第一篇：導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)施高效課堂教學(xué)模式，是把傳統(tǒng)的教案改為導(dǎo)學(xué)案,用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師只根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題進(jìn)行有序引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。讓課堂活起來,學(xué)生動(dòng)起來,效果好起來,學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來。“導(dǎo)學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)功能一般以問題為載體，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)案導(dǎo)學(xué)“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”的目的。

一、活動(dòng)問題設(shè)計(jì)重在“導(dǎo)”

首先，問題的設(shè)計(jì)要有較強(qiáng)的針對(duì)性，針對(duì)教材的難點(diǎn)、疑點(diǎn)給出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)提示。其次，問題的設(shè)計(jì)要有層次性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐步加深，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不詳細(xì)也不行；光看書不思考不行，思考不透徹也不行。在這樣的學(xué)案引導(dǎo)下，學(xué)生不僅要查找資料、自學(xué)課本、嘗試記憶，還要學(xué)以致用，既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力、記憶能力、應(yīng)用能力，綜合能力也得到了培養(yǎng)。

二、活動(dòng)問題設(shè)計(jì)重在“細(xì)節(jié)”

導(dǎo)學(xué)案還要重視向細(xì)節(jié)要質(zhì)量。例如我在教學(xué)《稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題》一課時(shí)，我首先確定本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)是正確分析關(guān)鍵句子，從中找出單位“1”和比較量。針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué)案上，我是這樣設(shè)計(jì)的：我先讓學(xué)生從中找出關(guān)鍵句子：嬰兒每分鐘心跳的次數(shù)比青少年多5分之4說一說，你是怎樣理解這句話的？這句話表示誰占誰的幾分之幾？本節(jié)課中最關(guān)鍵的，最不容易理解地方，就這樣一帶而過，學(xué)生自學(xué)起來，也就像蜻蜓點(diǎn)水一樣，一知半解。后面的解題步驟也只是按部就班的寫著。

三、檢測(cè)問題設(shè)計(jì)勝在“導(dǎo)”

讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)或進(jìn)行自我檢測(cè)成為可能，那如何精選練習(xí)也就成了學(xué)案中值得推敲的一項(xiàng)內(nèi)容。我們?cè)趯?shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，由于使用了學(xué)案，很多學(xué)生已將課堂所學(xué)提前消化，基本練習(xí)對(duì)他們已沒有了挑戰(zhàn)性。為此，我們采用了分檔練習(xí)的方式。在練習(xí)或自我檢測(cè)中分A、B、C檔，C檔為基礎(chǔ)訓(xùn)練題，B檔為綜合練習(xí)題，A檔為拓展練習(xí)題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到基本能保證，優(yōu)生能提高。實(shí)行分層訓(xùn)練，這樣有利于鞏固課堂教學(xué)效果，讓不同層次的學(xué)生在原有水平上得到不同程度的收獲和提高，也使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

另外，反饋練習(xí)還要強(qiáng)化解題規(guī)范的訓(xùn)練，注意表述要嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。有效的導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)，應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠引起注意，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維；課堂導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)，要根據(jù)不同課型與內(nèi)容，注意與教師的教的設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，著眼難點(diǎn)內(nèi)容的鋪墊和搭建臺(tái)階，做好新知與舊知銜接；導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)還要進(jìn)一步明確問題的指向性，在準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容和充分了解學(xué)生已有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從整體角度設(shè)計(jì)富有思維含量的問題。因此，導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)，應(yīng)立足于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處、教學(xué)突破口處、新舊知識(shí)連接處、教學(xué)概念易混淆處、內(nèi)容歸納總結(jié)處；導(dǎo)學(xué)問題要著眼價(jià)值取向，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、質(zhì)疑能力、探索解決問題的方法。

總之，我們一線教師要努力編寫導(dǎo)學(xué)案，讓導(dǎo)學(xué)案成為煥發(fā)學(xué)生生命動(dòng)力的殿堂！

第二篇：淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用

淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中課堂教中的應(yīng)用

膠州市第三中學(xué) 姜芳 冷延武

根據(jù)“學(xué)生規(guī)范化自主學(xué)習(xí)與發(fā)展”的教學(xué)改革的要求，我們學(xué)科組全體教師在2008-2009第一學(xué)期群策群力、分工協(xié)作，認(rèn)真設(shè)計(jì)編寫使用“全程導(dǎo)學(xué)案”，推行“三模塊、六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，即“自主學(xué)習(xí)——交流展示——堂清鞏固”三模塊和“明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、分組合作、交流展示、反饋補(bǔ)差、堂清鞏固”六環(huán)節(jié)。

一、課堂教學(xué)使用“全程導(dǎo)學(xué)案”的必要性

我們所說的“全程導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，它不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也要幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式方法。因此，“全程導(dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。簡(jiǎn)言之，“全程導(dǎo)學(xué)案”的作用就是不僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、展示、復(fù)習(xí)和鞏固過程中確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，這也是我們之所以要提出所謂的利用“全程導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本原因。

二、課堂教學(xué)“全程導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)

第一，集體打造、分工合作。首先，我們把教師與教師之間的合作，貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，用集體力量科學(xué)編好每一份“導(dǎo)學(xué)案”。“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)編寫的勞動(dòng)量是非常大的，要想學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，擁有一份好的指南，老師就要負(fù)重前行。編寫“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，我們采用分工協(xié)作的方法，先是自己鉆研，然后集體討論，再讓負(fù)責(zé)主備該章節(jié)的教師組稿，每一份“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)際上都集中了我們集體的智慧，力爭(zhēng)份份成為精品導(dǎo)學(xué)案。其次，我們加強(qiáng)了師生之間的合作，師生之間的合作是形成良好班集體的重要因素。在“導(dǎo)學(xué)案”使用過程中，我們充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，增強(qiáng)解決問題的能力。

第二，明確“全程導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要求。我們對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，堅(jiān)持從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。集體備課時(shí)，備課組就統(tǒng)一要求，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)： ①圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限 度地提高課堂教學(xué)效益。②有啟發(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。③問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。④應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

第三，規(guī)范“導(dǎo)學(xué)案”的版面結(jié)構(gòu)。在高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)，我們一般會(huì)設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)欄目：（1）考點(diǎn)展示，課前熱身——自主探究、自查自悟。設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)，在于培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，會(huì)讀書、讀好書，從而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所謂基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。（2）考點(diǎn)梳理，易錯(cuò)辨析——基礎(chǔ)起跑線。（3）走進(jìn)高考，名題賞析——遮住答案、先思后看。（4）關(guān)注熱點(diǎn)，相關(guān)鏈接——思維啟迪、拓展提高。（5）精講精析、即時(shí)檢測(cè)——學(xué)法點(diǎn)撥、講練互動(dòng)。（6）反思質(zhì)疑。

三、“全程導(dǎo)學(xué)案”的使用

第一，學(xué)生自學(xué)教材，完成學(xué)案中的有關(guān)問題。我們要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。（2）教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。這也是我校實(shí)施規(guī)范化自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的終極目標(biāo)。

第二，學(xué)生分組討論“導(dǎo)學(xué)案”中的有關(guān)內(nèi)容。分組討論是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑或?qū)W生展示交流時(shí)解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

第三，“導(dǎo)學(xué)案”中問題的展示與交流。展示與交流就是在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，其他同學(xué)做輔助與補(bǔ)充。

四、使用“全程教學(xué)案”應(yīng)該注意的問題

第一，上課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師不要局限于對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)上，要巡視全班同學(xué)的學(xué)習(xí)及掌握知識(shí)的情況，以便為學(xué)生的展示環(huán)節(jié)提供內(nèi)容。

第二，教師在課堂上要做到“五讓”：教材讓學(xué)生自讀；知識(shí)讓學(xué)生探索；問題讓學(xué)生解決；結(jié)論讓學(xué)生概括；體系讓學(xué)生構(gòu)建。真正把課堂還給學(xué)生。

第三，要求學(xué)生要根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；課堂上注意總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及“學(xué)后記”的填寫；課后注意“導(dǎo)學(xué)案”的歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

第四，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)和使用時(shí)應(yīng)注意不同年級(jí)、不同性別學(xué)生對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的要求，使教學(xué)案具有更強(qiáng)的適應(yīng)性；不同學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)和使用應(yīng)該有不同的特點(diǎn)。

五、“全程導(dǎo)學(xué)案”的編寫與使用的反思

在高三一輪復(fù)習(xí)過程中，我們?cè)凇皩?dǎo)學(xué)案”的使用上還存在一些認(rèn)識(shí)和操作層面上的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面，在今后的設(shè)計(jì)編寫和使用過程中我們將努力改正。

第一，以教案定學(xué)案。我們?cè)谔幚韺W(xué)案和教案的關(guān)系上，還改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。往往是在編寫教案的基礎(chǔ)上，再根據(jù)教案來預(yù)設(shè)學(xué)案。

第二，教學(xué)案就是練習(xí)題。學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，這一點(diǎn)老師們都能理解。但在預(yù)設(shè)學(xué)案時(shí)或拿到學(xué)案后，我們有些教師還會(huì)產(chǎn)生這樣一個(gè)誤解——學(xué)案就是發(fā)給學(xué)生做的練習(xí)題。

第三，教學(xué)案每個(gè)人必須都按時(shí)完成。在學(xué)案的具體實(shí)施過程中，我們往往會(huì)忽視學(xué)生的成績(jī)差異，讓班級(jí)所有的學(xué)生都按時(shí)完成。

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第三篇：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用（本站推薦）

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】 自實(shí)施素質(zhì)教育以來，創(chuàng)新教學(xué)模式成為多年來研究的重點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程之一，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，為此其應(yīng)不斷提升其課堂教學(xué)質(zhì)量，重視現(xiàn)代教學(xué)模式的應(yīng)用。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”則是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，課堂教學(xué)中教師將進(jìn)行指導(dǎo)，將“教”與“學(xué)”有效的結(jié)合，既有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，促使其綜合素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 學(xué)案編寫 初中數(shù)學(xué) 探究學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）07-048-01

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受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，教師單向性教學(xué)一直以來是課堂教學(xué)的特征，課堂的開展多以教師與教材為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性低、積極性差。隨著素質(zhì)教育的普及，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新探討取得不錯(cuò)的成績(jī)，其中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式頗受歡迎，于該種教學(xué)模式下，學(xué)生將自主探求新知識(shí)，合作解決課堂學(xué)習(xí)中的問題，為課堂教學(xué)注入活力，并增強(qiáng)了學(xué)生的問題處理能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，大幅度提升了課堂教學(xué)實(shí)效。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式概述

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，課堂教學(xué)載體則為學(xué)案，教學(xué)方式則采用導(dǎo)學(xué)，即由教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生將依據(jù)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。學(xué)案與教案不同，其利用者是學(xué)生而非教師，其內(nèi)容也與教案存在較大的差異，其大致內(nèi)容將包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、梯度訓(xùn)練、自我總結(jié)與反饋等多方面內(nèi)容，課堂教育前學(xué)生將獲得學(xué)案，自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。“導(dǎo)學(xué)”則指學(xué)案的實(shí)施過程，存在于課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，其中課堂教學(xué)所占比重最大。教師可于課堂教學(xué)中，依據(jù)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，通過師生的相互交流，以及學(xué)生之間的合作探究完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握基本知識(shí)。

采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)不再由教師一人完成，而是轉(zhuǎn)換為師生共同合作，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師加以指導(dǎo)完成教學(xué)任務(wù)，較傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教學(xué)質(zhì)量與效益均有所增強(qiáng)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式暴露的弊端，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式更加重視學(xué)生的主體地位，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行制定，以幫助、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)以八年級(jí)上冊(cè)“同底數(shù)冪的乘法”學(xué)習(xí)為例，在進(jìn)行新授課教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的具體應(yīng)用如下：

（一）學(xué)案編寫

教材是學(xué)案編寫的重要依據(jù)，編寫學(xué)案前，教師應(yīng)充分掌握教材內(nèi)容，選取知識(shí)點(diǎn)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等。本課學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握同底數(shù)冪的乘法法則，了解法則的推導(dǎo)過程，最終能夠利用法則進(jìn)行乘法運(yùn)算；重點(diǎn)：熟練運(yùn)用同底數(shù)冪的乘法法則進(jìn)行乘法運(yùn)算；難點(diǎn)：逆用法則的掌握與運(yùn)用，以及法則的具體推導(dǎo)過程。學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容中，可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)多種題型，比如說選擇題、填空題、例題解析等，以滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求；知識(shí)點(diǎn)的歸納是學(xué)案的精髓，應(yīng)在相應(yīng)的例題后加以說明，而試題的設(shè)定要注意量的適度性，以及題目的趣味性，避免打擊學(xué)生的積極性。

（二）依案自學(xué)

學(xué)案應(yīng)與課前發(fā)放到學(xué)生手中，學(xué)生可依據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自學(xué)，了解并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；課堂開始后教師可借用2-3min的時(shí)間創(chuàng)造情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，之后為學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間閱讀教材內(nèi)容。待學(xué)生了解教材內(nèi)容后，循序漸進(jìn)的依據(jù)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)案中的知識(shí)準(zhǔn)備可設(shè)置如下問題：

（1）計(jì)算：①2×2×2×2×2②54×53③（-3）2×（-3）4

④103×104

（2）通過以上公式，同學(xué)們對(duì)同底數(shù)存在怎樣的理解？

（3）經(jīng)過計(jì)算，同學(xué)們能否發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的結(jié)論？

（4）（）m×（）n、3m×3n，（m、n均為整數(shù)）是否存在以上計(jì)算規(guī)律？

（三）組織討論

由于學(xué)生的能力存在一定的差異，學(xué)習(xí)過程中疑點(diǎn)不同，為此可進(jìn)行同質(zhì)分組，即各組之間無差異，但是組內(nèi)成員之間具有差異，每組人數(shù)4-6人。在學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的自學(xué)后，適時(shí)將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，并針對(duì)上一階段學(xué)習(xí)提出存在一定難度的問題以供學(xué)生探討。以問題（4）為例，讓學(xué)生探究?jī)墒降挠?jì)算結(jié)果，是否存在“底數(shù)不變、指數(shù)相加”的規(guī)律，“若將底數(shù)換為字面a，a可以是任意數(shù)嗎？若讓以上計(jì)算規(guī)律成立，a應(yīng)具體的條件是什么？”

（四）精講總結(jié)

教師根據(jù)學(xué)生的討論情況加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)要點(diǎn)。由于同底數(shù)冪的乘法法則推導(dǎo)過程存在一定的難度，為更好地讓所有同學(xué)掌握，教師要對(duì)爭(zhēng)議問題多加解釋，并在討論結(jié)束后歸納知識(shí)點(diǎn)。

（五）當(dāng)堂練習(xí)

課堂某部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)相應(yīng)的配以習(xí)題進(jìn)行鞏固，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體掌握情況。本課在學(xué)生掌握同底數(shù)冪的乘法計(jì)算方法后，給出4道判斷題，若存在錯(cuò)誤，并改正。（1）a3×a2=a6；（2）x5+x5=x10；（3）b4×b4=2b4；（4）y×y5=y6.通過當(dāng)堂練習(xí)教師可準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

結(jié)語

課堂教學(xué)方式并非一成不變，需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以及新時(shí)期的教學(xué)需求不斷創(chuàng)新與探索。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，于現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常有力的手段，要想更好地發(fā)揮該教學(xué)模式的實(shí)效，教師應(yīng)認(rèn)真編寫學(xué)案內(nèi)容，并在實(shí)際教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主參與，發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李建業(yè).淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)與探究性學(xué)習(xí)[J].教育教學(xué)論壇，2012，06：218-219.[2]袁碧.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].才智，2013，14：100.[3]黃慧群.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].科教文匯（上旬刊），2015，05：119-120.[4]王旭花.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2015，18：315.[5]曹芹蓉.初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與小組合作學(xué)習(xí)法的整合策略研究[J].亞太教育，2015，35：136.

第四篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王濤濤

摘 要 學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，力求知識(shí)與能力并重，素質(zhì)與應(yīng)試兼顧。我校已實(shí)施“學(xué)案為導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式有一年的時(shí)間，在此結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)這一教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況。關(guān)鍵詞 學(xué)案導(dǎo)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；

學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)就是教師提前把這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容編制成學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案，自學(xué)閱讀教材，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上分組討論學(xué)案上的問題，對(duì)問題進(jìn)行分析、求解、得出結(jié)論。然后，由小組選出的代表展示各小組討論、交流的成果。再經(jīng)生生之間的討論、補(bǔ)充、老師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，精講點(diǎn)撥以及當(dāng)堂測(cè)試，使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

一、學(xué)案的編制

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)：老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本節(jié)教學(xué)內(nèi)容而制定，包括知識(shí)、情感和技能目標(biāo)。其主要功能是讓學(xué)生明確本節(jié)課自己學(xué)習(xí)所要達(dá)到的三維目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和檢測(cè)指明了方向。例如，《分?jǐn)?shù)乘法》第一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)我們是這樣設(shè)計(jì)的：①在具體的情境中理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。②能運(yùn)用“先約分，再相乘”的方法正確計(jì)算，提高計(jì)算能力。③培養(yǎng)認(rèn)真書寫，仔細(xì)審題的良好習(xí)慣。重點(diǎn)：能理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，在理解算理的基礎(chǔ)上正確計(jì)算。難點(diǎn)：運(yùn)用“先約分，再相乘”的方法進(jìn)行正確計(jì)算。2．自主預(yù)習(xí)：這一部分的編制要求教師把本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)、過程和方法以填空題或者選擇題的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)或者閱讀教材對(duì)本節(jié)課有個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)。

3．合作探究：教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況將課本知識(shí)設(shè)置成問題形式。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性和實(shí)用性。讓學(xué)生明確這節(jié)課學(xué)什么，怎么學(xué)，要思考什么以及從哪個(gè)方面思考。

4．限時(shí)檢測(cè)：對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的鞏固和檢測(cè)，設(shè)置聯(lián)系題不要很多但是一定要有代表性，一般為選擇填空2——5個(gè)，解答題1——3個(gè)為宜。要求學(xué)生當(dāng)堂完成，通過限時(shí)檢測(cè)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。講評(píng)時(shí)把重點(diǎn)放在學(xué)生出錯(cuò)比較多的地方，做到有的放矢。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)節(jié) 1．以學(xué)案為導(dǎo)，進(jìn)行自學(xué)

根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的個(gè)別差異不同，學(xué)案要在課前適當(dāng)?shù)臅r(shí)間發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)照課本自己解決學(xué)案上的有關(guān)問題。預(yù)習(xí)工作會(huì)使學(xué)生努力搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來理解、分析新知識(shí)，這個(gè)過程正是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出和分析問題的能力。長(zhǎng)期的這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)得到逐步的提高。要想完成學(xué)案上的問題和題目，必須對(duì)教材好好的閱讀，這樣學(xué)生就會(huì)通過難以解決的問題和閱讀過程不理解的教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)哪一方面是自己的弱點(diǎn)，可以在老師講解的時(shí)候進(jìn)行重點(diǎn)聽講和理解。

比如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的減法”這一部分的內(nèi)容時(shí)我們給出以下題目讓學(xué)生去復(fù)習(xí)舊知和預(yù)習(xí)新知：

⑴計(jì)算 ①（-3.5）+（-4.8）②（-4）+5 ③ 4+（-7.5）

3535⑵填空 ①（）+3=10 ② 30+（）=27 ③（-13）+（）=6 ⑶自主預(yù)習(xí)

① 從溫度計(jì)可看出4℃比-3℃高7℃，列式子表示為：（）另一方面我們知道4+（+3）=（），由此我們可以知道哪兩個(gè)式子相等＿＿＿。

② 因?yàn)椋ǎ?（-5）=4；所以4-（-5）=（）；我們又知道4+（+5）=（）所以哪兩個(gè)式子相等？＿＿＿＿＿。

③ 9-8=（）；9+（-8）=（）；15-7=（）；15+（-7）=（）；從中又有新發(fā)現(xiàn)嗎？由此，有理數(shù)的減法可以轉(zhuǎn)化為（）來進(jìn)行。進(jìn)一步的得到有理數(shù)的減法法則（）。用式子表示為（）。

2．課上小組討論，小組同學(xué)合作解決遇到的問題。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們學(xué)校在實(shí)行“學(xué)案為導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式時(shí)就是突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的原則，把課堂放手交給學(xué)生，凡是學(xué)生能通過合作自行解決的問題，老師就不要過多的參與。討論過程中老師要注意觀察各個(gè)小組的進(jìn)展情況，看是否是真的在討論問題，是否是每一位同學(xué)都參加了進(jìn)來，小組討論中有沒有遇到困難，課堂交給學(xué)生但不能浪費(fèi)了，不能變成小組中好學(xué)生闡述自己答案的霸王討論。討論完成后小組要出代表說出自己小組討論的結(jié)果，這個(gè)時(shí)候老師不要著急對(duì)小組給出的結(jié)果給出對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而是要在黑板上記錄下來，然后對(duì)比所有小組的理解找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后再評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)與否，但一定要記住不要打擊出錯(cuò)小組的積極性，要給于一定的鼓勵(lì)，保證每個(gè)同學(xué)的積極態(tài)度。另外，對(duì)于大部分同學(xué)存在的共性問題，老師應(yīng)當(dāng)免于直接糾正，而是適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充問題來幫助暴露矛盾，使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤之所在，再引導(dǎo)其得出正確結(jié)論。

3．老師精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)。

經(jīng)過小組討論解決不了的問題，集中解決。在這個(gè)過程中，老師要會(huì)“導(dǎo)”，它需要教師有豐富的知識(shí)，高妙的教學(xué)機(jī)智，精湛的教學(xué)藝術(shù)。一般老師可采取兩種方式：點(diǎn)撥或精講。如果一開始學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置得當(dāng)，通過學(xué)生自學(xué)、討論和教師講解，大多數(shù)學(xué)生可以初步理解并掌握規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是到這一階段學(xué)生們還不能牢固地掌握和熟練地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能，甚至有些學(xué)生看似掌握而實(shí)際上是機(jī)械的模仿例題，并沒有真正系統(tǒng)深入的了解所學(xué)內(nèi)容，因此還要通過系統(tǒng)的練習(xí)來鞏固所學(xué)知識(shí)。在這一過程中，教師要注意設(shè)計(jì)好變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括和遷移。為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供充分的知識(shí)鋪墊，其目的是借助舊知識(shí)推出新知識(shí)。

例如：①完全平方公式的變式練習(xí)，首先我們知道完全平方公式為：(a?b)2?a2?2ab?b2

2但是當(dāng)學(xué)生遇到(?5x?3y)卻有的不知所措，所以針對(duì)公式，或者相類似的題目進(jìn)行變式訓(xùn)練是很重要的。②新舊知識(shí)的銜接與應(yīng)用也很重要，我們?cè)谶\(yùn)用配方法解方程x2?8x?33時(shí)，首先要用x22?8x?()2?(x?)2來鋪墊，然后再引導(dǎo)學(xué)生把原方程化為(x?4)?49。

4．學(xué)生體會(huì)，總結(jié)反思。

①讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容做出小結(jié)，可以口頭起來回答也可以寫在紙上，還可以以小組為單位讓小組代表起來回答，然后老師在黑板上留下總結(jié)學(xué)生回答的板書。老師在黑板上留下學(xué)生的回答這一點(diǎn)是對(duì)學(xué)生很好的鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)覺得自己的答案或者回答被老師寫到黑板上了是一件很光榮和自豪的事情，是老師對(duì)自己的見解的肯定。

②學(xué)生對(duì)某概念、公式和定理的特點(diǎn)及使用方法進(jìn)行總結(jié)。如：1，在學(xué)習(xí)同類項(xiàng)的定義中，一定要注意是含有相同的字母的單項(xiàng)式，而且相同字母的指數(shù)是一樣的。

2，“利用公式法分解因式”中，老師應(yīng)讓學(xué)生總結(jié)什么形式的多項(xiàng)式可以用平方差公式分解，什么形式的可以用完全平方分解，可以用立方差、立方和去分解等等。這種總結(jié)的方式，實(shí)質(zhì)上是促使學(xué)生再一次構(gòu)建這節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也是對(duì)學(xué)生頭腦新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和固化過程。

③會(huì)觀察，會(huì)分析同類型題目做出總結(jié)。

新課標(biāo)人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)有關(guān)絕對(duì)值非負(fù)性的題目平時(shí)做的很多，但是很多同學(xué)遇到后還是會(huì)出去錯(cuò)，原因就是不會(huì)總結(jié)。做過的會(huì)，但是沒見過的就不會(huì)了。其實(shí)本質(zhì)上都是絕對(duì)值的非負(fù)性問題。如： 1.已知：x,y滿足2.式子2x?1?212x?2y?y?12?0，求7x?3y的值。

取最小值時(shí)，x的值是多少？

概念區(qū)分性題目如：

3.注意區(qū)分，互為倒數(shù)和互為相反數(shù)這兩個(gè)概念。已知，x?2，a與b互為相反數(shù)，c與d互為倒數(shù)，求，2a?2b?cd(2?x)的值。

三、小結(jié)

“學(xué)案為導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是建立在新課程基本理念基礎(chǔ)上的教學(xué)。總體思路是：以學(xué)案為載體，將學(xué)案與教材相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合，落實(shí)學(xué)生主體地位，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。理論上的成熟，一年來的實(shí)踐教學(xué)證明“學(xué)案為導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式在我校是行之有效的。當(dāng)然由于我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)各方面的教育教學(xué)理論了解的也不是很細(xì)致，所以文章難免有不合理、不恰當(dāng)?shù)牡胤剑魑粚＜液妥x者給予批評(píng)指正。參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭啟根.新課程理念下初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)對(duì)策.經(jīng)驗(yàn)交流,2010.[2] 朱瑩.淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)案的編制.新課程中學(xué),2010.[3] 新課標(biāo)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè),人民教育出版社,2009.[4] 新課標(biāo)人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè),人民教育出版社,2009.

第五篇：導(dǎo)學(xué)案在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

導(dǎo)學(xué)案在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

【摘要】導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，展示自己的個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力，在自學(xué)的同時(shí)完成目標(biāo)知識(shí)的建構(gòu)。這一課堂教學(xué)模式要求教師要完成教學(xué)觀念、教學(xué)方式和課堂角色的轉(zhuǎn)變，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，在課堂教學(xué)過程中多讓學(xué)生“作秀”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。本文主要就導(dǎo)學(xué)案的編寫、導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的運(yùn)用和思考談幾點(diǎn)自己的看法，以期更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在英語課堂教學(xué)中的積極作用。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 英語教學(xué) 合作探究

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中階段的英語教學(xué)要著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成健全的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。隨著新課標(biāo)的實(shí)施和新課程改革的不斷深入，“知識(shí)傳授型” 的教學(xué)模式越來越難以適應(yīng)新課程的要求。盡管許多教育專家和一線教師做了大量的努力，探索和嘗試新的教學(xué)方法，但是教師所設(shè)計(jì)的教案即教學(xué)方案（Teaching plan）仍擺脫不了以教師為主的課堂教學(xué)模式，教師唱主角、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象依然存在。如何更好地落實(shí)新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究來獲取英語信息的能力，是擺在每一位教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。“導(dǎo)學(xué)案”（Guided learning plan）課堂教學(xué)模式就是在這樣背景下提出的，它要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，在原先教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案的基礎(chǔ)上為學(xué)生編制一套學(xué)習(xí)方案，它是真正在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方案。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)遵循的幾個(gè)原則

1.導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)立足課本，不可脫離教材。教材是教學(xué)的載體，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)謹(jǐn)記孔子所倡導(dǎo)的“因材施教”的原則，認(rèn)真研究教材，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況，根據(jù)新課標(biāo)要求設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)方案。編寫的宗旨是回歸課本，走進(jìn)教材，讓學(xué)生真正對(duì)教材發(fā)生興趣，并在教師的引導(dǎo)下用好導(dǎo)學(xué)案，真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生真正嘗到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

2.導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性，不可落俗套。導(dǎo)學(xué)案所涉及的問題雖來源于教材，在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)還要注意形式創(chuàng)新，內(nèi)容創(chuàng)新，讓學(xué)生既感到親切，又感到新穎，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維的能力。

3.導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)注意啟發(fā)性和探究性。新課標(biāo)要求教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)能力，要鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試觀察、思考、歸納、總結(jié)等學(xué)習(xí)方式，改變死記硬背、機(jī)械模仿的學(xué)習(xí)方式。因此學(xué)案所涉及問題的啟發(fā)性和探究性更能使學(xué)生通過獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)獲取相應(yīng)的信息，從而培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)有一定的層次和梯度。學(xué)生的英語基礎(chǔ)不盡相同，即使同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生英語程度也有一定的差別，所以在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候應(yīng)注意到問題的梯度，照顧到不同水平的學(xué)生。尤其要讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生感到自己有能力獨(dú)立解決一些問題，即使對(duì)于稍難一些的問題通過探究學(xué)習(xí)亦可得到解決，讓這部分學(xué)生樹立自信心，擺脫困惑和厭學(xué)情緒。

二、充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在英語課堂教學(xué)中的有效作用

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生的主題地位；另一方面重視教師的“導(dǎo)”，即教師的主導(dǎo)作用。只有在教學(xué)過程中正確處理教材、學(xué)生、教師之間的關(guān)系，導(dǎo)學(xué)案才能在課堂教學(xué)中有效地發(fā)揮作用。

1.學(xué)生對(duì)教材的預(yù)習(xí)是實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的前提。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)生提前對(duì)所學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)過程就是初步建構(gòu)知識(shí)框架的過程。預(yù)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，教師應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓課前預(yù)習(xí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵。現(xiàn)代英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”，就是要求學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并解決部分問題，教師然后再進(jìn)行指導(dǎo)。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)是教師根據(jù)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方案進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生成了被動(dòng)的知識(shí)接受者，一切都是在教師所設(shè)計(jì)的程序下進(jìn)行的。學(xué)生沒有更多的自由思考和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，他們過多地依賴教師，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)讓學(xué)生利用學(xué)案自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題的能力，在自學(xué)的同時(shí)完成目標(biāo)知識(shí)的建構(gòu)。這是一種全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，正是新課標(biāo)的教學(xué)理念體現(xiàn)。

3.教師的正確引導(dǎo)是實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的保證。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)并不是簡(jiǎn)單地把學(xué)案交給學(xué)生的完全放手的行為，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開教師的“導(dǎo)”。教師的角色也發(fā)生了改變，教師從過去的單一的知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，課堂活動(dòng)的參與者和合作者。教師要完成教學(xué)觀念、教學(xué)方式和課堂角色的轉(zhuǎn)變，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，在課堂教學(xué)過程中多讓學(xué)生“作秀”。同時(shí)要認(rèn)清教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師的任務(wù)就是幫助和指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掃除學(xué)習(xí)過程中的障礙。

4.自主、合作、探究學(xué)習(xí)是實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的核心。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和靈活多樣的學(xué)習(xí)策略。學(xué)案導(dǎo)學(xué)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的才能，展示自己的個(gè)性特點(diǎn)，并在小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中解決深層次問題，使自己的能力在與同學(xué)間的交流中得到提升。這不僅讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中獲得知識(shí)，更能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功和快樂，增強(qiáng)學(xué)好英語的信心，同時(shí)也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、關(guān)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

1.讓學(xué)生利用學(xué)案進(jìn)行有效預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自學(xué)或者預(yù)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的第一步，但如果直接把學(xué)案交給學(xué)生，采取“放羊式”的辦法，一定不會(huì)收到好的效果。學(xué)生利用什么時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的目標(biāo)是什么，在預(yù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)需要解決那些問題等，教師應(yīng)提前做好安排。否則，教師在課堂教學(xué)中就會(huì)受到“冷遇”，“穿新鞋走老路”就在所難免。

2.教師的教學(xué)能力應(yīng)不斷提高。毋庸置疑，目前廣大英語教師的專業(yè)知識(shí)和能力越來越高，但是知識(shí)能力不等于教學(xué)能力。教師駕馭課堂的能力是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。高中英語課型較多，如聽說課、閱讀課、讀寫課等，如果每一節(jié)課都機(jī)械地采用同一種模式，很難使課堂變得精彩紛呈，引人入勝，也會(huì)使學(xué)生失去興趣。所以課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取靈活多變的方法，巧妙處理教材與學(xué)生、問與答、個(gè)人與整體以及師生之間的關(guān)系。備課應(yīng)從導(dǎo)入開始，選取學(xué)生感興趣的話題，保證課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的順利開展。

3.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中教師應(yīng)尊重差異，關(guān)心學(xué)困生。學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和理解能力等方面存在著很大的差異，而學(xué)困生往往最容易被忽視。學(xué)案導(dǎo)學(xué)旨在讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，教師在組織教學(xué)的過程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注差生。在分組活動(dòng)和交流展示的環(huán)節(jié)當(dāng)中，應(yīng)多給這些同學(xué)展示自己的機(jī)會(huì)，比如讓其代表小組發(fā)言。否則，課堂活動(dòng)就只成為優(yōu)生的舞臺(tái)，兩極分化就會(huì)日趨嚴(yán)重，學(xué)案導(dǎo)學(xué)也難以落到實(shí)處。

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法以其新穎的教學(xué)思想和設(shè)計(jì)理念得到廣大英語教師的認(rèn)可，任何一種新的教學(xué)方法都必須在實(shí)施過程中不斷完善。值得一提的是，“傳統(tǒng)的”不一定都是“過時(shí)的”，更不可完全拋棄。在運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的過程中，對(duì)于前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)我們要有選擇地借鑒，同時(shí)還要大膽嘗試，勇于探索，認(rèn)真研究，不斷總結(jié)，使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在全面提高英語教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮積極有效的作用。

參考文獻(xiàn)：

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