第一篇：淺談多媒體技術在課堂教學中的應用

淺談多媒體技術在課堂教學中的應用

摘要：當前社會多媒體技術發展迅速，并且已逐漸成為教師教學中的一種不可缺少的手段,而一些問題也伴隨著多媒體技術的加深應用隨之而來。對這些問題的發現與處理，不同教師有著不同的思路，有的能妥善處理，有的則盲目地崇拜多媒體技術，不知變通，對學生學習造成了負面影響。本文從多媒體教學不同的方法形式出發，簡要地分析了多媒體教學存在的優勢與不足，并提出自己的一些自己的看法。

關鍵詞：多媒體技術，課堂教學，多媒體教學 引言

多媒體技術是現代信息媒體的捕捉處理等的統稱。這些信息媒體包括：文字、聲音、圖形、圖像、動畫、活動影像等。隨著多媒體技術的不斷發展，不斷出現一些新的功能，應用范圍也變得越來越廣，除了應用于醫學研究、遠程教育、商品銷售還可應用于科學研究，環境監控等。多媒體技術正逐漸深入到我們生活的各個角落，教師在教學時也日益離不開它，然而不正確地使用多媒體技術進行教學卻會帶來很多問題。所以，如何正確處理這些問題，妥善地在教學中使用多媒體技術成為了一名合格當代教師的必修課。

2多媒體課堂教學方法

當前社會多媒體技術不斷發展，多媒體教學方法也逐漸多樣化。目前課堂中常用的教學手段主要有：

2.1投影儀教學法

當前課堂中最常見的多媒體設備當屬投影儀。在使用投影儀之前，教師需要學會投影儀的正確使用方法，以及了解需要注意的一些問題等等。

從早期的光學投影發展到現在的實物投影，投影儀技術已經變得更加的方便快捷。上課時，教師只要把想要展示給學生的小圖片、文字、圖像、小物體放在投影儀的鏡頭下，調節好焦距。銀屏上就會出現相應的文字、圖像。在小學數學的教學中，計算題較多，為了鍛煉學生的計算能力，教師可以事先把準備好的習題抄在紙上，放在投影下投影給學生做。這樣就節省了課堂的時間，不需要教師在費時間地板書；當需要向學生展示好學生的作業、作品師，也可以使用投影儀進行投影，以鼓勵全班的同學向好學生學習；在上手工或者實驗課時，后排的同學可能因為作為的問題，看不清手工以及實驗的細節。為了讓所有同學都能有更好的課堂體驗，可以使用投影儀將過程在鏡頭下完成并放大到屏幕上以方便所有同學都能很好地注意到細節處。除了在以上方面的應用，投影儀在美術，語文，音樂課程上都能有很好的應用。

2.2計算機輔助教學法

計算機在現如今的課堂教學中已經成為了必不可少的工具，尤其在教師準備公開課時使用的尤為的多。

第一，在利用計算機進行教學的時候使用最多的就是課件。課件是教師依據教學目的的要求，根據教學內容制作的教學材料。教師可以使用課件中豐富的圖片、音樂、動畫等生動的元素，通過創設情景激發學生學習的興趣，讓課堂中不易實現的案例通過課件的方法向學生進行展示，讓學生更加直觀地接受知識。例如：小學數學老師在教授《分數的初步認識》時，教師在課件中先出示了一個蛋糕，并且詢問學生這蛋糕怎樣分給兩個小朋友。第一次展示動畫將蛋糕分得一大一小，第二次將蛋糕分成同樣大小的兩塊。問哪一次分得合理，應該怎樣分？每個學生分得多少？“一半”用怎樣的數來表示？然后揭示課題。在判斷分數大小的時候，教師先在大銀幕上出示表示1/

2、1/

4、1/8的圓片。然后通過動畫告訴學生這些分數表示的大小，讓學生通過比較涂色圓片的大小來比較分數的大小，并通過動畫教會學生如何通過折疊得到這些分數大小的圖片，這樣生動直觀的教學能讓初次接觸分數的小學生更好地認識分數的概念。

第二，遠程教學已經成為了當前計算機教學的新的使用方法。遠程教學可以讓學生不出教室就能聽到不一樣的課程，學到更多的知識。當前互聯網中，優質的遠程教學課程很多，使用遠程教學可以在異地的學生聽到更多知名教師的講課，并且培養學生在沒有更多師生互動下的自學能力。教師自己也可以吸取學習名師教學的手段方法充實自己。例如：央視之前推廣的《開學第一課》就是遠程教學的典型例子，當然這個課程是以電視為媒體進行教學的，但是當前更多更快捷的遠程教學還是以計算機為載體。

3多媒體教學的發展歷史與現狀

3.1多媒體教學定義

多媒體教學是指教師在教學的過程中，通過以計算機為核心的信息技術對與教學有關的文字、數據、圖形、圖像、動畫、聲音等各種媒體信息進行綜合處理，形成教學多媒體課件，并通過大屏幕投影儀和音頻功率放大器演示給學生的過程。

3.2多媒體教學的發展歷史

多媒體的教學形式隨著多媒體技術的發展而發展。

早期的多媒體教學是以程序教學為基礎，通過創設“學習環境”，使用計算機來替代教師的部分工作從而減輕教師的工作壓力。二戰時期，電聲，電影技術的發展，也被引入到教學課堂。曾經的美國就用電影教學片培養了諸多新兵戰士。從上個世紀六十年代起，隨著計算機技術的快速發展，多媒體教學也得到了全新的發展。1962-1967年期間，美國政府及軍事部門對CAI項目的大力支持，產生了PLATO、TICCIT等教學系統。到八十年代，許多學者提出將計算機作為學習的工作，主張學生按照自己的需要來使用計算機。由此，隨著計算機和人工智能技術的不斷發展，多媒體教學的內容和形式也不斷豐富。

3.3當前學校多媒體設備普及情況 目前課堂教學中經常使用到的多媒體設備包括：投影儀、電腦、數字投影機、幕布。而不同學校的配備情況是不一樣的，經濟發達程度不同地區的配備程度不一樣，城市學校和鄉村學校的配備程度也不一樣。目前就以江蘇淮安地區小學為例，城區小學的多媒體覆蓋率為100%，并且已經配備了將多種多媒體合一的多媒體講臺，教學所需要的多媒體設備在講臺上一應俱全，方便并且美觀。鄉村小學的多媒體配備率也接近全部，大部分小學投影儀都已配備，小部分小學計算機還沒能方便地走進小學課堂。

3.4多媒體教學與傳統教學相比的優勢與不足

3.4.1多媒體技術在教學中的應用具有很大的優勢

第一，多媒體具有資源豐富、圖文并茂、生動活潑的特點，非常適合中小學生的認知特點。多媒體技術是建立在計算機基礎上的包含了文字、圖片圖像、視頻、音樂等操作平臺。除了計算機里存儲的信息還可以進行網絡搜索獲取更對的網絡資源極大地豐富了學生的知識面。

第二，可以實現人機交互，具有趣味性，可以發揮學生主動性。例如現在許多小學生剛學英語的時候爸媽都會給他買一個步步高點讀機。有了步步高點讀機在家里也可以輕松地學習英語。有不會的地方或者不熟悉的地方只要打開步步高點讀機找到相應的內容，步步高點讀機就會立即告訴我們準確的讀法、答案。有了步步高點讀機就相當于身邊有了一位英語老師一樣，學習非常方便。而且里面許多教程都是以動畫的形式展現的。這對低年級學生的學習非常有幫助。

第三，多媒體教學將文字、圖片、音樂等有機融合在課件中，在銀屏上投放教學內容，大大增加了課堂的信息量，提高了教師的教學效率。

3.4.2多媒體技術在教學中的應用也存在一些不足

第一，在上課的時候一些老師對教材的把握不夠恰當，自身制作的課件制作得也不是很合理，還有一些直接從網上復制下載課件，對課件不熟悉或者下載到不合理的課件。這樣就對教學造成了不好的影響。最常見的就是一節課從頭到尾都是在用PPT展示文字或者穿插一些圖片。有些該用PPT一帶而過的地方用了，有些該用板書的方式重點講解的地方也用PPT一帶而過。整堂課沒有體現出教學重難點。并且學生上眼睛長時間盯著屏幕，很容易造成視覺疲勞，導致學生注意力不集中，學習效果不理想。

第二，“多用戶”操作的多媒體設備，由于各人操作水平參差，容易造成各類故障，導致設備使用壽命縮短，由于多媒體設備價格一般都比較昂貴，使多媒體設備在實際應用中能達到預期效果的越來越少，對教學造成直接影響，使多媒體教學具有一定的局限性。

第三，運用多媒體輔助教學，教學的信息量明顯增加，而且內容也變得更復雜。而且現在一直在強調要給學生減負，學校嚴格控制各科老師的上課時間。不少老師為了盡量快的完成任務利用多媒體快捷高效的特點刻意加快課堂教學進度。方便了老師的同時卻會為難到學生的學習。對于成績優秀的學生或許能勉強跟上老師的節奏，基本能聽懂、理解老師講的內容，但是學習成績落后的同學就不一定能跟得上課堂老師教學的節奏。這樣的教學不僅繁重也大大減少了，課堂上必不可少的師生互動，讓課堂顯得些許枯燥，減少了小學生的學習積極性。4關于多媒體教學的思考

多媒體技術在課堂教學中的應用創造了一種新的教學模式與教學方法。區別于傳統的課堂教學，多媒體教學有著得天獨厚的優勢，這為現代教育的發展做出了重要的貢獻。多媒體技術在中小學教學中的應用改變了傳統的教學模式，先進的多媒體設備越來越多的走進了課堂中，無論是投影機教學還是計算機輔助教學，這些教學方法都對教師和學生都提出了更高的要求。多媒體教學比傳統教學更加的方便，靈活，有趣味，能提升學習的興趣與效率，但是使用多媒體時不恰當的課件使用與灌輸的大量的知識信息也會造成相反的效果。多媒體教學可以說是一把利弊兼有的雙刃劍，教師在使用多媒體時一定要用心，注意方式方法而不是盲目地崇拜多媒體技術，這樣才能在課堂中讓學生更好的學習到知識。

參考文獻

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第二篇：多媒體技術在課堂教學中的應用

多媒體技術在課堂教學中的應用

去年，應用現代教育技術進行課堂教學，在我校得到了全面推廣與實踐，學校為每位教師配備了手提式電腦，每個教室里都安裝了等離子彩電，各學科老師充分利用我?，F有的電教設備，特別是應用多媒體設備進行課堂教學，許多老師已作了大膽嘗試與實踐，并取得了良好效果，這些實踐課為我校更進一步發展現代教育技術作了可貴探索，井積累了寶貴經驗。

多媒體信息量大和速度快的優勢幫助教師傳遞大量的信息，它幾乎包含了所有的傳統媒體，把文字，圖像，影像，聲音，動畫等各種信息集中在一起，隨時調用。并且突破了教育信息傳播的“時”，“空”界面，使學生在課堂上看到了原本不能看到和聽到的知識信息。

多媒體信息儲存量大。多媒體把數量龐大的各種媒體形式記載的信息存儲在體積很小的光盤或軟盤之中，通過電腦來獲取其中的信息既迅速又方便，這就有利于在教學中方便地提供各種教育信息資料。

多媒體創設了一個更為形象，逼真的課堂環境，營造愉快和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣，為學生提供了新的學習方法，而且多媒體以生動形象的畫面、文字、聲音等吸引著學生去思考、探求。

一、多媒體技術在教學中應用的作用

1、多媒體技術能促進教學目標的最優化

現代教育技術論告訴我們：教學媒體選擇與運用最基本的原則是根據教學媒體對教學目標的完成所具有的潛在能力來選擇媒體，使每種媒體對應的每一教學環節充分發揮其特長和優勢。多媒體課件是為實現教學目標而服務的一種輔助教學手段，只有很好選定教學課題和教學目標，為能創作出符合教學實際的多媒體課件，發揮多媒體特長，有效地調動和充分發揮學生的學習積極性和主動性，提高課堂教學效率。

2、多媒體技術起著擴大信息量的作用

據有關專家研究表明，對客觀事物的感覺是人認識的基礎，聽覺和視覺是主要獲取信息的通道，聽和看共占94％，聽和看是主要學習手段。我們正處于現代信息社會中，我們電大面對的是成人教育，因此，提高教學效果，增強教學效率，恰當增加和擴大信息量是一個很重要環節。目前我校多媒體在教學中應用表明，利用現代教育技術使學生大量增加相關內容的聽和看的機會，而且能夠使聽和看同時接受某一信息，信息量是原來教學信息量的數倍，甚至十幾倍。

3、多媒體技術起著改變教學方法與模式的作用

長期以來，我們的教學模式比較單一，盡管有創意的課堂教學設計能在一定程度上彌補，但由于受到教學硬件制約，教學模式單一化無法徹底解決，但課堂教學中，多媒體技術應用，多媒體介入，使教學模式改變有了足夠條件。例如，沈樂瓊老師的英語公開課《House Renting》，沈玉慧老師的語文公開課《大學語文》，舒瑤老師的公開課《社會學概論》等，運用投影、動畫、錄像、錄音等手段輔助于教學，改變了以往傳統較單一的教學模式，具有化動為靜，化無形為有形，化無聲為有聲的作用，使教學內容更形象生動，讓人有如臨其境的感覺。

４、多媒體技術起著激發學習興趣的作用

在課堂教學中，教師為了激發學生的學習興趣，必須創設條件。而現代教育技術在課堂教學中的應用正可以滿足這一需要?？涿兰~斯認為：“教學的藝術光亮是注意”。實踐已表明，完善的多媒體技術裝備，豐富多彩的教學軟件，為學生創造了一個愉快和諧的學習氛圍，更有助于激發學生學習興趣。因為多媒體集文字、聲音、圖象、圖形于同一界面，可以發揮綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像和圖形等多種媒體信息的優勢，把多媒體各個要素按教學要求，進行有機組合并顯示在屏幕上，從而刺激學生的大腦皮層，激發起學生求知欲。凡曾應用過多媒體進行課堂教學的教師都有這樣體會，應用多媒體教學課，學生在課堂上更專心致志了，思維更趨活躍了。

二、如何制作多媒體輔助教學軟件

課堂教學中多媒體應用最令廣大教師為難的是輔助教學軟件制作與開發，其所化費時間往往是一堂課的幾倍乃至幾十倍。實踐證明，合理的、有啟發性的多媒體課件能很好地輔助課堂教學。因此，制作好教學軟件是關鍵。

１、精編教案。運用多媒體輔助教學，這不僅是單純的教學形式、教學手段的變化，而應從教學的整體來考慮。因此．教學形式、手段必須服務于教學內容，同樣教案編寫須符合教學實際和多媒體應用，這就要求教師更認真深入鉆研教學大綱，把握教材要求，分析教學對象。

２，精選素材。在確定教案前提下，須編寫制作軟件的腳本，教學流程圖，根據方案精心選擇恰當的素材，如實物圖形、插圖、錄像、音樂、動畫等。

３、精心制作。有了好的教案，恰當的素材，要精心考慮制作方案，使教案與多媒體輔助教學的文字、畫像、音響等方面同步協調，力求優化組合，為了取得最佳效果，往往需作多次修改。

４、精于操作。在軟件制作完畢后，執教者需多次練習操作，從而達到在課堂教學中操作得當，應用自如。

三、擺正多媒體技術在課堂教學中的位置

多媒體技術在營造氛圍，增大課堂容量等許多方面固然有黑板、粉筆無法比擬的優勢，但是必須擺正它在課堂教學中的位置。首先，多媒體是課堂教學的輔助工具，其作用是輔助教學活動的實施，不能使其喧賓奪主。其次，課件制作不應過于追求花哨，否則會讓人有放電影的感覺。再次，用了多媒體技術往往會沖淡師生之間的情感交流。因為教師上課時，只需站在講臺的一角點擊鼠標，不能及時走下講臺與學生進行情感交流，學生的注意力也多集中在色彩醒目不斷變換的熒幕顯示上，很少關注教師的表情和動作，教師的體態語言不能充分發揮作用，導致師生情感交流不暢，所以我們在上課時還是要注意師生之間的情感交流。

總之，多媒體輔助教學技術作為一項新的教育技術愈來愈受到歡迎，實踐證明，它可以產生教與學的最佳效果，具備傳統教育技術不可替代的巨大優勢。同時，教師在使用時要考慮課堂的整體需要，合理適當的借助多媒體課件，使教學不僅有美麗的外套，還具有豐富的內容，只要我們廣大教師勇于實踐，努力探索，我校的現代教學技術應用將步入一個更高層次。

第三篇：多媒體技術在英語課堂教學中的應用

多媒體技術在英語課堂教學中的應用

近年來，多媒體技術在教學中已被廣泛使用。她新穎生動，感染力強，是一種頗具模擬性與啟發性的教學手段。它不但容易激發學生的學習興趣，誘發學生的學習動機，而且還可以打破時間和空間的限制，能夠讓學生清楚地看見事物發展的全過程，使枯燥的知識趣味化；抽象的語言形象化；深奧的道理具體化。它對于全面提高學生的能力，培養學生的素質有著不可估量的作用。那么，多媒體技術在英語教學中究竟具有什么作用呢？我認為有以下幾點：

一、運用多媒體創設情景，激發學習興趣

在英語課堂教學中，隨著詞匯量的增加，學生常常會表現有陌生、枯燥和乏味的感覺，這些感覺往往會成為學習的障礙而影響學習的效果。要學生主動學習，主動參與首先必須提高學生的學習的興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！泵绹F代心理學家布魯納說：“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要的主觀原因?！笨梢姡d趣是學習動機中最活躍、最主要的因索。生動的情境能增加學生的內心體驗，引起學生愉快的情緒和探索的興趣。這就需要教師以一種新穎的、趣味性的教學手段，使教學形象化，從培養學生的興趣入手，把學生帶進與教學內容相應的氛圍中，使學生產生身臨其境之感。教學中多媒體的運用，借助于美妙的音樂、生動的畫面創設有趣的教學情境，激發學生的學習興趣。學生懷著愉快的心情和探索的興趣去學習新知識，加上栩栩如生的畫面形象，能更好更快的理解，訓練了學生思維的靈活性。如在教學三年級《At the zoo》這一單元時，如果按照傳統教學帶領學生拼讀就難免枯燥，而運用多媒體計算機技術制作動畫課件，在學生面前展示出動物園的畫面，給學生創設了一個鮮活的動物園場景，讓學生的無意注意變為有意注意，并加入不同聲音，讓學生先聽聲音猜動物，繼而呈現動物，再打出單詞，最后讓學生親自操作電腦畫幾只小動物，邊畫邊念。這一動畫情景的創設，使抽象、枯燥的單詞具體化，形象化了，大吸引了學生的注意力，從而產生了強烈的學習欲望。再例如，在教學“Can I help you ?”這一語言內容時，在鞏固階段為了多側面、多角度的讓學生正確理解和靈活運用該語言知識，我設計了一組對話內容。從網絡中下載了一些生活中可以運用該語言的不同生活場景。如：商場購物的場景、飯店接待的場景、車站機場的場景、書店買書的場景及戶外場所幫助他人的場景等等，當學生看到這些生動的畫面時，頓感真實親切，情緒高漲。我還節選了他們愛看的動畫片《大頭兒子和小頭爸爸》中父子一同購物的片段，去掉人物對話，讓學生給片中人物配音，然后分角色進行情景會話，學生都欣喜不已，連平時不愛歡發言的幾個學生都非常踴躍地舉手表演，使課堂真正成為他們的交際場所。

二、運用多媒體，突破教學重點和難點

在傳統的教學過程中，由于受人工操作和現場的限制，知識重點、難點往往不易解決。多媒體技術的應用，極大地豐富教學手段和內容，優化了課堂教學結構和過程，使得教材內容得以直觀再現，重點易于突出，難點易于突破，極富表現力，易于學生掌握。這是因為現代計算機技術圖形處理的能力很高超，把這一特有功能運用到教學中可以變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動。抽象思維、邏輯思維、語言表達等方面的障礙在計算機的作用下被化解了，消失了，從而降低了 學習難度，使教學難點得以順利突破，教學重點得以順利解決。學生也為其形式之新穎，聲畫之精彩而耳目一新，從而產生樂學情緒。例如在教授介詞用法和詞組搭配時，利用多媒體技術把抽象的詞組設計成情景方式，通過動畫進行情景組合，使學習過程有動、有靜、圖文并茂，從而使學生感性地認識了英語。教低年級學生幾個方位介詞：in、out、on、under、over和含有這幾個介詞的詞組。為了增強形象性，把抽象的邏輯概念具體生動化，我設計了一個flash動畫，畫里的主要演員是一只活潑好動的小蜜蜂，主要活動場所是一朵美麗的鮮花。在花朵的旁邊是寫有這幾個介詞的按鈕。當鼠標單擊in時，小蜜蜂會鉆進花芯里；當點擊out時，它又會從花芯中鉆出來跳舞；當點擊on時，它停落在花瓣上；當點擊under時，它藏到花瓣的下面；當點擊over時,它又懸停在花朵上方飛動。一段簡單的flash動畫，把幾個用語言不容易解釋清楚的方位介詞形象生動地表達出來，美妙的畫面又給學生帶來新奇感和美的享受，使記憶活動變得輕松而深刻。再例如在教五年級下冊《What are you doing》這一單元時，現在進行時態是一個難點。為了讓學生更加容易理解這個知識點，教師可以設計一幅爬山的動畫片，畫面上有一座山，一個小男孩跳進畫面，站在山下，再點擊，小男孩一步一步朝山上走去，邊走邊說：“I’m climbing the hill.”然后教師問學生：“What is he doing ?”學生回答：“He’s climbing the hill.”男孩停止爬山，開始喝飲料，學生們就會很自然的說：“He’s having a drink.”男孩拿出書來讀，學生們就會說：“He’s reading a book.”男孩繼續走，顯得高興，唱起歌來，學生們就能說：“He’s reading a book.”再次點擊，跳出一個小女孩，此時用復數表示，畫面重復以前的動作。學生們在這樣的情景和動畫中不知不覺地自己去思考、探究、理解進行時態，自主的完善了認知結構。把知識化簡單為容易。

三、多媒體技術能增大課堂教學密度，提高教學效率。

教師在設計教學的過程中，從期望得到的教學目的和教學效果出發，將教學內容重新編排、認真篩選，事先編制好教學內容和程序，節約了大量的時間，使教學節奏明顯加快，教學密度增大。而且教師只用一只小小的鼠標，就可以避免多次交換使用錄音機、錄相機、幻燈機、實物投影儀、掛圖等等。方便、快捷、高效多媒體教學通過演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節省了教師授課時的板書時間，大大提高了信息輸出量，加快課堂節奏，增大課堂密度，提高了教學效率。如：小英語第五冊（上）《Unit 2 The days of the week》的新單詞多，并且還要學習有關課程的對話。學生如何在有限的課堂時間內理解、記住這些詞組，熟悉相關的句型，增強語言的表達能力呢？多媒體教學設計就幫我達到了較為理想的教學效果。在備課時，我把學生的課程表通過生動的動化畫面展示出來,我再按照時間順序（周一到星期五）把對話制成flash故事。上課時，首先利用課件有意識地創設情景，幫助學生學習詞組及句型，學生在這種輕松的氣氛中較好地通過了“聽、說、認、讀”關，為學習“Let’s talk”掃清了障礙；然后以“視、聽、說”引出全文，使學生在欣賞“FLASH電影”中理解和學習語言；再通過逐段問答吸引學生對畫面的注意，在問答中強化學生對語言點的記憶。這樣，學生就能系統地理解和掌握單詞和對話。在one by one 的練習中，每位學生都得到了語言表達的機會，也就培養了聽和說的能力；最后，在“視、聽、說”的同時，加強對較難句子的學習，對難詞、難句作適當地分析、解釋，加深學生對知識的理解。

四、利用多媒體，激活學生形象思維和創新思維 實行素質教育是當今教育改革的一個重要內容，而培養學生的創新意識又是素質教育的一個重要方面，利用多媒體技術可以培養學生的創新意識。小學生都有強烈的好奇心、求知欲，他們有豐富的想象力，運用多媒體教學可以使學生充分發揮自己的想象力。(1)情境教學，培養學生的形象思維

形象思維是對形象信息傳遞的客觀形象體系進行感受、儲存的基礎上，結合主觀的認識和情感進行識別，并用一定的形式、手段和工具創造和描述形象的一種基本的思維形式。利用多媒體輔助教學，能夠使教學內容以生動的畫面、聲音等各種形式體現出來。在英語教學中，如蘋果、尺等實物可以利用圖片展示給學生看讓學生有一定的直觀認識。但同時英語是一門語言最終要使學生能夠進行交流為目的，顯然許多知識與學生現實生活或實際環境相脫離，對于學生來說是比較抽象的東西。但通過多媒體教學手段，創設一定的情景，能讓學生充分感知事物，化抽象為具體，豐富學生的形象思維，拓寬思維廣度，提高思維靈活性。這樣，教學內容更明確，形象更生動，方法更有效，學生掌握速度快、功效高。(2)知識遷移，激發創新思維

發展與培養學生創造力，是當今世界教育者高度重視、廣泛研究的一個重要課題。在教學過程中，我們應利用一切所能利用的教學手段，激發學生的創新精神，培養他們的創新思維和能力以培養出更多的富有多方面創造能力的人才。在課堂教學中，我們課借助多媒體范圍廣，容量大、信息多、圖文并茂的特點，吸引學生的注意力，縮短反饋的時間并組織學生引申遷移所學的知識，激發他們的創新思維能力。例如在教學完課文對話之后，可以用多媒體展示呈現與課文內容相似的情境，在模擬的情境中鼓勵學生發揮自己的想像，運用所學的內容來編對話并將對話表演出來，這樣既鞏固了所學的知識，又進行了知識的拓展與延伸。

雖然多媒體輔助教學有諸多的優點。但是，認為多媒體技術可以完全取代傳統教學手段，片面追求感官效果，以致于一些本來可以幾句話說清楚的問題，也要動用大量復雜的多媒體形式來表現，顯然是不切合實際的。而一個好的課件應該是經過細心設計，富有藝術性的作品，應該充分體現教師的教學結構、教學思想，而不是簡單的文字加圖片，把全部的操練材料、問題和答案都輸入到計算機，就是多媒體教學了，這樣的話，不但起不到應有的效果，反而可能還會畫蛇添足，多此一舉了。教師應當記住的是教師是課堂教學的組織者，多媒體技術只能作為服務于課堂教學的一種手段。如果聽任多媒體課件自行其是，教師只顧埋頭操作電腦，勢必使學生的注意力過多地吸引到課件形式上，減少了師生間的交流，從而忽略了教學目的。因此教師應該恰當地運用多媒體技術來輔助英語教學，不能亂用或濫用。否則就起不到它應有的作用。

總之，從小學英語教學的整體出發，把電化教學放在英語教學系統的整體中，使其和整體各部分之間相互聯系，相互作用，相互制約，著眼全體學生，促進學生英語綜合能力的發展；努力發揮電教的優勢，促進小學英語教學的整體發展。多媒體技術在英語課堂的使用，使我們英語教師在有限的課堂時間內，實現了大容量、多信息、多趣味，更好地優化教學過程，解決傳統教學不能解決或難以解決的問題，提高了課堂效率，也提高了學生英語交際運用能力及學習英語的興趣。使學生真正成為學習的主人。

第四篇：多媒體在課堂教學中的應用

多媒體在課堂教學中的應

所謂多媒體技術是指信息的載體，以文字、圖形、圖像、聲音等形式出現，將計算機技術、聲像技術和通訊技術結合于一體。而基于多媒體技術的多媒體教學課件，是根據一定教學目標表現特定教學內容、反映一定教學策略的多媒體應用軟件。多媒體課件有利于增強學生的學習興趣，培養學生的創新能力，促進學生的想象力和創造力的發展，從而大大激發學生積極主動的學習熱情，有利于教學重點和難點的突破。提高課堂教學效率，促進素質教育的全面發展。

多媒體教學是把信息技術發展的成果應用到教育教學的實踐之中，在課堂教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學模式，這一模式實現了教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。多媒體教學能夠提高學生的信息獲取、信息分析、信息加工、信息交流和創新能力，培養協作意識、創新精神，促進學生以新的思維方式發現問題、分析問題。利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等綜合處理與其強大交互式特點，編制的系列各科教學的多媒體輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發其學習興趣，真正地改變傳統教學中存在的單調教學模式，使樂學落到實處。多媒體技術的出現為我們教學手段的改進提供了新的機會，產生了不可估量的教學效果。

多媒體課件不僅給傳統的“五個一”(一塊黑板、一支粉筆、一張 1 嘴、一本教材、一本教案)的教學模式注入了新的活力，而且由于它展示性強，表現形式豐富，容易為學生接受，通過分層教學，信息量大等優點，目前多媒體課件教學已經逐步取代了傳統手段中的幻燈片、錄音、錄像等，處于電教的主體地位。

一、多媒體在課堂教學中的作用

在課堂教學過程中，應用多媒體組合教學方式，能將傳統的教學媒體與現代教學媒體有機地聯系起來，相輔相成，互為補充，充分發揮各自的教學功能，并緊密聯系教學目標，優化課堂結構，提高課堂教學質量。

1、多媒體應用可以培養學生的直觀感受能力、提高學生學習的興趣

數學課程的特點之一是內容抽象，考慮如何在數學教學過程中做到生動形象，是數學教師在教學實踐中時常思索的問題。而多媒體在數學教學中的應用可以富有成效地解決這個問題。如在學習《三角形的面積》一課時，在推理三角形的面積公式過程中，設計一個動態的畫面，配合聲音，將一個平行四邊形沿著對角線，慢慢的切割成兩個完全相等的三角形，以此讓學生明白三角形的面積計算公式原來是通過平行四邊形的面積計算公式推導出來的。在教學的過程中，動態的畫面以及聲音是非常能吸引學生眼球的。接下來讓學生自己試著動手將一個平行四邊形按照他們剛才看到的畫面剪成兩個完成相等的三角形，大部分學生都能獨立完成。因此，多媒體教學不但體現了教學的生動性，更起到了“帶頭示范”的作用，讓學生在真實體驗中進行學習，增強了學生的學習興趣。

多媒體也可應用于數學教學中的試驗模擬和難點、重點突破。目前的數學教材就具有高度的抽象性，而小學生的思維特點是以形象思 維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的，對數學中比較抽象的內容，不少學生感到難以理解。而事實上，無論一個老師是多么善于表達、比劃，也難以表現一些抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點。多媒體教學中的過程再現等操作，便可以輕松解決問題，使教學內容變靜態為動態，由抽象化具體，達到突出重點、突破難點的目的，起到事半功倍的教學效果。如《梯形的面積》一課的重點、難點是熟練掌握梯形的面積計算公式以及在實際生活中的應用。當學生們碰見“問梯形的水渠有多深？”這樣的問題時，通過語言表達就略顯干澀，通過多媒體教學演示“梯形的水渠是哪樣的？深度其實就是梯形的高?！焙茌p松的就解決了這樣的問題，學生通過演示觀摩，也很容易就記住了，從而達到學習的目的，解決了教學中的重點、難點問題。

2、多媒體的應用可以提高學生的抽象思維能力，加深學生對抽象數學知識的理解

數學教學的主要目標之一就是培養學生的抽象思維能力。多媒體能具體形象地把抽象的數學知識與相關的思維過程展示給學生，使其能從中體驗形象與抽象的關系。如《圓柱的體積》的教學，把圓柱轉換成等體積的長方體，無論怎么講，怎么擺，效果不佳。如果通過多媒體課件，將圓柱慢慢切割成32個、64個相同大小的三角椎體，再錯開拼起來，接著使用帶動畫效果的線段演示長方體的高就是圓柱的高，長方體的長等于圓柱底面周長的一半，長方體的寬就是圓柱的半徑。如此以來，學生不但聽得懂，看得明白，也記得牢，用起來也就得心應手了。

3、多媒體的應用能提高課堂教學效率，豐富課堂教學容量，減輕學生學業負擔 采用多媒體教學，能提高課堂教學效率。一節課的教學時間是有限的，而人們當然希望在這有限的時間里能有更大的教學容量，于是一堂課的強度是非常大的。然而強度大卻不一定教學容量大，若沒有多媒體技術的支持，往往只是勞動量大而教學容量并不大，吃力不討好，課堂教學效率并不高，多媒體教學的應用則能實實在在地提高課堂教學效率，能增大教學容量，能省時省力降強度而減輕學生負擔。如在新課結束后，總有一些跟進性的練習。若把這些練習題利用電腦顯示在屏幕上，就大大節省了板書的時間，增大了教學容量，使更多的學生得到練習機會。在練習鞏固階段，運用多媒體可相應地設計一些闖關題，把枯燥的練習題變為游戲、競賽題。讓學生在輕松、愉快的氛圍中進行練習。多媒體的應用能為學生提供更多的練習材料，更多的練習機會，更多的表現自己的能力和獲得成功的機會，更多的獲得全面發展的時間和空間。同時，為我們教師準確把握學生真實的學習情況和學習成效提供了方法和途徑。

二、多媒體教學的基本模式

多媒體技術應用于教學可以分為兩大類型，一種是輔助式，一種是主體式。目前，全日制學校教學中普遍運用的是輔助式，即多媒體在教學過程中的某一個或幾個環節，如模擬演示、輔導、練習、復習、測試中發揮作用，主要針對教學某一部分內容的需要而設計的。而主體式則是指當今出現的網絡教學，它可以代替教師的大部分或全部工作，學生主要通過和計算機的“對話”獲得知識，鞏固知識，增長能力。

1、形象展示教學模式

多媒體集動畫、聲音等于一體，教師在教學中借助多媒體演示各種靜態和動態的教學過程，通過聲形刺激學生的大腦皮層，增加學生 對知識的感性認識，幫助學生理解抽象的概念，實現了學習目標，這便是形象展示教學模式。如數學中的平面立體幾何，傳統教學往往是教師通過繁瑣而抽象的語言和平面上所繪立體圖形來講解，學生往往難以理解和掌握教學中的難點和宏觀的概念，然而通過多媒體演示，學生對空間概念、立體圖形等知識的理解和掌握就從抽象的文字記憶轉化到形象的圖文記憶中來，并形成相應的能力。在這一過程中，學生和多媒體之間并無交互過程，但多媒體演示的動態過程，尤其是那些用傳統教學手段很難或無法表示的現象，能豐富學生感知，幫助學生理解抽象的概念。

2、復習與練習教學模式

授完某段教學內容后，采取多媒體教學方式讓學生對所學內容進行復習與練習，以鞏固所學知識，形成能力，發展情感，這便是復習與練習教學模式。相應的多媒體課件，一般先呈現教學內容的重點、難點，通過動態圖形，文字、聲音等刺激，強化學生對所學內容的理解，然后進入練習狀態，通過大量的習題使學生掌握所學知識，形成能力，發展情感。

除以上幾種基本教學模式外，多媒體還可以用于教學的其他環節，如在課外小組活動中，通過多媒體游戲，增強學生學習的興趣和參與競爭的意識；研究利率問題和最優規劃模型等，使學生有興趣參與課外實踐活動，從而提高分析和解決問題的能力。另外，利用計算機大容量的存儲處理信息的功能，教師可以分析課堂教學過程，建立題庫、資料庫，備課，編制練習題等。

三、多媒體教學課件的設計思路

多媒體教學軟件的設計，是多媒體在教學中應用的關鍵，可以說沒有多媒體課件就沒有多媒體輔助教學。

1、確定課件制作目的

閱讀教材、教參與課程標準，熟悉教學設計過程。了解學生，明確該課件要解決的問題和想達到的目的。

2、確定課件的運作模式

（1）教師演示型；（2）學生學習型；（3）學生嘗試型；（4）練習型；（5）教師演示學生參與型；（6）研討型；（7）實驗型；（8）整合型；（9）以交互為主的互動型；（10）專題網絡型；（11）綜合型。

3、確定多媒體界面的風格樣式（畫面和音樂）

課件不是商家手中的多媒體藝術出版物，而只是教師上課的輔助性教具。課件的制作當然要講究藝術性，但不可過分，否則會因花哨而干擾教學。（1）畫面風格構思：光亮、活潑、熱烈、壓抑、靜態、動感、灰暗、風趣、簡潔明快、雍容華貴、富麗堂皇、參次錯落、對稱布局、古樸典雅、層層剝離、卡通點綴、淡入淡出、對比強烈鮮明等，并采用蒙太奇手法；（2）背景音樂、音效、語音的選定?？傊?，形式為內容服務，兩者要和諧統一。界面要美觀大方，聲形并茂，動靜結合，交互方便，層次分明。從效果上來說，往往是動態勝過靜態，圖片強于語言，語言好過文字，實例優于解說，探索勝過展示，動手優于靜觀。

4、確定操作運行方式

（1）操作以鼠標為主，單擊為主，注重“大按鈕”“大熱區”等的運用；（2）菜單文字要準確，按鈕要注明文字（或在按鈕上或在按鈕旁）；（3）交互有聲有色；（4）層面要清晰，場景、頁面的操作性要好，要有多向性和自主性等。

5、選定設計制作的流程

（1）菜單式；（2）流程式；（3）菜單流程結合式。

6、寫創作腳本確定頁面

執教者與課件制作者合作完成，由執教者寫主要部分。

7、上機制作

（1）收集和審定素材；（2）首頁封面和布局設計；（3）制作元件；（4）按流程和腳本制作；（5）各個頁面和子頁面的制作；（6）執教者與制作者反復研討修改；（7）打包發布。

如何在課堂教學中應用多媒體進行教學，如何設計出高水平的課堂教學課件，采用何種適應教學的設計軟件，是廣大教育工作者、CAI專家、計算機程序設計師共同研討的課題。

四、提高多媒體教學的時效性

從現代教育教學理念來看，學生的學習過程應該是一個以學生為主體的積極主動的學習過程，教師對知識的傳授，不應再是傳統的知識灌輸，而應著重體現在幫助和指導學生的學習上。

1、多媒體輔助教學，學生的主體地位是毋庸置疑的，但要恰當發揮教師的主導作用

教師仍然是基礎知識的傳授者。多媒體輔助教學是一定的基礎知識為背景的，教師的作用就體現在以一定的方式講解分析或引導學生把握教材的基本觀點。

教師是多媒體教學的設計者，無論是教學課件的設計，還是搜集與教學有關的網站，以及解決教學中的問題等等，都要教師精心安排。

教師是多媒體教學的組織者，體現在教學過程的演繹和教學節奏的控制上，特別是參與學生各項活動，引導學生的討論方向，及時反饋學生的學習情況。

教師是學習結果的評價者，教師對學生的學習情況和學習效果應及時給予評價，讓學生享受到多媒體教學的樂趣。

2、雙向交流是教學的靈魂，要營造寬松和諧的課堂氛圍，加強師生間、學生間的交流

良好的課堂環境有助于師生合理地利用課堂時間，促進課堂學習的有效性。多媒體輔助教學，應該強調課堂環境的營造、課堂文化的渲染和師生間情感的融合與溝通，從而使課堂紀律更多依賴于學生的自律。教師設計問題時，應注意所設計的問題應該能使老師與學生達成有效的課堂交流與溝通：①設計能引起爭論的初始問題；②設計能啟發深化討論的后續問題；③要在稍稍超前于學生智力發展的邊界上提出問題來引導討論；④不要直接告訴學生應該做什么，不要代替學生思維；⑤對于學生在討論過程中的表現，老師應注意適時地做出恰如其分的評價。

3、取其精華，棄其糟粕，使傳統教學與多媒體輔助教學完美結合 傳統教學雖然形式單一，但它是豐富教學經驗的積累，形成了其獨有的特色。尤其是一些諸如啟發式、探究式、討論式等教學方法，達到了教學互動、生生互動和學生對知識的掌握。因此，推行多媒體輔助教學，不能完全拋開傳統教學，應借鑒傳統教學的可取之處。

4、多媒體輔助教學，同樣要遵循“因材施教”原則

要針對學生的不同情況和個性差異，因材施教。教師在教學過程中可以進行分組教學，分類指導，按不同層次提出不同要求，不搞一刀切。只要根據學生的基礎，結合學生的意志、性格、興趣、習慣等，在課堂教學或個別輔導上揚長避短，愛護和調動每一個學生的積極性和自覺性，就有助于不斷提高學生學習的興趣和能力，使他們在原有的基礎上有所進步。

教學手段是由教學內容決定的，應用多媒體輔助教學的意義在于充分提高課堂教學質量和效率，從而全面提高學生的素質。所以使用 多媒體輔助教學時，要力求做到時間上有寬度、內容上有深度、活動上有廣度，切忌該用而不用，不該用而濫用。在教學中，必須深入研究和實踐，合理設計和開發，使之與其它手段有機結合，才能優化教學過程，提高教學效率。

總之，多媒體技術與課堂教學的有機結合，是課程改革中的一種新型教學手段，由于其具有視聽結合、手眼并用的特點與模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力等，所以成為新世紀課堂教學的一個亮點，我堅信，只要我們大家共同努力去開發、去研究，課堂教學的前景就會更加輝煌、更加燦爛！

第五篇：多媒體技術在語文課堂教學中

多媒體使用在語文課堂教學中應注意的三個問題

目前，班班通已設備配到位，學校鼓勵教師利用多媒體輔助教學。目的是通過這種緊扣時代脈搏的手段順利地完成教學任務，達到事半功倍的效果。然而實際情況并不是這樣，由于有的老師理解有誤，使用不當，違反教學規律，結果事與愿違。

一、拿來主義嚴重

使用多媒體，應針對教學內容、教學重點和教學目標綜合考慮。要處理好多媒體教學與傳統教學的關系，處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達的關系，處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、反思時間的關系。我們的老師大都在網上下載一個課件就帶進課堂，而且是幻燈片越多越好。在學校一節《核舟記》公開課中，整節課講課老師一個字都不往黑板上寫，由十二張“現代核舟記”圖片導入新課，接下來播放了一段長約四分鐘的課文朗讀視頻，再出示了18張詞語解釋和譯文的幻燈片，最后用十六張幻燈片出示了八個問題和答案，還沒等學生反應過來，問題的答案就急匆匆地跳了出來。整節課都是由簡單文字加圖片再加視頻構成，老師只是不停擊鼠標。表面上看是運用了現代教學手段，而實際上仍然是傳統的“灌輸式”教學方式。多媒體只起了一個花架子的作用。

二、把多媒體當作單一的媒體使用

在謹慎選多媒體的前提下，更應重視多媒體的使用方法。多媒體使用沒有固定的模式，要根據課型選用。我們知道多媒體源于媒體高于媒體，集圖片，聲音，動畫，視頻一體。只有根據自身的特點制作出來的課件并合理的應用到教學中去，才能稱的上是多媒體的應用，而在實際應用中，不少老師又走上另一個極端，只是用多媒體來放一段音樂，放一段視頻。這樣僅把多媒體當作單一的媒體使用，就難以發揮多媒體的巨大功能，與其它媒體相比也只是量的變化，而沒有質的提高，同時對教學資源也是一種浪費。

三、認為多媒體是萬能的

有的老師把多媒體看作是無所不能儀器，以多媒體完全代替老師的講解，老師充其量是一個放映員罷了。我校的一節公開課《理想》在熱鬧愉快的氣氛中結束了，老師的講解共計不到三分鐘，只是六十多張幻燈片和一段視頻貫穿始終。學生到底有多少收獲？多媒體使學生喪失了回答問題的機會、思考問題和做筆記的機會，一雙眼睛死死盯著屏幕，生怕趕不上“節奏”。這樣不但減弱了學生對文本的品讀，削弱了學生對語言文字的感悟，而且在客觀上造成了學生思維的惰性，減少了學生動手動口動腦的機會?？此茻狒[愉快的教學氛圍，實際效果可能不會很理想。

在教學中，我們必須深入研究和充分實踐如何恰當地設計、運用多媒體進行教學，使之與其他教學手段相結合，力求最大限度的提高教學效果，才能體現出多媒體輔助教學的真正價值。