模擬采訪、擴展對話、補充想象性結尾等等。教師要提醒學生結合課文中的語言形式米表達，注意人句內身份和具體的場合。教師往往扮演裁判、評委的身份。這時的特點也是密度大、氣氛熱烈活躍，學生們有充分發揮、表現自己的機會。隨著課堂語言實踐量的增加，學生獲得了充分的語言實踐的機會，為獲得“為交際運用英語的能力”打下了扎實的基礎。小組活動通常穿插在以上三種教學步驟中，然而，教無定法，這并不是一成不變的。

四、實施過程

（1）掌握小組合作學習的次數。在進行小組合作學習的教學過程中，很容易產生一個誤區，即有相當一部分的教師將所有設計的問題都交給小組討論解決，其實并非小組合作學習的次數越多就越能培養學生們的合作精神，這樣也會使學生失去寶貴的獨立思考的機會，使他們對自主學習失去信心。

因此，小組合作學習的次數因視情況而定，在英語課堂中，對需要合作的對話練習，可多次進行小組活動，而對于問題的思考解決，則要視問題的難易程度，對于通過獨立思考大部分學生能解決的問題，則無需小組討論，而對絕大部分學生來說，依靠個人的知識水平和能力無法解答的問題，則交由小組討論解決，我們在培養學生合作精神的同時，千萬不能忽視培養他們獨立解決問題的能力。

（2）關注學生小組合作學習過程。在學生進行小組合作學習的過程中，有部分教師或者在講臺上忙碌著，準備下一個教學環節，或者在黑板上板書著什么，而沒有去關注學生們在活動中有沒有困難，有沒有認真參與，有沒有興趣等等，這樣教師在教學過程中就沒有起到良好的中介作用，而中介作用是為學習者提供茍價值的學習經驗，使學習者成為獨立的學習者。

因此，教師在學生們小組合作學習過程中，應給他們良好的建議，教給他們良好的學習方法，端正他們的學習態度，糾正他們不良的學習習慣，解答他們的一些問題等等。這樣才是認真履行了中介者的職責。而且，只有有了教師的關注與適時的指導，學生們才能認真而又精神飽滿地投入到小組合作學習中去，否則，只能使小組合作學習流于形式。

（3）重視小組合作學習的成果。為了能尊重學生勞動成果，充分關注各個小組的活動情況，可采用以下兩種方法來實現：①準備小組討論記錄本，組員每人負責一天的小組合作學習過程及結果的記載，教師定期查看并在第二天課堂上利用課前幾分鐘時間給予恰當的評價。②可設置“小組合作學習成果展”園地，即利用教室內黑極報或墻壁上的某個地方開辟一個園地，將課堂中來不及交流的優秀的小組討論記載張貼出來，供學生相互交流學習。

第五篇：論小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效應用

論小組合作學習在初中歷史課堂教

學中的有效應用

論小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效應用

吉林省敦化市額穆鎮中學 陳 凈

【摘 要】小組合作學習模式能夠有效的激發出學生學習的積極性與主動性，也能夠提高個體的能力與學習動力，對于促進學生全面發展有著重要意義，如何將小組合作學習應用在初中歷史課堂教學中呢？

一、對學生進行合理的分組，明確組員的分工；

二、營造出合作學習的氛圍，培養學生的探究意識；

三、小學合作學習的開展需要抓住重點，突破難點；

四、開展多種多樣的小組合作學習模式；

五、對學生進行科學的調控與指導。

【關鍵詞】小組合作學習；初中歷史課堂教學；有效應用

小組合作學習是一種新型的教學模式，即在課堂教學基本組織形式的前提之下，教師以小組為單位，通過指導組內成員開展合作的一種教學模式，種種實踐表明，小組合作學習模式能夠有效的激發出學生學習的積極性與主動性，也能夠提高個體的能力與學習動力，對于促進學生全面發展有著重要意義。

歷史新課程改革標準中明確提出，應該轉變學生的傳統學習模式，注重過程與方法的傳授，培養學生分析問題與解決問題的能力，并幫助學生養成良好的探究習慣。將小組合作學習模式引入其中便可以很好的達到以上的教學要求，那么如何將小組合作學習應用在初中歷史課堂教學中呢？

一、對學生進行合理的分組，明確組員的分工

小組合作學習的單位是小組，因此，對學生進行科學合理的分組，明確

每一位學生的任務也是開展小組合作學習的前提性條件，一般情況下，小組成員以4-6人為宜，這樣，每一位學生都有展示的機會，也更加可以發揮出小組合作的優勢。分組則需要嚴格的遵循“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則，綜合考慮學生的品質、性格、能力等因素，每一個小組都需要由不同層次學生組成，這樣學困生可以得到幫助、中等生能夠得到鍛煉、優等生的才華也能夠得到良好的施展。

二、營造出合作學習的氛圍，培養學生的探究意識

只有創設出民主的學習氛圍，才能夠有效的發揮出學生的創造力，在初中歷史教學中，教師應該采取科學有效的方式創設出一種平等、民主、和諧的氛圍，充分的尊重學生的主體地位，鼓勵學生大膽的質疑，讓學生在小組合作學習模式中能夠暢所欲言，保持對歷史的趣味感與好奇心。

此外，在初中歷史教學課堂中，教

師應該著重注意培養學生的合作能力，現代的初中生多為獨生子女，普遍缺乏合作的意識，因此，在實踐的過程中應該讓學生意識到合作的重要性，并幫助他們逐漸的掌握溝通、交流與協作技巧，將個人競爭轉為小組競爭，這樣才能夠有效的優化小組合作學習的成效。

三、小學合作學習的開展需要抓住重點，突破難點

將小組合作學習模式應用在初中歷史課堂中需要緊貼教材、教學過程、學生能力、學生知識、情感態度等，要想有效的提升初中歷史的教學效果，教師必須要合理的制定教學目標，抓住其中的重點與難點，幫助學生突破難點。

例如，在《夏商西周的更迭》這一課中，可以讓學生以小組為單位概括出夏、商、周三朝的建立者、建立時間、滅亡時間、都城，并讓學生討論這三個朝代滅亡的原因，通過小組的討論，不僅可以幫助教師更好的完成教學任務，也能夠有效提升學生的概括能力和班級

聚集力。

此外，為了激發出學生學習的興趣，教師還可以以學生生活中感興趣的事物為出發點，提出一個趣味性強的問題，引導學生積極的參與到思考與討論過程之中。

四、開展多種多樣的小組合作學習模式

初中生正處于身心成長的重要階段，他們對于很多的事物都有著強烈的好奇心，但是卻存在著注意力不集中的情況，也有著一些叛逆心理，為了充分的吸引學生的合作興趣，就需要開展多種多樣的小組合作學習模式，例如，講述小故事、填充唐詩拉力賽、誦讀比賽、知識競賽等等，多種多樣的小組合作學習模式能夠激發出學生學習歷史知識，參與競爭的意識，也可以將學生從傳統的“要我學”轉化為“我要學”。

此外，在教學的過程中，教師也可以將多媒體教學模式充分的融入其中，在講述教學內容時，通過多媒體播放與

教學內容相關的圖片與視頻，為學生營造出視聽的雙重感受，為學生插上想象的翅膀。

五、對學生進行科學的調控與指導

小組合作學習模式強調學生的主體地位，但是也不能忽視，在尊重學生主體地位時也不能忽視教師的主導地位，在教學過程中，教師應該起到激發者、知道者、監控者與參與者的角色，為學生提供適時的指導。為此，在日常教學中，教師應該定期為組長舉行培訓與指導，讓他們明確任務的分配方式，小組管理方式等等。對于一些不積極的學生，應該加強溝通，了解他們不配合教學的原因，并予以針對性的心理輔導，鼓勵全體學生都積極的參與到學習過程中。

同時，小組合作學習也不單純是學生與學生之間的互動，教師也需要放下身段，積極的參與到學生的討論過程中，仔細的傾聽，在第一時間發現討論中的問題與困難，予以學生相應的幫助，讓

學生的思想可以在有限的時間中得到升華。此外，還要加強對小學合作學習過程的考核，根據班級的具體情況制定出完善的量化考核制度，將學生互評、學生自評與教師評價的形式進行有機的結合，用科學的方法、公正的態度評價學生的種種表現，給與學生適時的表揚，并引導學生反思自己的不足，這樣才能夠有效的提升小組合作學習的成效。

總而言之，將小學合作學習模式應用在初中歷史課堂教學中可以充分的凸顯出學生的主體地位，展示出學生自主思考、親身實踐、自主探究與合作交流的方式，在這一過程中，能夠培養學生的探究精神、合作意識、問題意識與團隊精神，在這一過程中，教師需要充分的尊重學生的主體地位，加強對學生的引導，鼓勵學生積極的參與到學習過程中，加強師生之間的配合，促進學生的全面發展。

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