第一篇：合作學習在小學數學課堂教學中的應用

合作學習在小學數學課堂教學中的應用

小組合作學習是新課程標準下所倡導的新型學習方式之一，也是數學課堂中一種重要的教學組織形式，它有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。

“小組合作學習”是新課程所倡導的學生學習數學的一種重要方式之一。理解合作學習的本質是小組合作學習成功的基礎；把握合作學習的時機是小組合作學習成功的關鍵；加強合作學習的經營是小組合作學習成功的保證。

一、創設情境，營造寬松愉快的合作氛圍

創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣，營造寬松愉快的合作。心理學研究表明在心情舒暢的狀態下學習工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。同樣，學生也只有在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。要使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉變教師和學生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系，為學生營造一個寬松愉快的學習環境，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。因此，教學時教師在引導學生合作學習過程中就要因題而異，通過巧妙的誘導，用多種方式激發學生好奇心和探索欲望。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創設情境，營造寬松愉快的合作氛圍提供了生動有趣的素材。總之，創設情境，營造寬松愉快的合作氛圍，可以將數學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。并激起學生強烈的求知欲望，便能興趣盎然地投入到小組合作學習中去，從而充分調動了學生學習的主動性和積極性。

例如，我在教學“能被3整除數的特征”時，先寫出一個數“321”，問學生“這個數能不能被3整除？”經過計算后，學生回答“能”！接著老師讓每個小組學生準備幾個多位數，先小組計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個小組同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時教室里十分活躍，大家似乎都想來考倒老師，但老師對學生所報的多位數都能快速準確的判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接著老師進一步質疑“你們不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被3整除嗎？”幾名學生說了好幾種意見，但都不是最恰當的。一個個急得抓耳撓腮，都被難住了。接著我說“人多出神仙，同學們，你們齊心合作討論討論、交流交流準能解開這個謎，不信你們就試試看。”此時，合作交流變成了學生的最大愿望，討論交流非?；钴S。在此過程中，教師深入到學生中，成為小組討論的一員參與其中，同時關注學生合作的進程，了解各組合作的情況，做到心中有數，及時點撥，適時調整。同學們很好地掌握了能被3整除的數的特征。

二、科學選擇合作學習的內容

選擇恰當的合作學習內容是保證小組合作學習有效性的前提和關鍵。因此，教師要精心選擇合作學習的內容，依據學生的數學認知，把那些具有思考性、開放性、趣味性，必須發揮小組集體智慧的內容才讓學生進行合作學習。例如教學“梯形面積的計算”一課，尋找梯形面積的計算方法時，教師可以組織學生進行小組合作學習和動手操作，通過畫、剪、割、補、拼等實踐活動，去發現梯形面積的計算方法，并通過小組交流將自己的觀點、想法、收獲告訴同學，同時傾聽其他同學的意見。教師要深人了解班級學生的實際及教材的特點，精心預設，精選小組合作學習的內容，才能充分發揮學生的主體地位，有效地促進學生知識的發展和能力的提高，真正發揮小組合作學習的實效性。

三、運用電教媒體，激發學生合作興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師?！迸d趣是低年級兒童學習最重要最直接的內部動力，是發展學生智力最活躍的因素。如果能讓低年級學生對所學知識產生濃厚興趣，就能激發他們的學習積極性、自覺性和強烈的求知欲。恰當利用電教媒體，能很好地創設情境，激發情感，渲染氣氛，震撼人心。比如在教學“9減幾”時，我設計了這樣的開場白“同學們，今天老師給你們帶來了一位客人?！保ǔ鍪净ㄏ勺咏憬愕漠嬅?，同時放錄音，播出花仙子姐姐那甜甜的聲音。）“你們認識我嗎？我叫花仙子，大家叫我花仙子姐姐，我給你們帶來了許多禮物。（出示小動物頭像）你們喜歡這些小動物嗎？不過，它們特別聰明，都住在數學宮里。數學宮里有三座大門樓，每座大門樓上都有數學題（即年授內容），如果你能解答出門上所有的題，就為你把大門打開，讓你自己去挑選你所喜歡的小動物。有信心學會解答這些題目嗎？”如此導入新課，生動有趣，身臨其境，使學生產生了一種沖動，迫切希望得到解決問題的辦法。

總之，合作學習作為一種學習方式，已經成為小學數學課堂教學中的一種時尚。在小學數學課堂教學中，教師應在正確觀念引導下，積極參與學生的合作學習過程，了解合作學習的進展情況，適時引導，指導合作探究，及時鼓勵有創意的見解，科學評價合作學習的過程和結果，不斷提高小學數學合作學習的質量，從而提高學生數學成績，并有效促進學生的全面發展。

第二篇：《小組合作學習在小學數學課堂教學中的實踐

《小學數學課堂提問的有效性研究》中期報告

濱海縣實驗小學課題組

我校自課題開題以來，課題組全體成員積極投身到課堂提問的有效性研究中去，為了提高教師的理論水平，加深對小學數學課堂提問有效性的理解，實驗教師借助常規研修課、校公開課等教研活動，在課題研究的過程中，對小學數學課堂提問的有效性的探索與研究進行了初步探索，我們主要做了以下幾點：

一、深化理論學習，提高理性認識

我們認為推動教師觀念的改變，深化課堂教學的改革，需要學習。為了讓課堂提問更加有效，我們堅持將不斷的學習貫穿于課題研究的全過程中。通過學習更新觀念，提高認識。在全面進行課題研究中，我們定期組織課題組成員學習有關課堂提問藝術的文章，定期組織召開課題組成員會議，交流有關實施研究情況和問題，并組織一些課堂教學中提問有效性研究觀摩活動，每學期舉行一次總結，在總結中，推廣成功做法，修改存在的問題，重新完善方案，課題成員每人都要做好總結，并撰寫專題教學論文。整個活動中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺學習有關《小學數學課堂提問的有效性研究》的文章，參與課堂教學實踐活動，撰寫組織“小學數學課堂提問的有效性研究”體會和存在的問題。除定期召開課題組成員會議，還經常召集數學學科教師對照案例進行探討。對課堂教學中出現的一些情況進行分析研討，探究解決問題的最佳方案，使課堂提問更加體現有效性。

二、依托課堂教學，改進提問方法。

在我校教科室的指導下，根據我校小學數學課堂教學中存在提問有效性差的現狀，我們確定《小學數學課堂提問的有效性研究》作為我校的研究課題，并向鹽城市教育學會提出課題申請，并很快獲批準。

在濱?？h實驗小學馮雷激校長等領導的關心、指導下，課題組成員通過各種方式和載體展開研究、探索實踐。為了搞好本課題實驗工作，結合我校的工作實際，我們制定了《濱?？h實驗小學<小學數學課堂提問的有效性研究>課題研究管理制度》，從制度上確保課題研究工作扎實、有效。

在課題實施前期，課題組成員以數學課堂為主陣地，從創設問題情境、優化教師有效性

提問、提高學生有效性提問三個方面開展研究，形成“課前精心設計——課中巧妙提問——課后有效反思”的構想。

根據我?！跋葘W后教、當堂訓練”課堂教學改革的情況，結合小專題研究，我們有計劃的開展了選調教師展示課、青年教師展評課、骨干教師示范課、年級組教師同課異構等，立足教學實踐，在教學中從創設問題情境、優化教師有效性提問和提高學生有效性提問等幾個方面入手對小學數學課堂提問有效性進行研究，發現問題，共同探討解決問題，總結反思，努力實現課堂提問的有效性。

1.創設問題情境

我們發現優秀的老師在上課時學生敢于提問、善于提問，表達能力特別強，即使我們用同樣的教學思路也會遜色許多，我們總是報怨學生素質不行，不會表達等等，這引起了我們的深入思考：真的是我們的學生不行嗎？其實不然，關鍵在于我們沒有給學生一個良好的情境氛圍，學生的潛能沒有得到充分挖掘。于是，我們對如何創設問題情境進行了實踐探索。如在教學《3的倍數的特征》時，結合學校實際情況，老師創設情境：濱?？h實驗小學2011黨員教師獻愛心活動，向貧困學生捐款1554元。問：假如將這些錢平均分給3個學生，不用計算你能判斷每個學生得到的錢是不是整數？（生自由猜測）這樣的問題情境讓學生迫不及待而又興趣盎然地去學習，目的在于激發學生循著教師講課的線索自己去思考問題、進行猜想、驗證，甚至進行自主、獨立、系統地學習。在這個過程中，教師把自己置身于學生學習活動的組織者、引導者、合作者的地位，讓學生親歷親為，突出學生在“做”，為學生提供充分從事數學活動的機會，營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，培養學生探索的情趣。在創設問題情境的策略上，我們根據不同年段學生的年齡和教材內容特點，在低年級多創設故事情境，中年級多創設懸念情境，高年級多創設活動情境和現實情境等，在此過程中，我們對創設問題情境提出了創設原則、激趣原則、精簡原則和生活原則。

2.優化教師有效性提問

我們認識到：教師要重視課堂提問應用技術的科學性和藝術性，廢止不恰當的提問，研究提問的類型、表達、候答、理答等策略及技巧，實現課堂提問的優化。一方面，教師的設問，要提的問題一定要經過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當，能激發學生思維共鳴，激發學生求知的興趣,但是，如果選擇的不恰當，容易使學生逐漸失去學習興趣，難以達到

教學目標，因此教師要提高問題設計能力，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。另一方面，教師的發問，要考慮學生的年齡特點、心理特征，選擇適當的時機，采用適當的形式向學生提出問題，提高課堂發問的藝術性，以激發學生的興趣，活躍思維。

3.提高學生有效性提問

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！闭n堂教學中最重要的就是讓學生學會提問，有了問題，學生的思維就有了方向；有了提出問題的能力，學生就能善于提出問題；在提出問題的過程中，學生的創新意識也就悄然得到發展。由此可見，提出一個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環節。我們是從以下幾個方面入手的：一是激趣促“問”，教學中我們采用靈活多變的教學方法，引起學生的好奇，讓學生覺得數學有趣、有用、好玩，而喜歡數學，我們還給學生展示自我的機會，讓學生體驗成功，使學生感到數學并不難，從而引發學生對數學產生興趣，進而在求知欲的驅動下，愿意向老師、同學、家長提出問題；二是氛圍敢“問”，課堂教學中，讓學生體會到課堂是師生平等對話交流的平臺，是學生自己充分展示才華的舞臺，學生上課時有一種愉悅感和輕松感，思維處于積極狀態，敢于發現問題，提出問題。同時對多提問的同學，或問題提得好的同學不失時機表揚和鼓勵，肯定成績，讓他們獲得成功感，使學生問有所樂，培養學生敢問、多問；三是教法善“問”，引導學生提高提問的質量，要問得深，問得妙。在學生提出高質量的問題后，我們對提問者給予肯定性的評價，給提問者和其他同學建立一種導向：我們不僅要敢問，而且要善問，力爭發現深層次的、獨特的問題。我們還引導提出高質量問題的學生比較詳細地敘述自己的思維過程。這樣做，不僅可以幫助提問者梳理自己的思路，使他們能夠上升到理論的層次，自覺把握自己的思維，從而鞏固和強化其良好的思維品質，而且有助于其他同學了解這個好問題是怎樣提出來的。并且明白這樣想的道理，對其他同學來說，理解提問者思維程序的過程，也是向同學學習如何深入思考的過程。

三、立足學校實際，開拓研究思路

本課題研究主要采用行動研究法，主要是指在數學課堂教學中，基于課堂提問有效性差的問題，通過教師之間相互合作，逐步探索出一套小學數學課堂有效性提問的策略，以此提高教師提問的有效性，提高學生的問題意識，培養學生的創新精神和實踐能力，達到提高教學效率的一種方法。輔之以調查法、經驗總結法、文獻法、個案研究法等方法進行。

在課題研究的實施過程中，針對研究的面窄、一些教師存在觀望態度等問題，我們逐步將研究的范圍擴大至全校60個班級所有學生及全校數學教師，取消實驗班與非實驗班和實驗教師與非實驗教師的劃分。

課題研究工作與學校的教育教學工作密切配合，既避免了教師重復勞動的壓力，又提高了工作的實效性。每學期初都要根據上級教研部門和學校的教研思路進行工作協調，達到雙贏的目的。

四、研究成果自我評價

兩年來，課題組教師牢固樹立開放的、綜合的課程觀。教學中注意課堂提問有效性的研究，努力創設學生樂于接受的問題情境，注意培養學生的問題意識，通過科學、有效的問題激活學生思維，培養學生自主、合作意識和創新精神。我們在課堂有效性提問技巧及策略、小學課堂有效性提問的問題情境研究方面有了一些初步的實踐成果，另外，在培養學生的問題意識方面也有一些明顯的進步，現歸納如下：

1.教師的教學觀念得到了提升。

有效性提問指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。提問的類型大致包括認知性問題、推理性問題、創造性問題、評價性問題、方法性問題、探究性問題等。要想使課堂有效，教師必須站在一定的高度全盤謀劃，精心設計每一個環節，精心巧妙地設計每一個提問。

2.學生的問題意識得到了增強。

在小學課堂教學中，要激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的知識和技能，這就需要教師在教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問。我們要為學生提供提問的平臺，提供有“生命”的材料激活學生的問題意識，增強學生質疑能力，讓學生也有機會成為“問”的主體，充分體現“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。

3.形成階段研究報告

隨著課題研究的不斷深入，我們通過前期的理論學習和實踐探索，逐步明晰了該課題研究中所要解決的實際問題，并針對這些問題找到相應的解決辦法，并記錄下問題形成和解決過程中課題組所做的工作，在此基礎上，逐步形成“小學數學課堂提問的有效性研究”階段

研究報告。

4.階段性研究成果

1.周友利

《小學數學課堂有效提問的藝術》發表于《數學大世界》 2011.5 2.周友利

《<小學加法和減法>教學實錄與評析》發表于《小學數學教學案》 2011.9 3.謝佐洋

《小學低年級評比欄的設計與應用》發表于《學校管理》 2013.3 4.王月香

《數學早讀也能讀出精彩》發表于《新課程》教研版

5.李如清

《小學數學教學中學生創新意識的培養》發表于《學生方法報》 2011年4月9日 第14期

6.李如清

《讓預設與生成相輔相成》

7.高曉娟

《班主任工作語言藝術》 發表于《教育前沿》 2008.5 8.高曉娟

《一年級學生良好數學學習習慣的培養》發表于《小學時代》2011.6 9.周友利

《構建和諧課堂 實施有效教學》發表于《新課程》雜志2011.9 10.周友利

《小學數學課堂教學中交流的有效性策略》獲課題研究論文評比二等獎 濱?？h教育學會2011.3 11.周友利

《讓學生思維在建模思想中碰撞》獲江蘇省優秀教育論文三等獎

江蘇省教育學會2011.12 12.周友利

《再談講授法在小學數學教學中應有的地位》獲鹽城市教育科研優秀論文評比二等獎 鹽城市教育科學研究院2011.12 13.周友利

《大膽講授又何妨》在省第八屆新世紀園丁論文大賽縣級評選中獲二等獎 濱?？h教育局2011.12 14.謝佐洋

榮獲2012鹽城市小學保險征文活動教師組二等獎 鹽城市教育學會、鹽城市保險行業學會2012.9 15．謝佐洋

《苦肉計》獲鹽城市中小學教育教學案例評比活動小學組二等獎 鹽城市教育學會2012.9 16.謝佐洋

榮獲2012鹽城市小學保險征文活動教師組三等獎 鹽城市教育學會、鹽城市保險行業學會2012.9 17．周友利

《構建和諧課堂 實施有效教學》獲優秀論文一等獎 《新課程》學術教育編輯部2010.9

18.周友利

《小學數學課堂有效交流的藝術》獲鹽城市優秀教育論文二等獎 鹽城市教育學會2012.12 19.周友利

《默默學習快樂成長——我的專業化成長點滴談》獲“教師職業精神”征文比賽一等獎 濱海縣教育工會2013.3 20.李如清

《小學數學提問技巧》獲課題研究論文評比一等獎 濱海縣教育學會2012.1 21.周曉麗

《合作讓課堂綻放光彩》獲江蘇省優秀教育論文三等獎 江蘇省教育學會2011.12 22.周曉麗

《淺談小學數學課堂提問》獲課題研究論文評比二等獎 濱海縣教育學會2012.1 23.周曉麗

《生活也是一種資源》獲鹽城市中小學教育教學案例評比活動小學組三等獎 鹽城市教育學會2012.9

五、課題研究的困惑與困難

通過兩年來的研究，我們在小學數學課堂有效性提問方面取得了一定的成績，但仍存在很多困惑與困難：

1.一些教師習慣于傳統教學方法，對提問不夠重視，提問的隨意性大，提問、發問時不注意方法和技巧。

2.部分老師對一些研究方法的操作不夠規范，致使研究走了不少彎路。3.教師積累的資料沒有得到及時的整理和歸檔。

六、下一階段的任務：

1.繼續狠抓課堂教學。將課題研究與學校實際工作緊密結合起來，發揮課題組成員的引領作用，建立與普通教師之間的幫扶計劃，深入研究教材，創造性使用教材，在“提問”上下功夫，研究優秀案例，借鑒好的方法和策略，轉化為每一位教師基本能力。

2.強化學習質量。以同伴互助為主，同時采用“請進來”和“走出去”并舉的方法。利用每周星期二集體學習或備課時間互相研討交流，遇到解決不了的問題請專家指導，同時就近多與兄弟學校交流經驗。

3.建立教師個人成長檔案。裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業研究素質。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。兩年的實踐探索，使我們更加深刻地認識到：有效性提問在小學數學課堂教學中的重要價值。課題研究工作任重道遠，我們課題組將在各級教研機構的領導下，在全體參與教師的共同努力下，將課題研究工作做得扎實、有效。

第三篇：反思小組合作學習在課堂教學中的應用

反思小組合作學習在課堂教學中的應用

美國著名學者波斯納曾經提出：教師的成長=經驗+反思，因此，我們在平時的教育教學過程中，如果能不斷的反思自己的教育教學方法、手段，特別是反思教學細節的處理、反思學生在課堂上主動學習的過程，反思自己在課堂教學中的成與敗，并把反思與學習結合起來，不斷地總結教育工作的經驗，使之上升為理性的認識，我們才能逐步形成自己的教學理念和教學思想，才能不斷地促進自我的發展。

在今年初三第二學期的政治課堂教學中，有許多課時我都采用了小組合作學習的方法，并對此及時地進行反思：

小組合作學習討論中，學生主動參與的熱情、個性化的答案，給人以深刻的印象，使初涉課改的我堅定了使用小組合作學習方法的信心。而學生們高漲的參與熱情、課堂上精彩的智慧碰撞，使我更加醉心于小組合作學習方法。然而，連續發生的幾次尷尬讓我陷入了迷惘。

尷尬一：教學任務不能完成

在上<<讓社會給我投贊成票>>這一課時，出示了一段材料：

“小林是一個品學兼優的學生，他答應每周日下午2點到4點都要準時為生病的同學輔導功課。有一天爺爺生病了，周日下午要看爺爺，小林為難了，說上午去不可以嗎？爸爸說：“你忘了，上午還要到老師家學鋼琴””。

請小組合作討論思考問題：

⑴、面對諸多的事務，假如你是小林會怎么辦？ ⑵、在平時的學習和生活中，當多種需要做的事情發生沖突時應該如何選擇？

在熱烈的討論后，同學們紛紛舉手發表自己的觀點。同學們發言的熱情高漲，并且相互間展開了辯駁。不知不覺，下課鈴響了，原來預設的兩個問題只探究了一個。

尷尬二：同學不愿參與討論

在上《向往公平》這一課時，出示了一段材料：

“財政部、國家發改委決定自2009年1月1日起，在全國統一取消和停止征收已有多年歷史的義務教育借讀費，讓更多的適齡兒童在借讀過程中也能享受免費的義務教育，各義務教育階段學校不得以任何理由拖延或拒絕執行。”

請小組合作討論思考問題：

⑴.請從維護社會公平的角度談談我國為什么要取消義務教育階段的借讀費？

⑵.為保證公民平等的享有義務教育的權利，國家和社會都采取了哪些措施？

問題提出后，我意外地沒有看到預期的熱烈討論的場面，許多同學在討論時也是心不在焉，甚至講起了與課堂無關的話題。我的心中頓然產生了一種強烈的挫敗感。

尷尬三：出現了“論壇霸主”

在上《面對責任的選擇》這一課時，閱讀材料： 材料一：被評為2008法制人物的河南省鄭州市婦聯權益部長劉宇，積極為受害婦女兒童伸張正義，努力為廣大婦女兒童排憂解難。十多年來，她接待或解答婦女群眾來訪和咨詢萬余人次，成功處理了轟動全國的律師重婚、少女肚皮刺字、第三者狀告合法妻子等案件。

材料二：2008年9月14日晚，經河北省正定縣人民檢察院批準，正定縣公安局依法對涉嫌生產、銷售有毒、有害食品罪的耿某等人執行逮捕。耿某兄弟因向三鹿集團銷售的牛奶屢次檢驗不合格被拒收，逐向牛奶中摻加化工原料三聚氰胺，以蒙混過關。

材料三：2008年8月29日，由中國教科文衛體工會組織的慶祝教師節暨抗震救災感中國師德標兵表彰大會在京召開。譚千秋、張米亞、向倩、袁文婷??70名在汶川大地震中感動了全國人民的英雄教師被授予“抗震救災感動中國師德標兵”榮譽稱號。

請小組合作討論思考問題;

⑴.三則材料分別說明了什么？

⑵.材料一和材料三有何內在聯系？

⑶．你認為材料二中事故產生的根本原因是什么？

⑷．上述材料給我們的啟示是什么？

在巡查小組討論的時候，我留心到個別同學在小組中一直在發言，占據了整個討論時間，其他同學根本沒有機會表達自己的看法。在全班交流觀點時，這幾位同學頻繁舉手，口若懸河，相互補充、辯論，儼然成為了政治課堂中的“論壇霸主”，而其他同學則成為了“觀眾”。

連續的失敗，讓我不得不對近期的課堂情況進行反思。其實在此之前，小組討論中已經出現了一些微妙的變化，如討論時部分同學容易鉆牛角尖、發表意見時總愛走題；討論時的音量越來越低；主動舉手發言的同學越來越少??由于這些點滴的變化沒有引起我足夠的重視，最終產生了上述三幕令我震撼的場景。在迷惘中，放眼四周，發現課改后的政治課堂，小組討論已成為新的寵兒，備受青睞。但同時，讓我感到困惑的一系列問題也在各類公開課中頻頻出現。難道小組討論法僅僅幾個月就該“壽終正寢”？師生互動只能回到傳統的單一“問答式”？小組討論究竟該何去何從？

我認真學習了新課程的理論，再度審視小組討論，更多地看到了它的局限性：

1．課堂教學節奏不易控制，比較耗費教學時間

小組討論中，首先是小組成員在規定時間內圍繞中心議題充分發表自己意見，并互相傾聽、共同探究。然后，各小組代表在全班交流本組觀點。在交流的過程中，有許多不可控因素，如發言人數、時間、質量等。另一方面，交流過程中可能會產生課堂預設以外的新問題，并由此引發出新的討論。因此，小組討論中，課堂教學節奏不易把握，比較耗費教學時間，預設與生成之間的矛盾也凸現出來。

2．學生的發言機會不易保持平衡 小組討論中，每位成員都應充分發表自己的意見，以達到合作交流、共享提升的目的。由于按座位劃分小組相比較更省時、易操作，教師在課堂教學中較多用此種隨機性分組。這樣的學習小組是一個個成員相對固定的小群體，各成員在性格、學業、班內地位、人際關系等方面的差異，必然會影響他們在小組討論中的參與程度、被他人傾聽和傾聽他人等方面的表現，最終在小組成員中出現強勢和弱勢之分。因此，小組討論中，學生的發言機會不易保持平衡，個別與全體的矛盾也隨之顯現出來。

3．學生注意力容易分散

小組討論中，學生不僅要充分參與討論而且要學會耐心傾聽他人。全過程都需要學生個體具有較強的自制能力。同學的興奮點，往往容易被吸引到發言中偶然提到的與議題無關的討論中去。因此，小組討論中學生的注意力容易分散，不會專心傾聽他人、討論容易走題，隨意與有序的矛盾也隨之產生。

小組討論的局限性決定了簡單、浮于表層的形式模仿必然沒有持久的生命力。但小組討論在生生互動、合作學習和探究學習中具有著其他教學方法無法替代的作用，于是我決定改進小組討論。因此，我對自己提出了優化小組討論的要求，并提出了以下幾條對策：

1．理性把握小組討論的時機

我經常在以下兩個條件下采用小組討論法：一是在解決重點、難點時使用；二是當其它教學形式的無法達到預期教學效果時使用。2．科學設計小組討論的問題

小組討論的問題，要符合開放性、激勵性、層次性的特點。開放性的問題能夠促使學生作出多種解釋和回答的可能性、發散性，以激發學生的興趣和動力。激勵性的問題能夠引起學生的積極參與，推動學生進行集體的或獨立的思考和實踐活動，推動師生之間、生生之間的互動和交流向縱深發展。層次性的問題是建立在學生過去的經驗或知識上，充分結合學生能夠接觸到的生活實際和社會發展的實際。

3．創造性進行小組討論的組織分工

創造性進行小組討論的組織分工，可根據學情的需要靈活選擇分組方式和組內角色分工。分組形式可以多樣化，既可按照座位隨機分組，也可按不同觀點來分組，還可讓同學自由組合等。組內角色分工，指組內每位成員分別承擔記錄、概括、匯報、主持等任務角色。討論時可將有序發言和自由發言相結合，在有序發言階段，每位成員都必須要發表自己的觀點，且在自己發言前，先用簡短的語句對前一位同學的發言進行概括。有序發言結束后，進入自由發言階段，成員可自主發言。

創造性進行小組討論的組織分工，有利于平衡學生發言機會和集中學生注意力，有利于學生耐心傾聽習慣的養成，有利于討論順利進行。

經過改造后的小組討論，在課堂中逐漸恢復了活力，我驚喜地發現，學生的熱情慢慢地回來了，政治課堂又充滿了精彩對話和智慧生成

第四篇：信息技術在小學數學課堂教學中的應用

信息技術在小學數學教學中的應用

張曉佳

現代信息技術的廣泛應用，正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等產生深刻的影響，在數學教學中，充分運用信息技術，將圖、文、聲、像融為一體，使教學活動更加豐富多彩，讓數學課堂教學不再枯燥無味，給學生創設了大量的富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的數學知識，開闊了學生的視野，滿足了他們強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的數學世界。既能激發學生的學習興趣，培養學生的技能，又能開發學生的智力，從而獲得最佳的教學效果。因此，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術在數學教學中的應用，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，對于發展學生的信息素養，培養學生的創新精神和實踐能力有著十分重要的現實意義。教師要善于從自己學科的角度來研究如何使用現代信息技術進行有效教學，要善于把現代信息技術融入到小學數學教學中──就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使教和學都能高效進行。

一、信息技術在數學教學中的具體應用

（一）、信息技術的應用可以激發學生的學習興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師”。激發學生的學習興趣，讓學生樂于學習，才能最大限度發揮學生的主觀能動性。學生之所以對數學感到枯燥、無味、怕學，其原因之一是由于數學知識本身的抽象性和嚴謹性所決定的，再者就是受傳統教學手段和方法的局限，不能有效激發學生的學習興趣。興趣是學習的推動力，是獲取知識的開端，是求知欲的基礎。處于學齡初期的低年級學生，學習的動力往往被學習興趣所左右?？鬃诱f“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。心理學研究表明，興趣無論在人的發展還是在社會生活中都有巨大的作用。它引導著人們進入五彩繽紛的世界，種種事物的特點觸發了人們的好奇心并對此引起關注，促使人們去探索、去認識，從而增長知識，開發智力，熱愛生活。就數學教學而言，只有學生對學習內容和作業產生興趣，教學效果才會更好。.因此，在課堂的導入環節精心創設情境，以激發學生的學習興趣為出發點，努力喚起學生的好奇心、求知欲，可以讓學生在興趣的驅動下，主動獲取知識。多媒體這種現代化教育技術手段，正好適應孩子們的心理特點，它能使形、聲、色、動、靜發生變化，向學生展現具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料，充分調動學生的多種感官參與學習。

在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！不僅有數式的變換，更重要的是一些“形”的變換。利用多媒體技術，flash軟件，展示幾何模型，進行圖象的平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數學問題具體化、簡單化，同時把數學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數學學習中的無限風光，激發學生探究學習的情趣。例如教學新世紀小學數學五年級“平移與旋轉”內容時，我先組織學生觀察現實生活中利用平移、對稱和旋轉的圖案，然后讓孩子們說說這些圖案是如何平移、對稱和旋轉的，它們的特點又是什么？在此基礎上，我又安排學生利用計算機進行圖案設計。這是學生利用現代化手段進行創造性活動的好機會！如果讓學生在方格紙上設計，有些圖形做起來不容易，而且會影響圖案的美觀。但是若把它放到計算機上進行設計，就可以從一個簡單的圖形出發，將圖形進行若干次的對稱、平移和旋轉，得到一系列新的圖形，形成一個圖案。開放的題目，給學生極大的想象和發揮的空間，它們可以任意馳騁在自由、輕松的世界里。最后通過學生機聯網，集體欣賞學生的作品，從中感受圖案的美、體會幾何形體的變幻無窮，享受數學帶來的樂趣！

（二）、信息技術發展學生的應用意識和實踐能力拓展學生視野

教學中應體現知識的來龍去脈，適當介紹數學內容與其他學科日常生活的聯系，通過數學實習、實驗、研究性學習等活動引導學生親自利用數學解決一些實際問題，拓寬學生的視野，增長知識。而信息技術可以幫助人們在搜集、整理、描述、探索和創造中建立問題的模型，通過研究模型而解決相關問題作出正確的判斷，為人們解決交流信息提供了一種非常有效、簡捷、廉價的手段，息技術網絡資源是課堂教學的延伸。無論是在時間還是在空間上都為我們留下了廣闊的發展余地。善加利用，一定會使傳統的課堂教學產生質的飛躍。例如學習了圓周長后，上網搜索祖沖之及圓周率有關知識，同學們興趣盎然，方知世界之大、之絢麗多彩，受到了美的熏陶的同時，這更加激發了他們奮發學習，立志成才的信心和決心，信息技術教育為學生營造了一個網絡化的學習環境，使學生的學習觀念發生了重大變化，學生可以進行“自主發現、自主探索”式學習。網站上儲存的大量的學習信息、習題講解、疑難解答等內容，每一位學生都可根據自己的知識水平和興趣，有目的的選擇學習。這極大的激發了學生學習的興趣，對培養學生創造性思維的發展和創新精神具有重要的作用。

（三）、信息技術幫助學生自主探究，提高合作學習能力。

數學學習活動需要借助一定的方法和工具展開。每一種新技術的運用，都會為學生的學習提供更大的學習空間?，F代信息技術可以幫助學生自主探究數學知識規律的形成過程，從而使學生的學習由“被動接受”變為“主動探索”。正是由于這個轉變，學生成為學習的真正的受益者，變成了學習的真正主人。新課程標準在教學建議中指出：數學學習過程充滿著觀察、試驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生主動投入到探索與交流的學習活動之中。在學生的探索和交流中，現代信息技術可以幫助學生展示學習過程和學習結果，在個別學生獲得成功體驗的同時，使所有學生能共享學習成果，進行平等的交流。在交流中學會合作，學會學習。.課堂教學是實施素質教育的主渠道，恰當地運用現代信息技術手段能激發起學生學習的興趣，將抽象化為具體、將枯燥變為生動，可極大地調動起學生學習的積極性，吸引學生主動參與學習過程，培養學生的創造性思維和動手操作能力。例如：在學習“直線、射線和角”這部分知識時，學生在獨立思考、動手操作和小組交流的基礎上，利用視頻向所有學生展示自己和學習小組的探索過程和學習結果。在展示的過程中，學生體現了學習個體的價值，學會了傾聽別人的意見，并把別人的研究成果作為自己學習的一部分。在獨立思考、自我展示與合作交流中獲得成功的體驗。.轉變觀念，轉變方式，在這樣的轉變過程中，教師的教和學生的學有機的結合在一起，課堂教學效率將會不斷提高，也為教育教學改革帶來了新的契機。

（四）、借助信息技術發展學生思維，使思維“可視”。

數學概念、公式具有高度的抽象性和嚴密性，而小學生以形象思維為主，如果在教學中，教師只是一味地通過講解來使學生理解知識，一來枯燥乏味，學生不感興趣；二來學生也很難理解，就是記住了，也只是死記硬背，根本不理解知識。利用計算機輔助教學，為小學數學教學過程提供生動形象的感性材料，為學生搭橋鋪路，讓學生參與其中，幫助學生觀察、比較，逐步把握知識的實質，使學生更好地認識、理解數學概念、規律和法則。恰當地運用計算機課件輔助教學，把抽象變形象，不僅學生愛看，而且容易理解，從而更好地完成學習任務。由此借助多媒體，不但豐富了學生的感性知識，同時，揭示數學知識的本質規律，化繁為簡，化難為易，達到啟迪學生思維的目的。

二、信息技術在數學教學運用中的實踐思考

計算機技術讓數學課堂教學不再枯燥無味，給學生創設了大量的富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的數學知識，開闊了學生的視野，滿足了他們的強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的數學世界，從而不再局限于教師所講，不再拘泥于課堂。但一切事物都具有兩面性，傳統教學和現代教育技術各有利弊，要合理取舍，不可從一個極端走向另一個極端。我認為應用現代信息技術于數學課堂教學時應注意以下幾個問題：

（一）運用現代教學媒體要保留傳統，傳承“做”的直觀教學

有了現代教育技術，不能丟棄傳統教學手段。小學生數學學習很大程度上是一種經驗性學習，經驗的獲得大都靠親自實踐操作實現，沒有大量的直接經驗的積累，感知成為蜻蜓點水，表象無法在大腦中建立。例如，《千克的認識》教學就需要學生大量感知1千克物體的重量，要讓學生通過實物的稱一稱、掂一掂、比一比、看一看、算一算等多種操作活動來學習。

（二）、信息技術的應用要為教學服務。

計算機也是與黑板一樣是一種教學工具，信息技術的應用也是只一種教學手段，而不是用來炫耀的新事物，多媒體技術向學生展示的更多的是一些形象思維的東西，使學生的視、聽感官受到刺激，但過分依賴多媒體技術或不能科學地利用多媒體，會使學生產生思維的懶惰心理，不利于學生抽象思維能力的培養。華而不實的課件不但不能優化課堂教學，還會令學生分散注意力，如有教師在一年級“100以內的加減法”的課件上設置了很多口算題，每題都有精美的圖案背景，點擊它還會出現聲音及以動畫形式展示答案，這樣的訓練容易分散學生的注意力，使學生產生視覺干擾，引發視覺疲勞，達不到訓練目的。因此，在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足、教材和學生的特點以及學科教學的需求，設法找出信息、技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。信息技術作為一種現代化輔助教學手段是用來支持教學工作，提高課堂教學的效率，突破重點難點的，主要用來彌補傳統教學的不足，解決傳統教學中不易解決的問題。而不是教學的唯一方式，漂亮課件不是好的課件，而要看這個課件是否有助于拓展學生的思維，是否有利于學生主動的學習和有助于學生突破重點難點問題。

（三）、運用信息技術應注重實用性

信息技術應用于教學，只是一種手段，目的是為更好地完成教學任務。我們在利用信息

技術時，應從教學內容出發，根據內容確定形式，首先考慮教學的實用性，在實用的基礎上再考慮切近生活的實際性和課件的美觀性，而不宜把課件做得太花哨，否則會喧賓奪主，分散學生的注意力，影響教學效果。教師與小學生之間言語的及時交流，組織探討問題的活躍氛圍等傳統教學的優勢，是任何現代化工具都不可替代的。傳統教學中，教師在黑板上板書重點內容時，正是學生審題、思考的時間，而且重點內容還可以始終保留。一味地利用信息技術，不給學生留足思考時間，表面上看整堂課學生活躍、師生配合協調，做到了以學生為主，其實，課后，學生腦海里多是課堂中熱鬧的場景，完不成接收知識的要求。

信息技術與小學數學課堂教學結合，無疑是給傳統的數學教學注入了新的活力。教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

總之，恰當地選準信息技術應用于數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的重負，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，有效地培養創造性人才，符合現代化教育的需要。信息技術與小學數學課堂教學結合，無疑是給傳統的數學教學注入了新的活力。教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。學習因鼠標而輕松，生活因網絡而精彩。信息技術給數學教學注入旺盛的活力，隨著教師信息技術水平的提高，必將提高教師使用現代教育技術的意識和現代教育觀念，全面提高課堂教學效率，傳統的教學模式必將改變，必將推動小學教育改革的進程。

第五篇：觀察法在小學數學課堂教學中的應用

觀察法在小學數學課堂教學中的應用

摘要：在數學學習和研究中，常常通過觀察來搜集新材料、發現新事實，通過觀察認識數學的本質、揭示數學的規律、探求數學的思想和方法。

任何一道數學題，都包含一定的數學條件和關系。要想解決它，就必須依據題目的具體特征，對題目進行深入的、細致的、透徹的觀察，然后認真思考，透過表面現象看其本質，這樣才能確定解題思路，找到解題方法。

關鍵字：數學教學；概念；數量關系

觀察法是人們對客觀世界的實物和現象在其自然條件下，按照其本身存在的實際情況，加以有目的的感知，確定他們的性質和關系的一種方法。數學觀察則是對數學問題在客觀情境下考察其數量關系及圖形性質的方法。

觀察是一種重要的心理活動，是感知的特殊形式，是有目的、有計劃、有組織的主動知覺。觀察過程中，包含著積極的思維活動，知覺和思維密切地聯系，這樣才能發現觀察對象的本質和內在的聯系。

數學教學是“數學活動的教學”，觀察是數學活動的前提，數學活動的過程離不開觀察。在解答數學題時，第一步是觀察。觀察是基礎，是發現問題、解決問題的首要步驟。小學數學教材，特別重視培養觀察力，把培養觀察力作為開發與培養學生智力的第一步。本次實習我教授了人教版三年級上冊“倍的認識”和“多位數乘一位數”兩個單元的內容，接下來我將結合自己在這次在小學的實習經驗和體會，通過幾種案例來談一談觀察法是如何在小學數學概念教學、計算教學以及應用題教學中應用的。

一 觀察法在小學數學概念教學中的應用

1通過創設情境進行觀察，有利于學生發現和理解數學概念的本質 創設情境是小學數學教學中常用的一種方法，創設情境充分體現了數學是來源于生活的，結合情境有利于學生主動的觀察和積極的思考，有利于學生通過觀察和思考，發現并提出問題，進而理解概念的本質。

例如：在《倍的認識》第一課時理解倍的概念時，根據書本和教參的要求，教師往往會引出小兔子吃蘿卜這一情境，讓學生觀察小兔子吃的胡蘿卜、紅蘿卜和白蘿卜的根數，從而對蘿卜的根數進行分析。胡蘿卜有2根，紅蘿卜有6根，6里面有3個2。從而引出“倍”的概念。再用同樣的方法將白蘿卜的根數和胡蘿卜根數進行對比，讓學生鞏固對“倍”的認識。整個過程中，兔子和蘿卜吸引住了學生的注意，學生對這一情境感興趣，在課堂上就會認真聽老師講課，并且主動的去思考問題，努力想要得到問題的答案，最終理解了“倍”的概念。整堂課下來學生學得好也學得開心。

正是因為這種方法好，所以在人教版的教參中，幾乎每個課時都設置了一個很好的情境，其目的就是為了讓學生通過觀察和思考產生對知識濃厚的興趣，從而更好的接受知識的教學效果。

2通過動手操作讓學生觀察，有利于學生建立和形成數學概念 形成概念的教學是整個概念教學過程中至關重要的一步。通過動手操作讓學生觀察，利于學生去發現概念，在此過程中建立和形成數學概念。在動手操作中，我們通常是將實驗法和觀察法結合起來的。

例如：在《長方形和正方形的認識》中，為了讓學生能夠更好的理解長方形和正方形的概念，我讓學生觀察長方形和正方形的邊和角有什么特點，然后動手操作，用直尺去量，動手去折，然后觀察總結得到長方形的邊對邊相等，正方形四邊相等，長方形和正方形的角都是直角。在了解了長方形和正方形的特征之后，再通過觀察身邊的圖形，學生就能試著用自己的話說出長方形和正方形的概念了。

二、觀察法在小學數學計算教學中的運用

3通過引導學生觀察數字特征，獲得簡便計算方法，有利于促進學生的思維發展

小學計算教學的過程是一個培養學生思維發展的過程，老師要善于引導學生對計算題進行觀察、思考、判斷，決定能否簡便計算，從而合乎邏輯地進行分析、推理，盡快找到計算的捷徑，以確保計算的正確、迅速與計算方法的合理運用，以便培養學生思維的敏捷性和靈活性，進而提高計算效率。這一部分在四則混合運算中簡便運算以及找規律等題目中體現的尤為顯著。

如：四則運算：24+55-14；找規律99*1=99，99*2=198，99*3=297，99*4=396?然后問99*8=？99*9=？。諸如此類的題目，在教學中我們肯定不會主張學生去死算，而是讓他們根據數字的特點尋找簡便方法，24應先減去14再加55等于65。99*2，99*3都是在9*2=18，9*3=27中間加個9。像類似的題目是最能鍛煉學生思維的敏捷性和靈活性，教師在講解時也更要注意講解的方法。

4通過多角度觀察，鼓勵算法多樣化

由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，從多角度觀察數字的特征，實現計算方法的多樣化。

例：就以剛剛找規律9*1=99，99*2=198，99*3=297，99*4=396?然后問99*8=？99*9=？這一題為例，學生通過觀察就會產生很多不同的規律，除了剛剛所說的那種規律還可能會說積的百位等于一位數減1，十位為9，個位為10減一位數。學生的猜想會有很多，對于學生錯的猜想教師要及時更正，而學生對的又不和其他同學一樣的猜想一定要及時肯定。對于中低年級的學生教師的肯定是對他們學習的最大認可。

三、觀察法在小學數學應用題教學中的應用

5通過觀察教材中的插圖，畫線段圖來觀察，幫助學生正確理解題意及分析題中的數量關系，掌握應用題的解題方法。

小學數學解決問題（應用題）在小學數學中占有十分重要的地位.一般認為，解決問題的解答比較困難，學生學習時常常感到束手無策。教學時可結合線段圖來觀察、分析，解答時，可以結合反映應用題數量關系的線段圖來觀察，幫助學生理解題意、分析題中的數量關系，搞清楚問題和數量關系，再根據乘除法的運算含義列出算式或列方程去解。通過直觀手段加深學生對解決問題題意和數量關系的理解。

例如：在《多位數乘一位數》解決問題8中，題目是這樣的：媽媽買3個碗用了18元。如果買8個同樣的碗，需要多少錢？三年級學生是第一次接觸這種需要轉一個彎才能解決的問題。而解決這類問題的關鍵就是理清數量關系。所以在教學中我會要求學生根據已知條件畫圖或者列表。在這里我們來說一說畫圖法。3個碗用了18元，用3段相同的線段來表示18，從而學生就能很清楚的明白每段線段表示每個碗需要5。要買8個這樣的碗就是有8個這樣的線段，8個這樣的線段是多少錢呢？學生通過畫圖就能很清楚的明白數與數之間的關系，然后就能迅速正確的列出算式得出答案。

觀察是小學乃至以后學習數學最基本的途徑。觀察是具有目的性、順序性、連續性和選擇性的。所以在小學數學教學中，教師一定要注意培養學生量好的觀察品質，培養觀察的典型性、合理性、多端性、精確性和深刻性。要運用多種手段，激發學生的觀察興趣；通過訓練，使學生掌握觀察的基本方法，具備良好的觀察品質，逐步養成主動觀察、善于觀察的習慣，使數學教學更好地適應素質教育的需要。