第一篇：多媒體在語文課堂教學中的應用

—— 我們，可以飛得更高淺談多媒體在語文課堂教學中的應用

摘要：

多媒體輔助教學作為一種先進的教學輔助手段，越來越多地被應用到語文課堂教學中去，那么，如何科學巧妙地運用多媒體才能發揮它的真正作用，才能最大限度地發揮學生的潛能呢？首先，利用多媒體增加趣味，激發學生學習興趣，以達到“樂學”原則；其次，利用多媒體創設情境，讓學生與作者進行心靈的交流，體驗作品情感；最后，強化視聽刺激，讓學生輕松識記知識，享受到學習的樂趣。

關鍵詞：興趣情境識記

傳統的語文教學，往往是教師依據現有的教材、教具進行講解，更有甚者只憑一張嘴、一本書、一只粉筆進行知識的傳授。結果老師講起來滿嘴起泡，學生聽起來枯燥乏味，與外面的精彩世界相比，狹窄的課堂是灰色的，老師的吶喊也是蒼白無力的。

《語文課程標準（實驗稿）》的頒布，促使教師的教學方式進行了一次徹底的革命，改變了過去過于強調學科本位、課程內部各部分割裂的狀況，充分利用了各種資源，擴大了語文課程的內涵。

在眾多的語文教學資源中，多媒體以它的大信息量和生動形象的表現力為語文教學開辟了新的天地，增添了一道亮麗的風景。多媒體輔助教學是以計算機模式為基礎，結合網絡、通信技術、集多種信息（如文本、聲音、視頻、圖像、動畫）為一體的先進的交互式的教學手段。它具有形象生動，圖像清晰、直觀信息儲存量大、應用面廣、頻率高等特點。然而在使用這一先進的教學手段進行教學時，出現了諸如用多媒體課件代替教案、重視形式輕視內容、滿堂電灌等現象，學生成了不用動腦思考的看客，與新課標的初衷背道而馳。

那么，如何才能借助多媒體更好的實現語文教學的生活化、社會化呢？自2005年學校安裝上多媒體以后，我進行了大膽的嘗試，現將我的一些粗淺的做法拿出來與大家商榷。

一、增加趣味，激發興趣。

興趣是最好的老師。語文素養的提高離不開興趣的培養，創造能力的提高更離不開濃厚的興趣。學生為什么會被電視、游戲牢牢吸引？有意思唄！我們只有把知識融入妙趣橫生的動畫、形象直觀的插圖、優美動聽的音樂，才能提高課堂的“收視率”，使學習過程不再枯燥乏味。

實踐證明，把教學內容游戲化，更能增加求知欲和創造欲。為了提高學生的學習興趣，我設計了“趣味語文”這一專欄，從網絡、報紙、雜志等渠道搜索語文知識，歸類到“古詩趣填”、“刨根問底”、“心有靈犀”、“美言秒語”、“心靈氧吧”、“智力餡餅”等欄目中去，把它們做成課件或實物投影，在適當的時候使用，以調動起學生的積極性。

“古詩趣填”中，列出一組詩句，每句詩中有一兩個空缺，要求學生將相應的圖形拖至詩句中的“空缺”位置。如果拖放正確，圖形即變為文句，詩句也完整了，如果拖放錯誤，圖形又回到原來的位置。這樣不僅背熟了詩句，還增加了對詩歌的感性認識。

學生比較喜歡的是“智力餡餅”這一游戲。此游戲由兩位同學共同完成，一人抽題另一人作答，全體同學當裁判。題目由全體同學提前出，我擇優輸入電腦。題目涉及到語文方方面面的知識，隱藏在美麗的畫面背后。當同學們為勝利過關而拍手稱快時，為失敗而捶胸遁足時，他們就已經被語文吸引住了。

還有一個“美言秒語”也是頗受學生青睞的。學生把自己喜歡的詩歌、散文練熟后，到辦公室用錄音機錄下來。我會選出好的不定時在教室里播放，當聽到自己優美動情的朗讀在教室里回蕩時，同學們感到了一種前所未有的成就感。

我國古代教育就提倡“樂學原則”，主張“富知于樂，以趣治學”。“玩是兒童的天性”，初中生也不例外。在知識經濟時代的今天，在各種誘惑沖擊學生眼球的繽紛世界，利用多媒體激發學生學習興趣是非常必要也是很有效的。

二、創設情境，體驗情感。

以皮亞杰為代表的認知 心理學家提倡建構主義學理論，把情境放在學習環境四大要素的首位。創設教學情境，其目的是在創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍中，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容。

1、用生動的形象拉近學生與文本的距離。

情感的產生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象，而一些作品，由于時代久遠或所描繪的情形與學生的實際生活相差甚遠，學生；理解時就有一定難度。而利用多媒體便可拉近學生與文本的距離。

如在學習《散步》一文時，文章于樸素的語言中流露出一家三代人之間深沉的愛。作為初一的學生理解這種“深沉”的愛是有難度的。于是我以一首《我愛我家》作為導入，聽著優美的旋律，看著生動的畫面，學生仿佛回到自己的家里。在音樂聲中，我隨即說出了這樣的導語：家是幸福的港灣，是溫暖的搖籃，是父母甜蜜的負擔。讓我們一同步入莫懷戚的家，與他們一起散步。“作者胸有境，入境始于親”，在聽覺，視覺的沖擊下，學生很快進到作品所創設的情境中。在本文的學習過程中，對“尊老愛幼”這一傳統美德的體會是一個難點，我沒有用千篇一律的語言來解說，而是讓學生觀看一則公益廣告：畫面中一個有孝心的媽媽在給老人洗腳，而這一切被年幼的兒子看到了。有一天，媽媽下班回家疲憊不堪，兒子端來一大盆水，并親自給媽媽洗腳，媽媽笑著流下了淚水。看完短片后，我讓學生即興談自己的感想。學生紛紛發言，有的談到了自己也有一位很孝順媽媽，有的談到了決心像片中的小孩學習，也有的談到自己不能體會到父母濃濃的愛，感到很慚愧，決心好好學習報答父母??

2、用動態的畫面降低學生提取意象的難度。

語文來源于生活，來源于社會，多媒體讓世界濃縮，把課堂搬進生活，將教學內容在動與靜、虛與實、局部與整體、外表與內質之間進行轉化，有利于多角度突出事物特征，降低學生提取意象的難度。

在學習《斑羚飛渡》時，學生讀到老斑羚犧牲性命換來小斑羚新生時，體會不到老斑羚的偉大，讀不出悲壯的意味。因為學生對動物的這種互助求生似乎司空見慣，沒有特殊的感覺。此時，我播放了一段再現“斑羚飛渡”的Flash動畫：隨著鐮刀頭羊一聲響亮的吼叫，一老一少羚羊從容的走出隊列，一前一后跳起，這時每個人心里都捏了一把汗，它們是跳不過去的！就在此刻，半大羚羊高高躍起，把老斑羚當作踏板，進行了第二次起跳。當老羚羊像完成了使命的火箭殘殼一樣墜落時，學生發出了一聲聲驚嘆，伴隨著撼人心魄的《命運》交響曲響起，一組組羚羊完成了飛渡。最后，鐮刀頭羊勇敢的走向了懸崖，傷心崖上只剩下一座美麗的彩虹橋。看完動畫后，再讓學生去朗讀，學生就能讀出感情了。學完之后，我又讓學生列舉生活中類似的事例，學生舉出了螞蟻在火中抱成團以求生，老母牛為了保全腹中小牛給屠戶下跪等事例，進一步體會了動物身上所具有的崇高品質。在學習《偉大的悲劇》時，截取影片《南極日記》中風雪交加中探險隊員遇險鏡頭，使學生對斯科特一行人的品質有了更深刻的認識。

3、用具體的事物帶學生進入詩詞意境。

創設情境在古詩詞教學中是不可或缺的。古詩詞中有很多充滿詩情畫意的詩篇，對生活閱歷不深、沒有親臨其境的中學生講解半天，他也許還是無法理解，因為文字喚起的表象和想象是直接與讀者的閱歷、環境等諸方面的因素相聯系、相制約的。如在學習

《詠雪》一文時，我將課前準備好的幾幅雪景，以動畫的形式反復播放，然后讓學生回憶學過了哪些有關雪的詩詞，屏幕上的雪景引起了學生豐富的聯想，紛紛發言，我趁熱打鐵，導入課文。在討論“兄妹倆的詩哪一個更好一些”這個問題時學生議論紛紛，但說不出理由。這時，我適時打開了課前出示的幾幅圖畫，反復播放，一位同學馬上提出：哥哥的詩好，因為剛下雪時確實像在空中撒鹽粒。另一位同學提出了疑問：雪下大時又像什么呢？學生在春天見過柳絮，現在基本上忘卻了，于是我播放《柳絮飄飛圖》，學生通過比較，終于心領神會，認識到妹妹的詩不僅形似，而且神似。這樣，利用影視、網絡資源尋找到類似的鏡頭，借助形象畫面在去閱讀詩句，就可事半功倍，具體感受到詩句本身的音韻美和形式美，讓學生沖破真空瓶塞，真正學到了生活中的語文了。

三、強化刺激，鞏固知識。

我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”借助多媒體能有效的化抽象為具體，調動學生的視覺功能，通過直觀形象生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，激活學習內因。如《黃河頌》一課，學習重點是培養學生的愛國主義情感，為了突破難點，我在課上播放了大量有關黃河的文字和圖片，同時配以氣勢雄偉的《黃河大合唱》，讓學生深切感受到了母親河的氣勢。

多媒體計算機提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持，是非常重要的。實心心理學家赤瑞拉的實驗材料表明：人的感官對信息的接受能力中，視覺占83%，聽覺占11%，兩項合計占94%。人對信息的記憶保存，視聽結合可以達到50%。多媒體即能看得見，又能聽得見，還能動手操作。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講解強得多。這說明多媒體輔助教學既利于知識的獲取，也利于知識的保持。語文學科識記的內容特別多，文學常識，字詞，名篇名句的背誦等，條件允許的話我都制作成課件，讓學生的背誦告別閉眼念經式，讓識記的內容成為全班的焦點。簡單大方的字體，不落俗套的襯托邊框，把學生的眼球牢牢吸引住了！

隨著課堂教學改革的不斷探索和深入，計算機輔助教學已為語文課堂提供了新的教學手段和技術支持，為課堂教學注入了新的活力。這種有聲有色有形有趣的教學境界，只要運用得當，便能夠激發學生學習的積極性，擴大知識信息的傳遞量，加快知識信息的傳遞速度，從而提高學習效率。

又是一年春來早，忙趁東風放紙鳶。在語文課堂教學改革的春天里，我愿做一個快樂的孩童，巧借多媒體這股春風，讓我們的語文課堂教學有聲有色，乘風飛翔！

相信，我們可以飛得更高！

第二篇：多媒體在課堂教學中的應用

多媒體在課堂教學中的應

所謂多媒體技術是指信息的載體，以文字、圖形、圖像、聲音等形式出現，將計算機技術、聲像技術和通訊技術結合于一體。而基于多媒體技術的多媒體教學課件，是根據一定教學目標表現特定教學內容、反映一定教學策略的多媒體應用軟件。多媒體課件有利于增強學生的學習興趣，培養學生的創新能力，促進學生的想象力和創造力的發展，從而大大激發學生積極主動的學習熱情，有利于教學重點和難點的突破。提高課堂教學效率，促進素質教育的全面發展。

多媒體教學是把信息技術發展的成果應用到教育教學的實踐之中，在課堂教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學模式，這一模式實現了教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。多媒體教學能夠提高學生的信息獲取、信息分析、信息加工、信息交流和創新能力，培養協作意識、創新精神，促進學生以新的思維方式發現問題、分析問題。利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等綜合處理與其強大交互式特點，編制的系列各科教學的多媒體輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發其學習興趣，真正地改變傳統教學中存在的單調教學模式，使樂學落到實處。多媒體技術的出現為我們教學手段的改進提供了新的機會，產生了不可估量的教學效果。

多媒體課件不僅給傳統的“五個一”(一塊黑板、一支粉筆、一張 1 嘴、一本教材、一本教案)的教學模式注入了新的活力，而且由于它展示性強，表現形式豐富，容易為學生接受，通過分層教學，信息量大等優點，目前多媒體課件教學已經逐步取代了傳統手段中的幻燈片、錄音、錄像等，處于電教的主體地位。

一、多媒體在課堂教學中的作用

在課堂教學過程中，應用多媒體組合教學方式，能將傳統的教學媒體與現代教學媒體有機地聯系起來，相輔相成，互為補充，充分發揮各自的教學功能，并緊密聯系教學目標，優化課堂結構，提高課堂教學質量。

1、多媒體應用可以培養學生的直觀感受能力、提高學生學習的興趣

數學課程的特點之一是內容抽象，考慮如何在數學教學過程中做到生動形象，是數學教師在教學實踐中時常思索的問題。而多媒體在數學教學中的應用可以富有成效地解決這個問題。如在學習《三角形的面積》一課時，在推理三角形的面積公式過程中，設計一個動態的畫面，配合聲音，將一個平行四邊形沿著對角線，慢慢的切割成兩個完全相等的三角形，以此讓學生明白三角形的面積計算公式原來是通過平行四邊形的面積計算公式推導出來的。在教學的過程中，動態的畫面以及聲音是非常能吸引學生眼球的。接下來讓學生自己試著動手將一個平行四邊形按照他們剛才看到的畫面剪成兩個完成相等的三角形，大部分學生都能獨立完成。因此，多媒體教學不但體現了教學的生動性，更起到了“帶頭示范”的作用，讓學生在真實體驗中進行學習，增強了學生的學習興趣。

多媒體也可應用于數學教學中的試驗模擬和難點、重點突破。目前的數學教材就具有高度的抽象性，而小學生的思維特點是以形象思 維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的，對數學中比較抽象的內容，不少學生感到難以理解。而事實上，無論一個老師是多么善于表達、比劃，也難以表現一些抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點。多媒體教學中的過程再現等操作，便可以輕松解決問題，使教學內容變靜態為動態，由抽象化具體，達到突出重點、突破難點的目的，起到事半功倍的教學效果。如《梯形的面積》一課的重點、難點是熟練掌握梯形的面積計算公式以及在實際生活中的應用。當學生們碰見“問梯形的水渠有多深？”這樣的問題時，通過語言表達就略顯干澀，通過多媒體教學演示“梯形的水渠是哪樣的？深度其實就是梯形的高。”很輕松的就解決了這樣的問題，學生通過演示觀摩，也很容易就記住了，從而達到學習的目的，解決了教學中的重點、難點問題。

2、多媒體的應用可以提高學生的抽象思維能力，加深學生對抽象數學知識的理解

數學教學的主要目標之一就是培養學生的抽象思維能力。多媒體能具體形象地把抽象的數學知識與相關的思維過程展示給學生，使其能從中體驗形象與抽象的關系。如《圓柱的體積》的教學，把圓柱轉換成等體積的長方體，無論怎么講，怎么擺，效果不佳。如果通過多媒體課件，將圓柱慢慢切割成32個、64個相同大小的三角椎體，再錯開拼起來，接著使用帶動畫效果的線段演示長方體的高就是圓柱的高，長方體的長等于圓柱底面周長的一半，長方體的寬就是圓柱的半徑。如此以來，學生不但聽得懂，看得明白，也記得牢，用起來也就得心應手了。

3、多媒體的應用能提高課堂教學效率，豐富課堂教學容量，減輕學生學業負擔 采用多媒體教學，能提高課堂教學效率。一節課的教學時間是有限的，而人們當然希望在這有限的時間里能有更大的教學容量，于是一堂課的強度是非常大的。然而強度大卻不一定教學容量大，若沒有多媒體技術的支持，往往只是勞動量大而教學容量并不大，吃力不討好，課堂教學效率并不高，多媒體教學的應用則能實實在在地提高課堂教學效率，能增大教學容量，能省時省力降強度而減輕學生負擔。如在新課結束后，總有一些跟進性的練習。若把這些練習題利用電腦顯示在屏幕上，就大大節省了板書的時間，增大了教學容量，使更多的學生得到練習機會。在練習鞏固階段，運用多媒體可相應地設計一些闖關題，把枯燥的練習題變為游戲、競賽題。讓學生在輕松、愉快的氛圍中進行練習。多媒體的應用能為學生提供更多的練習材料，更多的練習機會，更多的表現自己的能力和獲得成功的機會，更多的獲得全面發展的時間和空間。同時，為我們教師準確把握學生真實的學習情況和學習成效提供了方法和途徑。

二、多媒體教學的基本模式

多媒體技術應用于教學可以分為兩大類型，一種是輔助式，一種是主體式。目前，全日制學校教學中普遍運用的是輔助式，即多媒體在教學過程中的某一個或幾個環節，如模擬演示、輔導、練習、復習、測試中發揮作用，主要針對教學某一部分內容的需要而設計的。而主體式則是指當今出現的網絡教學，它可以代替教師的大部分或全部工作，學生主要通過和計算機的“對話”獲得知識，鞏固知識，增長能力。

1、形象展示教學模式

多媒體集動畫、聲音等于一體，教師在教學中借助多媒體演示各種靜態和動態的教學過程，通過聲形刺激學生的大腦皮層，增加學生 對知識的感性認識，幫助學生理解抽象的概念，實現了學習目標，這便是形象展示教學模式。如數學中的平面立體幾何，傳統教學往往是教師通過繁瑣而抽象的語言和平面上所繪立體圖形來講解，學生往往難以理解和掌握教學中的難點和宏觀的概念，然而通過多媒體演示，學生對空間概念、立體圖形等知識的理解和掌握就從抽象的文字記憶轉化到形象的圖文記憶中來，并形成相應的能力。在這一過程中，學生和多媒體之間并無交互過程，但多媒體演示的動態過程，尤其是那些用傳統教學手段很難或無法表示的現象，能豐富學生感知，幫助學生理解抽象的概念。

2、復習與練習教學模式

授完某段教學內容后，采取多媒體教學方式讓學生對所學內容進行復習與練習，以鞏固所學知識，形成能力，發展情感，這便是復習與練習教學模式。相應的多媒體課件，一般先呈現教學內容的重點、難點，通過動態圖形，文字、聲音等刺激，強化學生對所學內容的理解，然后進入練習狀態，通過大量的習題使學生掌握所學知識，形成能力，發展情感。

除以上幾種基本教學模式外，多媒體還可以用于教學的其他環節，如在課外小組活動中，通過多媒體游戲，增強學生學習的興趣和參與競爭的意識；研究利率問題和最優規劃模型等，使學生有興趣參與課外實踐活動，從而提高分析和解決問題的能力。另外，利用計算機大容量的存儲處理信息的功能，教師可以分析課堂教學過程，建立題庫、資料庫，備課，編制練習題等。

三、多媒體教學課件的設計思路

多媒體教學軟件的設計，是多媒體在教學中應用的關鍵，可以說沒有多媒體課件就沒有多媒體輔助教學。

1、確定課件制作目的

閱讀教材、教參與課程標準，熟悉教學設計過程。了解學生，明確該課件要解決的問題和想達到的目的。

2、確定課件的運作模式

（1）教師演示型；（2）學生學習型；（3）學生嘗試型；（4）練習型；（5）教師演示學生參與型；（6）研討型；（7）實驗型；（8）整合型；（9）以交互為主的互動型；（10）專題網絡型；（11）綜合型。

3、確定多媒體界面的風格樣式（畫面和音樂）

課件不是商家手中的多媒體藝術出版物，而只是教師上課的輔助性教具。課件的制作當然要講究藝術性，但不可過分，否則會因花哨而干擾教學。（1）畫面風格構思：光亮、活潑、熱烈、壓抑、靜態、動感、灰暗、風趣、簡潔明快、雍容華貴、富麗堂皇、參次錯落、對稱布局、古樸典雅、層層剝離、卡通點綴、淡入淡出、對比強烈鮮明等，并采用蒙太奇手法；（2）背景音樂、音效、語音的選定。總之，形式為內容服務，兩者要和諧統一。界面要美觀大方，聲形并茂，動靜結合，交互方便，層次分明。從效果上來說，往往是動態勝過靜態，圖片強于語言，語言好過文字，實例優于解說，探索勝過展示，動手優于靜觀。

4、確定操作運行方式

（1）操作以鼠標為主，單擊為主，注重“大按鈕”“大熱區”等的運用；（2）菜單文字要準確，按鈕要注明文字（或在按鈕上或在按鈕旁）；（3）交互有聲有色；（4）層面要清晰，場景、頁面的操作性要好，要有多向性和自主性等。

5、選定設計制作的流程

（1）菜單式；（2）流程式；（3）菜單流程結合式。

6、寫創作腳本確定頁面

執教者與課件制作者合作完成，由執教者寫主要部分。

7、上機制作

（1）收集和審定素材；（2）首頁封面和布局設計；（3）制作元件；（4）按流程和腳本制作；（5）各個頁面和子頁面的制作；（6）執教者與制作者反復研討修改；（7）打包發布。

如何在課堂教學中應用多媒體進行教學，如何設計出高水平的課堂教學課件，采用何種適應教學的設計軟件，是廣大教育工作者、CAI專家、計算機程序設計師共同研討的課題。

四、提高多媒體教學的時效性

從現代教育教學理念來看，學生的學習過程應該是一個以學生為主體的積極主動的學習過程，教師對知識的傳授，不應再是傳統的知識灌輸，而應著重體現在幫助和指導學生的學習上。

1、多媒體輔助教學，學生的主體地位是毋庸置疑的，但要恰當發揮教師的主導作用

教師仍然是基礎知識的傳授者。多媒體輔助教學是一定的基礎知識為背景的，教師的作用就體現在以一定的方式講解分析或引導學生把握教材的基本觀點。

教師是多媒體教學的設計者，無論是教學課件的設計，還是搜集與教學有關的網站，以及解決教學中的問題等等，都要教師精心安排。

教師是多媒體教學的組織者，體現在教學過程的演繹和教學節奏的控制上，特別是參與學生各項活動，引導學生的討論方向，及時反饋學生的學習情況。

教師是學習結果的評價者，教師對學生的學習情況和學習效果應及時給予評價，讓學生享受到多媒體教學的樂趣。

2、雙向交流是教學的靈魂，要營造寬松和諧的課堂氛圍，加強師生間、學生間的交流

良好的課堂環境有助于師生合理地利用課堂時間，促進課堂學習的有效性。多媒體輔助教學，應該強調課堂環境的營造、課堂文化的渲染和師生間情感的融合與溝通，從而使課堂紀律更多依賴于學生的自律。教師設計問題時，應注意所設計的問題應該能使老師與學生達成有效的課堂交流與溝通：①設計能引起爭論的初始問題；②設計能啟發深化討論的后續問題；③要在稍稍超前于學生智力發展的邊界上提出問題來引導討論；④不要直接告訴學生應該做什么，不要代替學生思維；⑤對于學生在討論過程中的表現，老師應注意適時地做出恰如其分的評價。

3、取其精華，棄其糟粕，使傳統教學與多媒體輔助教學完美結合 傳統教學雖然形式單一，但它是豐富教學經驗的積累，形成了其獨有的特色。尤其是一些諸如啟發式、探究式、討論式等教學方法，達到了教學互動、生生互動和學生對知識的掌握。因此，推行多媒體輔助教學，不能完全拋開傳統教學，應借鑒傳統教學的可取之處。

4、多媒體輔助教學，同樣要遵循“因材施教”原則

要針對學生的不同情況和個性差異，因材施教。教師在教學過程中可以進行分組教學，分類指導，按不同層次提出不同要求，不搞一刀切。只要根據學生的基礎，結合學生的意志、性格、興趣、習慣等，在課堂教學或個別輔導上揚長避短，愛護和調動每一個學生的積極性和自覺性，就有助于不斷提高學生學習的興趣和能力，使他們在原有的基礎上有所進步。

教學手段是由教學內容決定的，應用多媒體輔助教學的意義在于充分提高課堂教學質量和效率，從而全面提高學生的素質。所以使用 多媒體輔助教學時，要力求做到時間上有寬度、內容上有深度、活動上有廣度，切忌該用而不用，不該用而濫用。在教學中，必須深入研究和實踐，合理設計和開發，使之與其它手段有機結合，才能優化教學過程，提高教學效率。

總之，多媒體技術與課堂教學的有機結合，是課程改革中的一種新型教學手段，由于其具有視聽結合、手眼并用的特點與模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力等，所以成為新世紀課堂教學的一個亮點，我堅信，只要我們大家共同努力去開發、去研究，課堂教學的前景就會更加輝煌、更加燦爛！

第三篇：多媒體在地理課堂教學中的應用

多媒體在地理課堂教學中的應用

地理學科涉及的內容范圍較廣，從江河湖海到山川平原；從地表形態到大洋環流；從各國的政治經濟到各地的風土人情；上至天體運動，下至地球構造，都是地理學科上要討論的內容，這些內容雖然生動精彩，但都是用語言難以表達的。

而多媒體教學能跨越時空限制，采用最先進的教學手段，對于傳統教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。

1地理課堂教學多媒體的主要優勢

1.1多媒體的信息傳遞功能快、課堂教學容量大。它不但體現傳統單媒體的功能，而且通過三維影視可以宏觀縱覽地理環境，或微觀放大展示地理模型、標本，生動地模擬地理現實。用影視片段來導入新課，一方面通過對學生的感官刺激，引起學生的注意力，給學生以美的享受，提高學生的學習興趣。另一方面影視片段的形式較新穎，可以一下子把學生分散的心集中到課堂來，讓學生覺得既輕松又自然，從而激發求知欲，調動學習積極性。教師可根據教學內容、重疊或反復使用不同媒體，使學生獲得豐富且直觀的信息，增加教學容量，收到最佳的教學效果。

1.2可以突出重點、突破難點，提高課堂教學質量。在地理課中有些抽象的重點、難點知識，單靠老師的傳統方法講解，學生理解起來很費力，而多媒體教學形象、直觀、效果好。它化抽象的知識為形象、具體，化繁為簡，以豐富的畫面、文字和聲音等視聽信息，不但提供了更多的學習內容，而且有效地幫助學生記憶、理解、思考和掌握，從而突出重點、突破難點。

1.3科學利用課件的交互性，也可發揮學生的主體作用。如講解中國的行政區劃時涉及34個省級行政區的全稱、簡稱、位置和行政中心，八年級教學中要求學生能夠記住它們，由于名稱太多，文字復雜，記憶難度大。教師在播放省級行政區劃位置、圖像等課件后，接著指導學生分組進行省級行政區劃的拼圖游戲，學生在拼圖課件上用鼠標拖動各省區到應該在的位置，讓學生在生動活潑的氛圍中學習，在快樂中掌握閱讀和使用地圖的能力，在動眼、動口、動腦、動手的過程中巧記中國的行政區劃圖。

1.4多媒體地理課堂可以創設出一個生動有趣的教學情境，吸引學生學習；而且在練習、復習過程中更顯出它代替教師板書的 優勢，學生可隨時取閱教師教案，進入各類資源庫，擴大學習自由度和活動空間，提高攝取和處理信息的能力。

2多媒體地理教學中存在的問題

雖然多媒體地理教學有如此多的優點，但我在多媒體地理教學設計與講授中，也感覺到了多媒體地理教學的一些缺點，有如下幾方面 ：

2.1利用多媒體地理教學，很容易有搞花架子、生搬硬套等缺陷。多媒體地理教學中，有人會重課件，輕授課。這些都是多媒體地理教學容易產生的誤區。多媒體地理教學，需要教師課堂上有效組織和調控，同樣的課件，不同的教師運用，最后的結果大不相同，如果不熟練掌握計算機性能，熟悉教材，反而會影響教學效果。

2.2照搬課件，缺乏創新，課堂應變能力差。由于多種原因地理多媒體教學往往套用某些優質課課件，針對性不強，無法適應所有的學生。如果學生在課堂上對某些問題提出質疑，教師套用的課件就起不到作用，更何況課件是早已設計好了的，無法現場答疑和應變。

2.3老師自己制作課件過程非常費時耗力。制作課件過程主要是素材的搜集處理與課件的制作。由于現在多媒體素材庫不是很完善，素材的搜集比較耗時費力。它與傳統的媒體不同，傳統的其它媒體用不著費時耗力去制作開發多媒體課件。對文字、圖片圖像、視頻、動畫等多媒體素材的處理和用PPT對其進行集成與整合可謂是一項龐大的工程，不僅內容要齊全，而且要布局合理。

2.4課堂容量過大，學生無暇思考。一些教師把握不，一味發揮它課堂容量大的了多媒體課堂容量的“度”優勢，在課堂上“展示”課件的速度過快，部分學生思維跟不上，甚至連必要的課堂筆記也無法進行。講的過程中卻覺得沒有做好有效組織和調控，其中有些知識在講授的時候過渡做得不好。究其原因，使在多媒體地理教學設計中，忽視了教學過程的恰當組織。

2.5課件重美觀、輕實效，沖淡教學主題。有些教師為了給學生提供多樣化的美觀感受，制作了大量花哨課件，分散了學生的注意力，沖淡了課堂教學主題，影響了教學目標的實現。

3提高地理課堂教學實效性多媒體的有效途徑

3.1把握原則，提高設計層次。在進行地理課多媒體教學設計時，教師要盡量搜集豐富的教學資源，但既不可能也沒有必要把這些豐富的資源全部都灌輸給學生，按照“最優化原則”，從教學目標、內容和學生的接受能力等方面來選擇資源，保證資源和教學過程的雙重最優化。為達到最佳教學效果，要舍得放棄一些干擾性的信息。

3.2協調關系，不能“以輔代主”。要明確是課件輔助教師，不是教師輔助課件，教師仍然是課堂教學的主導者。多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節需要教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。

總之，隨著信息技術的不斷發展，多媒體在地理教學過程中起著不可替代的作用，多媒體技術輔助地理教學的實施，要充分發揮教師的主導作用，使多媒體對現代教育注入新的活力。要防止整節課的教學過程僅是一個大型課件的演示、播放過程，使教學缺乏開放性，缺少師生之間交流信息的機會，要切實做到擇優而用，因勢利導。要考慮地理學科的張力和可創造性，但不能停留在多媒體本身的優化組合上，使之與正確的現代化教學觀念脫節，要從地理學科的實際出發，正確對待、恰當使用多媒體，并與傳統的教學方法科學結合才能發揮其獨特有效的功能。

第四篇：多媒體在課堂教學中的應用總結

多媒體在課堂教學中的應用總結

周桂英

隨著社會日新月異的發展，現代化教育技術早已步入課堂，成為現代創新教育不可缺少的助手。實施現代教育技術教學擴展了創新教育的教學內容。在信息化、網絡化高速發展的今天，開展創新教育，必然牽引著教學內容的改革，而教學內容必然與培養學生創新能力教學目標相適應。特別是多媒體網絡技術在教學法上的應用，不僅將過去傳統的、靜態的書本教材形式轉變為由文、圖、聲、像具備的動態教材，而且能夠實現教材各元素的非線性鏈接和靈活跳轉，提供人性化的人機交互環境。同時，通過互聯網絡，可將教學內容從書本擴大到更大的范圍。這樣，大大豐富和擴展了書本的知識，使學生在規定的教學時間內學到更多的知識，開闊自己的視野。我校網絡教學以普及每個辦公室、教室以及學校的各個科室，為學校教育教學工作帶來很大效率，在課堂教學中起到了前所未有的效果。我就現代教育技術在語文學科中的應用談一些感受。

一、聲樂渲染，圖文并茂。

《草原的早晨》是蘇教版小學語文一年級第二冊語文課本里一篇文字優美、內容新穎的散文，寫了早晨，草原從睡夢中醒來，牧民追趕羊群去放牧的情景，展現了草原一片繁榮興旺的新氣象。根據一年級學生年齡和課文特點，在教學時我運用了電教手段，使學生在課堂內輕松愉快地學習。通過這樣的學習，學生理解了課文內容，感悟到語言文字的美，并且體驗到了濃郁的草原生活氣息。

兒童的興趣往往帶有積極的心理傾向。一旦他們對學習發生了興趣，就會產生愉悅的積極的情趣。在教學課文的第一自然段時，我用這樣的過渡語把學生的視線從文本“啪！啪！響亮的鞭聲打破了黎明的寧靜。鋪滿新綠的草原醒來了。”轉向了多媒體畫面：“寫文章的叔叔說草原醒來了。醒來的草原是什么樣子的？你想走進大草原去看看嗎？”“想！” 學生異口同聲。興趣是最好的老師，他們的好奇心、求知欲被激發起來了。我隨即播放實現準備好的錄象：先是寧靜的草原，然后出現一片喧鬧的景象。學生既好奇又出神地觀看完畢，我請他們說說“你看到了什么？聽到了什么？”學生興奮地說開了：“我聽到了”啪！怕！的鞭子聲”；“我看許多牧民跨上了駿馬”；“我聽到了牧民的說話聲”；“我聽到了小羊在‘咩咩’地叫著。”；“我還聽到了馬兒的叫聲和奔跑的嗒嗒聲。”??趁著學生交流得熱烈，我隨即小結：“當黎明來臨的時候，草原上出現了小朋友看到的一片喧鬧的景象，所以寫文章的叔叔說草原醒來了。”這一教學環節從“醒來”一詞入手，運用電化教學手段，反映草原從靜到動的變化，展現草原“醒來”后的喧鬧情景。在此基礎上，引導學生暢談看到的、聽到的，這樣做，進一步揭示了“醒來‘的內涵，加深了對’醒來‘一詞的理解，學生的觀察、想象能力也隨之得到了鍛煉和提高。再如教學本課的第二自然段——“遠處，一群群羊兒像朵朵白云在飄動，藍天下回蕩著牧羊人的歌聲。” 時，我先引導學生自讀文本，思考交流“從這句話里知道了什么？”然后播放一段相關內容的錄象請學生欣賞，當學生看到天底下風拂過綠草，潔白的羊群自由徜徉的畫面時，不由自主地吟起了《敕勒歌》中的名句：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”而當《草原上升起不落的太陽》這首優美的牧歌在耳畔響起時，學生的眼睛充滿了對大草原無限向往的神色。音樂結束，余音不絕，學生戀戀不舍地走出美麗的音畫。接著，我再引他們走進文本，用心讀書。他們帶著濃濃的感情讀出了意味，表達出對祖國大草原的熱愛，不需老師多講，自然領悟情感。

二、直觀演示，啟迪思維。

自制電腦課件，能創設出生動有趣的直觀形象，讓學生的多種感官參與學習。在課文《小池塘》教學時，我設計并運用了“動態演示——靜態畫面——語言文字”相結合的教學媒體結構方式。教學第一自然段時，動態畫面使用于演示“池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛”。當我的手指點擊鼠標時，畫面中，池塘的水波一圈一圈的蕩漾開來，不時閃爍著光亮，學生被這動態的畫面吸引住了，“咦，真好玩！”“好可愛喲！”，“真漂亮！”的感嘆不時從他們的小嘴巴里冒出來。這時，我不是失機地追問：“你喜歡這樣的小池塘嗎？”“喜歡！”“那就把對小池塘的喜歡讀出來吧！”我隨即播放文本，學生們美美地讀了起來，有的還情不自禁的地表演起了動作。教學第二自然段時，靜態畫面使用于觀察課文插圖 “白云、太陽、月牙、星星”倒映在池塘里的景象。直觀形象的展示，讓學生既直接感受到了“白云倒映在池塘里，像一群白鵝。太陽倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘，像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠。”這四個打比方的句子中，每個本體和喻體之間的相似處，有感受到了自然的美。教學這一自然段時，我還設計制作了其它景物倒映在池塘里的或靜止或活動的畫面，引導學生觀察想象：“你認為，它們倒映在小池塘里有像什么呢？”精美的畫面，吸引了學生的視線，啟迪了他們的思維，打開了他們的想象之門：“小山倒映在池塘里，像一個巨人。”“蜻蜓倒映在池塘里，像一架小飛機。”蝴蝶倒映在池塘里，像五彩的花朵”??句句精彩的表達學生脫口而出，在觀察、表達、想象能力得以鍛煉的同時，對大自然的熱愛也被進一步激發起來了。

三、感情渲染，激發說的欲望

實施多媒體網絡化教學有利于采用不同方法激發學生學習興趣，增強求知欲。實現創新能力的培養，必須運用多種方法激發學生的學習興趣，增強求知欲。要想讓學生說，必須有一定內容，這些內容還應該是學生發自內心的。小學生天真無瑕，善于表達自己內心的感受，如果能在教學時激起他們感情的浪波，觸動情感的深處，他就會翻出美麗的浪花。如課文《奶奶的白發》教學中，我利用實物投影，展示了自己年邁的母親和她的小外孫（我的8歲的兒子和9歲的侄兒）的生活照片。銀幕上，我的母親兩鬢蒼蒼，慈祥地微笑著，她左摟右抱的小外孫幸福地依偎在外祖母的身旁。我邊手指畫面，邊用聲情并茂的語言把母親對后代的無私奉獻向學生真誠介紹：“這就是我的媽媽。在我很小的時候，就知道媽媽肝臟不好。常常因為肝臟腫大而彎不下腰來。但我的媽媽仍然要工作，有時她要勞動高深夜12點，為的是掙錢，供我讀書。現在，我也有孩子了，我的媽媽又在為我的孩子——她的小外

孫操勞了，我清楚地記得媽媽告訴我，有一次，她一手抱著我的孩子，一手提著沉甸甸的菜籃，一口氣從一樓蹬到六樓，來到家門口時，已經氣喘吁吁，雙腿酸軟了。”我的話語沒說完，眼里已噙滿了熱淚，學生們受到這真情的感染了，他們怔怔地坐著，課堂靜得出奇。這時，我和藹親切地啟示學生：“你的奶奶呢，相信也和我的媽媽一樣在為你們辛勤操勞吧！你也想展示你奶奶的照片，向大家和我介紹她的故事嗎？”學生們紛紛舉手示意要求上臺。王楠邊展示奶奶的遺照，邊深情地敘述：“我的奶奶為我操心，她已經去世了，我想對她說：‘奶奶，你在九泉還好嗎？’”，很多學生都上臺了，他們很認真地在實物投影上放好自己奶奶的照片，動情地介紹——“奶奶累得生病了，現在感到最吃力的事情就是起床”；“我的奶奶每天用三輪車送我上學，接我回家，真辛苦！”；“奶奶要為全家人洗衣服、燒飯，還要去田里干活，她腰酸腿痛。”??學生發自內心的表達很感人，他們動了真情，看看課堂上往日那一張張活潑的笑臉，如今都被自己長輩無怨無悔的奉獻感動得嚴肅、認真起來，我想，雖是小小的內心世界，感情卻是無窮無盡的，他們一句句真誠、感人的話語，喚起了自己美好的情感。在這一教學環節中，我憑借實物投影的優勢，不僅僅訓練了學生創造性的思維、口語表達能力，同時培養了學生的情感、態度與價值觀，讓課堂充滿了人文關愛的陽光。

四、借助插圖發展形象思維能力

新教材每一課都有一幅或幾幅彩色插圖，生動、形象、具體，易引發學生的想象，喚起表達的興趣。

我利用實物投影把插圖投到屏幕上，引導學生觀察，激發學生的想象力，促使口頭表達的欲望。如上《春到梅花山》一課，教學第二自然段時，我用實物投影出示課文中描繪人們觀賞梅花的插圖，把學生引入了賞梅的情景之中：“小朋友們看，在看花的人流里，都有哪些人呀？”“男女老少都來啦！”吳斐揚冒出的這句話把全班同學逗樂了。“這個詞用得很準確！”我的及時肯定又把學生的注意拉回到畫面中來。“請大家仔細觀察，這‘男女老少’是由哪些人組成的呢？”學生們立刻專心致志地盯著畫面數起來：“叔叔、阿姨、爺爺、奶奶、小哥哥、小姐姐??”在學生觀察理解了同伴引入的新詞后，我繼續引領他們觀察畫面：“男女老少看花時，心情是怎樣的？他們會想些什么，說些什么呢？請你選擇其中的一位來說說吧！”學生稍作思考便紛紛舉手——“戴眼鏡的老爺爺眼睛盯著梅花看，他心里會想：‘我還從來沒有看到這么漂亮的花呢！”；“那位奔跑的小朋友一定是想走到大家的前面去，因為他想讓自己第一個看到更美麗的梅花。”；“一個叔叔舉起了照相機，他想把這美麗的景色拍下來做紀念！”；“穿紫衣裳的奶奶聞聞梅花，笑著說：‘真香啊！’??學生們觀察仔細，想象合理，語言表達流暢、生動、準確。這樣教學，把鍛煉學生的觀察、思維、想象能力，口語表達能力的訓練落到了實處。

五、句子訓練，品味語言，形成技能。

課件字幕投影具有容量大的特點，這就為句子比較提供了方便。在《草原的早晨》教學中，我經常運用句子對比的字幕片。如第一次出示：

（1）羊兒涌出了圈門。

（2）一只只羊兒涌出了圈門。

（3）一只只羊兒奔向草原。

（4）一只只羊兒蹦跳著奔向無邊的草原。

此時，我讓學生自己讀句子，體會意思的不同。問：這兩句話有什么不同？你能再聯系實際舉例說明嗎？學生不但能說明兩組句子中每個句子的不同意思，而且舉出類似的例子來說明其它的問題。

綜上所述，現代教育技術在語文教學中的應用，激發了學生學習的興趣，落實了學生學習的主體地位，使學生在自主探究、合作學習中培養了學習語文的興趣與能力，開闊了學生視野，提高了課堂效率

第五篇：多媒體在小學語文課堂教學中的應用與反思

多媒體在小學語文課堂教學中的應用與反思

竹基鎮中心學校

陳家孝

在語文教學改革中，多媒體教學以其它教學手段無可比擬的優勢，正逐步走進課堂，對于提高語文教學質量，培養學生語文能力起到了積極的促進作用，顯示出語文教育改革的美好前景。

一、多媒體語文教學的優勢

（一）能創設教學情境，激發學生學習興趣

多媒體技術的出現，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變枯燥為生動，變抽象為形象，打破課堂教學的時空限制，創設一個更為生動活潑的教學情境。

（二）有利于優化教學手段，提高教學效率

運用多媒體上語文課，它打破了課堂45分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，節省大量的時間，而且借助于直觀的形象，有些內容無需長篇大論，學生已了然在胸了。

二、多媒體語文教學的弊端

（一）多媒體不能取代語文個性化教學

目前，大多數語文課，由于多媒體技術的介入，語文教師注意的是多媒體的操作和教學內容的演示，學生眼睛盯的是多媒體的演示屏幕。在這樣的被多媒體“統治”了的課堂里，無論是教師還是學生都已“目中無人”，人性化的師生人際情感交流已被冷冰冰的“人機交流”所取代，哪里還談得上語文個性化教學？

（二）多媒體的濫用與誤用，直接導致了語文課教學詩意的蒼白

在多媒體語文教學中，文學作品中所包含的韻味是網絡或一個課件難以演繹的，絕不能以生動的圖像和音樂來替代學生自己對語言的領悟。教師不能過于依賴以聲像功能為主的多媒體課件進行教學，而應該讓師生之間面對面的共同研讀與欣賞，領悟語言運用的規范、準確和意蘊豐富等，達到培養語感的目的，從而提高學生的閱讀能力和寫作能力。

三、走出困惑的選擇

多媒體發展到現在，就面臨著困惑，多媒體應用于語文教學到底是利大于弊還是弊大于利？我們應該如何取舍？

（一）維持策略。在語文教學中，對于某些問題，用傳統的語言、文字等形式已能表達得十分清楚，如果單純為了追求形式的多和全，花費大量的時間和精力去收集、制作影像資料，必定得不償失；另外，文學語言不同于其他語言，利用多媒體直觀的視覺形象有時是難以傳達文學語言的豐富內涵的。在這種情況下，我們不能一味追求教學手段的現代化，相反，繼續采用傳統的教學手段是最佳選擇。

（二）折衷策略。多媒體教學與眾多其他教學手段相比有著獨特的優點，但是多媒體并不是全能媒體，并非所有課程的所有教學都必須使用或適宜使用多媒體教學手段。因此，把多媒體與其它多種媒體同樣看待，研究多媒體與其它媒體的有機組合，在教學中合理設計、搭配、應用多媒體和其它媒體，共同發揮出綜合效益。特別是選擇適合發揮多媒體特性的語文教學內容，制作多媒體教材，把有限的制作能力用在關鍵的地方，把好鋼用在刀刃上。

總之，語文教學應在充分分析語文學科自身特征和課程內容的基礎上選擇符合自己實際情況的教學手段才是明智的選擇。不能盲目攀比或迷信所謂的現代多媒體和網絡技術，因為不管采用什么教學手段，目的只有一個，那就是提高教學質量，最終實現“提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平”的教學目的。