第一篇：在語文課堂教學(xué)中

在語文課堂教學(xué)中，如何真正喚起學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位？

李家棟2011年9月28日 20:25瀏覽:10036評論:6318

在語文課堂教學(xué)中，如何真正喚起學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位？ 整理：青島太平路小學(xué)

商德遠(yuǎn)

一、研討話題：

本次研討是小學(xué)語文的第二次在線研討，確立的兩個研討話題是：

一、在語文課堂教學(xué)中，如何真正喚起學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位？

二、很少有學(xué)生能養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣，你對這種狀況如何看待？有什么好的做法？我綜述的是第一話題。

二、研討情況：

2011年9月23日19時，第二次“在線研討”準(zhǔn)時開始，到21點結(jié)束，老師們圍繞第一個話題，發(fā)言踴躍，分別從不同角度暢談了各自的觀點、做法等，分享了各自的智慧和思想。本話題研討，教師共發(fā)帖27202條。

三、觀點綜述：

《課標(biāo)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成。應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。要真正讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，喚醒學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位，可從以下幾個方面的觀點加以思考：

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，改變教學(xué)行為

理念決定行為，有什么樣的理念就會有什么樣的行為,有什么樣的行為，就會有什么樣的結(jié)果。下面老師的觀點也許能帶給大家一些啟示：

吳 忠豪教授：平時我們聽課往往習(xí)慣于坐在教師的后面，看教師怎么講；到日本去聽課，聽課教師是站在教室的前面，看學(xué)生怎么學(xué)。兩種不同的站位，體現(xiàn)的是教育 理念的差異。我們說要俯下身子看學(xué)生，其實還不夠，更好的做法是教師轉(zhuǎn)變角色，站在學(xué)生學(xué)的角度來思考自己的教，這樣的教學(xué)可能會更加有效。

青島 市南區(qū)第二實驗小學(xué)金迪：教師在課堂上要變講師為導(dǎo)師，在課堂教學(xué)中絕對不能以教師自我為中心，一味講授，把知識強行“灌入”學(xué)生大腦，而要調(diào)動多種教學(xué) 手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，開動腦筋，自覺積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題，重視在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和發(fā)展思維的要領(lǐng)。

戰(zhàn)秀 麗：著名教育家陶行知說：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)習(xí)。”由此可見，教學(xué)過程是教師“教”學(xué)生怎樣去“學(xué)”的過程，而不應(yīng)是教師不厭其煩地“教” 去代替學(xué)生“學(xué)”。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)方法的優(yōu)化，不僅指教師“教”法的優(yōu)化，更應(yīng)包括學(xué)生“學(xué)”法的優(yōu)化。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，課堂上才 具有發(fā)揮主體性的能力。

郭峻：有時，會聽到老師埋怨：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力太差！把這個學(xué)習(xí)任務(wù)放給學(xué)生，他們恐怕完成不了？學(xué)生為什么不會主動學(xué)習(xí)，不是他們沒有能力，而是缺乏長期的訓(xùn)練。對于教師的教學(xué)而言，“填鴨式”“滿堂灌”更簡單、容易一些。引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自我管理”需要老師們更多 的教育智慧。所以，要想喚起學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位，老師必須先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)策略。

在綜述本觀點時，我以吳忠豪教授觀點作 為開始，我想再以他的觀點作為本觀點的結(jié)束，吳教授認(rèn)為，“語文課程的一大特點是它的實踐性，學(xué)生的語文能力只有通過自己的語文實踐活動才能形成。語文課 不是看教師講得如何，而是應(yīng)該看學(xué)生參與了哪些語文活動，參與的面如何，有效性如何。”吳教授的話給人啟迪，引人思考，很多語文教師，在平時的語文教學(xué) 中，更多地在乎了教師的表現(xiàn)，而忽略了課堂的實質(zhì)，即學(xué)生學(xué)得怎樣？這是我們必須要轉(zhuǎn)變的觀念，觀念變了，才能改變我們的教學(xué)行為，改變了教學(xué)行為，才能 真正將學(xué)生視為課堂的主體，落實學(xué)生的主體地位，收到好的效果。

（二）精心備好學(xué)情，落實主體地位

要想有效落實學(xué)生的主體地位，必須要精心備好每一節(jié)課，在備課過程中了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，思考引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、落實主體地位的環(huán)節(jié)。有了精心準(zhǔn)備，才能做到有的放矢。正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。

劉麗萍：要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這是落實學(xué)生主體地位的關(guān)鍵！我們以往在備課時，主要是要備教材、教法，但忽略的往往是備學(xué)生，站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和知識水平，充分預(yù)想學(xué)生可能會出現(xiàn)的各種情況，去尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。

膠 南市海青鎮(zhèn)中心小學(xué)丁海：要想真正讓學(xué)生成為課堂的主人，首先應(yīng)該備學(xué)生，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，在備課中深入思考，這篇課文，哪個地方學(xué)生能讀懂，哪個地 方讀不懂，為什么讀不懂，怎樣能讀懂，多做預(yù)設(shè)，才能真正在教學(xué)中有的放矢，收放自如。最后從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)精心設(shè)計教案，采用多種手段激發(fā)學(xué)生的積極 性，讓學(xué)生想學(xué)，會學(xué)，樂學(xué)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，這樣才能有效落實學(xué)生的主體地位。青島人民路第二小學(xué)薛德霞： 要在課堂上真正確立學(xué)生的主體地位，備課時，就要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，深入地想一想，哪些內(nèi)容學(xué)生學(xué)起來容易感到枯燥，學(xué)生在課上可能出現(xiàn)什么問題，課上 怎么讓每一個學(xué)生都有所發(fā)展，這就是從學(xué)生學(xué)情實際出發(fā)來鉆研教材，然后精心設(shè)計教案，最后，生動地、深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的疑難之處。商德遠(yuǎn)評述：定準(zhǔn)學(xué)情，潛心備課，充分預(yù)設(shè)，以學(xué)定教，落實主體。

（三）創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，師生平等互動

教師轉(zhuǎn)變了教育觀念之后，課堂上如何才能真正視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，落實學(xué)生的主體地位呢？創(chuàng)設(shè)和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，師生平等互動對話，這是落實學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)。張志剛教授：在語文課堂教學(xué)中，如何真正喚起學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位，教師首先要做到心里有學(xué)生，在心里把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)過程中和自己真正平等的一員。

郭 峻：在課堂教學(xué)中，要想真正落實學(xué)生的主體地位，老師必須和學(xué)生在一種民主、平等的關(guān)系中互動交流。教師不能“唯我獨尊”，要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，尊重他 們獨特的體驗。教師不能將自己的理解強行灌輸給學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)、點撥學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生才能平等對話中真正成為學(xué)習(xí)的主人。

青島新 世紀(jì)學(xué)校馬洪?。骸按猴L(fēng)化雨潤心田，育人育德細(xì)無聲”。教師應(yīng)該心中有愛，公正、平等地對待每個學(xué)生。教師對學(xué)生的信任、尊重與關(guān)愛應(yīng)體現(xiàn)在講話時的語 調(diào)、面部表情及各種場合上。如果教師在課堂上不求全責(zé)備，對每個學(xué)生都抱著熱情、信任的態(tài)度，并在教學(xué)過程中使學(xué)生感受到這種平等與關(guān)愛，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就會得到激發(fā)，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。真誠的平等與關(guān)愛，還體現(xiàn)在能夠真正理解學(xué)生的內(nèi)心世界，贊賞地接受學(xué)生的思想和情感，善于察覺學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣、需要、困難及情緒的變化，并及時給予指導(dǎo)和幫助。

魏衍良：首先要創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由寬松的空間里，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”，才會主動參與到學(xué)習(xí)中。商德遠(yuǎn)點評：師生平等，尊重差異，互動對話，主動參與，落實主體

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)1．挖掘教材因素，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望

興 趣是最好的教師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思維，探求知識的內(nèi)在動力。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：對于學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。利用教材因素，是引 導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要方法。語文教材本身有許多興趣點，易于誘發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生興趣，因此，教師要善于利用教材本身的因素去激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

省教研室李家棟老師認(rèn)為：雖然說教學(xué)是有共性的，但是語文教學(xué)中學(xué)生主體意識的喚起，主體意識的落實一定是不同于其他學(xué)科的。只有把握語文學(xué)科的特點，讓學(xué)生在學(xué)語文的過程中，享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，喜歡學(xué)語文，語文素養(yǎng)得以提高。自然主體地位就得到了落實。

2．利用游戲激趣，激發(fā)主體意識

喜歡玩游戲是孩子的天性，如果在學(xué)習(xí)過程中，能把學(xué)習(xí)的一些內(nèi)容變成相關(guān)的游戲活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化、游戲化，無疑能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體意識。武成全：在引導(dǎo)學(xué)生識字、閱讀時，可以運用開火車、摘蘋果、猜字謎、接力賽、打擂臺、比一比、編故事、表演、當(dāng)導(dǎo)游等方法，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極參與語文學(xué)習(xí)活動。3．創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

鐘 靜老師：我最近的語文課，每節(jié)課慣例是聽記生字詞，但是我慢慢發(fā)現(xiàn)學(xué)生卻沒有主動改錯字的習(xí)慣，即使給時間盯著改，也不好好改，甚至把錯字再改成錯字，應(yīng) 付了事，好像就是在給我改錯字。怎么激發(fā)學(xué)生的主動性？于是我創(chuàng)設(shè)了情境：我告訴學(xué)生，二年級二班開了個“門診”，班里的每個學(xué)生都是醫(yī)生，給誰治病呢？ 給生病的字寶寶，凡是本子上出現(xiàn)的錯別字都是有病投醫(yī)的字寶寶，醫(yī)生一定要好好給病人治病，解除字寶寶的痛苦。學(xué)生這下愿意了，很快就把錯字改好了。隨后 還當(dāng)醫(yī)生爭搶著給其他同學(xué)檢查錯字有沒有改好。再后來，我們班還開了“美容院”，學(xué)生當(dāng)美容師，給寫的不漂亮的字寶寶做美容，學(xué)生寫字的積極性、態(tài)度和質(zhì) 量都發(fā)生了很大的變化。由此反思，如何喚醒學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位？每天呆板枯燥的教寫生字詞，學(xué)生不愿意學(xué)，而創(chuàng)設(shè)一個開門診、美容院的情 境，學(xué)生怎么就接受了?關(guān)鍵是在這樣的情境中，當(dāng)“醫(yī)生”“美容師”學(xué)生覺得自己成了“主人”，自然就有了主人翁意識，也就有了責(zé)任感。今后教學(xué)中，我還 要多動腦，多從孩子的角度考慮，什么是孩子喜歡的，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)生再累也喜歡。

鄒城市東灘煤礦學(xué)校孟凡龍：小學(xué)生都喜 歡游戲。在玩中學(xué)，學(xué)生處于積極，活躍的心理狀態(tài)，他們不僅從游戲中獲得知識，更能在游戲中獲得能力。我在教學(xué)九年制義務(wù)教學(xué)第九冊的一篇課文《鯨》時，讓學(xué)生聽這樣一個故事：一天，太平洋地區(qū)舉行了規(guī)模盛大的魚類運動會，各種各樣的魚都游到了一個指定的 海峽，并順利地通過賽場大門，當(dāng)鯨到達(dá)賽場大門口時，卻被蟹將軍擋在門外。鯨到達(dá)賽場大門口時，鯨和蟹將軍發(fā)生了爭吵，蟹將軍說出了不準(zhǔn)鯨參賽的理由，鯨 覺得很有道理，就游回去了。學(xué)生聽著以《春江花月夜》為配樂的故事，學(xué)習(xí)熱情高漲起來。接著，我讓學(xué)生把鯨和蟹將軍爭吵時的情景表演出來，學(xué)生的積極性可 高了！個個都爭著上臺表演。學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮。4．賞識激勵激趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

秦愛華：創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍，用多種方法激 發(fā)學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生暢所欲言，對學(xué)生的發(fā)言多進(jìn)行賞識鼓勵。要關(guān)注每一個學(xué)生，特別是學(xué)困生，哪怕是一句話，一個詞，抑或是敢于發(fā)言的勇氣都要給予鼓 勵，一句稱贊的話、一個微笑、一個含有關(guān)愛的示意，都可以給予學(xué)生莫大的鼓勵，提升他們的信心。這樣他們才敢說，進(jìn)而想說、會說。其他好些的學(xué)生也會受到 鼓舞

三、實現(xiàn)學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略

蘇霍姆林斯基所說，請記住：促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們刻苦頑強地用功學(xué)習(xí)的最強大的 力量，是對自己的信心和自尊感。當(dāng)兒童心里有這股力量的時候，你就是教育的能手，你就會受到兒童的敬重。而一旦這種不能以任何東西相比擬的精力力量的火花 熄滅之時，你就變得無能為力了，即使有影響兒童心靈的最英明、最精細(xì)的手段，它們都會成為死的東西。所以一定要讓學(xué)生成為課堂的主體。張志剛教 授：我覺得要“在語文課堂教學(xué)中，如何真正喚起學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位”，教師首先要做到心里有學(xué)生，在心里把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)過程中和自己真正平等的一員。這是前提，內(nèi)心里沒有就很難在實踐中把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，就不能喚起學(xué)生的主體意識，更別談落實學(xué)生的主體地位了。但由于很多因素的影響，在教學(xué)過程中真正做到是需要教師付出艱辛努力的。

茶業(yè)口鎮(zhèn)中心小學(xué)郭翠珍：老師是課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”，學(xué)生是課堂教學(xué)的“主角”。教師的主要任務(wù) 是激勵與引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，要充分發(fā)揮學(xué)生作為主體的作用，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程。因此，教師要把學(xué)生作為一個個活生生的人來看待，承認(rèn) 學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性及個性差異，誠心誠意把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。教師只有真正樹立了為學(xué)生服務(wù)的思想，樹立了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的觀念，只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況調(diào)整教學(xué)方案，在課堂上才能尊重學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程，才可能想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使語文教學(xué)的課堂真正成為充滿生命活力 的課堂，成為學(xué)生發(fā)展能力的課堂。鄒城市大束鎮(zhèn)匡莊中心小學(xué)蔣邦芹：教師只有真正樹立了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的觀念，在備課中才能關(guān)注學(xué)生的實際情況，只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況調(diào)整教學(xué)方案，在課堂上才能尊重學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程，全身心地投入到教學(xué)之中，使教學(xué)的課堂真正成為學(xué)生發(fā)展能力 的課堂，成為充滿生命活力的課堂 1．改變課堂模式，落實主體地位

李曉英：語文課堂教學(xué)要徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥、古板的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧、充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。于莉：在這種模式下，一節(jié)課的時間完成兩篇文章的閱讀，每個學(xué)生都擁有課堂思考與發(fā)言的時間，并且能夠在交流的環(huán)節(jié)充分聽取他人的閱讀感受，使自己的理解更為充分，更為全面，極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強了學(xué)生的閱讀體驗。課堂上所有學(xué)生都成為自己學(xué)習(xí)的主人。

劉 麗萍：在我們的課堂上，更側(cè)重于單向的知識灌輸，“霸占”了學(xué)生課堂，原本學(xué)習(xí)應(yīng)屬于學(xué)生自己的事情，我們越俎代庖，代替了學(xué)生。我們只有從課堂的前沿退 居二線，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生自己能學(xué)會的放手讓學(xué)生去學(xué)，學(xué)生自己能講解的放手讓學(xué)生自己去展示，學(xué)生通過合作探究能解決的問題，放手引導(dǎo)學(xué)生探究知識 的奧秘。

于莉：喚醒學(xué)生主體意識，首先得讓學(xué)生感到自己就是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)內(nèi)容是他們真正需要的，學(xué)習(xí)方式是他們所喜歡的。甚至有的時候，學(xué)生就是教師，課堂就是他們展示學(xué)習(xí)智慧，進(jìn)行智慧碰撞的天地。

韓 春梅：做到先學(xué)后教，就是落實學(xué)生的主體地位。一是教師精心設(shè)計前置性作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充分地展示交流的機會，教師只 是在學(xué)生需要幫助的時候給以點撥提升；二是放手讓學(xué)生質(zhì)疑問難。問題從學(xué)生中來，又回到學(xué)生中去，讓學(xué)生提出問題，解決問題；三是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。多用小組 合作，發(fā)揮“動車組”的優(yōu)勢，給學(xué)生提供互助學(xué)習(xí)的機會。吳忠豪：語文課程的一大特點是它的實踐性，學(xué)生的語文能力只有通過自己的語文實踐活動才 能形成。語文課不是看教師講得如何，而是應(yīng)該看學(xué)生參與了哪些語文活動，參與的面如何，有效性如何。教師的工作是組織，指導(dǎo)，要盡可能增加學(xué)生的活動量。一堂課如果是教師滔滔不絕地講，學(xué)生安安靜靜地聽，一定不是一節(jié)好課。

周青：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，實質(zhì)上就是要把原本應(yīng)由 學(xué)生承擔(dān)的學(xué)習(xí)義務(wù)還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識，自主獲得發(fā)展。注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生親自 參加語文實踐活動，親自參與豐富、生動的思維過程，親歷知識的探索、建構(gòu)過程，才能真正落實學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動向主動轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生 主動地、生動活潑地獲得發(fā)展。2．釋放學(xué)習(xí)時空，喚起主體意識

落實主體地位不是什么事情都由著學(xué)生來做，也不是教師不要任何的設(shè)計而期待由學(xué)生那里來生成。學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體，兩個主體互為作用，真正的語文學(xué)習(xí)才能發(fā)生。首 先要給學(xué)生時間。要給學(xué)生思考的時間，給學(xué)生討論的時間，給學(xué)生質(zhì)疑的時間。有的老師喜歡在提問后，馬上要求學(xué)生回答，有的老師不喜歡把問題拋給學(xué)生去討 論，而愿意自己來強行解決，有的老師課堂上不允許學(xué)生問任何問題……這些都會讓學(xué)生失去主人的感覺，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了老師。反之，提問后讓學(xué)生自己先思考，讓幾名同學(xué)交流一下想法，然后再回答。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的任何一個階段都可以提出問題，問題包括對老師或其他同學(xué)表達(dá)得再度澄清。

其次是給學(xué)生空間。每堂課都由教師把持，學(xué)生不能有學(xué)習(xí)空間，不能隨便翻翻書，不能私下交流，不能做自己想做的與學(xué)習(xí)有關(guān)的事情……這些都不能讓學(xué)生有主人的感覺。所以，要有預(yù)習(xí)，有練習(xí)，有復(fù)習(xí)，有自習(xí)，而不是所有時候都聽講。這樣學(xué)生就會找到學(xué)習(xí)主人的感覺。

落實主體地位不是很困難的事情，只要老師相信學(xué)生的能力。落實主體地位不是很高深的事情，只要老師在某個階段做出精心的設(shè)計。善于教的老師才能教出善于學(xué)的學(xué)生，“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”。3．引導(dǎo)學(xué)會質(zhì)疑，落實主體地位

“問 題是啟動人們認(rèn)識活動的啟動器和動力源，是從未知到已知的過渡形式、轉(zhuǎn)換器、橋梁和中介，沒有問題就沒有人類的創(chuàng)造?！眴栴}是探究活動的起點，是學(xué)生思維 的開始。學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)貴有疑。學(xué)生樂于質(zhì)疑問難了，就能主能學(xué)習(xí)解決疑問，這樣能夠突出學(xué)生的主體作用，有利于調(diào)動學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)積極性。

五蓮縣實驗小學(xué)鄭召梅：古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的方法，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，從看似平常的小問題開始，到涉及重點的大問題，訓(xùn)練他們從敢問到善問的能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教給學(xué)生多少知識顯得重要。

畢 英春：人的思維活動起始于問題。如，小學(xué)蘇教版課本上《奇怪的大石頭》一課，李四光之所以長大之后能發(fā)現(xiàn)冰川活動遺跡，與他小時候做游戲時發(fā)現(xiàn)奇怪大石頭 時產(chǎn)生的疑問有很大關(guān)系。因此，要想讓學(xué)生主動求知，重視學(xué)生的提問非常重要。俗話說“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)貴有疑。

魏衍良：精心設(shè)計問 題，設(shè)計具有啟發(fā)性而又懸念的問題，使他們產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望。在此基礎(chǔ)上，再啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問，并交給他們方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)善思，質(zhì)疑問難的 好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生在習(xí)以為常中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位。

劉麗萍：每節(jié)課期望孩子們大膽回答問題，大 膽質(zhì)疑！當(dāng)孩子們口無遮攔的隨便提問時，我們又惱火孩子的不著邊際，把握不住重點！可我們教給孩子提問的方法了嗎？我們舍得拿時間去訓(xùn)練學(xué)生提問嗎？我們 總在考慮教學(xué)時間，教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)目標(biāo)！引導(dǎo)孩子如何質(zhì)疑？如何梳理自己的疑問并去尋找答案，這是需要學(xué)生在實踐探索中不斷積累經(jīng)驗，提升自主學(xué)習(xí)能力！只要結(jié)果而不關(guān)注過程是沒有收獲的！

茶口鎮(zhèn)中心小學(xué)郭翠珍：在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往忽視學(xué)生的質(zhì)疑問難，不引導(dǎo)、不鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問 題。實際上，高質(zhì)量的質(zhì)疑問難是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力強的表現(xiàn)，它可以推動整個課堂的教學(xué)進(jìn)程；而且，創(chuàng)造性思維的火花往往在質(zhì)疑問難中被點燃。學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生 疑問之時，正是他們積極參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，主動探究，使思維向深入發(fā)展之際。因此，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，是語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自學(xué)能力以及自主 意識的重要手段。

4．引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，落實主體地位 青島人民路第一小學(xué)史芙蓉：我在本學(xué)期接到一個新班，以前他們的作業(yè)較多，但學(xué)生都很好 學(xué)，在此基礎(chǔ)上，我做了以下幾條：（1）教給預(yù)習(xí)方法，學(xué)生做后，我大大鼓勵、表揚，樹立自信。（2）作業(yè)減少書寫性作業(yè)，盡量以積累、閱讀為主，學(xué)生興 趣、積極性高漲。（3）在書寫上，閱讀作業(yè)中，夸大優(yōu)點進(jìn)行鼓勵，導(dǎo)致差變中，中變好。（4）講求學(xué)習(xí)方法和技巧，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)不費力。最終全班沒有落后 生，學(xué)習(xí)知識沒有不會的，家長都說：“孩子在各方面開始上進(jìn)了。”

劉麗萍：有時候在班里開展小老師講課的活動，發(fā)現(xiàn)孩子們很感興趣，自己備課自己 上臺講課，學(xué)習(xí)課文查找資料等比以前我給他們上課時積極性高多了，而且學(xué)生也愿意聽！教室里不時傳出陣陣笑聲！也許為小老師的精彩課堂，也許為小老師的失 誤！總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很濃厚的！但有時我坐在下面總感覺心里很急，因為學(xué)生講課深入不到難點，他講完之后我還得補充甚至重講，感覺耽誤時間，耽誤了 教學(xué)進(jìn)度！現(xiàn)在想來，自己放手還是不夠！還是局限于自己的規(guī)劃中！沒有真正把孩子作為學(xué)習(xí)的主體！

青島重慶路第三小學(xué)張景芳：要“真正喚起學(xué)生的 主體意識，落實學(xué)生的主體地位”必須讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來。老師還要盡可能讓學(xué)生真正體會到以下幾點：學(xué)有所得，蹺蹺腳摘到的果子才有會珍惜；學(xué) 有所用，有用的知識才有學(xué)習(xí)的欲望；學(xué)中有趣，興趣是最好的老師；學(xué)有良法，經(jīng)常教學(xué)生“幾招”，會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。五年級語文上冊第一單元“練習(xí)一”中有一個練習(xí)題：比賽帶“風(fēng)”字的古詩。如果老師就是一個檢查者，效果不會太好。于是，我提前一個周跟孩子們商量：怎樣比賽？如何在比賽中取得好成 績？孩子們給了我許多好建議，最后全班達(dá)成一致：男女生分成兩隊擂臺賽，接龍似的背誦，背對一首獎勵1分，不許重復(fù)，不能提示。違反紀(jì)律的一次扣除一分。一周時間他們特別有干勁：收集古詩、分任務(wù)、背誦。抄的抄，背的背，可積極了。比賽那天班級更是熱鬧，爭先恐后、互不想讓，最后統(tǒng)計了一下，最多一氣的背 過31首，最少了也背了14首。孩子們也并不覺得增加了作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，我認(rèn)為讓學(xué)生全程參與到教學(xué)過程中來是喚醒主體意識最有效的辦法。

5．加強合作學(xué)習(xí)，落實主體地位

茶 業(yè)口鎮(zhèn)中心小學(xué)郭翠珍：首先要盡顯一個“互”字，即有效發(fā)揮學(xué)生、教材、教師的綜合力量，形成老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的三維互動局面。其次要 體現(xiàn)一個“動”字，教師要善于利用課本的思想性、藝術(shù)性和美育功能，使學(xué)生有時間和空間去做自己喜歡的事，讓學(xué)生眼動，口動，手動，心動，使學(xué)生用眼睛去 看書和看世界，使學(xué)生用嘴巴來說自己的想法，使學(xué)生用手來寫一寫自己的心聲，使學(xué)生用心充分地發(fā)揮和想象，感受有其心動激發(fā)思維的運動，進(jìn)而牽引語言表達(dá) 的靈動，引發(fā)學(xué)生之間互談的欲望，從而達(dá)到整個課堂的豐滿和生動，使學(xué)生在課堂有機探索、發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題。還要體現(xiàn)一個“活”字，即教學(xué)實踐要利用 好語文的形象性、表意性和人文性，讓學(xué)生的心靈和思維多層次多角度的活躍起來。同時還應(yīng)表現(xiàn)出一個“情”字，既要尊重學(xué)生的個性，面向全體學(xué)生，并給他們 以充分的信任和真誠的鼓勵，使他們多能夠得到主動、活潑的發(fā)展。

李穎華：采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生在組內(nèi)共同研討切磋不能解決的問題，互相交流，既能幫助后進(jìn)生，又能提高優(yōu)等生，既能提高教學(xué)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神。如果小組內(nèi)不能解決，教師就應(yīng)作為與學(xué)生平等的一員與學(xué)生共同探究解決問題。燕 居麗：在這方面，魏書生做得非常成功。魏書生在課堂上重復(fù)得最多的一句話是“咱們商量商量”。商量什么？從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、到教學(xué)重點以至教育方法都 和學(xué)生商量。就是在這商量、討論中，學(xué)生學(xué)到了學(xué)習(xí)語文的方法；就是在這商量、討論中，學(xué)生提高了語文素質(zhì)，培養(yǎng)了獨立學(xué)習(xí)的能力。6．設(shè)計實踐活動，落實主體地位

劉玉霞：善于開拓學(xué)生的思路，巧妙地加以引導(dǎo)，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無

韓春梅：要把課堂還給學(xué)生，設(shè)計能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的語文實踐活動，讓語文教學(xué)活動化，讓所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，都是由學(xué)生的活動支撐的。不能很好地設(shè)計學(xué)生的語文實踐活動，就不能給學(xué)生提供充分的活動，學(xué)生就不能很好地學(xué)習(xí)語言，習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維。

韓 玉英：在語文課堂教學(xué)中，喚起學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位的方法很多：成功體驗法。通過激勵幫助學(xué)生建立了積極的心態(tài),建立了對自己替能開發(fā)的自 信心,外力就會變成內(nèi)力,學(xué)生就能不斷前進(jìn)。責(zé)任約束法。借助廣泛認(rèn)同、自覺秉持的價值理念、思維方式和行為準(zhǔn)則，實現(xiàn)學(xué)生自覺的價值認(rèn)同，自覺約束自 己。賞識教育法。發(fā)現(xiàn)并給予賞識，切合實際的鼓勵和恰如其分的批評相結(jié)合,才能真正把賞識教育落實到實踐中去,并為激活學(xué)生的主體意識起到良好的促進(jìn)作 用。

劉麗萍：杜郎口中學(xué)等其他課堂教學(xué)改革都在改變著我們的教育觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀。當(dāng)時我跑到學(xué)校里去觀摩，發(fā)現(xiàn)他們的教師很樸實，也沒有什么 過人之處，介紹經(jīng)驗的時候也沒說出多少，但看看他們的孩子卻非常優(yōu)秀！這是什么原因呢？是因為他們把學(xué)生當(dāng)成主體的人，有自主學(xué)習(xí)能力的人。這樣的學(xué)習(xí)符 合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、符合學(xué)生的心理要求、符合新課改的理念。它有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)；有利于激發(fā)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。

7．有效利用評價，落實主體地位

王 輝：學(xué)習(xí)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，巧妙的學(xué)習(xí)評價可以有力地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如在課堂上對待說的好的、正確的同學(xué)，可以贊許 的目光給予鼓勵，學(xué)生從老師的目光中知道自己得到老師的肯定，心靈充滿了成功的快樂；對待說得不好或者錯誤的同學(xué)，可以親切的語氣、和藹的態(tài)度對學(xué)生說： “看來你暫時還沒有想好，繼續(xù)想，等一會兒再聽聽別的同學(xué)的看法，你看他們的看法有沒有道理”。對待不善于發(fā)表自己看法的，要鼓勵他們積極發(fā)表自己的意 見，“錯了不要緊，說出來大家聽一聽?！边@樣經(jīng)常地進(jìn)行評價，最大限度地保護(hù)了學(xué)生的自尊心和積極性，同時也鼓舞鞭策了學(xué)生，有利于增強學(xué)生自信，發(fā)揮學(xué) 生的主體地位。落實學(xué)生的主體地位需要注意的問題：

一、要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系

李玉華：落實學(xué)生的主體地位，并不是放任自流，要解決好“主導(dǎo)”與“主體”的問題，課堂上 “讓學(xué)于生”，教師要在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，扶一扶；理解有誤時，幫一幫；似懂非懂時，點一點；思維定勢時，拓一拓，從而真正發(fā)揮出教師在導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)上的主導(dǎo)作用。畢英春：要真正落實學(xué)生的主體地位，教師要控制住自己的表現(xiàn)欲，扎實落實“三講三不講”。即，講重點、講難點、講易錯易混知識點；學(xué)生已會的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，講了學(xué)生也不會的不講。教師切切實實起到引導(dǎo)作用，不去越俎代皰。

二、解放老師，給老師更多研究時間和精力

五蓮縣街頭鎮(zhèn)中心小學(xué)李文梅：管理部門少一些檢查和督導(dǎo)，多一些研討和送課下鄉(xiāng)，給一線教師多留一些鉆研業(yè)務(wù)的時間。有時候老師們也想靜下心來研究教學(xué)、研究學(xué)生，可是回憶一天的工作，基本每天都是事與愿違，做了許多形式性的東西，白白的浪費了時間。肥 城市石橫特鋼廠學(xué)校賈宗杰：一是老師觀念要轉(zhuǎn)變，丟棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，允許學(xué)生在過程中體驗；二是教師要把時間還給學(xué)生，不怕費時，耐住性子，學(xué)生 才會思考問題，而不是思考老師想要什么答案；三是老師要提高自身素質(zhì)，加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，多鉆研課堂和教學(xué)，站在學(xué)生的角度思考問題；四是管理部門少一些檢查 和督導(dǎo)，多一些研討和送課下鄉(xiāng)，給一線教師多留一些鉆研業(yè)務(wù)的時間。有時候老師們也想靜下心來研究教學(xué)、研究學(xué)生，可是回憶一天的工作，基本每天都是事與 愿違。。。。外因只有通過內(nèi)因才能起作用，教師教得再好，而學(xué)生無動于衷，是收不到理想的學(xué)習(xí)效果的。正如巴班斯基所說，“只有教和 學(xué)這兩個過程在相互聯(lián)系中都發(fā)揮其應(yīng)有的作用，完整的教學(xué)過程才能收到理想的教學(xué)效果?！比绻麑W(xué)生對學(xué)習(xí)無興趣，就不能有效發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師就只能 靠布置一些機械重復(fù)的作業(yè)，課內(nèi)不足，課后補，學(xué)生被動完成，從而造成沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，收不到好的效果。

要想提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生個性，就必須在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正落實學(xué)生的主體地位，真正讓每一個學(xué)生“動”起來，積極參與到學(xué)習(xí)體驗活動中，這樣才能更好地優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

第二篇：淺談在語文課堂教學(xué)中如何推進(jìn)

淺談在語文課堂教學(xué)中如何推進(jìn)“三維”課程目標(biāo)

【內(nèi)容提要】 為了更好地落實教育部關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革對人才培養(yǎng)提出的要求，就必須深入開展基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的研究。本文對小學(xué)語文新教材的教法進(jìn)行了課堂教學(xué)改革實驗，并對如何通過優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到整體推進(jìn)“三維”語文課堂教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)了基本經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】 優(yōu)化 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 落實 “三維”課程目標(biāo)

國家教育部對基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)明確提出：全面貫徹國家的教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，突出培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，以及對自然和社會的責(zé)任感，為造就德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。為此，教育部特制訂《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》。然則，在語文課堂教學(xué)中如何推進(jìn)“三維”課程目標(biāo)呢？本文就此談?wù)劰P者淺見。

一、語文課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念與課程教學(xué)目標(biāo) 欲知如何推進(jìn)“三維”課程教學(xué)目標(biāo)，則必先弄清為何要在語文課堂教學(xué)中推進(jìn)“三維”課程目標(biāo)。只要我們反復(fù)認(rèn)真學(xué)習(xí)和細(xì)心領(lǐng)會語文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，就一定會明白語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本觀念，就一定能把握其基本要求。何謂語文課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念？全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)（主要表現(xiàn)為語文知識和語文能力）；正確把握語文教育的特點(讓學(xué)生盡可能多些接觸語文材料，從而培養(yǎng)良好的語感和實際運用語文的表達(dá)能力)；積極倡導(dǎo)自主、合作和探究的有效結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，逐步形成具有個性的良好學(xué)習(xí)方法；構(gòu)建開放的充滿生機的語文課程體系。何謂“三維”課程教學(xué)目標(biāo)？所謂語文課程“三維”目標(biāo)，即從知識與能力、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀三個維度全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。三者之間的關(guān)系：“知識與能力”是語文學(xué)科核心性目標(biāo)，“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”均以“知識與能力”為依托。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)如何推進(jìn)“三維”課程目標(biāo)呢？在教學(xué)實踐中，按照“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“師生參與到評價中來”、“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”等教學(xué)理念，整體推進(jìn)“三維”課程目標(biāo)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

誠然，基礎(chǔ)教育課程改革終極目標(biāo)是為造就德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)，但更重要的還在于我們?nèi)绾翁岣哒n堂教學(xué)的實效。為此，教師務(wù)必預(yù)先精心設(shè)計好每堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與點撥起到關(guān)鍵性、有效調(diào)控的作用；必須充分體現(xiàn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在課堂教學(xué)全程中都能自覺、主動、積極地參與教學(xué)活動。具體要求：

1、精心設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：A、必須遵循教學(xué)規(guī)律，做到科學(xué)性與整體性相結(jié)合；B、做到傳授知識與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相結(jié)合；C、做到穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合；D、做到從學(xué)生為主、教師的教法與學(xué)生的學(xué)法和教材內(nèi)容最佳結(jié)合。

2、充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，熟練操作和靈活應(yīng)用計算機技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的實效。

3、構(gòu)建多元的課堂教學(xué)評價體系，以促進(jìn)師生素質(zhì)的全面發(fā)展。

4、利用學(xué)生在課堂上反饋的信息，及時正確處理，不斷調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使課堂教學(xué)過程更接近科學(xué)與人本化。

三、整體推進(jìn)“三維”課堂教學(xué)目標(biāo) 我們強調(diào)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，旨在如何落實好課改目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的好孩子。美國著名教育家杜威這樣說：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活。”因此說，我們正在進(jìn)行的課堂教學(xué)改革，事關(guān)孩子一生的命運，教師對此務(wù)必高度重視，萬萬不能掉以輕心。在語文課堂教學(xué)中，我們要時刻牢記如何給孩子們營造好一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能在知識的溫床里汲取更多的營養(yǎng)，茁壯成長。如何把語文課程教學(xué)“三維”教學(xué)目標(biāo)落實到師生雙邊互動活動中去，使孩子在不斷增長知識的同時發(fā)展智力與培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。下面舉例說明：

【例一】

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。因此，我在教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》這篇課文時，講到“作者為什么要給聯(lián)合國秘書長寫這封信？”這一部分時，首先在文中找出重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解“嬌嫩的‘和平之花’”，并找出具體事例來理解“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙?！蓖瑫r提出問題“你們認(rèn)為這些戰(zhàn)爭是必須發(fā)生的嗎？”要求學(xué)生就他們認(rèn)同或者不認(rèn)同戰(zhàn)爭發(fā)生的必要性的觀點找出依據(jù)和理由。從而引導(dǎo)學(xué)生展開激烈討論。我則充當(dāng)一名忠實的聽眾，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，充分發(fā)揮自己的想象力，然后尋找自己理解的答案。其次，是解放學(xué)生的雙手。好動是孩子們的天性。如果課堂上老是讓學(xué)生乖乖地坐在那里，難免會使他們“身在曹營心在漢”。因此，我在課堂上很多時候都盡量解放學(xué)生的雙手。比如讀書時讓他們邊畫邊讀；答問題有時候加上肢體動作語言來表達(dá)；有感悟還可以用畫畫的形式來展示??這樣學(xué)生可以盡情地發(fā)揮創(chuàng)新思維，不但讓學(xué)生領(lǐng)會課文內(nèi)容，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

【例二】

在教學(xué)《麻雀》這篇課文時，因為課文是一篇歌頌?zāi)笎鄣奈恼?，我試著采用緊扣親情進(jìn)行多種形式的教學(xué)，不但有效地進(jìn)行了閱讀的訓(xùn)練，而且使讀寫有機結(jié)合起來。課前，邊播放音樂邊出示投影《無言的愛》（關(guān)于一個生活在偏遠(yuǎn)地區(qū)的普通母親，如何含辛茹苦地把自己的幾個孩子培養(yǎng)成材的故事）。然后讓學(xué)生談自己的聽后的感受，我再作小結(jié)：母愛是那潺潺的流水，滋潤著我們每個人的心田，母愛是燦爛的陽光。通過這樣的課前導(dǎo)讀，學(xué)生在心中就對課文內(nèi)容有了一個大概的認(rèn)識。課堂上重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀老麻雀奮不顧身地保護(hù)小麻雀這一段文章。通過學(xué)生品讀，師生朗讀，使學(xué)生在不同的語氣和情感中，感悟母親的堅強、偉大、無私，體會作者準(zhǔn)確運用動詞，真實而具體地描寫了獵狗與老麻雀的不同表現(xiàn)，突出表現(xiàn)老麻雀的勇氣和膽量。課后，讓學(xué)生將自己與母親之間的似海深情用不同的方式表達(dá)出來。學(xué)生們有的以詩歌，有的以感恩信，有的以主題歌等等把自己對母親的感情充分表現(xiàn)出來。總之，只要我們樹立了以“使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造”為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想，確立了以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”為核心的課程教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了以“民主和諧”為標(biāo)志的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)演了以“學(xué)生提問和解決問題”為主的教學(xué)活動，采用了以“激勵”為主要目的的學(xué)習(xí)評價活動，就一定能將語文課程“三維”目標(biāo)落實到語文課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)中去，貫穿于課堂教學(xué)活動的全過程?！緟⒖假Y料】

1、《21世紀(jì)教育方略：當(dāng)代優(yōu)秀教研成果總攬》 主編 蘭呈輝 2006.3.2、《小學(xué)語文教學(xué)》 2005

第三篇：淺談在語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生

淺談在語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力

巖灣中心小學(xué)：高翠琴

在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有十分重要的意義。學(xué)習(xí)方式的建立和形成能充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，這已成為教學(xué)改革的核心內(nèi)容。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生個體根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，充分利用各種教育資源和手段，主動探索新知，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提升能力檔次的過程。自主學(xué)習(xí)能力已成為21世紀(jì)人類生存的基本能力，它更是創(chuàng)新人才必備的基本功。課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。以往更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的。死記硬背、題海訓(xùn)練，得到的高分掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題，所以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是課程改革教學(xué)中的一項重要環(huán)節(jié)。當(dāng)教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生展開激烈的討論時，學(xué)生那一張張因爭論而激動漲紅的臉，讓我深深感動。這意味著我們的探究性教學(xué)順利地叩開了生物學(xué)科的大門，成功地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。在教學(xué)工作中教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。要從學(xué)生的興趣出發(fā)去設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到 學(xué)習(xí)過程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，從而促使學(xué)習(xí)動機的形成和強化。所以，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能把學(xué)生吸引到教學(xué)中去，才能使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，增強學(xué)習(xí)的興趣，主動的學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我定向。幫助學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃。新課程強調(diào)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考，主動探究來自主的獲取知識，讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上，通過動手、動腦、動口等自主活動、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并從中感受成功的喜悅，從而體驗到主動學(xué)習(xí)的樂趣。

三、為學(xué)生的個性發(fā)展留出充分的發(fā)展空間

學(xué)生根據(jù)自己的個性、興趣和需要選擇學(xué)習(xí)的機會大大增加。注重啟發(fā)學(xué)生，允許學(xué)生有不同的意見和補充建議，引導(dǎo)學(xué)生不迷信權(quán)威，尊重學(xué)生的個性化表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，允許學(xué)生對問題有自己獨到的見解。新課程為學(xué)生展現(xiàn)自己才華創(chuàng)造了機會，使得課堂更加生動有趣。課堂上教師為同學(xué)們出眾的表現(xiàn)喝彩，學(xué)生們也從自已的成功獲得快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種途徑。只要我們把握自主學(xué)習(xí)的原則，充分挖掘自主學(xué)習(xí)的 內(nèi)涵，運用有效的教學(xué)方法和手段，一定能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動探究的動力。

俗話說“興趣是最好的老師”。實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染，從而主動學(xué)習(xí)。課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

五、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動探究的關(guān)鍵。

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

六、激勵學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動探究的重要一環(huán)。

在教學(xué)中，只有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才會把枯燥課堂變成有趣的學(xué)堂，學(xué)生在問題面前才能展示自己的聰明才智，形成獨特個性。

愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，能促使學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教師應(yīng)善于利用學(xué)生己有的知識，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生從不敢問到勇于問，并通過引導(dǎo)，教給方法，讓學(xué)生做到既勇于更善于質(zhì)疑問難，提高學(xué)習(xí)的效率。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是一切創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)，是富有創(chuàng)造精神的人所必須具備的一種能力?！皩W(xué)貴有疑”學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了疑問，就能主動地向求知領(lǐng)域做新的探索。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。但語文素養(yǎng)的形成，不是一蹴而就的事情，是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動探究中逐步提高的。

七、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動探究的動力。

俗話說“興趣是最好的老師”。實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染，從而主動學(xué)習(xí)。課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

八、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動探究的關(guān)鍵。

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

1、小組合作，開辟自主空間。

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)提高學(xué)生主動參與意識，充分調(diào)動學(xué)生 的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。因此我提倡小組合作學(xué)習(xí)。為使這一組織教學(xué)不流于形式，首先給學(xué)習(xí)小組確定一個有責(zé)任心的小組長。讓他（她）來做好組織工作，從而保證了每一次的討論結(jié)果。另外，給小組確定一個明確的目標(biāo)。如教《古詩三首》時，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會朗讀?？梢宰杂勺x，也可以小組讀，要讀準(zhǔn)字音，讀出情感。（2）我會理解。古詩教學(xué)應(yīng)避免老師逐字逐句地解釋，所以要求學(xué)生借助工具書自己去理解發(fā)揮。（3）我會畫圖。根據(jù)課后要求，讓學(xué)生發(fā)揮想象，畫出一些詩句的景象。值得注意的是，作為教師不要讓小組合作流于形式，學(xué)生還未充足地去討論，教師就草草收場，勢必起到反作用，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。

2、讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對重點詞語進(jìn)行品讀、體會，努力體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“工具性與人文性”和諧統(tǒng)一。教學(xué)時，我先用故事來導(dǎo)入，這樣一來，就激起了學(xué)生欲望。然后請同學(xué)們用自己喜歡的方式去走進(jìn)課文并認(rèn)真地閱讀自己喜歡的內(nèi)容，他們先是在四人小組里輕聲地邊讀邊劃，然后又自由地朗讀，而且時不時地停下來寫下自己的想法。我下去巡視課堂，去發(fā)現(xiàn)他們都讀些什么內(nèi)容，劃些什么內(nèi)容，寫些什么內(nèi)容。由此可見讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可引發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動機，發(fā)展他們的思維，增強他們學(xué)習(xí)興趣。所以 一定要給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時間和機會。這樣久而久之，就把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一種自覺自愿的心理渴望，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

3、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)。

要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。古人云：學(xué)貴有疑。韓愈在《師說》中有言：“人非生而知之，孰能無惑？”要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇。如教學(xué)《蟋蟀的住宅》時，我讓學(xué)生看題目提出問題。有學(xué)生就問：“住宅是對人來說的，為什么蟋蟀這種昆蟲也會有住宅？”在初讀課文后，學(xué)生又會問：“為什么蟋蟀可以做出那么復(fù)雜的住宅？”隨著這些問題就可以層層深入地去學(xué)習(xí)課文。課堂是屬于學(xué)生的，教師要根據(jù)學(xué)生需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動探究知識的能力。

九、激勵學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動探究的重要一環(huán)。

在教學(xué)中，只有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才會把枯燥課堂變成有趣的學(xué)堂，學(xué)生在問題面前才能展示自己的聰明才智，形成獨特個性。我做了如下嘗試：

1、在課堂教學(xué)中我有意識地將課文內(nèi)容編成課本劇，受到學(xué)生的喜愛，并取得了良好的教學(xué)效果，如教學(xué)寓言《守株待兔》時，讓學(xué)生理解課文和寓意的情況下，將課文內(nèi)容進(jìn)行擴展，把故事編排成一個短劇：一位男同學(xué)扮成等兔的人，先后讓幾名學(xué) 生扮作過路人，看他們將怎樣勸說等兔的人。學(xué)生甲：“叔叔，上次兔子撞死在樹上，只是一件偶然的事情，你別再等了，不會再有兔子來了?！睂W(xué)生乙：“叔叔，世界上沒有不勞而獲的事情，你執(zhí)意要等兔子，那就邊種地邊等吧，等不到兔子還會有莊稼收獲呢。”……學(xué)生通過身臨其境，進(jìn)一步認(rèn)識《守株待兔》錯在哪里，從而進(jìn)一步發(fā)揮了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、在教學(xué)中我精心設(shè)計課前3分鐘活動。不論是哪一節(jié)課，我都經(jīng)過精心構(gòu)思?；顒有问?、活動安排，完全由學(xué)生自己設(shè)計?！斑B詞成龍”、“帶你去旅游”、“短劇表演”等都鍛煉孩子們的組織能力、表達(dá)能力、表演能力，培養(yǎng)了想象力、創(chuàng)造力，增強了參與意識，養(yǎng)成了積累知識，搜集信息的好習(xí)慣，為每個學(xué)生提供了展示自我的機會和舞臺?？傊诮虒W(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動探究欲望。

愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，能促使學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教師應(yīng)善于利用學(xué)生己有的知識，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生從不敢問到勇于問，并通過引導(dǎo)，教給方法，讓學(xué)生做到既勇于更善于質(zhì)疑問難，提高學(xué)習(xí)的效率。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是一切創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)，是富有創(chuàng)造精神的人所必須具備的一種能力?！皩W(xué)貴有疑”學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了疑問，就能主動地向求知領(lǐng)域做新的探索?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué) 生：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。但語文素養(yǎng)的形成，不是一蹴而就的事情，是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動探究中逐步提高的。

總之，倡導(dǎo)主動性學(xué)習(xí)是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一種重要手段，需要我們不斷探索，不斷創(chuàng)新，以便更進(jìn)一步優(yōu)化我們的育人方式，使基礎(chǔ)教育改革得以順利實施，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以真正提高。

第四篇：在語文課堂教學(xué)中如何滲透法制教育

在語文課堂教學(xué)中如何滲透法制教育

現(xiàn)代社會是法制社會，人們保護(hù)自己的主要武器便是法律。因此，加強對未成年人的法制教育，就成了未成年人思想道德建設(shè)工程中的一個重要組成部分。然而，目前我國的中小學(xué)法制教育普遍存在方法呆板枯燥、內(nèi)容脫離中小學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實際、缺乏實效性等問題，導(dǎo)致學(xué)生被動地接受法制教育，這樣不但未能提高學(xué)生的法制意識，甚至還造成了學(xué)生以消極方式抵觸，從而背離了學(xué)校開展法制教育的初衷。開發(fā)新的學(xué)校法制教育資源勢在必行?！澳懿荒茉趯W(xué)科教學(xué)中滲透法制教育，讓學(xué)生在課堂上獲得學(xué)科知識和法律知識的雙豐收呢？”一個大膽而富于創(chuàng)意的課題擺在了我們面前。因為，在學(xué)科教學(xué)中滲透法制教育，不僅能在鞏固學(xué)科知識的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的視野和思維深度，又可以體現(xiàn)法律與我們生活息息相關(guān)的緊密性，能幫助學(xué)生多方面多角度了解法律對我們實際生活的積極作用。

語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著人文教育的功能，然而教師在語文課堂教學(xué)中有意識的對學(xué)生進(jìn)行的法制教育幾乎呈空白狀態(tài)。在當(dāng)前社會法制的重要性日益顯著的背景下，面對目前學(xué)生法律素養(yǎng)薄弱、行為自律意識欠缺、自我保護(hù)能力匱乏以及語文學(xué)科教育中法制教育滯后的現(xiàn)狀，我們應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對呢？在多年的語文教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，語文課堂教學(xué)中滲透法制教育，充分、合理、科學(xué)地挖掘語文課程中的法制教育資源是一種現(xiàn)實、可操作而有實效的途徑。這種運用現(xiàn)代眼光來重新審視文本的“法眼”解讀，以及運用藝術(shù)眼光對法律文本、法律事件的“文學(xué)”欣賞，不僅有助于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也必將使得法制的神圣光芒照進(jìn)語文課堂，照進(jìn)學(xué)生的心靈。那么，如何在語文課堂中滲透法制教育呢？下面就是我的幾點建議。

一、利用教材中的課文向?qū)W生灌輸法律知識

課文，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主陣地。利用課文向?qū)W生灌輸法律知識自然是最直接、快捷而有效的途徑。例如人教版實驗教材九年級下冊第四單元選錄的《威尼斯商人》便是一個最佳范例。課文節(jié)選自莎士比亞原作的第四幕第一場，這是一場完整的法庭審判。選文形象逼真地再現(xiàn)了原、被告雙方激烈的法庭辯論的全過程，緊張激烈的沖突、波瀾起伏的情節(jié)、出乎意料的結(jié)局讓學(xué)生在感受作品懲惡揚善的深刻主題、領(lǐng)略莎翁高超的藝術(shù)表現(xiàn)手法的同時，更了解了西方法律的基本概貌：以法官為行使法制權(quán)力的中心、以法律條文為裁決的依據(jù)和準(zhǔn)繩、以訴訟雙方的法庭申訴和辯論為審判的主體，維護(hù)法律的神圣與公正，保護(hù)公民的合法權(quán)益，最大限度地打擊剝削、欺詐、陷害等罪惡。總之，這篇閃爍著西方現(xiàn)代文明初期法制的耀眼光輝的文章，用最直接明了的手段，以學(xué)生最感興趣的方式，在他們的腦海里構(gòu)建了一個完整、明晰、堅固而嚴(yán)密的法律框架，勾勒了現(xiàn)代文明社會即法制社會的思維雛形。這對于中學(xué)生走上社會后法律意識的養(yǎng)成不能不說起到難以估量的作用。因此，我在教學(xué)這一課時，除了帶領(lǐng)學(xué)生們了解作者、分析形象、理解主題、品味語言之外，還給他們簡單地介紹了西方法制史、經(jīng)濟法、民法等法律常識，又要求學(xué)生課外閱讀有關(guān)法律書籍、撰寫法律文書、寫出心得體會等，從而把從課文中得到的法律理念深深植根于他們的思維意識的深處。不過，語文教材中像《威尼斯商人》這樣直接表現(xiàn)法律事件的課文并不多。但只要深入挖掘、刻意引領(lǐng)，我們便可以隨時抓住課文中的點滴細(xì)節(jié)向?qū)W生灌輸法律意識。《斑羚飛渡》一課中，在優(yōu)美的文字、令人震撼的情節(jié)、斑羚超乎常人想象的智慧和團隊精神中卻滲透著一種法律知識那就是捕殺斑羚的狩獵活動是一種違法行為。此外，如《變色龍》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“奧楚蔑洛夫的做法符合法律程序嗎？從中我們可以看出當(dāng)時怎樣的法制進(jìn)程呢？”《孔乙己》一文中，可以啟發(fā)學(xué)生思考：“丁舉人對待孔乙己的方式合法嗎？如果把他的行為放到當(dāng)今社會，他犯了什么罪？將受到怎樣的懲處？”教學(xué)胡適先生的《我的母親》時，可以設(shè)計這樣的問題：“‘我’的母親被五叔惡語中傷后，氣得大哭，然后選擇當(dāng)面質(zhì)問的方式來捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)。在如今的法制社會，你能為她指出解決問題的法律途徑嗎？”

二、挖掘課程資源，讓“法制”服務(wù)于“語文”

教材中的課文能幫助學(xué)生樹立法制觀念，那么，課本以外的“法制”能否反過來服務(wù)于學(xué)生的“語文”學(xué)習(xí)呢？答案當(dāng)然是肯定的。只要教師善于從生活和法律文書中挖掘課程資源，就能找出對學(xué)生學(xué)習(xí)語文大有裨益的“營養(yǎng)”來。

1、利用法律條文的語言特點，引領(lǐng)學(xué)生品味事理說明文的寫作方法，體會準(zhǔn)確使用詞語的重要性。說明文是文體學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容。說明文的教學(xué)、尤其是事理性說明文的教學(xué)則因其枯燥、乏味而讓大多數(shù)語文教師頭痛不已。其實，法律條文便可以成為我們教學(xué)事理說明文的最佳助手。例如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國教育法》，可以從中體會其法律說明語言的準(zhǔn)確性、條理性、簡明性以及法律條文特有的嚴(yán)肅性、嚴(yán)密性；此外，還可以抓住某幾句具體的法律條文，如《中華人民共和國教育法》第四章第29條規(guī)定“教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益?！焙偷谖逭碌?5條規(guī)定“國家鼓勵學(xué)校和教師采用啟發(fā)式教育等教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量”，要求學(xué)生揣摩其中“應(yīng)當(dāng)”、“不得”、“鼓勵”這幾個詞在條文中的含義和用法，從而認(rèn)識到說明文用詞準(zhǔn)確、嚴(yán)密的要求，并揣摩在寫作說明文時錘煉詞語的技巧和方法。

2、利用法律文書，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘的表達(dá)方式在議論文、應(yīng)用文中的合理運用。由于學(xué)生長期寫作記敘文，養(yǎng)成了在敘述中大量運用渲染、鋪排、夸張、加工、虛構(gòu)等細(xì)節(jié)刻劃手法的寫作習(xí)慣，而這些在議論文和調(diào)查報告等應(yīng)用文的寫作中是不妥當(dāng)?shù)?。為了幫助學(xué)生完成這個寫作思維的轉(zhuǎn)變，可以找來一些訴狀、辯詞、判決書之類的法律文書，讓學(xué)生在閱讀中懂得，在特定文體中的敘事要做到客觀、準(zhǔn)確、清楚、明了、簡潔、平實。由于有了最為形象、直觀而典型的范例，學(xué)生們便能很清楚地區(qū)分?jǐn)⑹鲈诓煌捏w中的不同用法了。

3、搜集《今日說法》標(biāo)題，體會作文擬題技巧。中央電視臺的《今日說法》欄目深受大家喜愛，它的成功除了選題貼近百姓生活、講述真實生動、弘揚道德風(fēng)尚、普及法律常識外，還得益于每一期都有一個好標(biāo)題。這是向我們傳授作文擬題技巧的好辦法。我們可以讓學(xué)生每天定時觀看，同時搜集新穎、別致、深刻、醒目的標(biāo)題，并按照擬題的不同角度分門別類，從中體會擬題的技巧和方法。有化用歌名、書名、影視劇名來擬題的，如《貪官現(xiàn)形記》的名字來源于李寶嘉《官場現(xiàn)形記》，《富爸爸，窮爸爸》這個題目馬上讓人聯(lián)想起那本轟動全球的同名暢銷書，還有改自經(jīng)典電影《魂斷藍(lán)橋》的《魂斷清明》，借用大家耳熟能詳?shù)牧餍懈枨摹稙槭裁词軅目偸俏摇?、《我想有個家》等等；有運用多種修辭手法來擬題的，如《誰為我作證？》、《他是英雄嗎？》中運用設(shè)問，《變臉》中運用雙關(guān)，《古樹的嘆息》、《“長腿”的湖》中運用擬人，《傳銷“鼻祖”現(xiàn)形記》中運用反語等；有利用逆向思維、出人意料來擬題的，如《危險的保險箱》中，用“危險”來修飾“保險箱”，令人詫異，《小偷告失主》中一反常態(tài)，引人注意。學(xué)生看得高興、學(xué)得輕松，起到了良好的教學(xué)效果。

三、開展語文活動，創(chuàng)設(shè)濃厚的法制氛圍

利用語文綜合性學(xué)習(xí)，開展各種各樣豐富多彩的語文活動，是語文教學(xué)的重要特色?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)可以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。”因此，開展綜合性學(xué)習(xí)自然也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)法制氛圍的絕佳途徑。例如在學(xué)完前文提到的《威尼斯商人》之后，舉辦一次“模擬法庭”的語文活動，要求學(xué)生自己選擇一件“班級懸案”進(jìn)行法庭審判和辯護(hù)。要求有原、被告雙方和主審法官，有申訴狀和辯護(hù)辭，有法庭陳述和法庭辯護(hù)，有證人、證據(jù)、證物，有最終的法官判決等等。學(xué)生一定個個情緒高漲、參與積極，這樣不僅提高了他們學(xué)習(xí)語文的興趣，鍛煉了語言表達(dá)和思維能力，也對法庭審判有了更為形象而直觀的印象，法制意識自然大為增強。

此外，在學(xué)習(xí)《那樹》時，可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“我為‘老樹’寫訴狀”的活動；在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》時，可以組織學(xué)生召開辯論會“誰動了我的羚羊木雕”；震驚全國的“阜陽假奶粉”事件發(fā)生后，可以要求學(xué)生舉行“我為‘大頭娃娃’做律師”的綜合實踐課??這一系列的活動的開展，使得學(xué)生能夠盡情地在法律的殿堂里呼吸文明的空氣，在語文的世界里酣暢淋漓的遨游。

擱筆沉思，猛然驚覺：語文與法制，這樣兩個看似風(fēng)馬牛不相及的領(lǐng)域，經(jīng)過教師稍加點撥和引領(lǐng)，便能如此密合交融、渾然一體。這不正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)科之間的整合？由法制而推及其他領(lǐng)域，如經(jīng)濟、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)、乃至體育、軍事等等便該是語文與社會的整合、與生活的整合！倘使用一個詞來描述那個美好境界，那一定是：大語文！

第五篇：多媒體技術(shù)在語文課堂教學(xué)中

多媒體使用在語文課堂教學(xué)中應(yīng)注意的三個問題

目前，班班通已設(shè)備配到位，學(xué)校鼓勵教師利用多媒體輔助教學(xué)。目的是通過這種緊扣時代脈搏的手段順利地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果。然而實際情況并不是這樣，由于有的老師理解有誤，使用不當(dāng)，違反教學(xué)規(guī)律，結(jié)果事與愿違。

一、拿來主義嚴(yán)重

使用多媒體，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和教學(xué)目標(biāo)綜合考慮。要處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達(dá)的關(guān)系，處理好多媒體教學(xué)時間與適時的課堂講解、板書、反思時間的關(guān)系。我們的老師大都在網(wǎng)上下載一個課件就帶進(jìn)課堂，而且是幻燈片越多越好。在學(xué)校一節(jié)《核舟記》公開課中，整節(jié)課講課老師一個字都不往黑板上寫，由十二張“現(xiàn)代核舟記”圖片導(dǎo)入新課，接下來播放了一段長約四分鐘的課文朗讀視頻，再出示了18張詞語解釋和譯文的幻燈片，最后用十六張幻燈片出示了八個問題和答案，還沒等學(xué)生反應(yīng)過來，問題的答案就急匆匆地跳了出來。整節(jié)課都是由簡單文字加圖片再加視頻構(gòu)成，老師只是不停擊鼠標(biāo)。表面上看是運用了現(xiàn)代教學(xué)手段，而實際上仍然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式。多媒體只起了一個花架子的作用。

二、把多媒體當(dāng)作單一的媒體使用

在謹(jǐn)慎選多媒體的前提下，更應(yīng)重視多媒體的使用方法。多媒體使用沒有固定的模式，要根據(jù)課型選用。我們知道多媒體源于媒體高于媒體，集圖片，聲音，動畫，視頻一體。只有根據(jù)自身的特點制作出來的課件并合理的應(yīng)用到教學(xué)中去，才能稱的上是多媒體的應(yīng)用，而在實際應(yīng)用中，不少老師又走上另一個極端，只是用多媒體來放一段音樂，放一段視頻。這樣僅把多媒體當(dāng)作單一的媒體使用，就難以發(fā)揮多媒體的巨大功能，與其它媒體相比也只是量的變化，而沒有質(zhì)的提高，同時對教學(xué)資源也是一種浪費。

三、認(rèn)為多媒體是萬能的

有的老師把多媒體看作是無所不能儀器，以多媒體完全代替老師的講解，老師充其量是一個放映員罷了。我校的一節(jié)公開課《理想》在熱鬧愉快的氣氛中結(jié)束了，老師的講解共計不到三分鐘，只是六十多張幻燈片和一段視頻貫穿始終。學(xué)生到底有多少收獲？多媒體使學(xué)生喪失了回答問題的機會、思考問題和做筆記的機會，一雙眼睛死死盯著屏幕，生怕趕不上“節(jié)奏”。這樣不但減弱了學(xué)生對文本的品讀，削弱了學(xué)生對語言文字的感悟，而且在客觀上造成了學(xué)生思維的惰性，減少了學(xué)生動手動口動腦的機會。看似熱鬧愉快的教學(xué)氛圍，實際效果可能不會很理想。

在教學(xué)中，我們必須深入研究和充分實踐如何恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計、運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使之與其他教學(xué)手段相結(jié)合，力求最大限度的提高教學(xué)效果，才能體現(xiàn)出多媒體輔助教學(xué)的真正價值。