第一篇：談電教在語文課堂教學中的應用

淺談語文課堂教學中的電教應用

文橋中心小學

李偉平

內容摘要: 電教手段運用在教學中,優化了課堂環節,對于激發學生的學習興趣,豐富學生的想象力,培養學生的思維能力,有著其它教學媒體無法比擬的優勢,使課堂教學效果得到明顯的提高.關鍵詞:

教學

電教

培養

投影

強化

訓練

教育科學的進步和發展,教學手段的現代化,為提高教學質量提供了有利條件.我們語文課堂上運用電教手段創設情境進行教學,收到了較好的效果.一.引發情感,整體感知

學生情感是賴以實現教學目標的重要因素.教學中,適時播放教學錄像,引發學生情感,整體感知課文內容,是電化教學的重要方法.如教《驕傲的孔雀》,我首先播放了有關孔雀的錄像,讓學生感知孔雀的美麗,然后看投影畫面,聽全文錄音,初步了解孔雀雖然漂亮,可它只要看到別人美麗,就會抖動羽毛,展開尾巴,炫耀自己的美麗,所以,我們說它是驕傲的孔雀,自然將學生引入學習情景.二.深入情境,發展思維

通過電教手段,創造審美的情境能更好地引發學生的學習欲望,激起學生的美德.如教《絕句》這首古詩時,我讓學生通過看投影畫面初步感知,了解詩句的意思后,再讓學生仔細觀察圖像,體味其中的“美”，使學生領略到:翠柳、藍天、黃鸝、白鷺相映襯的美麗景色.隨后通過放古詩錄音,讓學生反復吟誦,領略到只能意會無法言喻的意境的韻味,讓學綜合感知“語言美”、“意境美”.三.再現情境,強化識字訓練

九年義務教育大綱指出,識字教學要改進方法、提高質量.要在語文環境中教識字,把字的音、形、義結合起來,學生在初讀課文時,感知內容讀懂字音,在理解課文內容的基礎上懂得字義,在綜合訓練中掌握分析字形,指導書寫.新教材由于全文注音,學生在一冊開始就可以直呼音節,對學字音較易掌握,在理解詞句中理解字義.而在識字過程中最難掌握的是字形的記憶和辨析.電教則可以以直觀、形象、具體等特點代替老師的枯燥講解,使學生樂學增強其興趣,引起有意的注意,強化記憶.如教《春眠》一詩時“曉”字難掌握,我用投影儀先投放“堯”字,再分別加上部首“纟”“日”“扌”這樣既區別了“繞”“曉”“撓”三字的不同,又使學生知道加“日”便是“曉”,表示太陽出來了,天亮了.在演示過程中加深了學生的印象.四.鞏固知識,培養自學能力

如《小蝌蚪找媽媽》第二課時進行綜合訓練時,用投影儀分別寫出課后2題的3個填空的句子,通過演示弄清了三個問題: 1.小蝌蚪是

什么樣的? 2.小蝌蚪是怎樣長成青蛙的? 3.青蛙是什么樣的?這樣就使所學的內容有一個系統的認識,使所學的知識得以鞏固.在電化教學中,我還注意對學生歸納古詩的學法,并用投影儀顯示步驟:1.知詩人.2.解詩題.3.抓字眼.4.明詩意.5.想意境.6.悟詩情.按這六個步驟學習古詩,投影演示又發揮了他的作用,對古詩的學習大有幫助.總之,電教手段運用在教學中,優化了課堂環節,對于激發學生的學習興趣,豐富學生的想象力,培養學生的思維能力,有著其它教學媒體無法比擬的優勢,使課堂教學效果得到明顯的提高.

第二篇：電教媒體在小學語文課堂教學中的應用

多媒體在小學語文課堂教學中的應用

多媒體技術為語文課堂注入了新鮮血液，改變了“教師

粉筆黑板”的傳統教學形式。CAI課件、投影、錄音、錄像等媒體，各自具有獨特的功能，在小學語文課堂電化教學過程中，我們應把握最佳時機，創設情境，使學生從無興趣向有興趣轉化，從抑制狀態向興奮狀態轉化，達到讓學生身臨其境，為學生創造一種愉快、和諧的學習氣氛，激發學生學習興趣的目的。

一、運用多媒體技術，激發興趣。

直觀形象能滿足兒童好奇的心理特點，符合兒童直觀形象的思維特點。而電教媒體圖像清晰、色彩逼真，展示過程、顯現內容十分簡便，有刺激感官的作用。借助電教媒體，充分利用多種感官，實現多渠道信息傳遞，使學生產生身臨其境的感覺，從而激發起學生聽、說、讀、寫，學習字、詞、句、篇的興趣。如：教學《桂林山水》一文時，先給學生觀看桂林山水的實景錄像，讓學生感受江南水鄉的奇山秀水，優美風光，就會使學生對描寫桂林山水的課文懷有濃厚的學習興趣。

二、運用多媒體技術，激活思維。

傳統的課堂教學模式造成了學生對教師既迷信又崇拜，對困惑既渴望質疑又害怕出錯。長此以往，思維發展受到了阻礙。現代教育理論指出，要把學習的自主權還給學生，變“苦學”為“樂學”。為此，要消除學生的緊張心理，創設一種寬松的學習環境，就要恰當、靈活地使用多媒體技術，創設出民主和諧的教學氛圍。

創設激起學生思維的情景，情景的系統性促進思維的條理化。又如：教學《蘇州園林》一文。一上課，教師播放一幅幅“四個講究”的畫面，以便于學生了解蘇州園林的建筑布局，并留下深刻的印象，學生腦海中留下了園林的輪廓，文章的條理也會一清二楚，再學蘇州園林的特點及說明方法就是水到渠成了。實踐證明，豐富的感性材料不僅使學生輕松愉快地獲得知識，而且幫助學生形成了思維的表象，更有助于培養思維的靈活性、敏捷性和創造性。

三、運用多媒體技術，發展創新。

在解決重點、難點過程中，在學生出現思維障礙的“憤悱”狀態下適時運用多媒體技術，努力形成思維的升華。實踐中，我們常常根據課文內容設計一些問題或提示，相機運用多媒體分步驟、有層次地展現出來，結合適當的點撥引導，做到圖文并茂，啟而有發。如：教學《窮人》一文后，先啟發學生想象漁夫和妻子以及他們的兒女是怎樣生活的？而后用四副投影片展示四種情景，并略加提示，鼓勵學生自由展開聯想和想象。課后，學生在題為《續編“窮人”》的作文里，竟寫出了十多種結局，實現了思維的多元化。

四、運用多媒體技術，培養能力。

小學語文第五冊中的《美麗的小興安嶺》是一篇描寫大自然、歌頌偉大祖國的語言優美的文章。利用投影和音響創設情境，激發學生興趣和求知欲，有利于培養學生思維想象能力和自學理解能力，讓學生感受到課文所描繪的美景，使學生幼小心靈迸發出熱愛大自然、熱愛偉大祖國的激情。

教這篇課文時，我們先用音響創設情境，把學生帶入課文描寫的景物之中，激發學生的興趣和求知欲。音響詩情畫意般的語言陶冶了學生幼小的心靈。再運用投影創設情景，增強直觀性。在教學過程中，通過投影展現出小興安嶺一年四季美麗的景色，拓寬了學生視野，培養了學生思維能力。使學生對課文理解深刻，記憶清晰，在復述課文內容時有條有理，形象具體。

五、運用多媒體技術，提高質量

電化教學手段在小學語文教學中的運用，打破了教育的時空界限，把大千世界的景象，鮮明、生動、形象地展現在學生面前，使學生有身臨其境的感受。《富饒的西沙群島》、《瀑布》等課文使用電教手段教學，使學生認識到大自然是豐富多彩的，祖國的山河是無比壯麗的。特別是《瀑布》一文的教學，我們到電視臺借來了有關瀑布的錄相帶，讓學生聆聽了瀑布的聲音，觀察了瀑布的整體形象。運用錄相機的特殊功能鍵，仔細觀察了瀑布的局部形狀，近處和遠處的景象；運用慢放鍵使學生理解了瀑布在近處看像一道“珍珠的屏”的比喻。這節課，教師教得輕松，學生學得輕松，突出了重點，突破了難點。總之，多媒體技術為語文課堂注入了新鮮血液，改變了“教師

粉筆黑板”的傳統教學形式，能夠充分調動學生的學習積極性，使其在高昂的情趣中學到知識，鍛煉思維，開發智力，推動了小學語文課堂教學改革的順利進行。讓電教媒體走進語文課堂，給學生展現生動活潑的畫面，給學生創設愉悅有趣的情境，給學生提供豐富多彩的資源，讓他們在語文課堂里輕松地、自由地、快樂地學習，讓他們感受多媒體所帶來的別樣美！

第三篇：電教媒體在語文教學中的應用

試談多媒體技術在初中語文教學中的作用

摘要：

在語文課堂教學中，大多數課文都具有生動的故事情節，鮮明的人物形象，優美的環境景物描寫等內容，有利于教師發揮電教媒體的優勢，為學生提供充分的視覺、聽覺形象，成為學生認識和了解客觀世界，它的廣泛運用，對改進教學方法、提高教學質量和效率有著極其重要的作用；多媒體技術能夠充分調動學生的學習積極性，使其在高昂的情趣中學到知識，鍛煉思維，開發智力，推動了語文課堂教學改革的順利進行。

關健詞：

多媒體語文教學興趣

電化教育，是教育現代化的重要標志之一。展望未來，運用多媒體技術是現代教育發展的總趨勢。尤其是在語文課堂教學中，大多數課文都具有生動的故事情節，鮮明的人物形象，優美的環境景物描寫等內容，有利于教師發揮電教媒體的優勢，為學生提供充分的視覺、聽覺形象，成為學生認識和了解客觀世界，它的廣泛運用，對改進教學方法、提高教學質量和效率有著極其重要的作用。

一、讓興趣點然學生學習激情。

興趣是活動中一種自覺、能動的心理狀態，是主動、積極思維，探索知識的內在動力。怎樣才能激發的興趣呢？實踐表明：能牽動情感的事往往能引起興趣。而人的情感是在一定的情境中產生的。在課堂中，恰當地使用多媒休是創設情境的最佳途徑。

教材中，許多課文是中外名家的名篇，如何讓學生在學習這些作品時，通過不同的形象的感染，受到美的熏陶，獲得愛的啟迪呢？這就要運用多媒體，激發情感，并與作者的情感產生共鳴。因為從審美心理來說，情感是最活躍的因素，它既廣泛地滲透在其它心理因素之中，又是感知與想象、理解的中介，即審美的感知由于情感的推動而進入想像，趨向理解。簡單地說，感情對人的認識和行動起著刺激作用，而多媒體對于提供具體的形象和激發情感有著顯著作用。

二、多媒體教學在古、今散文教學中霞光四射。

中學語文課本所選散文都是韻味雋永，語言清麗的作品，本身已獨具吸引力，而課堂上給學生播放的又是由名家朗誦的配樂錄音，所選畫面都是與文章內容相吻合的，這樣，由于文章有了一個良好的傳播再現媒體，使其內容與形式得到了完美的統一。這樣就勾起了學生自己也要配畫、配樂為之朗讀的欲望，如在教《愛蓮說》時，伴放悠揚典雅的古箏曲《出水蓮》，在教《送元二使安西》時，伴放沉郁纏綿的二胡曲《陽關三疊》，讓學生沉浸在作品的意境中，引起感情共鳴，進而達到理解的目的。

朱自清的《春》等寫景抒情散文，作者借助對景物的細膩描寫來表情達意，抒發內心感受。如果能置身于作家所描寫的或清新淡雅或激昂飛越等景色中，也就進入作家的感情世界，所以在教學時，我就選用《春》的散文TV在課堂上放給學生們看。此時，學生已從畫面、音樂中得到視聽的雙重享受，并從中領悟到作家的情感。不但景美，能“以景顯情”，同時聲音也美，用古錚伴奏的中國名

曲，更使這些畫面充滿詩情畫意。學生在理解作家情感的同時也受到了美的熏陶。古、今散文的朗誦借助錄音、錄相進行探索是對學生進行美育教育，文學素養教育，古典文學鑒賞教育的一個大膽嘗試，也為電化教學拓寬路子。

三、多媒體在古文及歷史著作教學中的異彩。

在古詩文教學中通過使用電教媒體能使學生深入課文再現情景有效提高教學效果，如學習魏學伊的《核舟記》時，學生對核桃上所刻景物和人物的關系難以弄清，影響了對課文的理解，如果在投影上投影幾張從不同角度繪制的《核舟圖》，問題就迎刃而解了；在教授節選自長篇歷史小說的文章時，為突破時間，空間的限制，使歷史再現，我就大膽地截取加工影碟制成課件。如在講授《出師表》、《魯提轄拳打鎮關西》等，找來影碟進行截取截剪，使學生興趣大增，從而因勢利導，提高學生對文章思想內涵的領悟能力，收到極好的效益。

四、多媒體在作文教學中的大放光芒。

在作文教學中通過多媒體的綜合運用，讓學生仔細聆聽聲情并茂的音響，認真觀看栩栩如生的畫面，反復欣賞、品味形象化的詞句，形成豐富、新穎、多面、立體、強烈的視覺、感覺、聽覺印象，產生優美、激動、振奮、愉快等感受，改變了傳統作文教學單純文字組合模式，使直觀、形象、生動的聲、像進駐頭腦，從而優化作文教學過程，提高作文教學質量。我將電教媒體引入了課堂，充分發揮電教媒體在作文教學中的作用，取得了不錯的效果。

據不完全調查，有40%的學生對待作文的心境是消極的，視寫作為苦差事，他們怕作文、厭作文，因而不想作文。而借助電教進行作文教學有助于解決這個老大難問題。而利用電教媒體，能夠突破時空限制，把人、事、物、景生動形象地展現在學生面前，給學生身臨其境之實踐機會，彌補了學生生活實際和體驗方面的缺陷。這正符合學生形象思維特征，符合好奇和富有想象力及思維以直觀形象物為出發點的智力發展特點。這樣，給學生以實在的各種感覺形象思維的材料，既能為學生提供寫作素材，又為學生重組和深化理解生活提供了廣闊的思路，使學生思路開闊，掃除了“寫什么”的為難問題，又有了怎么寫的模仿標本，自然提高學生的習作興趣。比如放一段風景片段，讓學生仔細觀察、體味，然后寫一篇以景物描寫為主的散文，以鍛煉、提高學生“描寫”方式的運用能力；放一段小故事片段，讓學生仔細觀摩、思考，然后寫一篇記敘文或小說，以提高學生對“敘述”表達方式的運用能力；放一段時事新聞錄像，讓學生深入分析，然后寫一篇有針對性的議論文，以提高他們對“議論”表達方式的運用能力；放一則廣告錄像，讓學生分析其優劣，熟悉廣告詞的寫作；放一場演講會的錄像，讓學生了解演講稿的寫作方法??這樣，很容易引起學生的興趣，再加以必要的引導，告訴學生像看錄像一樣觀察、思考周圍的景、物、人、事等，并把它們記錄下來，形成文字材料，不就是一篇篇內容充實的作文嗎？利用多媒體實現了動機的轉移，讓學生由對看錄像、看幻燈的興趣、動機，轉移到寫作的興趣、動機上來，從而提高他們的語言文字表達能力，和學生的寫作能力。

五、多媒體在導讀及復習課中的有效應用

在上導讀課時，利用幻燈、投影的圖象，來幫助學生思維理解文字內容，激發學生的想象能力。如在教學《人民英雄永垂不朽》一課時，把有關課文內容的幻燈片連續放出，讓學生按圖片內容劃分段落層次，針對圖片內容復述課文。這樣，在培養了學生形象思維能力的同時，也提高了他們的分析能力。又如，在講授《生于憂患，死于安樂》一文時，把徐特立、劉少奇、雷鋒、拜倫、貝多芬、巴爾扎克等古今中外的名言，投放在投影儀上，引進課題。據此，讓學生廣開思路，舉出自己知道的在困境中出現的人才。為了發展學生的立體思維能力，讓學生把知識學活學透，我利用投影來上好每一節課。再如，在復習小說單元時，我就將《故鄉》、《我的叔叔于勒》等幾篇小說，從小說的要素、塑造人物的方法以及采用此方法的作用通過投影儀打到屏幕上，進行逐一比較，取得了既省時省力，又鞏固了所學知識的完美效果。總之，多媒體技術為語文課堂注入了新鮮血液，改變了“教師加粉筆加黑板”的傳統教學形式，能夠充分調動學生的學習積極性，使其在高昂的情趣中學到知識，鍛煉思維，開發智力，推動了語文課堂教學改革的順利進行。

參考文獻：

《現代教育教學論》 《初中語文新課程教學法》《多媒休智能教學研究與設計》

第四篇：信息技術在語文課堂教學中的應用

信息技術在語文課堂教學中的應用 洋縣龍亭中學課題組

（摘要）信息技術的引入，使課堂教學模式發生根本的變化。教學中適時利用三模式教學資源，能充分調動學生的各種感官參與課堂教學活動，提高學習興趣，充分發揮學生的主體地位，發展學生的智力和能力。形成了師生互動，生生互動的民主協作的教學氛圍，構建了網絡資源環境下的語文課堂模式。教師通過設計、收集、加工、整理，制定了較為滿意的課堂教學資料，依據模式實施教學。改變了傳統的教學結構，全面提高學生素質，提高教學質量。關鍵詞：信息技術、語文教學、應用 課題概述

1、課題提出的背景

《基礎教育課程改革綱要》指出“我們要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系，校內外聯系，學科間融洽的教育體系”，《新課程標準》也指出“語文的理解能力和表達能力主要是在語文實踐中形成和發展的”，這些闡述告訴我們：必須樹立植根于社會和生活的語文觀，是語文教學中的重中之重，必須依托大語文觀理念的樹立。

當今社會已步入了信息時代，教育也必須接受時代的挑戰，科學技術的發展使網絡已經成為人類社會重要的工具。現代信息技術無疑對教育提出了新的研究課題，既是挑戰，也是機遇。實踐證明現代信息技術是課程改革走向成熟深化的翅膀。

從2000年開始，縣教研室陸續組織實施了素質教育語文課堂模式的研討和推廣、創新教育語文課堂模式的研討和推廣等研活動，這些活動為我校語文教學注入了活力，曾使語文課堂教學面目一新。我們在教學中也深切體驗到：固有的模式一定要在時代的發展中不斷優化，不斷創新，這樣才能保證其旺盛的生命力。現代信息技術的應用，無疑能夠使語文教學課堂模式呈現萬紫千紅的嶄新色彩。

我校地處農村，單調封閉的田園生活環境使我們的眼界相對狹隘，傳統的語文教學觀念，單一的語文教學手段依然禁錮著語文教學的課改。為了“拓寬視野，豐富知識，碾礪能力”，這一要求的實現，隨著遠程教育項目的實施，我校配置了大量優質快速的遠程設備，已建成的微機室、多媒體教室使優質教育資源成為優化教學，提高效果的有力保障。因此，我校結合實際經多次研討，反復論證，確定我校的研究課題：信息技術在語文課堂教學中的應用。試圖通過這個課題的研究，在實踐中將學科資源建設的理念轉化為可借鑒的模式和經驗，讓教師在研究中樹立新型的教學觀。讓學生通過學科資源與教學整合的平臺上，自主學習、勇于探究、大膽創新。為日后成為具有廣泛的知識和信息社會的有用人才打下堅實的基礎。這是我們研究的出發點。研究目標

我們研究的思路是：根據我校教育教學的實際，參照發達地區一些 好的想法和做法，借鑒一些成功的教學模式，遵循邊實踐邊總結和循序 2 漸進的原則，尋找信息技術條件下學科資源建設的最有效的途經和做法，以語文科為突破口，逐步整合到各個學科。（1）、教師隊伍建設目標： 通過課題研究，迫使教師不斷加強對信息技術的自覺學習和應用，同時進行定期集中培訓，個別指導，用傳、幫、帶、考試等方式，促使教師不斷提高應用信息技術的能力。熟練地掌握三種模的播放、課件的下載、制作整合等，使信息技術條件下課堂教學運用自如。（2）、學生能力培養目標：

讓學生充分運用信息技術積極主動地學習，學會與同伴相互學習，學會帶著問題探究性學習。增強學生運用信息技術，獲取信息，處理信息的能力，從而提高學生的信息素養，培養學生自立創新的能力。（3）、宏觀發展目標：

我校已建有電腦室，多媒教室各一個。為了讓其充分發揮作用，電腦室，上課學生用，課后教師用，假日培訓用。多媒教室制定專用上課表，讓教師輪流使用，同時教師的每一節上課課件存入計算機，形成校本教學資源庫，賽選優秀課件向上推薦、實現資源共享。通過課題研究，促使學校加快校園網絡建設，努力探索的信息技術發展之路。

3、課題研究的主要方法（1）、文獻研究法：

關注國內信息技術發展嶄新成果與發展的動態，學習我國基礎教育 改革的趨勢，研究信息技術與學科教學整合的最佳方法。（2）、我校主要采用行動研究法： 3 在一定范圍內，科學系統地開展課堂教學并研討解決課堂教學過程中出現的問題，以此推進課題研究的深化。在課堂教學過程中，通過個體實踐、共同交流、集中研討、撰寫論文、制作課件、成果展示、評優樹模等教研活動，不斷把課題研究推向深入，以求達到快速而良好的效果。（3）、在實驗過程中不斷總結經驗，消除干擾因素，克服消極因素，總結成功經驗，及時推廣，以求達到最佳效果。

二、課題實施情況

我校的課題研究分為五個實施階段（2005年4月——2008年元月）。

（一）、第一階段（2005年4月——2005年5月）準備、報審階段。主要步驟如下：

1、成立課題研究領導小組和課題研究實施小組。領導小組由校長李元齡任組長，付校長王偉民任副組長，李建德、薛寶斌、白偉民為領導小組成員。主要負責課題的全面管理，指導課題研究小組開展教研活動，落實課題資金，為課題研究提供時間及設備保證，召集課題研究實施小組開展研討活動，解決研究中遇到的困難。課題實施小組由教導主任李建德任組長，薛寶斌副主任為副組長，課題實施小組成員高寶化、李曉繼、李博、白偉民等人主要進行語文課堂教學實踐研究，杜振源、吳浩源主要負責軟件下載與整合的研究。

2、課題研究領導小組組織學習了《基礎教育課題實施綱要》、《語文課程標準》，組織開展了課程改革的通識培訓，課標解讀，教材分析與研究等學習，從現實上充實了課題的研究，從思想意識上使遠程研究小組成 4 立更新了理念。

3、制定了切實可行的課題研究實施方案，確定了具體的研究內容及目標，對課題研究作了科學的預期分析，提出了課題研究的階段及每階段實施的預期成果。

4、聘請縣電教中心教師來校指導，邀請縣教研室教研員來校觀摩教學，指導骨干教師，結合課題研究實施小組教師的個人特長，確定研究的專題及方向。

5、分析認證，申報研究課題

（二）、第二階段（2005年6月―――2005年8月）課題研究第一階段主要工作如下：

1、加強教師現代信息技術培訓。制訂了龍亭中學遠程教育師資培訓實施方案，由杜振源、白偉民老師對全體教師，尤其是課題研究實施小組教師進行培訓，使其能熟練運用光盤、錄音帶、VCD等媒體創設語文課堂情況，能夠掌握遠教設備模式

（一）和模式(二)輔助語文課堂教學。能夠獨立運用網絡下載優秀課件和相關教學資源，進行整理，制作及應用于語文課堂教學。

2、確立課題研究實施對策。我校把七、八年級各2個班作為實驗班，任課教師均選為具備一定信息技術知識和深厚教學功底的骨干教師承擔 教學研究，四個班學生分為兩個層面分頭進行。

3、嘗試利用遠教資源，開展語文課堂教學和研討活動。

七、八年級四個班的語文教師在掌握了遠教設備的應用后，嘗試在遠程教育設備輔助語文教學的環境下，各自開展了語文課堂教學觀摩活動。白偉民老師執教 5 的《社戲》，高保華老師執教的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，李曉繼老師執教的《大雁歸來》，李博老師執教的《岳陽樓記》等。都充分調動了學生學習的主動性和參與意識，初步形成了師生互動，生生互動的民主平等的良好教學氛圍，學生完成教學目標的過程中體現了多元化思維。多次觀摩教學活動后，在全校師生靈魂深處引發了巨大振動，師生共同認識到遠教應用模式在語文課堂教學中的作用。課題領導小組組織教師又開展了兩次研討活動，執教教師撰寫的論文獲得了獎勵。

（三）、第三階段（2005年9月――2005年12月）課題研究第二階段。

1、總結出第二階段課題研究的初步成果：師生對語文教學的理念，教學方式產生了根本性的再認識：運用遠教資源可以豐富課堂教學，使學生興趣提高，視野開拓，學生學習態度及課堂結構發生了變化。明確了遠教資源運用中存在的需要解決的問題：在教學實踐中如何熟練運用現代信息技術，最大限度地發揮優質教育資源的優勢；課堂教學中，已經生成的資源如何恰當地切入到教學的各個環節，使信息技術與教學過程完美鏈接整合。

2、全方位學習實踐，多角度研討交流。利用課余時間，教師加強了

遠程教育資源運用的實際學習，采用講解與上機實踐相結合，互幫互學，取長補短等方式，極快地熟煉掌握了遠教的操作與應用，進一步加強了理論學習。利用《中語教參》等雜志和互聯網，強化信息技術與語文學科整合的理論學習，進一步牢固樹立信息技術與學科整合的教改理念，從而把實際操作與理念學習結合起來。6 在課堂教學中，課題研究領導小組組織安排了多次觀摩教學示范活動。這些教學實踐，豐實了教師教育教學生活，體現出了教材立體化，教學個性化，學習自主化，學生的學習方式和行為習慣發生了根本孌化，互動型課堂結構已形成。

在這些學習實踐中，課題研究領導小組率先深入學習，及時指導，全校教師積極參與，不斷學習提高。教學實踐之余，研討活動緊隨其后，通過評課、說課、總結每節課的成功之處，探討解決出現的新問題，執教教師撰寫的論文，制作的課件，隨堂錄制的課堂實錄等成為全體教師學習借鑒的豐富的技術教育教學資源，全體教師達成了運用信息技術優化課堂結構的共識。

3、積極探索符合語文教學的課堂教學模式。在語文課遠程應用研究開展過程中，我們自始自終明確一個目標：優化語文課堂結構，構建在遠程教育環境下語文教學，特別是閱讀教學的課堂模式。通過長期教學實踐和反復的研討交流，我們把在遠教環境下的教學課堂模式定位為：教學目標――遠教資源――質疑答疑――遷移引申四環節，并且始終以學生互動協作交流為主線，以遠程資源為主要教輔手段組織語文課堂教學。

（四）、第四階段（2006年2月――2007年5月）課題研究的第三階段即推廣經驗，豐富成果階段。

遵循認識論的一般規律，通過實踐――認識――再實踐――再認識的循環過程，依據求同存異，取為存真的原則，對課題研究已產生的經驗成果，讓全體語文教師在教學實踐中應用修正。這一階段我們分為四步：教學示范、全體教師上公開課、研討交流、撰寫論文，最后群策群力，共同 7 提高，并且確定了語文課堂教學的結構模式。

（五）、第五階段（2007年6月----2008年元月）匯集成果，總結材料，準備結題。

1、收集整理課件，個性化教案，優秀論文，教學實錄，心得體會，總結材料等。

2、總結分析歸納，分析研究，匯總成果，形成結論。

3、撰寫研究報告及課題研究工作總結，上報課題研究成果。

三、課題研究成果及分析

1、遠程教育模式的應用，學生學習興趣提高，參與意識增強。

1979年6月，美國曾派一個方問團來中國考察基礎教育，他們在考察攝去的見聞部分第一條寫道：中國的學生在上課時喜歡把手放在胸前，除非老師發問的時候舉起右邊的一只，否則不輕易改變；幼兒園的學生則喜歡把手背在后面，（室外活動除外）。但是二十多年后的今天，我們欣喜的看到：在遠程教育模式用的情景下，在我們這些農村學校，語文課前學生多方查看書刊、圖片、收集資料。課堂上我們看到了一張張手

抄報，談到了百日一新的短文，看到結構精巧的版面設計??。那一只只高舉的小手在告訴大家：“我也想說”，那一張張生動活潑的笑臉洋溢著：“我也能行”的豪情??。學生鉆勁的現象說明：循規蹈矩的乖孩子要喊出“我要革命”了，而其動因無疑是興趣的提高，參與感的增強。

2、學生個性得到展示張揚，尊嚴和自信得到尊重，形成互動型的協作交流的學習氛圍。以往學生知識的獲得，主要來源于教師、家長。課題研究過程中我 8 們發現，除了已有的途徑，學生更多的利用報刊雜志，音像制品，甚至網絡。獲取知識的途徑多樣了知識也就豐實了，學生對知識的運用也個性化了，頭顱也昂揚了，課堂上，娓娓的交流時時被討論的爭吵聲打斷，家庭作坊式的學習方式帶之而起的是知識資源的交流與共享，為師不再唱“獨角戲”，搞“一言堂”。遠程應用模式使學生的革命成為了現實。

3、實現了課內外結合，學生的知識和能力得到遷移轉化，教學效果和質量得以提高。《綱要》指出“要充分利用現實生活中的語文教育資源”使學生“碾礪能力”，通過課題研究的開展，我們感受到學生知識得到遷移轉化，能力還等培養，教學效果和質量的提高。我校七、八年級學生成績變化統計表即可見一般： 七年級

課題研究前

課題研究中期

課題研究后期

平均成績（分）68.3 75.5 88.6

優秀率（%）

8.2 18.1 24.3

八年級

課題研究前

課題研究中期

課題研究后期

平均成績（分）

73.3 82.5 90.1

優秀率（%）

9.5 20.1 31.4

四、構建了語文教學課堂模式

我們把運用教學資源情景下語文課堂模式尤其是閱讀課模式概括為：教學目標――－遠教資源―――質疑答疑―――引申遷移。9 模式的各個環節實施都以遠教資源的適時切入為催化劑，教學目標是在利用遠教資源創設情景，激發興趣的情景下師生共同根據課程內容和學生課前的自主學習來選擇達成的教學目標。再利用遠教資源下載的圖片、音像、文本資料促成學生對閱讀村料的再學習，質疑答疑的過程實質是利用遠教資源加以展示的過程，即展示疑是與釋疑，又利用遠教資源適當引申，拓展，使學生知識得以遷移，能力得以轉化，其各環節流程如圖所示： 確定目標展示教學

文本影音圖片 課

件題文本鏈接

教 師

創 設 情 景 激 趣 導 入

提問質疑協作答題

學 生

總結歸納揭示規律

引申拓展遷移轉化

效果評價總結提高

思考

1、實現信息技術與課程的整合必須具備“硬件”的支撐和“軟件”的跟進，才能實現網絡教育資源同教學的整合。我們在研究中發現在導入課題整體感知階段，創設情境、引發情感、或顯示情境，形成表象。部分探究時，切入直觀性強的媒體定格播放，突出特定畫面，突出重點，突破難點，引發聯想，激發集體思維。整體綜合時，使用形象性強的媒體整體演播，能再現情境，能幫助學生整體思考意義構建，理解知識，強化記憶。或利用多媒體演示拓展資源，課外延伸能跨越時空，獲取更多信息量。

2、不是每節課都必須，都適合應用多媒體信息技術，多媒體信息技術不能完全代替傳統教學手段。兩者應互相補充。

3、優選多媒體課件要真正起到優化教學過程、構成諸要素作用。應重視信息技術切入的時機、方法。選用直觀、形象、生動富有動感特點的媒體，更易于音、像、圖文并茂，變抽象為直觀、代靜為動，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，實現輕松教與學。

4、課題研究打破了學科課程孤立的界限，超越了文本資源，體現了學科的融合。

六、存在問題與后續研究

1、教師運用現代信息技術獲取信息的素質不夠高，遠教資源在課堂教學中的整合還不盡如人意，需要在長期的教學實踐中加強學習。

2、受遠教設備條件限制的惰性思想影響，遠教資源利用率不夠高，利用遠教資源的外部環境不夠成熟，需進一步完備資源，提高認識，優化資源共享。11

3、我們的課題研究處在運用信息技術媒體參與教學，以改變知識呈現方式，學生學習方式，構建通過直觀、形象的資源自主探究學習上。還沒界入網絡環境下真正意義的學生自主合作交互式學習，這樣是我們后續研究的目標。

4、隨著新課程的不斷深入推行及信息技術對傳統教育教學的沖擊，傳統教學中以知識掌握為主的學習評價方式已不適應課堂教學的要求，在今后的探究實驗中我們將努力探究完善以學習過程和能力發展為主的評價體系。結束語：

受于能力水平等諸多因素，我們的課題研究取得的成果不夠顯著，有的理念性的闡釋多于實踐操作，有的課堂內型如寫作課、訓練課的課堂模式還需盡一步完善，我們取得的成果還需在今后長期的教學實踐中深入完善印證，還需兄弟學校的指正批評。

洋縣龍亭中學

二00八年五月二十日

第五篇：多媒體在語文課堂教學中的應用

—— 我們，可以飛得更高淺談多媒體在語文課堂教學中的應用

摘要：

多媒體輔助教學作為一種先進的教學輔助手段，越來越多地被應用到語文課堂教學中去，那么，如何科學巧妙地運用多媒體才能發揮它的真正作用，才能最大限度地發揮學生的潛能呢？首先，利用多媒體增加趣味，激發學生學習興趣，以達到“樂學”原則；其次，利用多媒體創設情境，讓學生與作者進行心靈的交流，體驗作品情感；最后，強化視聽刺激，讓學生輕松識記知識，享受到學習的樂趣。

關鍵詞：興趣情境識記

傳統的語文教學，往往是教師依據現有的教材、教具進行講解，更有甚者只憑一張嘴、一本書、一只粉筆進行知識的傳授。結果老師講起來滿嘴起泡，學生聽起來枯燥乏味，與外面的精彩世界相比，狹窄的課堂是灰色的，老師的吶喊也是蒼白無力的。

《語文課程標準（實驗稿）》的頒布，促使教師的教學方式進行了一次徹底的革命，改變了過去過于強調學科本位、課程內部各部分割裂的狀況，充分利用了各種資源，擴大了語文課程的內涵。

在眾多的語文教學資源中，多媒體以它的大信息量和生動形象的表現力為語文教學開辟了新的天地，增添了一道亮麗的風景。多媒體輔助教學是以計算機模式為基礎，結合網絡、通信技術、集多種信息（如文本、聲音、視頻、圖像、動畫）為一體的先進的交互式的教學手段。它具有形象生動，圖像清晰、直觀信息儲存量大、應用面廣、頻率高等特點。然而在使用這一先進的教學手段進行教學時，出現了諸如用多媒體課件代替教案、重視形式輕視內容、滿堂電灌等現象，學生成了不用動腦思考的看客，與新課標的初衷背道而馳。

那么，如何才能借助多媒體更好的實現語文教學的生活化、社會化呢？自2005年學校安裝上多媒體以后，我進行了大膽的嘗試，現將我的一些粗淺的做法拿出來與大家商榷。

一、增加趣味，激發興趣。

興趣是最好的老師。語文素養的提高離不開興趣的培養，創造能力的提高更離不開濃厚的興趣。學生為什么會被電視、游戲牢牢吸引？有意思唄！我們只有把知識融入妙趣橫生的動畫、形象直觀的插圖、優美動聽的音樂，才能提高課堂的“收視率”，使學習過程不再枯燥乏味。

實踐證明，把教學內容游戲化，更能增加求知欲和創造欲。為了提高學生的學習興趣，我設計了“趣味語文”這一專欄，從網絡、報紙、雜志等渠道搜索語文知識，歸類到“古詩趣填”、“刨根問底”、“心有靈犀”、“美言秒語”、“心靈氧吧”、“智力餡餅”等欄目中去，把它們做成課件或實物投影，在適當的時候使用，以調動起學生的積極性。

“古詩趣填”中，列出一組詩句，每句詩中有一兩個空缺，要求學生將相應的圖形拖至詩句中的“空缺”位置。如果拖放正確，圖形即變為文句，詩句也完整了，如果拖放錯誤，圖形又回到原來的位置。這樣不僅背熟了詩句，還增加了對詩歌的感性認識。

學生比較喜歡的是“智力餡餅”這一游戲。此游戲由兩位同學共同完成，一人抽題另一人作答，全體同學當裁判。題目由全體同學提前出，我擇優輸入電腦。題目涉及到語文方方面面的知識，隱藏在美麗的畫面背后。當同學們為勝利過關而拍手稱快時，為失敗而捶胸遁足時，他們就已經被語文吸引住了。

還有一個“美言秒語”也是頗受學生青睞的。學生把自己喜歡的詩歌、散文練熟后，到辦公室用錄音機錄下來。我會選出好的不定時在教室里播放，當聽到自己優美動情的朗讀在教室里回蕩時，同學們感到了一種前所未有的成就感。

我國古代教育就提倡“樂學原則”，主張“富知于樂，以趣治學”。“玩是兒童的天性”，初中生也不例外。在知識經濟時代的今天，在各種誘惑沖擊學生眼球的繽紛世界，利用多媒體激發學生學習興趣是非常必要也是很有效的。

二、創設情境，體驗情感。

以皮亞杰為代表的認知 心理學家提倡建構主義學理論，把情境放在學習環境四大要素的首位。創設教學情境，其目的是在創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍中，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容。

1、用生動的形象拉近學生與文本的距離。

情感的產生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象，而一些作品，由于時代久遠或所描繪的情形與學生的實際生活相差甚遠，學生；理解時就有一定難度。而利用多媒體便可拉近學生與文本的距離。

如在學習《散步》一文時，文章于樸素的語言中流露出一家三代人之間深沉的愛。作為初一的學生理解這種“深沉”的愛是有難度的。于是我以一首《我愛我家》作為導入，聽著優美的旋律，看著生動的畫面，學生仿佛回到自己的家里。在音樂聲中，我隨即說出了這樣的導語：家是幸福的港灣，是溫暖的搖籃，是父母甜蜜的負擔。讓我們一同步入莫懷戚的家，與他們一起散步。“作者胸有境，入境始于親”，在聽覺，視覺的沖擊下，學生很快進到作品所創設的情境中。在本文的學習過程中，對“尊老愛幼”這一傳統美德的體會是一個難點，我沒有用千篇一律的語言來解說，而是讓學生觀看一則公益廣告：畫面中一個有孝心的媽媽在給老人洗腳，而這一切被年幼的兒子看到了。有一天，媽媽下班回家疲憊不堪，兒子端來一大盆水，并親自給媽媽洗腳，媽媽笑著流下了淚水。看完短片后，我讓學生即興談自己的感想。學生紛紛發言，有的談到了自己也有一位很孝順媽媽，有的談到了決心像片中的小孩學習，也有的談到自己不能體會到父母濃濃的愛，感到很慚愧，決心好好學習報答父母??

2、用動態的畫面降低學生提取意象的難度。

語文來源于生活，來源于社會，多媒體讓世界濃縮，把課堂搬進生活，將教學內容在動與靜、虛與實、局部與整體、外表與內質之間進行轉化，有利于多角度突出事物特征，降低學生提取意象的難度。

在學習《斑羚飛渡》時，學生讀到老斑羚犧牲性命換來小斑羚新生時，體會不到老斑羚的偉大，讀不出悲壯的意味。因為學生對動物的這種互助求生似乎司空見慣，沒有特殊的感覺。此時，我播放了一段再現“斑羚飛渡”的Flash動畫：隨著鐮刀頭羊一聲響亮的吼叫，一老一少羚羊從容的走出隊列，一前一后跳起，這時每個人心里都捏了一把汗，它們是跳不過去的！就在此刻，半大羚羊高高躍起，把老斑羚當作踏板，進行了第二次起跳。當老羚羊像完成了使命的火箭殘殼一樣墜落時，學生發出了一聲聲驚嘆，伴隨著撼人心魄的《命運》交響曲響起，一組組羚羊完成了飛渡。最后，鐮刀頭羊勇敢的走向了懸崖，傷心崖上只剩下一座美麗的彩虹橋。看完動畫后，再讓學生去朗讀，學生就能讀出感情了。學完之后，我又讓學生列舉生活中類似的事例，學生舉出了螞蟻在火中抱成團以求生，老母牛為了保全腹中小牛給屠戶下跪等事例，進一步體會了動物身上所具有的崇高品質。在學習《偉大的悲劇》時，截取影片《南極日記》中風雪交加中探險隊員遇險鏡頭，使學生對斯科特一行人的品質有了更深刻的認識。

3、用具體的事物帶學生進入詩詞意境。

創設情境在古詩詞教學中是不可或缺的。古詩詞中有很多充滿詩情畫意的詩篇，對生活閱歷不深、沒有親臨其境的中學生講解半天，他也許還是無法理解，因為文字喚起的表象和想象是直接與讀者的閱歷、環境等諸方面的因素相聯系、相制約的。如在學習

《詠雪》一文時，我將課前準備好的幾幅雪景，以動畫的形式反復播放，然后讓學生回憶學過了哪些有關雪的詩詞，屏幕上的雪景引起了學生豐富的聯想，紛紛發言，我趁熱打鐵，導入課文。在討論“兄妹倆的詩哪一個更好一些”這個問題時學生議論紛紛，但說不出理由。這時，我適時打開了課前出示的幾幅圖畫，反復播放，一位同學馬上提出：哥哥的詩好，因為剛下雪時確實像在空中撒鹽粒。另一位同學提出了疑問：雪下大時又像什么呢？學生在春天見過柳絮，現在基本上忘卻了，于是我播放《柳絮飄飛圖》，學生通過比較，終于心領神會，認識到妹妹的詩不僅形似，而且神似。這樣，利用影視、網絡資源尋找到類似的鏡頭，借助形象畫面在去閱讀詩句，就可事半功倍，具體感受到詩句本身的音韻美和形式美，讓學生沖破真空瓶塞，真正學到了生活中的語文了。

三、強化刺激，鞏固知識。

我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”借助多媒體能有效的化抽象為具體，調動學生的視覺功能，通過直觀形象生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，激活學習內因。如《黃河頌》一課，學習重點是培養學生的愛國主義情感，為了突破難點，我在課上播放了大量有關黃河的文字和圖片，同時配以氣勢雄偉的《黃河大合唱》，讓學生深切感受到了母親河的氣勢。

多媒體計算機提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持，是非常重要的。實心心理學家赤瑞拉的實驗材料表明：人的感官對信息的接受能力中，視覺占83%，聽覺占11%，兩項合計占94%。人對信息的記憶保存，視聽結合可以達到50%。多媒體即能看得見，又能聽得見，還能動手操作。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講解強得多。這說明多媒體輔助教學既利于知識的獲取，也利于知識的保持。語文學科識記的內容特別多，文學常識，字詞，名篇名句的背誦等，條件允許的話我都制作成課件，讓學生的背誦告別閉眼念經式，讓識記的內容成為全班的焦點。簡單大方的字體，不落俗套的襯托邊框，把學生的眼球牢牢吸引住了！

隨著課堂教學改革的不斷探索和深入，計算機輔助教學已為語文課堂提供了新的教學手段和技術支持，為課堂教學注入了新的活力。這種有聲有色有形有趣的教學境界，只要運用得當，便能夠激發學生學習的積極性，擴大知識信息的傳遞量，加快知識信息的傳遞速度，從而提高學習效率。

又是一年春來早，忙趁東風放紙鳶。在語文課堂教學改革的春天里，我愿做一個快樂的孩童，巧借多媒體這股春風，讓我們的語文課堂教學有聲有色，乘風飛翔！

相信，我們可以飛得更高！