第一篇：談“體驗(yàn)式”教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用（推薦）

談“體驗(yàn)式”教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：現(xiàn)在，體驗(yàn)式教學(xué)已被數(shù)學(xué)教學(xué)廣泛應(yīng)用，并取得了較為理想的效果。本文論述了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)涵、體系、學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)的意義，并提出了運(yùn)用體驗(yàn)式的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗(yàn)活動(dòng)；意義；方法

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0151-01

1.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)涵

“體驗(yàn)”一詞最早出現(xiàn)在德國的文獻(xiàn)中。“體驗(yàn)”作為一個(gè)心理學(xué)概念是指人的特殊的心理活動(dòng)，是由感受、理解、聯(lián)想、情感、領(lǐng)悟等諸多的心理要素構(gòu)成的。在“體驗(yàn)”的研究中，日本最早提出了在高中開設(shè)“勞動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)課”。國內(nèi)也有一些論述，較多的是從情感教育的角度。如心理學(xué)家朱小蔓《情感教育論綱》中指出：“情感教育的過程應(yīng)該是邏輯--認(rèn)知與情感的--體驗(yàn)共同構(gòu)成完事的教育過程。”所以，筆者認(rèn)為體驗(yàn)是人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)心活動(dòng)，它的最基本特征是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)校的生活的參與和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)與反省。

目前開展“體驗(yàn)教育”研究的多停留于少先隊(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，在充滿理性的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，它過多地強(qiáng)調(diào)概念、判斷、推理、原則的掌握，卻忽視了個(gè)體情感、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、想象等行為的心理過程，有意無意的扼殺了兒童的直覺、敏感、童心和靈性，教育的結(jié)果只求知識(shí)復(fù)現(xiàn)的正確性而完全忽視兒童的體驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ虼耍艺J(rèn)為宜在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中全面展開“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)”，師生運(yùn)用協(xié)作探討的方式在情感的交流、思維的碰撞中學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、感悟，較為主動(dòng)地掌握知識(shí)，形成良好的心理品質(zhì)。

2.數(shù)學(xué)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)是指學(xué)生個(gè)體在數(shù)學(xué)活動(dòng)中通過行為、認(rèn)知和情感的參與，獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)知和情感態(tài)度。在“體?式學(xué)習(xí)活動(dòng)”的組織中，教師的著力點(diǎn)不是把書本上的、自已頭腦中已有的條條框框“灌輸”給學(xué)生，而是以對(duì)人的發(fā)展，對(duì)生命的關(guān)懷為本，以對(duì)知識(shí)、生活的體驗(yàn)、智慧的開啟為目標(biāo)，要求教師以組織學(xué)生“出乎其外”的實(shí)踐性學(xué)習(xí)為基本載體，以追求學(xué)生學(xué)習(xí)“入乎其內(nèi)”的深刻體驗(yàn)為教學(xué)目標(biāo)。它要求從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)的時(shí)空，崇尚個(gè)性化理解，注重體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、思維等心理活動(dòng)過程，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行充分的體驗(yàn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，充分激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)有意義、個(gè)性化、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

3.組織體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本要求

3.1 科學(xué)選擇體驗(yàn)式活動(dòng)的主題。現(xiàn)實(shí)生活中的問題往往是整合和開放的，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)就是要對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)題材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぃ怪从谏钣指哂谏睢＃?）從教材中來選定。為了使體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)更有價(jià)值，更有利于發(fā)展學(xué)生的能力和整體數(shù)學(xué)素質(zhì)，我們有選擇地對(duì)教材中的某些知識(shí)進(jìn)行重演和再現(xiàn)。現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材所呈現(xiàn)的知識(shí)，從認(rèn)知心理學(xué)角度看，大致可分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩類。（2）用其它方式來生成。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題除了教材提供以外，還可以用多種方式來生成。學(xué)生生成了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，教師還要對(duì)主題做必要的加工，將數(shù)學(xué)知識(shí)合理、自然地鑲嵌其中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中去“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”。

3.2 精心進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的資源整理。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，是指學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)和合作下，在一定的情境下，參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生有所感受，個(gè)體經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過程，積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，從而獲取知識(shí)。學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)都可以成為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔助資源，教師要對(duì)這些資源進(jìn)行選擇與整理。

3.3 注意教材內(nèi)容、活動(dòng)主題、活動(dòng)資源的整合。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要對(duì)教材內(nèi)容、活動(dòng)主題、活動(dòng)輔助資源進(jìn)行整合。體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式需要應(yīng)用于實(shí)際生活中，除了教師布置體驗(yàn)式的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問題外，家長(zhǎng)也要配合學(xué)校，給孩子提供應(yīng)用的環(huán)境和支持，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)社會(huì)生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)運(yùn)用的樂趣。

3.4 營造教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種不同的教學(xué)情境，是學(xué)生與生俱來的探究需要和獲得新的體驗(yàn)的需要。教學(xué)情境能使學(xué)生獲得更加豐富的體驗(yàn)。教師應(yīng)盡可能給學(xué)生提供觀察、思考的機(jī)會(huì)，參與、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，動(dòng)手操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生的知識(shí)不是灌的，而是通過體驗(yàn)“悟”出來的。正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事須躬行”。

3.5 運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件創(chuàng)造更豐富的體驗(yàn)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)（CALL）為學(xué)習(xí)者提供了大量參與學(xué)習(xí)過程的可能性。多媒體能為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的視聽輔助，十分有利于增進(jìn)理解，喚起興趣，強(qiáng)化記憶，加速學(xué)習(xí)者大腦的信息處理過程，還能隨時(shí)反復(fù)地體驗(yàn)聽覺上的感受，使體驗(yàn)過程更趨于完整。

總之，運(yùn)用體驗(yàn)式方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生在民主開放的學(xué)習(xí)情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的成功，形成濃烈積極的數(shù)學(xué)情感，萌發(fā)創(chuàng)新的興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新的欲望，為此而好好學(xué)習(xí)，天天向上。

第二篇：原創(chuàng) 體驗(yàn)式教學(xué)法在高中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

體驗(yàn)式教學(xué)法在高中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，新課改理念下的高中語文教學(xué)已經(jīng)把引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要方式。本文在體驗(yàn)式教學(xué)的理論概念和方法的基礎(chǔ)上，提出了怎樣構(gòu)建高中語文的體驗(yàn)式課堂，旨在重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，提高高中語文教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；高中語文；體驗(yàn)；情感

引言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在表述課程的新概念時(shí)，“體驗(yàn)”是使用頻率最高的一詞。體驗(yàn)是主體通過一定的對(duì)象而產(chǎn)生或感受到的感覺、體會(huì)，是主體的親身經(jīng)歷，是主體所感覺到的一種具有個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)世界。體驗(yàn)式教學(xué)指的是在教學(xué)過程中，教師提供相關(guān)背景，創(chuàng)設(shè)研習(xí)情境，師生合作交往，學(xué)生相互感悟，最終獲得心理覺解與情感體驗(yàn)。

一、構(gòu)建和諧課堂，烘托體驗(yàn)氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)以己為尊，先入為主地引導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)接受預(yù)設(shè)中對(duì)課文的確定解釋。這種“以己為尊”的教學(xué)導(dǎo)向忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性感悟，必然會(huì)禁錮學(xué)生的思維，甚至?xí)髿W(xué)生的創(chuàng)造潛能。情感具有情境性，人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。在高中語文課堂教學(xué)中，教師必須讓自身付出真實(shí)的情感，并以自己的情感帶動(dòng)學(xué)生。只有教師和學(xué)生建立起融洽的感情聯(lián)系，學(xué)生才能“親其師，信其道”，與老師建立情感上的溝通。只有這樣，教師才能更好地推進(jìn)情境的架設(shè)，而不至于讓體驗(yàn)式教學(xué)變得做作、虛假。要做到“以境育情”，首先要要尊重學(xué)生，努力創(chuàng)造一個(gè)師生關(guān)系融洽和諧的教學(xué)氛圍。語文教學(xué)中情感教育的過程，是師生交往合作的過程，是心與心的碰撞的過程，是靈魂與靈魂的對(duì)話的過程。在這一過程中，只有具備熱愛學(xué)生、尊重信任學(xué)生等積極情感的教師，才會(huì)贏得學(xué)生的尊重與愛戴，形成融洽的師生關(guān)系，營造出和諧的教學(xué)氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)各種情境，引入豐富體驗(yàn)

積極的情感體驗(yàn)具有動(dòng)力功能，能驅(qū)動(dòng)主體投入學(xué)習(xí)客體，并對(duì)學(xué)習(xí)客體進(jìn)行研習(xí)和體認(rèn)，最終把握事物的結(jié)構(gòu)、功能及其與自身的關(guān)系和對(duì)自身的意義。教師要提供有助于學(xué)習(xí)的情景材料，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，誘發(fā)積極感悟，可以使用錄音和相應(yīng)的圖畫、幻燈、錄象等輔助教學(xué)手段，更能創(chuàng)設(shè)最佳境界，加深學(xué)生的感悟與體驗(yàn)。比如在教學(xué)馬丁·路德金的演講詞《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，教師先播放演講現(xiàn)場(chǎng)的錄音磁帶，同時(shí)將演講詞的英文原稿發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在聆聽原聲帶的過程中感受馬丁·路德金演講現(xiàn)場(chǎng)的激越熱烈的氛圍，使學(xué)生更有興趣走進(jìn)課文，去理解馬丁·路德金激越演講背后的一顆追求民主、平等、自由的高尚的心靈，從而把握文章主旨。又如學(xué)《雷雨》前，我組織學(xué)生模擬課文情節(jié)進(jìn)行課本劇表演，激發(fā)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自覺地把求知欲貫穿到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高了課堂聽講的效率，有效保證其它教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

三、形成認(rèn)知沖突，增強(qiáng)感悟體驗(yàn)

矛盾是激發(fā)一個(gè)人興趣的最好載體，有了矛盾就有了明確的辨別方向，也就有了思考的明確目標(biāo)。教師在課堂中要好好利用學(xué)生觀點(diǎn)的矛盾之處，有時(shí)甚至有意創(chuàng)設(shè)這種矛盾點(diǎn)。比如在《雷雨》的教學(xué)過程中，課后練習(xí)就設(shè)下這樣的問題：“周樸園對(duì)侍萍的懷念之情是真是假，一直有不同看法，結(jié)合下列種種觀點(diǎn)，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)。”這個(gè)問題的設(shè)置就是利用學(xué)生觀點(diǎn)的矛盾之處，有同學(xué)說是真，因?yàn)閹坊ǖ囊r衣、關(guān)窗的習(xí)慣、記住魯侍萍的生日等細(xì)節(jié)都說明了這一點(diǎn)；也有同學(xué)說是假，因?yàn)檎J(rèn)出侍萍之后的呵斥、拿支票想了結(jié)此事、不讓侍萍認(rèn)周萍等。由于矛盾的產(chǎn)生，學(xué)生的興趣非常濃厚，努力尋找文章的細(xì)節(jié)，認(rèn)真思考細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的作用，品味戲劇語言的魅力，達(dá)到解讀文本的目的。

四、開展對(duì)話教學(xué)，豐富情感體驗(yàn)

體驗(yàn)教學(xué)中的師生關(guān)系，是一種生命的、精神的對(duì)話關(guān)系。課堂教學(xué)是師生情感流動(dòng)的過程，它以情感為核心，通過師生對(duì)話、學(xué)生與文本的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，課堂教學(xué)成為富有活力、充滿激情的一個(gè)流程。在教學(xué)過程中教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的亮點(diǎn)，促使學(xué)生感悟和體驗(yàn)走向更高層次。閱讀的興趣在其中得到激發(fā)，閱讀的能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的情感達(dá)到有機(jī)交融。例如教學(xué)《赤壁賦》時(shí)，我提出下列問題，引起學(xué)生先后討論，并展開對(duì)話，交流各自感悟:(l)學(xué)了《赤壁賦》后，蘇軾的達(dá)觀對(duì)你有何影響?(2)蘇軾這種聽任自然、力求豁達(dá)的心境讓人有消極感，他是否有陶淵明歸園田居的心境?學(xué)生討論認(rèn)為，面對(duì)逆境，我們的眼光要長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，胸懷要寬廣一些。重要的不是發(fā)生了什么事情，而是你怎樣看待。還有的學(xué)生認(rèn)為：蘇軾這番話看起來很超脫，但骨子里仍然有人生空虛之感，所以所謂的聽任自然，只能是一種自我安慰。也有的學(xué)生認(rèn)為：蘇軾的人生觀是樂觀曠達(dá)的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)他被流放到這偏遠(yuǎn)的黃州，幾乎喪失人身自由，但他不甘陷于苦悶而力求解脫，這很不簡(jiǎn)單。還有的學(xué)生認(rèn)為：蘇軾與陶淵明的心境還是有區(qū)別的，陶淵明不肯為五斗米去見鄉(xiāng)里小兒，他是真正厭世；而蘇軾的思想從本質(zhì)上看是很矛盾的，在《念奴嬌·赤壁懷古》中拿周瑜比，現(xiàn)在與曹操比，都是感嘆人生短暫而不能像古代英雄那樣有所作為。這樣的對(duì)話討論確實(shí)能夠引發(fā)其他同學(xué)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，有助于提升學(xué)生思想境界和審美能力。

結(jié)語

在體驗(yàn)式教學(xué)過程中，教師須降低文本解讀的高度，使師生間處于相對(duì)平等的地位，與學(xué)生平等對(duì)話，平等交流;同時(shí)教師須挖掘適宜學(xué)生情感體驗(yàn)的文本內(nèi)涵，調(diào)用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體驗(yàn)，尊重學(xué)生富有個(gè)性的獨(dú)特體驗(yàn)，參考文獻(xiàn)：

[1]牛淼.論體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].劍南文學(xué)(經(jīng)典教苑).2011(04)[2]張妍.試論語文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基本方法[J].閱讀與鑒賞(教研版).2010(01)[3]程紹蘭,林玲.語文教學(xué)的“活動(dòng)體驗(yàn)”方式[J].語文教學(xué)與研究.2005(25)

第三篇：談?dòng)螒蚪虒W(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

談?dòng)螒蚪虒W(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

中文摘要：《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是小學(xué)階段英語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。”在英語教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，科學(xué)的應(yīng)用游戲教學(xué)能促進(jìn)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。因此教師在課堂教學(xué)中把握好游戲教學(xué)法的各種度具有十分重要的意義。本文主要闡述了科學(xué)應(yīng)用游戲教學(xué)法的教學(xué)原則，以及應(yīng)用游戲教學(xué)法對(duì)教師提出的要求。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語；游戲教學(xué)；應(yīng)用

英語教學(xué)要注意結(jié)合兒童的心理和生理特點(diǎn)，要注意引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。喜歡游戲是孩子的天性，兒童是從游戲開始學(xué)習(xí)的。小學(xué)英語教學(xué)所面對(duì)的是天性活潑好動(dòng)，愛玩，愛模仿，注意力不集中的兒童，只有順應(yīng)兒童的這種天性，小學(xué)英語教學(xué)才會(huì)變得有趣、形象，使學(xué)生喜歡學(xué)英語。因此教師可以充分發(fā)揮游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，采用游戲教學(xué)法，用游戲活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生簡(jiǎn)單的英語交際能力。

一、游戲教學(xué)法及其應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)中的理論依據(jù)

（一）什么是游戲教學(xué)法

“游戲教學(xué)法就是在教學(xué)中盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的，生動(dòng)有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍，使學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中玩。”[1] 英語課堂教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供一個(gè)較好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生獲得更多的直接使用英語的場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，英語課堂游戲正好提供了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境。運(yùn)用得當(dāng)?shù)挠⒄Z小游戲，雖然只占課堂教學(xué)的短短幾分鐘，卻能為當(dāng)堂課堂教學(xué)帶來良好的效果。尤其重要的是通過豐富多彩的小游戲，能迅速提高學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，并使這種濃厚的興趣長(zhǎng)久保持下去，因此引入游戲教學(xué)法的重要性可見一斑。

（二）游戲教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)中的理論依據(jù) 1．游戲教學(xué)法符合小學(xué)生的身心特征

小學(xué)生好奇，好模仿，好動(dòng)，且集中注意的時(shí)間短大約為二十分鐘左右，游戲教學(xué)法剛好符合小學(xué)生的這種特點(diǎn)。在教學(xué)中可以應(yīng)用角色扮演、情景交際等教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在教學(xué)中同時(shí)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，組織英語游戲比賽活動(dòng)，在活動(dòng)中運(yùn)用語言，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，進(jìn)而使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．游戲教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

游戲可以活躍課堂氣氛，課初游戲能鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課末游戲?yàn)檎n堂教學(xué)錦上添花，同時(shí)游戲活動(dòng)為兒童提供了良好的語言表達(dá)環(huán)境，兒童在游戲中與同伴交流、練習(xí)使語言的發(fā)展充滿了多元性和趣味性。比如，通過角色扮演，兒童可以理解文字的含義，而通過對(duì)話，兒童可以練習(xí)說話。在游戲中兒童可以輕松地掌握語言從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3．運(yùn)用游戲教學(xué)法能很好地體現(xiàn)主體性和愉快性教學(xué)原則 “主體性教學(xué)原則”是實(shí)施素質(zhì)教育必須堅(jiān)持的一種教學(xué)原則。在實(shí)施游戲教學(xué)的英語課堂中，教師始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與游戲活動(dòng)，顯而易見，英語游戲教學(xué)能很好地體現(xiàn)主體性教學(xué)原則。愉快性教學(xué)原則是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的一種教學(xué)原則，它強(qiáng)調(diào)師生要以愉快的心態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)，從教學(xué)活動(dòng)中獲得愉快的心靈體驗(yàn)，使教師“樂其所教”，學(xué)生“樂其所學(xué)”，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。筆者認(rèn)為，游戲教學(xué)法是最能體現(xiàn)也最容易體現(xiàn)愉快性教學(xué)原則的教學(xué)法之一，所設(shè)計(jì)的游戲趣味性越強(qiáng)，學(xué)生參與游戲的熱情越高，學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，教學(xué)效果自然就越為理想。”[2]

二、小學(xué)英語游戲教學(xué)的主要方法管窺

（一）字母教學(xué)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行字母教學(xué)是學(xué)生認(rèn)讀、書寫英語的關(guān)鍵，字母對(duì)于小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生來說并非說說那么容易，小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)決定了他們偏愛有意思的內(nèi)容，有趣的內(nèi)容就會(huì)吸引他們的注意，記憶也相對(duì)牢固。所以，在字母教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用游戲會(huì)取得好的教學(xué)效果。

例如

1．滾皮球（適合初學(xué)英語的學(xué)生）

目的：檢查學(xué)生對(duì)字母順序的掌握程序。

規(guī)則：

（1）老師手拿皮球站在圈內(nèi)。

（2）老師邊說一個(gè)字母，邊向四周的學(xué)生滾動(dòng)皮球。接球者必須說出其聽到的后面的一個(gè)字母。老師說兩個(gè)，接球者也得說出其后的兩個(gè)字母，依此類推。

2．猜一猜

目的：檢查學(xué)生對(duì)字母的掌握程度，培養(yǎng)他們的想象力。

規(guī)則：

（1）將學(xué)生分成若干小組。

（2）模仿教師或自己決定一種姿勢(shì)，做出各種字母形狀。

（3）教師下令，看誰能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)猜出，然后快速寫在黑板上，教師評(píng)分，得分高者為優(yōu)勝。

3．點(diǎn)名

目的：檢查學(xué)生聽字母的能力。

規(guī)則：

（1）準(zhǔn)備好字母卡片。

（2）要求學(xué)生每人拿一張卡片，卡片上的字母即為學(xué)生的名字。

（3）教師說字母（如Aa），持Aa卡片的學(xué)生即說：“Here I am.”

（4）加快說的速度，出錯(cuò)者出游戲，堅(jiān)持到最后者為優(yōu)勝。

4．聾啞讀字母

目的：檢查學(xué)生對(duì)元音字母的掌握程度。規(guī)則：

（1）組織學(xué)生反復(fù)背誦26個(gè)字母。

（2）遇到元音字母，就用手勢(shì)來代替，如A，就舉起右手；B，則舉起左手；I，就用手指向自己的一只眼睛；U，就用雙手一起指向教師。（3）出錯(cuò)者，退出游戲。

（二）單詞教學(xué)

傳統(tǒng)的單詞教學(xué)是通過聽單詞讀音、解釋單詞意思、拼讀單詞、想單詞的讀音和構(gòu)成、說出和寫出單詞，這種單詞教學(xué)方法容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，會(huì)使學(xué)生感到厭煩，課堂教學(xué)氣氛沉悶，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此可以采用游戲教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把單詞教學(xué)貫穿到娛樂之中，使學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥、乏味、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)才能得以充分發(fā)揮。

例如

1．找出不合群的單詞

教師說一組單詞(如car,bus,jeep,sheep)，比一比誰能最先挑出意義上不合群的詞。上述單詞中sheep不合群,因?yàn)閏ar,bus,jeep,屬于交通工具一類的，而sheep屬于動(dòng)物一類的詞。

2．反義詞(同義詞，對(duì)應(yīng)詞)拔河賽

首先要做一“拔河繩”，方法是在投影儀或磁性黑板上畫一橫線，中間位置畫一豎線作為“界河”，左右劃五個(gè)小格最外邊的兩個(gè)小格作為“界河線”。將一只棋子放在中心線上作為繩的中心，若沒有磁性黑板，可以在黑板上橫掛一繩子，繩子中間掛一紅紙環(huán)作為繩的中心。然后將學(xué)生分成若干隊(duì)，由其中兩隊(duì)進(jìn)行拔河，游戲開始，甲隊(duì)的第一人說出一個(gè)詞，乙隊(duì)的第一個(gè)人應(yīng)立即說出其反義詞(同義詞或?qū)?yīng)詞)，要是他說對(duì)了，棋子(或紅紙環(huán))要向甲方移動(dòng)一格，要是他說不出或說錯(cuò)了，棋子(或紅紙環(huán))要向乙方移動(dòng)一格，然后乙隊(duì)的第一個(gè)人說一個(gè)詞，由甲隊(duì)的第二人說出其反義詞(同義詞或?qū)?yīng)詞)，當(dāng)棋子移動(dòng)了五格，到達(dá)乙方界河邊時(shí)，甲方勝利了。

（三）對(duì)話教學(xué)

學(xué)習(xí)英語最重要的一條原則就是“交際性原則”。因此，對(duì)話教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中也是十分重要的。學(xué)習(xí)一門語言的目的就是和別人交流，對(duì)話教學(xué)的重要性和必要性顯而易見。教師要從教材內(nèi)涵中發(fā)覺情趣材料根據(jù)兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，運(yùn)用游戲教學(xué)法充分發(fā)揮教師的教學(xué)藝術(shù)。

例如 1．補(bǔ)全句子

在學(xué)習(xí)句子時(shí)，要慢讀，必要時(shí)分解讀。在跟讀幾遍后，可以讓學(xué)生補(bǔ)全老師沒說完的部分。比如：my name is rebecca.可讓學(xué)生補(bǔ)rebecca、is rebecca、name is rebecca。這是個(gè)反應(yīng)練習(xí)，可讓學(xué)生熟練掌握句子。

2．加減連算

(1)學(xué)生分成兩組，互相出題，教師仲裁打分

(2)由A組第一個(gè)學(xué)生先出題，如：Five plus five ……B 組第二個(gè)學(xué)生必須立即回答：Five plus five is ten.然后由該生再接下去，如：Minus four, A組第二個(gè)學(xué)生再接著答題Ten minus four is six.如果講錯(cuò)，該組就扣分。

(3)數(shù)字的和或差可限于一事實(shí)上數(shù)字范圍內(nèi)，如20，30等。

(4)變化：教師可讓一個(gè)學(xué)生把所念算式寫出來：5+5-4+8……

(5)作用：操練數(shù)詞和加減運(yùn)算句式。

三、小學(xué)英語課堂教學(xué)運(yùn)用游戲教學(xué)法的基本原則

游戲教學(xué)如何設(shè)計(jì)，如何開展，如何保證游戲是為教學(xué)服務(wù)的，這就要求教師對(duì)游戲的設(shè)計(jì)和游戲教學(xué)的理解下一番苦功夫，我認(rèn)為游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

(一)目標(biāo)性原則

游戲是兒童認(rèn)識(shí)環(huán)境，模仿周圍人物的一種較少拘束的活動(dòng)，它使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的才能，能夠有效鍛煉自主能力，使人的個(gè)性得到充分發(fā)展，較之兒童的日常其他游戲，游戲教學(xué)所用的游戲的不同之處在于課堂游戲過程是一個(gè)有序的控制過程，它有著極強(qiáng)的教學(xué)目的性，游戲與學(xué)習(xí)是既對(duì)立又統(tǒng)一的概念，游戲教學(xué)不是游戲與學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單想加，而是要抓住游戲與學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)來幫助兒童有效的學(xué)習(xí)，游戲的編排并不是隨意的，游戲是為教學(xué)服務(wù)的，必須與教學(xué)密切相關(guān)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。這就需要教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)充分考慮教學(xué)的難點(diǎn)和其它教學(xué)目的。

例如：在學(xué)習(xí)表示顏色的英語單詞時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤”的游戲：做一個(gè)活動(dòng)的轉(zhuǎn)盤，上面有七種顏色，教師問：What color is it?Can you guess?學(xué)生紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜黑色，有的猜藍(lán)色等；最后教師轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，猜對(duì)的學(xué)生可以加分或者得小紅旗。這種游戲目的性很強(qiáng)，學(xué)生的參與面也很廣。

另外，游戲教學(xué)不是為了游戲而開展，而是為了教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)所學(xué)的內(nèi)容偏難偏多較枯燥時(shí)，設(shè)計(jì)編排一些游戲能解決以上問題，游戲教學(xué)才能起到真正的效果。

例如:在復(fù)習(xí)”have lunch, play a computer game, go to school, go home, get up, go to school ”這類動(dòng)詞短語時(shí)，可讓學(xué)生演“雙簧”，即老師邀請(qǐng)兩位學(xué)生一前一后站好，后面的說短語，前面做動(dòng)作，這個(gè)游戲除了可以檢查學(xué)生對(duì)短語的理解，也可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力。

（二）全面性原則

游戲教學(xué)既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的媒介，也是同伴之間進(jìn)行社會(huì)交往的媒介，這就要求游戲的參與率要高，大家都能動(dòng)起來，通過游戲能使絕大部分學(xué)生有所提高，而不是部分學(xué)生的展示表演，在課堂教學(xué)中開展的游戲活動(dòng)應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生成為游戲活動(dòng)的主體，讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下積極的活動(dòng)，教師要使每一個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中去，要盡量安排集體游戲，特別是那種需要集體配合體現(xiàn)協(xié)作精神的游戲，這樣既可操練語言，又可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，如果只有幾個(gè)學(xué)生玩其他人觀望，那么游戲效果會(huì)大打折扣，因?yàn)槠渌麑W(xué)生會(huì)逐漸失去興趣，達(dá)不到教學(xué)目的。

例如：學(xué)生圍坐一個(gè)圈，教師放一段輕松愉快的音樂，其間用一只玩具小動(dòng)物在學(xué)生中依次傳遞，直到音樂停止，拿到玩具的學(xué)生，他要先介紹自己：“Hello, I’m ×××.”再向大家介紹坐在他左右兩邊的學(xué)生：“This is ×××.That is ×××.”被介紹者再相互問好。如：“Hi!Nice to meet you!”等。

為了提高參與率，教學(xué)中往往采用小組合作的方法。

例如：復(fù)習(xí)水果、食品、飲料詞匯時(shí)，可通過玩小飛棋來達(dá)到教學(xué)目的。一些棋格中畫上水果、食品、飲料圖，4—6個(gè)學(xué)生通過擲骰子來變化自己棋子的位子，當(dāng)某人的棋子停在某一圖片上，如在orange，他就說：“I like oranges.”或：“I don’t like oranges.”既復(fù)習(xí)了詞匯、句型，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。另外教師引導(dǎo)學(xué)生游戲時(shí),應(yīng)做到既有分組進(jìn)行的，也有集體進(jìn)行的，尤其要注意培養(yǎng)中下水平學(xué)生的大膽參與能力。

最后，教師要準(zhǔn)確把握游戲的難度，特別是對(duì)于那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生，在游戲中教師可以適當(dāng)給他們以提示，啟發(fā)并鼓勵(lì)他們?cè)谟螒蛑蝎@勝，培養(yǎng)他們的自信心和參與意識(shí)。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，則要讓游戲有一定的難度。

（三）創(chuàng)造性原則

游戲活動(dòng)有了創(chuàng)造性才有了他在課堂中的生命。要有新意，能引人入勝，如果游戲呆板，不能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，游戲就不能達(dá)到設(shè)計(jì)的效果。

小學(xué)生天性好奇、好動(dòng)、好勝，注意力不能持久，意志較弱，很大程度上憑興趣支配學(xué)習(xí)。剛開英語課時(shí)，絕大部分的學(xué)生都很感興趣，這完全是好奇心的驅(qū)使，但隨著時(shí)間的推移、教學(xué)內(nèi)容的增多及難度的加深，有一部分學(xué)生的興趣逐步減弱，個(gè)別孩子甚至興趣全無。因此如何培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便成了教師亟待解決的問題。新編小學(xué)英語教材中每課都編排有Let's play的內(nèi)容，其目的就是以語言與游戲的有機(jī)結(jié)合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的語言交際能力。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重努力順應(yīng)孩子的天性，采用各種生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)輔助教學(xué)。如“字母、單詞接力賽”、“猜一猜”、“找朋友”、“課本小品”、“傳話”、“聽聽畫畫”、“唱唱跳跳”、“小配音”、“小演員”、“開火車接力賽”等新穎有趣的游戲，尤其是競(jìng)賽性的游戲會(huì)使學(xué)生耳目一新，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、耳、口、手等感官，通過視、聽、說、寫、畫、唱、表演等活動(dòng)，滿足學(xué)生好動(dòng)、好奇、好勝的心理，營造出無拘無束、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使整個(gè)課堂氣氛活躍起來，讓學(xué)生在心情舒暢、活潑歡樂的氣氛中學(xué)習(xí)。

另外，也可根據(jù)節(jié)日、紀(jì)念日、場(chǎng)地來設(shè)計(jì)游戲

例如：圣誕節(jié)前,可進(jìn)行圣誕老人派送禮物的智力競(jìng)賽游戲,訓(xùn)練學(xué)生的口語能力；三月十五日“學(xué)雷鋒行動(dòng)紀(jì)念日”，可進(jìn)行“猜他在做什么好事”的游戲，操練一下現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)“What is he doing now?”的句型。利用節(jié)日、紀(jì)念日的契機(jī)設(shè)計(jì)的游戲，不僅可增加游戲的歡樂氣氛,而且具有思想教育意義。如果場(chǎng)地大(如在綜合室)，可以玩“問路”的游戲:“Can you tell me the way to the Garden Hotel?”“Yes,Go down this street.Turn right at the first crossing.It’s on the left.”把學(xué)生桌椅擺成街區(qū)的樣子,讓他們邊活動(dòng)邊操練問路用語。

在實(shí)際英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用游戲教學(xué)無意注意的特性，適時(shí)適度的設(shè)置相關(guān)的，學(xué)生易于參與的，樂于接受的游戲活動(dòng)，以讓全體學(xué)生參與教學(xué)的全過程，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)激發(fā)并保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正的實(shí)施素質(zhì)教育。

（四）全面發(fā)展的原則

游戲應(yīng)寓德育于活動(dòng)之中。游戲不僅僅是“玩”，更重要的是通過游戲活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想、習(xí)慣、情操，使他們?nèi)姘l(fā)展。游戲教學(xué)應(yīng)貫徹“學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用”的原則，注意面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與。要在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的目標(biāo)，把握和監(jiān)控好游戲的難度。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生應(yīng)給予提示，啟發(fā)和鼓勵(lì)他們?cè)谟螒蛑蝎@勝，培養(yǎng)他們的自信心和參與意識(shí)。

游戲通常是一項(xiàng)集體活動(dòng)，應(yīng)充分發(fā)揮集體智慧。在合作的基礎(chǔ)上，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都能積極思考時(shí)，游戲的趣味性就會(huì)大大激發(fā)兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而使他們比平時(shí)更會(huì)互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相促進(jìn)、互相合作。課堂游戲往往是以同桌伙伴式或多人小組式展開競(jìng)賽，當(dāng)集體做某一件事時(shí)，學(xué)生們平時(shí)的自卑或自傲或多或少得到抑制，取而代之的是團(tuán)結(jié)和睦相互協(xié)作。在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，教師要放得開，收得住。既要使學(xué)生積極參與，又要使游戲有序進(jìn)行，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的組織性和紀(jì)律性，同時(shí)還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

因此，在設(shè)計(jì)游戲教學(xué)時(shí),應(yīng)充分考慮兒童的年齡特征和心理需要,應(yīng)堅(jiān)持先進(jìn)的教學(xué)方法與正確的教育觀念相結(jié)合,把學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,擯棄傳統(tǒng)的灌輸和被動(dòng)記憶的教學(xué)方法,從興趣入手,以活動(dòng)為主,讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)和發(fā)展，游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中可以發(fā)揮重要作用，但只是語言教學(xué)的一種輔助手段。必須把握時(shí)機(jī)、精心設(shè)計(jì)、運(yùn)用得體才能使其在提高學(xué)生的英語素養(yǎng)上更好地發(fā)揮作用。

四、運(yùn)用游戲教學(xué)法對(duì)教師的要求

（一）教師要有較強(qiáng)的口語表達(dá)能力

小學(xué)英語教師的口語表達(dá)要求發(fā)音準(zhǔn)確、流利、地道，也就是說語音知識(shí)要過硬。教師在教學(xué)中能夠靈活地運(yùn)用多種口語表達(dá)方式，游戲教學(xué)中更需要教師有較強(qiáng)的口語表達(dá)。例如，在夸獎(jiǎng)學(xué)生時(shí)運(yùn)用不同的表達(dá):”Good””Wonderful””O(jiān)k””Very good””Well done””Good job””Excellent”等，要盡量少重復(fù)。這樣做可以使語言表達(dá)更加豐富，不至于使教師和學(xué)生感到乏味。

（二）教師應(yīng)具備語言文化知識(shí)和英語思維能力

“要教好學(xué)生，首先教師一定要避免犯語言文化上的錯(cuò)誤。由于文化的差異而形成的語言習(xí)慣需要教師認(rèn)真總結(jié)，并注意兩種語言的比較。英語思維能力也是英語教師必備的重要能力。教師應(yīng)多接觸各種場(chǎng)景下的語言，進(jìn)一步了解英語國家的文化背景知識(shí)，以及在此基礎(chǔ)上所形成的語言習(xí)慣，民俗風(fēng)情等。”[3] 英語教師只有不斷提高自己的語言文化修養(yǎng)和英語思維能力，才能培養(yǎng)出用英語思維講地道英語的學(xué)生。無論是游戲教學(xué)還是其他教學(xué)，教師都必須具備一定的語言文化知識(shí)和英語思維能力。

（三）教師應(yīng)具有活用教材和掌握多種游戲的能力

現(xiàn)行小學(xué)英語教材中安排了大量的游戲活動(dòng)，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際活用教材。把握好課堂，充分利用游戲教學(xué)，在有限的課堂時(shí)間里提高效率，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

同時(shí)還要求教師在平日里多積累各種游戲教學(xué)方法，靈活應(yīng)用各種游戲教學(xué)方法，充分發(fā)揮想象力利用現(xiàn)有的條件創(chuàng)造游戲并不斷與同行交流經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，使課堂游戲教學(xué)不斷完善，游戲形式不斷豐富。

（四）教師要把握好游戲的節(jié)奏

“教學(xué)實(shí)踐證明，一節(jié)課中使用的游戲在8個(gè)左右，最長(zhǎng)的游戲不超過十五分鐘為宜。這樣，使學(xué)生既感到緊張又感到活潑，在輕松愉快而緊張刺激的氛圍中學(xué)習(xí)。”[4]教師應(yīng)抓住注意力集中的短暫時(shí)刻，用學(xué)生能接受的節(jié)奏組織形式多樣的課堂活動(dòng)，利用包括唱歌、做動(dòng)作、搶答競(jìng)賽等多種游戲進(jìn)行教學(xué)。

結(jié)語

游戲是小學(xué)生非常喜歡的活動(dòng)形式。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理活動(dòng)特征，在英語課上適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用游戲教學(xué)法，可以達(dá)到傳遞信息或鞏固、操練、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的目的。游戲易激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。巧妙設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)還利于學(xué)生的智力開發(fā)、情感培養(yǎng)，引發(fā)求知欲，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、樹立合作意識(shí)。在教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)游戲教學(xué)方法的精髓是愉快教學(xué)，一定要讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語。教師只有大膽嘗試各種教學(xué)方法，創(chuàng)新性的開展教學(xué)活動(dòng)，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

第四篇：奧爾夫教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

包鋼實(shí)驗(yàn)二小 鄭世紅

奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的。”我本著奧爾夫教育的指導(dǎo)思想，十幾年來，一直學(xué)習(xí)和運(yùn)用奧爾夫的教學(xué)方法，并結(jié)合實(shí)際，在課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生自己參于年月音樂，創(chuàng)造音樂的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

奧爾夫教學(xué)法明確指出：“教學(xué)的結(jié)果是不重要的，重要的是教學(xué)過程。當(dāng)老師給學(xué)生某個(gè)任務(wù)的時(shí)候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件，方式，意愿做。這樣才能學(xué)得主動(dòng)，發(fā)揮想象力和獨(dú)創(chuàng)性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到無關(guān)緊要，他如果不去做，那就是教學(xué)的失敗”。我就是本著這種指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)中，結(jié)合教材和學(xué)生高低年級(jí)的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓孩子都參于到音樂中去。

一、游戲教學(xué)：在低年級(jí)的課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生愛動(dòng)，做不住的特點(diǎn)，選擇的內(nèi)容以游戲?yàn)橹鳌Ｈ?一年級(jí)教材中有一課《小袋鼠》，歌曲描寫了小袋鼠去摘果子，把果子裝進(jìn)大袋子里，挺著一個(gè)大肚子的可愛形象。在教學(xué)過程，教師首先提問學(xué)生：“那位小朋友知道小袋鼠是什么樣的？”“那位小朋友上來模仿小袋鼠呢？”。啟發(fā)其他小朋友也上來模仿小袋鼠走路，讓所有的小朋友都動(dòng)起來。接下來老師把提前準(zhǔn)備好的氣球當(dāng)果子，小朋友過來摘。教師可以象變魔術(shù)一樣讓小朋友在不同的位置，不同的角度摘果子。小朋友把摘到的果子裝進(jìn)大袋子里（可以用書包代替袋子），然后模仿小袋鼠挺著大肚子走路的形象。這時(shí)老師可以先用打擊樂伴奏，強(qiáng)音步子重，輕音步子輕。然后老師彈旋律，小朋友們可以踏著琴的旋律和節(jié)奏來進(jìn)行表演，在小朋友們表演興奮時(shí)老師把歌詞朗讀出來，同學(xué)們很快就可以記住。老師加上旋律，這樣一首歌就在同學(xué)們做游戲的過程中學(xué)會(huì)了，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也順利完成了。同學(xué)們?cè)谟螒虻目鞓分袑W(xué)習(xí)了音樂，加強(qiáng)了對(duì)音樂的興趣。

二、節(jié)奏教學(xué)：是什么把音樂，舞蹈，語言等聯(lián)系到一起來呢？那就是節(jié)奏。在我們的音樂教學(xué)中最重要的部分，學(xué)習(xí)音樂最基礎(chǔ)的部分就是節(jié)奏。節(jié)奏是一種富有藝術(shù)魅力的活生生的音樂語言。在一年級(jí)的第一堂音樂課中，我是這樣進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)的。在低年級(jí)的節(jié)奏教學(xué)中，根據(jù)一年級(jí)小同學(xué)剛?cè)雽W(xué)互相還不熟悉，老師也記不住名字的特點(diǎn)在第一節(jié)課時(shí)，老師首先讓他們進(jìn)行自我介紹。如：[我叫 鄭世 紅]按節(jié)奏：[走 走 跑跑 走]，讓小朋友也象老師這樣介紹自己的名字，并分成兩部分，叫兩個(gè)字的站在左邊，叫三個(gè)字的站在右邊，按節(jié)奏[ 走 走 走 走] 和[ 走 走 跑跑 走]。然后在每個(gè)同學(xué)按節(jié)奏介紹完自己的名字后，在記住對(duì)面一個(gè)同學(xué)的名字。如：[我 叫 王 鵬]、[你 叫 張小 寧]。這時(shí)老師把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓同學(xué)們按‘走’和‘跑’讀出來。為了讓同學(xué)們對(duì)這兩個(gè)節(jié)奏型加深印象，（1）讓他們用手，腳做動(dòng)作練習(xí)。（2）用小動(dòng)物的名字作游戲來鞏固練習(xí)。如：小貓，小 貓，大老 虎，在練習(xí)過程中也可以用聲音的強(qiáng)弱，來讓小朋友們體會(huì)節(jié)奏有強(qiáng)弱。小朋友在游戲中，學(xué)會(huì)了四分音符和八分音符的節(jié)奏。這節(jié)課給小朋友留下了深刻的印象。

三、聲勢(shì)訓(xùn)練：高年級(jí)的教學(xué)和低年級(jí)的教學(xué)有所不同，高年級(jí)不愛動(dòng)，有時(shí)表演起來也會(huì)難為情，根據(jù)這些特點(diǎn)，我選擇一些活動(dòng)范圍小，動(dòng)一點(diǎn)腦筋的活動(dòng)，目的是提高他們對(duì)音樂課的興趣。在聲勢(shì)訓(xùn)練中，高年級(jí)同學(xué)非常感興趣。特別是在一節(jié)課之前或中間，選一些聲勢(shì)訓(xùn)練讓高年級(jí)的同學(xué)做，課堂氣氛就會(huì)活躍，同學(xué)們的情緒一下子就會(huì)高起來。并從中學(xué)到很多知識(shí)和道理。如：讓學(xué)生左手勻速的拍，右手比左手快一倍或左手畫圈，右手上下直線拍，便會(huì)感覺兩手程度不等的互有牽制和干擾。這說明各自獨(dú)立活動(dòng)，互相協(xié)調(diào)的雙手活動(dòng)平衡能力的獲得也要經(jīng)過一定的鍛煉，也使學(xué)生們懂得雙手活動(dòng)平衡的練習(xí)，在音樂中具有重大的實(shí)際價(jià)值。無論是演奏，合唱，還是合奏，重唱等活動(dòng)，常會(huì)遇到聲部間多種不同比值的節(jié)奏關(guān)系。個(gè)人雙手操作方式與他人合作都需要具備這種既能各自獨(dú)立，又能互相協(xié)調(diào)的能力。通過這個(gè)教學(xué)內(nèi)容使同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)音樂也懂得了集體的重要性。這也正是奧爾夫教學(xué)法的宗旨。“在音樂教育中，音樂只是手段，教育人才是目的”。

在這十幾年的音樂教學(xué)中，我對(duì)奧爾夫教育產(chǎn)生了極大的興趣，特別是在課堂教學(xué)的應(yīng)用，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。更重要的是使同學(xué)們對(duì)音樂產(chǎn)生了興趣。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，小學(xué)音樂教學(xué)采用奧爾夫教學(xué)法是十分適用的。堅(jiān)持此種音樂教學(xué)方法，學(xué)生們的音樂素質(zhì)將會(huì)得到更好的發(fā)揮。

第五篇：情景教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

如何有效的在作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)，達(dá)到有效提高作文水平的目的呢？我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了大膽嘗試和探索，積累了較多的經(jīng)驗(yàn)。具體應(yīng)用策略如下：

(一)用心創(chuàng)設(shè)生活情境，激活習(xí)作源頭活水 1.采擷自然風(fēng)光，捕捉寫景“材”源。

大千世界，自然萬物，蘊(yùn)藏著取之不盡、用之不竭的習(xí)作素材，只要鼓勵(lì)學(xué)生睜大自己的眼睛，伸長(zhǎng)自己的耳朵，喚醒自己的心靈，用欣賞的態(tài)度采擷自然風(fēng)光，不盡“材”源就會(huì)滾滾而來。

為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自然，描繪自然風(fēng)光。我經(jīng)常帶學(xué)生實(shí)地觀察，實(shí)地指導(dǎo)，實(shí)地寫作。我?guī)W(xué)生觀察過校園里的冬青樹，芳草地，法國梧桐等，告訴學(xué)生觀察植物的方法，并引導(dǎo)學(xué)生有順序有重點(diǎn)的進(jìn)行觀察。學(xué)生能在觀察中全方位立體的感知植物，寫出來的文章也內(nèi)容具體，感情真摯。

在春天，我曾帶學(xué)生春游白浪河濕地；在秋季，我也曾帶領(lǐng)學(xué)生秋游浮煙山。不管是在濕地，還是在浮煙山，我在指導(dǎo)學(xué)生觀察美麗的自然風(fēng)光同時(shí)，還注意指導(dǎo)學(xué)生觀察方法。告訴學(xué)生，觀察要注意遠(yuǎn)景和近景相結(jié)合，靜景和動(dòng)景相結(jié)合，實(shí)景和虛景相結(jié)合，人物和景物相結(jié)合。在我的引導(dǎo)下，孩子們不僅盡情領(lǐng)略了美好的自然風(fēng)光，而且也學(xué)會(huì)了觀察，掌握了一般寫景文章的方法。自然，優(yōu)秀的習(xí)作也在孩子的筆下渙渙地流淌。2.徜徉影視動(dòng)畫，挖掘習(xí)作“材”源

目前，網(wǎng)絡(luò)普及，網(wǎng)絡(luò)資源中的影視作品眾多。有些優(yōu)秀影視動(dòng)畫作品，就是學(xué)生練筆的好素材。因?yàn)槁暪馍癫粌H充分刺激了學(xué)生感官，還能喚起了學(xué)生的記憶或再造想象。

比如《小鼴鼠的故事》，這個(gè)動(dòng)畫不僅故事性強(qiáng)，而且內(nèi)容短小精悍。整篇故事，只有背景音樂，沒有任何對(duì)話。因此，很容易激發(fā)學(xué)生想象，是學(xué)生練筆的好材料。

我先后組織了學(xué)生觀看了《小鼴鼠和火柴盒》的故事，《小鼴鼠和大雁》的故事等。孩子們觀看后，在短短的四十分鐘里，寫的文章內(nèi)容充實(shí)，生動(dòng)具體。孩子們少的能寫出兩三張稿紙，多的能寫出四五張稿紙，大多數(shù)孩子也能寫出三四張稿紙。

因此，我認(rèn)為，看優(yōu)秀影視動(dòng)畫，把五彩繽紛的習(xí)作內(nèi)容，融匯于五彩斑瀾的故事畫面之中，不僅可以營造很好的寫作情境氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，還彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)際的焦距，縮短了時(shí)空，大大提高了學(xué)生的寫作水平。

3.觀察想象圖畫，豐富習(xí)作“材”源 看圖寫作能鍛煉孩子的觀察能力，培養(yǎng)孩子的想象力。在平時(shí)的寫作中，我也十分注重對(duì)孩子看圖能力的培養(yǎng)。怎么讓孩子有話可說，有感可抒呢，選擇圖片是很重要的。我經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)中注意搜索好的圖片。在低中年級(jí)，我給孩子提供過“小猴子學(xué)本領(lǐng)”的圖片，學(xué)生觀察圖片后，不僅寫出了文質(zhì)兼美的習(xí)作，還受到了做事持之以恒的教育。高年級(jí)我給學(xué)生提供過“車站抓小偷”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察小主人公的的動(dòng)作神態(tài)，推測(cè)他的心理變化，從而推測(cè)故事的原因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。因此，孩子們?cè)诹?xí)作中，把整個(gè)抓小偷的過程，描寫得生動(dòng)傳神，精彩極了。

4.激情現(xiàn)場(chǎng)表演，拓展習(xí)作“材”源

我認(rèn)為，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)表演，可以栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情經(jīng)過，從而讓學(xué)生親眼目睹事件的全過程，現(xiàn)場(chǎng)感受人物的音容笑貌、言行舉止。學(xué)生趁熱打鐵的描述，可以形象生動(dòng)地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。我在平日的習(xí)作中，也很注意運(yùn)用這樣的方法，達(dá)到較好的寫作效果。

受到特級(jí)教師于永正老師的啟發(fā)，我在課堂上為學(xué)生表演了啞劇《檢查作業(yè)》，很生動(dòng)的再現(xiàn)了老師檢查作業(yè)時(shí)不同的表現(xiàn)。老師表演的入情入境，孩子看得也津津有味，教室里不時(shí)爆發(fā)出一陣陣掌聲和笑聲。自然，孩子在這種情景下，寫作也洋洋灑灑，文如泉涌。實(shí)踐證明，表演者和欣賞者都入情入境，體察細(xì)微，寫的文章自然得心應(yīng)手，不僅情節(jié)內(nèi)容豐富多彩，而且表達(dá)方式也能新穎獨(dú)特。

5.融入游戲活動(dòng)，開發(fā)習(xí)作“材”源

好的活動(dòng)能讓兒童的感官回歸到生活狀態(tài)，能豐盈兒童的習(xí)作體驗(yàn)，為習(xí)作教學(xué)搭建起一個(gè)開闊的動(dòng)感平臺(tái)。在作文教學(xué)中，我尤其重視有選擇地挖掘活動(dòng)素材，把豐富多彩的活動(dòng)作為歷練兒童言語的翅膀，從而有效開啟作文的門扉。

我在作文教學(xué)中，設(shè)計(jì)了很多孩子喜聞樂見的活動(dòng)，如低年級(jí)的跳大繩比賽，剪子包袱錘大PK，貼圖比賽等；中年級(jí)吹氣球比賽，傳話接力賽，扮演盲人等；高年級(jí)的修建金字塔，盲人雕塑家，戳氣球，尋寶游戲等。孩子們?cè)谂d味盎然的活動(dòng)之后，寫起文章來，也會(huì)懷著強(qiáng)烈的興致和感悟，文章內(nèi)容充實(shí)，感情真摯。

除了以上內(nèi)容外，我還千方百計(jì)的搜集更多的素材，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣。比如續(xù)寫訓(xùn)練，想象猴媽媽三個(gè)孩子猴聽話、猴聰明、猴美麗致富的故事等。孩子在這些特定的情境下，非但不懼怕作文，而且還寫得興致勃勃，樂此不疲。

（二）匠心獨(dú)運(yùn)巧妙構(gòu)思，構(gòu)建習(xí)作雄偉大廈

在實(shí)際教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)，僅僅創(chuàng)設(shè)寫作情境還不夠，還要教給巧妙構(gòu)思。學(xué)生作文的內(nèi)容，不僅僅包括“觀察、積累”的素材，還包括經(jīng)過他們思考加工而形成的“加進(jìn)了自己主觀情感、想象”的“心象”——那些穩(wěn)定的、清晰的、可以寫下來成為“完整形象”的內(nèi)容。這樣的話，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的素材進(jìn)行“想象構(gòu)思”，應(yīng)該成為作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，作文教學(xué)指導(dǎo)的過程中，我著眼在“如何指導(dǎo)學(xué)生重組、改進(jìn)、補(bǔ)充、修正”，也就是把文章內(nèi)容完善起來。

具體的做法是：通過自己“演電影”，盡量想象出這件事情的詳細(xì)細(xì)節(jié)，將殘缺的、不連貫的情節(jié)用想象補(bǔ)足，使之連貫起來；對(duì)照“中心”要求，將多余的情節(jié)刪除；從指導(dǎo)的角度來看，我結(jié)合閱讀教學(xué)，先為學(xué)生展示一般要求，然后，針對(duì)學(xué)生的個(gè)案，又從“連貫、細(xì)致的角度”，指導(dǎo)學(xué)生談?wù)摚瑥闹锌偨Y(jié)出一般的寫作策略。然后，學(xué)生再進(jìn)行“想象構(gòu)思”，把一些模糊的內(nèi)容想象補(bǔ)充完整。

經(jīng)過實(shí)踐與摸索，我的作文課采取了如下思路：第一節(jié)課，情景活動(dòng)，大概用時(shí)十幾分鐘；回顧游戲，范例分析（四五分鐘）：學(xué)生嘗試想象，典型表述分析、問題解決，全班學(xué)生個(gè)體想象，構(gòu)思實(shí)踐并交流、練習(xí)寫作，用時(shí)約二十來分鐘；第二節(jié)課，寫后，典型范例指導(dǎo)修改，謄抄。

在《盲人雕塑家》這篇作文教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的。在學(xué)生興致勃勃的玩過“盲人雕塑家”這個(gè)游戲后，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶：游戲前，老師說了哪些游戲規(guī)則？游戲的過程中，哪一組給你留下了難忘的印象，為什么？從這個(gè)游戲中，你感受到什么？這三個(gè)問題中，最難的是第二個(gè)問題，孩子們往往三言兩語就說完了，說得不夠具體，也不夠生動(dòng)，而這個(gè)問題，也正是表現(xiàn)中心所在的問題。我特別就這個(gè)問題對(duì)孩子進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。首先我出示了一個(gè)范例： 第一組開始了，王明做了一個(gè)兩手叉開，向上高舉的動(dòng)作。他的胳膊彎彎的，雙腿半蹲，嘴巴張成O型，眼睛瞪得像一個(gè)燈泡。當(dāng)王明被雕塑家房旭峰摸的時(shí)候，他就全身顫抖，房旭峰先摸王明的胳膊，摸完胳膊，又轉(zhuǎn)過身，走到蠟人王蒙帥的面前，發(fā)出指令：高舉雙手！

房旭峰又靠近王蒙帥摸了摸他的胳膊，好像對(duì)他擺的造型不太滿意，還把他的胳膊向里掰了掰。然后，房旭峰又轉(zhuǎn)向王明，繼續(xù)摸。摸了摸他的腿，就又轉(zhuǎn)身走到王蒙帥面前，又發(fā)出了指令：蹲馬步。王蒙帥就蹲了個(gè)馬步，房旭峰又摸了摸他，大概是怕他做錯(cuò)了吧。最后，他覺得滿意了，就說：“可以了。”

從范例中，孩子們明白了，想把印象深的同學(xué)寫具體，必須得寫出模特是怎么擺的？盲人雕塑家是怎么摸的？是怎么指揮蠟人的？蠟人又是怎么做的動(dòng)作？這些細(xì)節(jié)都得一一寫清楚，寫具體。在我的引導(dǎo)下，孩子們進(jìn)行了交流和討論，寫作的思路逐漸明朗，寫作細(xì)節(jié)也基本知道了。有的孩子還提出，寫印象深的小組，還可以對(duì)比著其他組來描寫，寫一組表現(xiàn)不夠好的，再寫一組表現(xiàn)特別棒的，這樣能夠更加突出中心。

再如，寫“生病之后，媽媽關(guān)心照顧你，讓你感到她是世上最好的媽媽”這樣一件事，如果我們以《媽媽關(guān)心我的一件事》為題寫一篇記敘文，那么可以寫事情的起因；事情的經(jīng)過（重點(diǎn)段）；第二天以后，是事情的結(jié)果。這樣全文按“順敘”分三大段。那么，事情的經(jīng)過怎么寫具體呢？其中在家，可為第1小段；在醫(yī)院，為第2小段；又回家了，為第3小段。經(jīng)過我的引導(dǎo)，學(xué)生明白要想把“事情經(jīng)過”寫具體，必須寫清楚以下問題：①你生病時(shí)媽媽在哪兒？正在做什么？她聽到或知道了，怎么做的？②媽媽來到你身邊，立刻做什么？有什么樣的表情？說什么？怎么問的？③為了知道你是不是發(fā)燒了，她做什么？怎樣做的？④你發(fā)燒了，她著急嗎？趕緊做什么？怎么做的？說點(diǎn)什么？為什么要說這些話？⑤過了一會(huì)兒，燒退了嗎？媽媽又做什么時(shí)候？怎樣做的？如果是去醫(yī)院，怎樣去的？⑥到了醫(yī)院，醫(yī)生診斷結(jié)果是什么？媽媽帶你去觀察室輸液時(shí)，都做了些什么？一會(huì)兒干什么？一會(huì)兒又干什么？她擔(dān)心什么？安慰你了嗎？⑦打完吊瓶回家了嗎？回到家，媽媽怎樣做的？忙前忙后干了些什么？怎樣照顧你的？⑧晚上，媽媽怎樣做的？這一夜媽媽怎樣做的？她辛苦嗎？⑨第二天一大早，媽媽又做什么？說什么？怎樣照顧你？⑩一連幾天，媽媽怎樣照顧你？為了你能快點(diǎn)好，她都做了些什么？根據(jù)我的指導(dǎo)，有的孩子這樣寫：

媽媽在廚房洗碗一聽到我的喊聲，連忙放下手中的活兒，三步并做兩步地來到我跟前，用十分著急的眼神盯著我的臉，一邊用手摸著我的額頭，一邊不停地問：“孩子，怎么了？快告訴媽，哪不舒服？”一發(fā)現(xiàn)我頭很燙，這下可急壞了，立刻轉(zhuǎn)身從藥箱里拿出體溫計(jì)，甩了甩，夾在我的腋下。過了一會(huì)兒，媽媽把體溫計(jì)拿出來一看，都39度多了！這可不得了，燒得這么厲害，趕緊吃藥退燒！于是，媽媽給我倒來一杯溫水，遞過一片撲熱息痛，讓我吃下了。可過去好長(zhǎng)時(shí)間，還是不退燒。“不行，咱得去醫(yī)院！”說著，媽媽顧不上給自己多加衣服，卻給我穿上了厚厚的外衣，背上我就下樓，攔了一輛出租車，直奔醫(yī)院……

后來，隨著教學(xué)的深入開展，我對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，更加完善起來。指導(dǎo)學(xué)生深入、客觀的觀察認(rèn)識(shí)生活，積累素材；習(xí)作前，給學(xué)生較為充足的時(shí)間進(jìn)行選擇比較，醞釀；指導(dǎo)課上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所寫事物的細(xì)節(jié)進(jìn)行想象構(gòu)思。這樣的作文教學(xué)，還為學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感奠定了基礎(chǔ)：學(xué)生平時(shí)對(duì)事物的客觀、深入的觀察思考，達(dá)成“以物遷情”；作文前的選擇、比較，達(dá)成了“情感醞釀”讓學(xué)生感到不吐不快；想象構(gòu)思時(shí)，再按照自己的“喜好”，把情感注入到了每一個(gè)細(xì)節(jié)。而在后面的作文評(píng)改，只需要做到重點(diǎn)推敲語言文字，實(shí)現(xiàn)用詞用句準(zhǔn)確表達(dá)情感。