第一篇：問題教學法在小學數學課堂教學中的應用

——課改論文

姓名：李春花

性別：女

單位：尖草坪區鎮城中心校郵編：030041

“問題教學法”在小學數學課堂教學中的應用

“問題教學法”在小學數學課堂教學中的應用

為了打破傳統教學“滿堂灌”的教學方式和學生被動的學習方式，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，真正落實學生的主體地位，強調教師的科學引領作用，使課堂教學處于精講、善導、巧評，學生樂學、會學、優學，氛圍活躍、和諧、愉悅的狀態之中，逐步形成快樂課堂、激情課堂、魅力課堂、高效課堂。我校積極探索創建了“問題教學法”課堂教學模式，以促進教育教學質量的穩步提升。

傳統教學方式是以講授法為主,以教師為主體完成教學活動,問題教學法則要求學生能動性地學習、創造性地學習。教學中，首先要明確發問的目的,并根據教學內容、教學過程的實際需要和學生的實際情況來選擇問題。

一、什么是問題教學法

問題教學法，是指教師遵循學生的認知規律，通過設置疑難，創設問題情境，激發學生思考，啟發學生分析問題癥結所在，尋找假設，進行檢驗，以求解決問題的教學方法。從其心理機制看，這既是探究性的教學方法，又是一種啟發式教學方法，讓學生去分析思考，達到既掌握知識、又培養能力的目的。

二、問題教學法的理論基礎

宋代朱稟提出：“無疑者須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”疑是學習的需要，是思維的開端，是創新的基礎。我們人類有今天的輝煌就是起源于先人對“疑問”的追尋探索和實踐創新。在教學中，讓學生“起于思”、“起于疑”，是為了激發學生探索知識的興趣與熱情，使之成為自主探究學習的動力。有了疑問才會進一步思考，才能有所發現，有所創造。由此可見，在數學課堂教學中，精心設計問題，鼓勵學生勇敢的提出問題，直面課堂中出現的問題，并引導他們積極探究，主動學習，是我們每位數學教師當前面臨的一個重要任務。

三、問題教學法的實施步驟

小學數學課堂教學中問題教學法的實施主要包括五個步驟：

1、精心設置問題情境，明確發問目的。

古語云：“學起于思，思源于疑”。平鋪直敘的講解一般不會引起學生的學習興趣，只有根據數學教材特點，通過創設情境，設置懸念，揭示矛盾，從而使學生產生強烈的求知欲望。教師應根據學生實際的知識水平、思維的進程精心設置問題情境，提問要有啟發性，避免“是什么”，多一些“怎么辦” “為什么”等形式的發散性提問。

2、鼓勵學生質疑，培養學生敢于問“問題”。

培養學生“問題”意識，關鍵是消除自卑與緊張心理。針對這些情況，我在班上采取分組的方法，把競爭機制引入課堂。由于學生年紀小，有時候提出的問題十分幼稚或不切主題，我就讓他們在小組內先評議一下：哪些問題比較簡單，就在組內解決；大家覺得需要討論一下的，整理后再提出來。這樣既培養了學生獨立學習的能力，又能逐漸引導學生學會質疑。在學生質疑的過程中，教師要發揮好主導作用，使學生做到非“疑”不質，是“難”才問，養成良好的提問習慣。同時應給予學生充分的時間考慮，尤其是關心中下生，鼓勵中下生質疑，及時解決他們在學習中碰到的問題。

3、提出對話設計和認識性作業，引導學生分析討論“問題”。教師圍繞學生的問題設計不同的對話設計和認識性作業，用以引導學生開展動手活動，感知某些科學知識和生活經驗，進而概括出科學知識和生活知識，達到在活動中獲取知識，形成技能和發展能力的目的。

（1）對于多數學生有興趣且有現實意義的問題，以全班共同討論的方式進行。這樣既有利于學生的群體心理溝通和信息共享，也有助于問題的解決。

（2）對于部分學生有興趣且有一定討論價值的問題，以分小組討論的方式進行。每個小組選擇一個討論題目，討論完畢后派一名代表發言。每個小組分別討論不同的問題，可以有效地提高學習效率。

（3）有些問題是有一定難度的，或是學生的知識結構中所不包含的內容，這時就需要教師來親自解答了。

（4）對于有些學生認識上比較偏激或極端的問題，一般采用個別解答的方式，這樣的問題并不多。

4、提示規律，啟發學生解決問題。

提問只是手段，解決問題才是目的。對于學生在學習過程中所提出的疑問，我要么根據所提問題的特點，運用以舊帶新、比較討論、觀察發現、啟發誘導等教學方法進行釋疑；要么根據問題的類型，分別運用發散求異、逆向求異、對比求異的方法解決相同的問題，使學生感受到數學學科思維的嚴密性和靈活性。通過這樣的教學，不僅使學生加深對知識的理解，而且能使學生在解題時，學會運用轉化的思想，提高解決問題的能力。

5、做好練習反饋、歸納小結，考核學生的領悟與吸收的情況。

當問題基本解決時，教師可結合學生回答問題的情況，分層次進行練習，這樣不僅鞏固了新知，更重要的是讓學生親身體驗學習知識的思維過程，使學生主動參與學習，充分發揮主體作用。同時，教師及時地進行歸納或小結，并注意糾正學生一些不正確或易錯的認識，以加深學生對問題的認識和了解。教師的小結應點到為止，不給學生過多的結論性的東西，不限制學生的算法。

四、問題教學法教學效果

在我的課堂上，同學們都能做到積極開口提問題，并逐漸能提出思考性的問題。自己不能解決的問題，同學間能做到自覺合作、討論，能找出最佳解決方案。同時提高了學生的綜合語言表達能力、動手操作能力，達成了同學間的互助合作學習。

五、教學過程中存在的問題

教學實踐中，教師不要滿足于讓學生在課堂解決自己所發現的問題，還要加強引導，讓學生不斷挖掘問題。為此，教師應重視引導學生把問題的探索和發現延續到課尾，讓學生再提問題，以便課后進一步地去探究、去解決，從而培養學生實踐能力與創新意識。

第二篇：問題教學法在小學數學課堂教學中的應用5.4

問題教學法在小學數學課堂教學中的應用

2016.5.4 現代數學教學論認為，好的數學教學應該從學習者的生活經驗和已有知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。這種新的教學理念的核心是注重從學生的現實生活出發，注重學生個體的有效參與和學生個性的發展。從情境入手，能使學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，增強學習和應用數學的信心，進而調動學生學習的積極性。

傳統教學方式是以講授法為主,以教師為主體完成教學活動,問題教學法則要求學生能動性地學習、創造性地學習。教學中，首先要明確發問的目的,并根據教學內容、教學過程的實際需要和學生的實際情況來選擇問題。

一、問題教學法的理論基礎

(一)什么是問題教學法

問題教學法，是指教師遵循學生的認知規律，通過設置疑難，創設問題情境，激發學生思考，啟發學生分析問題癥結所在，尋找假設，進行檢驗，以求解決問題的教學方法。從其心理機制看，這既是探究性的教學方法，又是一種啟發式教學方法，讓學生去分析思考，達到既掌握知識、又培養能力的目的。

（二）問題教學法的理論基礎

宋代朱稟提出：“無疑者須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”疑是學習的需要，是思維的開端，是創新的基礎。我們人類有今天的輝煌就是起源于先人對“疑問”的追尋探索和實踐創新。在教學中，讓學生“起于思”、“起于疑”，是為了激發學生探索知識的興趣與熱情，使之成為自主探究學習的動力。有了疑問才會進一步思考，才能有所發現，有所創造。由此可見，在數學課堂教學中，精心設計問題，鼓勵學生勇敢的提出問題，直面課堂中出現的問題，并引導他們積極探究，主動學習，是我們每位數學教師當前面臨的一個重要任務。

二、問題教學法的組織實施

（一）問題教學法的實施步驟

小學數學課堂教學中問題教學法的實施主要包括五個步驟：

1、精心設置問題情境，明確發問目的。

古語云：“學起于思，思源于疑”。平鋪直敘的講解一般不會引起學生的學習興趣，只有根據數學教材特點，通過創設情境，設置懸念，揭示矛盾，從而使學生產生強烈的求知欲望。教師應根據學生實際的知識水平、思維的進程精心設置問題情境，提問要有啟發性，避免“是什么”，多一些“怎么辦” “為什么”等形式的發散性提問。

2、鼓勵學生質疑，培養學生敢于問“問題”。

培養學生“問題”意識，關鍵是消除自卑與緊張心理。針對這些情況，我在班上采取分組的方法，把競爭機制引入課堂。由于學生年紀小，有時候提出的問題十分幼稚或不切主題，我就讓他們在小組內先評議一下：哪些問題比較簡單，就在組內解決；大家覺得需要討論一下的，整理后再提出來。這樣既培養了學生獨立學習的能力，又能逐漸引導學生學會質疑。在學生質疑的過程中，教師要發揮好主導作用，使學生做到非“疑”不質，是“難”才問，養成良好的提問習慣。同時應給予學生充分的時間考慮，尤其是關心中下生，鼓勵中下生質疑，及時解決他們在學習中碰到的問題。

3、提出對話設計和認識性作業，引導學生分析討論“問題”。

教師圍繞學生的問題設計不同的對話設計和認識性作業，用以引導學生開展動手活動，感知某些科學知識和生活經驗，進而概括出科學知識和生活知識，達到在活動中獲取知識，形成技能和發展能力的目的。

（1）對于多數學生有興趣且有現實意義的問題，以全班共同討論的方式進行。這樣既有利于學生的群體心理溝通和信息共享，也有助于問題的解決。

（2）對于部分學生有興趣且有一定討論價值的問題，以分小組討論的方式進行。每個小組選擇一個討論題目，討論完畢后派一名代表發言。每個小組分別討論不同的問題，可以有效地提高學習效率。

（3）有些問題是有一定難度的，或是學生的知識結構中所不包含的內容，這時就需要教師來親自解答了。

（4）對于有些學生認識上比較偏激或極端的問題，一般采用個別解答的方式，這樣的問題并不多。

4、提示規律，啟發學生解決問題。

提問只是手段，解決問題才是目的。對于學生在學習過程中所提出的疑問，我要么根據所提問題的特點，運用以舊帶新、比較討論、觀察發現、啟發誘導等教學方法進行釋疑；要么根據問題的類型，分別運用發散求異、逆向求異、對比求異的方法解決相同的問題，使學生感受到數學學科思維的嚴密性和靈活性。通過這樣的教學，不僅使學生加深對知識的理解，而且能使學生在解題時，學會運用轉化的思想，提高解決問題的能力。

5、做好練習反饋、歸納小結，考核學生的領悟與吸收的情況。

當問題基本解決時，教師可結合學生回答問題的情況，分層次進行練習，這樣不僅鞏固了新知，更重要的是讓學生親身體驗學習知識的思維過程，使學生主動參與學習，充分發揮主體作用。同時，教師及時地進行歸納或小結，并注意糾正學生一些不正確或易錯的認識，以加深學生對問題的認識和了解。教師的小結應點到為止，不給學生過多的結論性的東西，不限制學生的算法。

（二）教學實例：

這個案例是北師大版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊《數一數與乘法》的第二課時的教學片斷。它是在學生感受到加法的局限性，體會到學習乘法的必要性的基礎上，初步認識乘法及其各部分名稱后，進行的教學片斷。

片斷一：

兒童樂園里熱鬧極了，先看看有哪些好玩的？（出示掛圖）

師：你能提出哪些問題？

生1：坐火車的一共有多少人？

師：誰會列式解決這個問題？

生1：4+4+4+4+4+4=24（人）。

師：你是怎樣想的？

生1：每節車廂都坐著4個小朋友，有6節車廂，就是6個4相加。師：還有不同的想法嗎？

生2：表示6個4相加，還可以列出乘法算式。4×6=24（人）。

生3：6×4=24（人）。

師：還有不同的意見嗎？

生4：我發現車廂里的每張椅子上都坐著兩個小朋友，可以說是12個2相加。2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=24（人）。

生5：哇！這么多的“2”，還是用乘法算簡便！我可以寫成12×2=24（人）。

生6：我還可以寫成2×12=24（人）。

接下來全班學生練習用乘法解決所提出的問題。

片斷二：

師：是不是求和的問題都能列出乘法算式？

生1：“坐在椅子上休息的一共有多少人？”這個問題不能列出乘法算式。

師：請各小組討論一下，再試一試，看看這個問題到底能不能列出乘法算式？

小組代表：它不能寫出乘法算式。

師：這個問題為什么不能列出乘法算式？

生1：在一張長椅上坐2個人，在另一張長椅上坐1個人，還有一張長椅上坐3個人，每張長椅上坐的人數不同。它只能列出加法算式，2+3+1=6（人）。

生2：黑板上能寫成乘法的加法算式，它們的加數都是一樣的。

生3：加數全都相同的就可以寫出乘法算式。這個問題用加法列式是“2+3+1=6”，它的加數不一樣，所以就不能寫出乘法算式。

師：想想，當這些小朋友怎樣坐的時候，我們就能列出乘法算式？

生1：這張長椅上3個人中的一個人走到只有1個人坐的那張長椅上去坐，這樣就有3個2了。（演示）

學生們自發地鼓起掌來，生：我也是這樣想的！

師：現在大家能列出乘法算式嗎？（學生們笑著點點頭。）

生2：我還有不同的想法！如果走了3個小朋友，每張長椅上就都只有1個小朋友，就是3個1了，可以列式為3×1或者是1×3。

生3：我的想法和他們的都不一樣。如果再來3個小朋友，就有3個3，可以寫成3×3。

班里的其他同學聽到了這些獨到的見解，精彩的發言，教室里再次響起熱烈的掌聲。

三、體會

《標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，生生之間交往互動與共同發展的過程。”在上述的教學片斷中，學生學習數學積極、熱情，他們感受到數學的趣味和學習的快樂。教學的成功，主要體現在：課堂上為學生創設一連串能真正激起學生進行自我探究與發現問題的情境，并給予充分的獨立思考的時間和空間，使他們積極主動地去想。這一過程的教學設計是問題情境教學的核心。教學時，充分開發書上的例題與習題的功能，注重學生已有的生活經驗，讓他們在創造的活動中學數學，提出真正有思考性和啟發性的問題，培養學生各方面的思維能力、創新意識，讓不同的學生在學習上有不同的發展。

第三篇：問題教學法在初中歷史課堂教學中的應用

問題教學法在初中歷史課堂教學中的應用

摘 要：作為現代科研教學中學習方法的重大創新，問題教學法能積極的調動學生的學習積極性，培養學生的學習興趣，提高學生的思維能力和創新能力，教師還可以通過設計問題、創設情境，引導學生獨立尋找問題，自主解決問題，提高學生的科學探究能力。本文主要分析了初中歷史課堂中問題教學法的作用和具體應用方式。

關鍵詞:問題教學法；初中歷史；課堂教學

問題教學法以解決問題為重點,以充分調動學生的主動性、積極性為前提,以發展學生的思維能力和創造能力,教會學生怎樣學習為目的的教學模式。通過教師精心的設計問題，讓學生思考和解決這些問題，讓學生經歷一個發現知識的過程。在發現探索過程中，在調動學生的積極性的同時，培養學生的思維能力和創造能力。問題教學法在初中歷史課堂中的作用 1.1 提高學生的思維和創新能力

問題教學法中,教師引導學生提出問題和解決問題,在其準確理解問題情境的同時,給學生留足思考時間，從而使學生不僅找到問題解決的正確方法，又能培養學生思維的深刻度。通過問題教學,使得學生能夠深入地理解事物,看問題透過現象看本質，提高其思維和創新能力。1.2 培養學生科學探究的能力

問題教學法中,學生探究活動必須經過提出問題和發現問題。為了解決問題,學生需要進行調查研究和觀察研究,對歷史事件進行分析研究資料以及相互合作,通過問題教學中學生進行探究活動的訓練，也就培養了他們的科學探究能力。1.3 培養學生的獨立性

問題教學法可以培養學生的獨立性。首先,問題教學法需要學生盡量獨立地完成學習內容,減少對老師的依賴,再者，問題教學法需要學生在學習中具備批判思維和創新思維,斷不能隨波逐流,人云亦云,要進行獨立思考,并提出自己的見解。

1.4 提高學生掌握歷史知識的能力

問題教學法中,學生通過自己的思考和發現問題，探究或應用來掌握知識,能夠做到深刻理解知識。同時，把所理解的歷史知道有效運用于解決實際問題，這在很大程度上避免運用傳統的“填鴨式”的方式傳授知識,使學生獲得知識的實際意義更加重大。初中歷史課堂實施問題教學方式

當前初中歷史課堂教學中,問題教學普遍應用問答型,所以，本文對這種簡述此教學方式，包括對創設問題情境的方法、提問方式、處理學生回答的方式的探討,并結合中學歷史教學進行簡述如下。2.1 創設問題情境的方法

教師可以通過引導學生回憶歷史事件,讓學生對比分析歷史事件的相似性和異同點,產生矛盾情境，激發學生提出問題,發現問題。在學習抗日戰爭結束階段日本投降的事件中，便可適時的提問“假如沒有美國投發兩顆原子彈，日本能否投降，抗戰能否順利結束；假如沒有這兩顆原子彈，抗戰由要持續多久呢?”這一提問將會引起學生的爭議，進而讓學生加深對這段歷史的記憶。

教師可以給學生用解釋的歷史現象或實例的方法創設問題情境,使其對所面臨歷史問題進行思考，對教材中的有關現象產生的疑問提出為什么。

教師創設問題情境還可采用實物、圖片,模型等直觀展示的手段，比如在講到埃及金字塔時，可引導學生觀察金字塔建造插圖的同時，適時提出問題，引導學生在具體形象中發現問題。2.2 設置問題的方式

問題教學法整個教學的核心就是問題的設置,唯有有效的設置高質量的問題, 才能取得問題教學所預期的效果。首先,教師提出的問題難度要適當，就是根據學生現有的經驗和思維特點提出問題,且保證問題恰當。一般設計問題要由易到難，由現象到本質，有梯度式的逐步加強難度，使學生全面把握歷史問題。問題水平太低,其思維訓練的價值就差了，同時無法激發學生的思維；相反，太高問題水平，又會打擊學生的自信心,長此以往，也會抑制學生的思維發展和學習興趣。

再者,教師要提有針對性的問題，就是提出針對教學內容的難點和重點的問題。針對教學內容的難點,能夠確保教學的順利進行；針對教學內容的重點,才能夠實現重要的教學目標。歷史教學中，在理解教材的關鍵處提出問題,即那些能夠抓準學生的思維,引起學生思考和參與的關鍵點

此外，教師要提有啟發性的問題，就是提出的問題不能直接從教科書中找到答案,必須經過學生的思維過程才可得出結論,在培養學生的思維能力的同時，還要激發其學習興趣。歷史教學中, 應該盡量避免“鴉片戰爭發生于哪一年?”的問題,因為這類問題是封閉性的,不具啟發性,只會讓學生對問題產生惰性心理。

2.3 處理學生回答的方式

問答型問題教學中,正確處理學生的回答,不僅是科學性的問題,又是藝術性的問題。從科學性角度看,當學生回答正確時,教師要充分肯定,且采納學生的回答，以提高其自信心和積極性，這樣不僅是教師對學生的鼓勵,同樣是教師尊重學生的表現；當學生回答不正確時,就要加以指正，以期學生在下面的學習中更加謹慎思考，認真總結問題。

再者,教師要尊重學生回答的異同之處,不能只接受自己所期望的答案。在向學生提出問題時, 有些教師往往期望學生按照他們的思路去思考和回答問題。他們往往不會肯定和接受學生的回答超出他們的期望,有時會諷刺學生的回答,就極大的傷害了學生的積極性。實際上，任何一個問題都可以從不同角度進行思考, 不同角度,思考的結果也就不同。

此外, 在問答型問題教學中,教師要盡量然學生自己回答,學生回答問題很可能不全面,需要教師引導才可得出正確的回答。盡量給予學生回答的空間和自由，學生對問題的回答的思維方向可能是錯誤的，這時,教師的耐心就極為重要,但是在現實教學中,有些教師替學生說出正確回答,這是不可取的。在問題教學中,教師應該注重問題帶給學生思考的過程,而不是答案的正確性。3 結語

初中歷史教學中，實施問題教學法需要各方面的配合,既要求教師合理地設計教學問題,又需要學校創造自由、民主的氛圍。從問題教學的應用角度看,科學地設置問題情境、提出問題并正確處理學生的回答,成為實施問題教學法的重點。小清新文章來源——海內論壇:www.tmdps.cn 參考文獻：

[1] 徐紅霞.探討問題教學法在初中歷史課堂中的應用效果[J].成功（教育版）,2011,(11):178.[2] 于清.淺談初中歷史課堂的問題教學法[J].中國科教創新導刊,2010,(33):85-85.[3] 姜亞春.問題教學法在初中歷史課堂教學中的有效性研究[J].文教資料,2010,(36):164-165.

第四篇：奧爾夫教學法在課堂教學中的應用

奧爾夫教學法在課堂教學中的應用

包鋼實驗二小 鄭世紅

奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創造音樂，是最重要的。”我本著奧爾夫教育的指導思想，十幾年來，一直學習和運用奧爾夫的教學方法，并結合實際，在課堂教學中，注重培養學生自己參于年月音樂，創造音樂的能力，提高了學生學習音樂的興趣。

奧爾夫教學法明確指出：“教學的結果是不重要的，重要的是教學過程。當老師給學生某個任務的時候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件，方式，意愿做。這樣才能學得主動，發揮想象力和獨創性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到無關緊要，他如果不去做，那就是教學的失敗”。我就是本著這種指導思想，在課堂教學中，結合教材和學生高低年級的不同特點進行教學。讓孩子都參于到音樂中去。

一、游戲教學：在低年級的課堂教學中，根據小學生愛動，做不住的特點，選擇的內容以游戲為主。如:一年級教材中有一課《小袋鼠》，歌曲描寫了小袋鼠去摘果子，把果子裝進大袋子里，挺著一個大肚子的可愛形象。在教學過程，教師首先提問學生：“那位小朋友知道小袋鼠是什么樣的？”“那位小朋友上來模仿小袋鼠呢？”。啟發其他小朋友也上來模仿小袋鼠走路，讓所有的小朋友都動起來。接下來老師把提前準備好的氣球當果子，小朋友過來摘。教師可以象變魔術一樣讓小朋友在不同的位置，不同的角度摘果子。小朋友把摘到的果子裝進大袋子里（可以用書包代替袋子），然后模仿小袋鼠挺著大肚子走路的形象。這時老師可以先用打擊樂伴奏，強音步子重，輕音步子輕。然后老師彈旋律，小朋友們可以踏著琴的旋律和節奏來進行表演，在小朋友們表演興奮時老師把歌詞朗讀出來，同學們很快就可以記住。老師加上旋律，這樣一首歌就在同學們做游戲的過程中學會了，一節課的教學任務也順利完成了。同學們在游戲的快樂中學習了音樂，加強了對音樂的興趣。

二、節奏教學：是什么把音樂，舞蹈，語言等聯系到一起來呢？那就是節奏。在我們的音樂教學中最重要的部分，學習音樂最基礎的部分就是節奏。節奏是一種富有藝術魅力的活生生的音樂語言。在一年級的第一堂音樂課中，我是這樣進行節奏教學的。在低年級的節奏教學中，根據一年級小同學剛入學互相還不熟悉，老師也記不住名字的特點在第一節課時，老師首先讓他們進行自我介紹。如：[我叫 鄭世 紅]按節奏：[走 走 跑跑 走]，讓小朋友也象老師這樣介紹自己的名字，并分成兩部分，叫兩個字的站在左邊，叫三個字的站在右邊，按節奏[ 走 走 走 走] 和[ 走 走 跑跑 走]。然后在每個同學按節奏介紹完自己的名字后，在記住對面一個同學的名字。如：[我 叫 王 鵬]、[你 叫 張小 寧]。這時老師把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓同學們按‘走’和‘跑’讀出來。為了讓同學們對這兩個節奏型加深印象，（1）讓他們用手，腳做動作練習。（2）用小動物的名字作游戲來鞏固練習。如：小貓，小 貓，大老 虎，在練習過程中也可以用聲音的強弱，來讓小朋友們體會節奏有強弱。小朋友在游戲中，學會了四分音符和八分音符的節奏。這節課給小朋友留下了深刻的印象。

三、聲勢訓練：高年級的教學和低年級的教學有所不同，高年級不愛動，有時表演起來也會難為情，根據這些特點，我選擇一些活動范圍小，動一點腦筋的活動，目的是提高他們對音樂課的興趣。在聲勢訓練中，高年級同學非常感興趣。特別是在一節課之前或中間，選一些聲勢訓練讓高年級的同學做，課堂氣氛就會活躍，同學們的情緒一下子就會高起來。并從中學到很多知識和道理。如：讓學生左手勻速的拍，右手比左手快一倍或左手畫圈，右手上下直線拍，便會感覺兩手程度不等的互有牽制和干擾。這說明各自獨立活動，互相協調的雙手活動平衡能力的獲得也要經過一定的鍛煉，也使學生們懂得雙手活動平衡的練習，在音樂中具有重大的實際價值。無論是演奏，合唱，還是合奏，重唱等活動，常會遇到聲部間多種不同比值的節奏關系。個人雙手操作方式與他人合作都需要具備這種既能各自獨立，又能互相協調的能力。通過這個教學內容使同學們不僅學會音樂也懂得了集體的重要性。這也正是奧爾夫教學法的宗旨。“在音樂教育中，音樂只是手段，教育人才是目的”。

在這十幾年的音樂教學中，我對奧爾夫教育產生了極大的興趣，特別是在課堂教學的應用，使課堂教學生動活潑。更重要的是使同學們對音樂產生了興趣。在實施素質教育的今天，小學音樂教學采用奧爾夫教學法是十分適用的。堅持此種音樂教學方法，學生們的音樂素質將會得到更好的發揮。

第五篇：情景教學法在課堂教學中的應用

情景教學法在課堂教學中的應用

如何有效的在作文教學中實現情景教學，達到有效提高作文水平的目的呢？我在教學實踐中進行了大膽嘗試和探索，積累了較多的經驗。具體應用策略如下：

(一)用心創設生活情境，激活習作源頭活水 1.采擷自然風光，捕捉寫景“材”源。

大千世界，自然萬物，蘊藏著取之不盡、用之不竭的習作素材，只要鼓勵學生睜大自己的眼睛，伸長自己的耳朵，喚醒自己的心靈，用欣賞的態度采擷自然風光，不盡“材”源就會滾滾而來。

為了讓學生學會觀察自然，描繪自然風光。我經常帶學生實地觀察，實地指導，實地寫作。我帶學生觀察過校園里的冬青樹，芳草地，法國梧桐等，告訴學生觀察植物的方法，并引導學生有順序有重點的進行觀察。學生能在觀察中全方位立體的感知植物，寫出來的文章也內容具體，感情真摯。

在春天，我曾帶學生春游白浪河濕地；在秋季，我也曾帶領學生秋游浮煙山。不管是在濕地，還是在浮煙山，我在指導學生觀察美麗的自然風光同時，還注意指導學生觀察方法。告訴學生，觀察要注意遠景和近景相結合，靜景和動景相結合，實景和虛景相結合，人物和景物相結合。在我的引導下，孩子們不僅盡情領略了美好的自然風光，而且也學會了觀察，掌握了一般寫景文章的方法。自然，優秀的習作也在孩子的筆下渙渙地流淌。2.徜徉影視動畫，挖掘習作“材”源

目前，網絡普及，網絡資源中的影視作品眾多。有些優秀影視動畫作品，就是學生練筆的好素材。因為聲光色像不僅充分刺激了學生感官，還能喚起了學生的記憶或再造想象。

比如《小鼴鼠的故事》，這個動畫不僅故事性強，而且內容短小精悍。整篇故事，只有背景音樂，沒有任何對話。因此，很容易激發學生想象，是學生練筆的好材料。

我先后組織了學生觀看了《小鼴鼠和火柴盒》的故事，《小鼴鼠和大雁》的故事等。孩子們觀看后，在短短的四十分鐘里，寫的文章內容充實，生動具體。孩子們少的能寫出兩三張稿紙，多的能寫出四五張稿紙，大多數孩子也能寫出三四張稿紙。

因此，我認為，看優秀影視動畫，把五彩繽紛的習作內容，融匯于五彩斑瀾的故事畫面之中，不僅可以營造很好的寫作情境氛圍，激發學生興趣，還彌補了學生認識與實際的焦距，縮短了時空，大大提高了學生的寫作水平。

3.觀察想象圖畫，豐富習作“材”源 看圖寫作能鍛煉孩子的觀察能力，培養孩子的想象力。在平時的寫作中，我也十分注重對孩子看圖能力的培養。怎么讓孩子有話可說，有感可抒呢，選擇圖片是很重要的。我經常在網絡中注意搜索好的圖片。在低中年級，我給孩子提供過“小猴子學本領”的圖片，學生觀察圖片后，不僅寫出了文質兼美的習作，還受到了做事持之以恒的教育。高年級我給學生提供過“車站抓小偷”的圖片，引導學生觀察小主人公的的動作神態，推測他的心理變化，從而推測故事的原因、發展、高潮、結局。因此，孩子們在習作中，把整個抓小偷的過程，描寫得生動傳神，精彩極了。

4.激情現場表演，拓展習作“材”源

我認為，運用現場表演，可以栩栩如生地創演或重演事情經過，從而讓學生親眼目睹事件的全過程，現場感受人物的音容笑貌、言行舉止。學生趁熱打鐵的描述，可以形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。我在平日的習作中，也很注意運用這樣的方法，達到較好的寫作效果。

受到特級教師于永正老師的啟發，我在課堂上為學生表演了啞劇《檢查作業》，很生動的再現了老師檢查作業時不同的表現。老師表演的入情入境，孩子看得也津津有味，教室里不時爆發出一陣陣掌聲和笑聲。自然，孩子在這種情景下，寫作也洋洋灑灑，文如泉涌。實踐證明，表演者和欣賞者都入情入境，體察細微，寫的文章自然得心應手，不僅情節內容豐富多彩，而且表達方式也能新穎獨特。

5.融入游戲活動，開發習作“材”源

好的活動能讓兒童的感官回歸到生活狀態，能豐盈兒童的習作體驗，為習作教學搭建起一個開闊的動感平臺。在作文教學中，我尤其重視有選擇地挖掘活動素材，把豐富多彩的活動作為歷練兒童言語的翅膀，從而有效開啟作文的門扉。

我在作文教學中，設計了很多孩子喜聞樂見的活動，如低年級的跳大繩比賽，剪子包袱錘大PK，貼圖比賽等；中年級吹氣球比賽，傳話接力賽，扮演盲人等；高年級的修建金字塔，盲人雕塑家，戳氣球，尋寶游戲等。孩子們在興味盎然的活動之后，寫起文章來，也會懷著強烈的興致和感悟，文章內容充實，感情真摯。

除了以上內容外，我還千方百計的搜集更多的素材，以調動學生的習作興趣。比如續寫訓練，想象猴媽媽三個孩子猴聽話、猴聰明、猴美麗致富的故事等。孩子在這些特定的情境下，非但不懼怕作文，而且還寫得興致勃勃，樂此不疲。

（二）匠心獨運巧妙構思，構建習作雄偉大廈

在實際教學中，我還發現，僅僅創設寫作情境還不夠，還要教給巧妙構思。學生作文的內容，不僅僅包括“觀察、積累”的素材，還包括經過他們思考加工而形成的“加進了自己主觀情感、想象”的“心象”——那些穩定的、清晰的、可以寫下來成為“完整形象”的內容。這樣的話，指導學生對已有的素材進行“想象構思”，應該成為作文教學的一個重要環節。因此，作文教學指導的過程中，我著眼在“如何指導學生重組、改進、補充、修正”，也就是把文章內容完善起來。

具體的做法是：通過自己“演電影”，盡量想象出這件事情的詳細細節，將殘缺的、不連貫的情節用想象補足，使之連貫起來；對照“中心”要求，將多余的情節刪除；從指導的角度來看，我結合閱讀教學，先為學生展示一般要求，然后，針對學生的個案，又從“連貫、細致的角度”，指導學生談論，從中總結出一般的寫作策略。然后，學生再進行“想象構思”，把一些模糊的內容想象補充完整。

經過實踐與摸索，我的作文課采取了如下思路：第一節課，情景活動，大概用時十幾分鐘；回顧游戲，范例分析（四五分鐘）：學生嘗試想象，典型表述分析、問題解決，全班學生個體想象，構思實踐并交流、練習寫作，用時約二十來分鐘；第二節課，寫后，典型范例指導修改，謄抄。

在《盲人雕塑家》這篇作文教學中，我是這樣設計的。在學生興致勃勃的玩過“盲人雕塑家”這個游戲后，我及時引導學生回憶：游戲前，老師說了哪些游戲規則？游戲的過程中，哪一組給你留下了難忘的印象，為什么？從這個游戲中，你感受到什么？這三個問題中，最難的是第二個問題，孩子們往往三言兩語就說完了，說得不夠具體，也不夠生動，而這個問題，也正是表現中心所在的問題。我特別就這個問題對孩子進行針對性的指導。首先我出示了一個范例： 第一組開始了，王明做了一個兩手叉開，向上高舉的動作。他的胳膊彎彎的，雙腿半蹲，嘴巴張成O型，眼睛瞪得像一個燈泡。當王明被雕塑家房旭峰摸的時候，他就全身顫抖，房旭峰先摸王明的胳膊，摸完胳膊，又轉過身，走到蠟人王蒙帥的面前，發出指令：高舉雙手！

房旭峰又靠近王蒙帥摸了摸他的胳膊，好像對他擺的造型不太滿意，還把他的胳膊向里掰了掰。然后，房旭峰又轉向王明，繼續摸。摸了摸他的腿，就又轉身走到王蒙帥面前，又發出了指令：蹲馬步。王蒙帥就蹲了個馬步，房旭峰又摸了摸他，大概是怕他做錯了吧。最后，他覺得滿意了，就說：“可以了。”

從范例中，孩子們明白了，想把印象深的同學寫具體，必須得寫出模特是怎么擺的？盲人雕塑家是怎么摸的？是怎么指揮蠟人的？蠟人又是怎么做的動作？這些細節都得一一寫清楚，寫具體。在我的引導下，孩子們進行了交流和討論，寫作的思路逐漸明朗，寫作細節也基本知道了。有的孩子還提出，寫印象深的小組，還可以對比著其他組來描寫，寫一組表現不夠好的，再寫一組表現特別棒的，這樣能夠更加突出中心。

再如，寫“生病之后，媽媽關心照顧你，讓你感到她是世上最好的媽媽”這樣一件事，如果我們以《媽媽關心我的一件事》為題寫一篇記敘文，那么可以寫事情的起因；事情的經過（重點段）；第二天以后，是事情的結果。這樣全文按“順敘”分三大段。那么，事情的經過怎么寫具體呢？其中在家，可為第1小段；在醫院，為第2小段；又回家了，為第3小段。經過我的引導，學生明白要想把“事情經過”寫具體，必須寫清楚以下問題：①你生病時媽媽在哪兒？正在做什么？她聽到或知道了，怎么做的？②媽媽來到你身邊，立刻做什么？有什么樣的表情？說什么？怎么問的？③為了知道你是不是發燒了，她做什么？怎樣做的？④你發燒了，她著急嗎？趕緊做什么？怎么做的？說點什么？為什么要說這些話？⑤過了一會兒，燒退了嗎？媽媽又做什么時候？怎樣做的？如果是去醫院，怎樣去的？⑥到了醫院，醫生診斷結果是什么？媽媽帶你去觀察室輸液時，都做了些什么？一會兒干什么？一會兒又干什么？她擔心什么？安慰你了嗎？⑦打完吊瓶回家了嗎？回到家，媽媽怎樣做的？忙前忙后干了些什么？怎樣照顧你的？⑧晚上，媽媽怎樣做的？這一夜媽媽怎樣做的？她辛苦嗎？⑨第二天一大早，媽媽又做什么？說什么？怎樣照顧你？⑩一連幾天，媽媽怎樣照顧你？為了你能快點好，她都做了些什么？根據我的指導，有的孩子這樣寫：

媽媽在廚房洗碗一聽到我的喊聲，連忙放下手中的活兒，三步并做兩步地來到我跟前，用十分著急的眼神盯著我的臉，一邊用手摸著我的額頭，一邊不停地問：“孩子，怎么了？快告訴媽，哪不舒服？”一發現我頭很燙，這下可急壞了，立刻轉身從藥箱里拿出體溫計，甩了甩，夾在我的腋下。過了一會兒，媽媽把體溫計拿出來一看，都39度多了！這可不得了，燒得這么厲害，趕緊吃藥退燒！于是，媽媽給我倒來一杯溫水，遞過一片撲熱息痛，讓我吃下了。可過去好長時間，還是不退燒。“不行，咱得去醫院！”說著，媽媽顧不上給自己多加衣服，卻給我穿上了厚厚的外衣，背上我就下樓，攔了一輛出租車，直奔醫院……

后來，隨著教學的深入開展，我對作文教學的認識，更加完善起來。指導學生深入、客觀的觀察認識生活，積累素材；習作前，給學生較為充足的時間進行選擇比較，醞釀；指導課上，指導學生對所寫事物的細節進行想象構思。這樣的作文教學，還為學生表達真情實感奠定了基礎：學生平時對事物的客觀、深入的觀察思考，達成“以物遷情”；作文前的選擇、比較，達成了“情感醞釀”讓學生感到不吐不快；想象構思時，再按照自己的“喜好”，把情感注入到了每一個細節。而在后面的作文評改，只需要做到重點推敲語言文字，實現用詞用句準確表達情感。