第一篇：多媒體在課堂教學中的應用總結

多媒體在課堂教學中的應用總結

周桂英

隨著社會日新月異的發展，現代化教育技術早已步入課堂，成為現代創新教育不可缺少的助手。實施現代教育技術教學擴展了創新教育的教學內容。在信息化、網絡化高速發展的今天，開展創新教育，必然牽引著教學內容的改革，而教學內容必然與培養學生創新能力教學目標相適應。特別是多媒體網絡技術在教學法上的應用，不僅將過去傳統的、靜態的書本教材形式轉變為由文、圖、聲、像具備的動態教材，而且能夠實現教材各元素的非線性鏈接和靈活跳轉，提供人性化的人機交互環境。同時，通過互聯網絡，可將教學內容從書本擴大到更大的范圍。這樣，大大豐富和擴展了書本的知識，使學生在規定的教學時間內學到更多的知識，開闊自己的視野。我校網絡教學以普及每個辦公室、教室以及學校的各個科室，為學校教育教學工作帶來很大效率，在課堂教學中起到了前所未有的效果。我就現代教育技術在語文學科中的應用談一些感受。

一、聲樂渲染，圖文并茂。

《草原的早晨》是蘇教版小學語文一年級第二冊語文課本里一篇文字優美、內容新穎的散文，寫了早晨，草原從睡夢中醒來，牧民追趕羊群去放牧的情景，展現了草原一片繁榮興旺的新氣象。根據一年級學生年齡和課文特點，在教學時我運用了電教手段，使學生在課堂內輕松愉快地學習。通過這樣的學習，學生理解了課文內容，感悟到語言文字的美，并且體驗到了濃郁的草原生活氣息。

兒童的興趣往往帶有積極的心理傾向。一旦他們對學習發生了興趣，就會產生愉悅的積極的情趣。在教學課文的第一自然段時，我用這樣的過渡語把學生的視線從文本“啪！啪！響亮的鞭聲打破了黎明的寧靜。鋪滿新綠的草原醒來了。”轉向了多媒體畫面：“寫文章的叔叔說草原醒來了。醒來的草原是什么樣子的？你想走進大草原去看看嗎？”“想！” 學生異口同聲。興趣是最好的老師，他們的好奇心、求知欲被激發起來了。我隨即播放實現準備好的錄象：先是寧靜的草原，然后出現一片喧鬧的景象。學生既好奇又出神地觀看完畢，我請他們說說“你看到了什么？聽到了什么？”學生興奮地說開了：“我聽到了”啪！怕！的鞭子聲”；“我看許多牧民跨上了駿馬”；“我聽到了牧民的說話聲”；“我聽到了小羊在‘咩咩’地叫著。”；“我還聽到了馬兒的叫聲和奔跑的嗒嗒聲。”??趁著學生交流得熱烈，我隨即小結：“當黎明來臨的時候，草原上出現了小朋友看到的一片喧鬧的景象，所以寫文章的叔叔說草原醒來了。”這一教學環節從“醒來”一詞入手，運用電化教學手段，反映草原從靜到動的變化，展現草原“醒來”后的喧鬧情景。在此基礎上，引導學生暢談看到的、聽到的，這樣做，進一步揭示了“醒來‘的內涵，加深了對’醒來‘一詞的理解，學生的觀察、想象能力也隨之得到了鍛煉和提高。再如教學本課的第二自然段——“遠處，一群群羊兒像朵朵白云在飄動，藍天下回蕩著牧羊人的歌聲。” 時，我先引導學生自讀文本，思考交流“從這句話里知道了什么？”然后播放一段相關內容的錄象請學生欣賞，當學生看到天底下風拂過綠草，潔白的羊群自由徜徉的畫面時，不由自主地吟起了《敕勒歌》中的名句：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”而當《草原上升起不落的太陽》這首優美的牧歌在耳畔響起時，學生的眼睛充滿了對大草原無限向往的神色。音樂結束，余音不絕，學生戀戀不舍地走出美麗的音畫。接著，我再引他們走進文本，用心讀書。他們帶著濃濃的感情讀出了意味，表達出對祖國大草原的熱愛，不需老師多講，自然領悟情感。

二、直觀演示，啟迪思維。

自制電腦課件，能創設出生動有趣的直觀形象，讓學生的多種感官參與學習。在課文《小池塘》教學時，我設計并運用了“動態演示——靜態畫面——語言文字”相結合的教學媒體結構方式。教學第一自然段時，動態畫面使用于演示“池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛”。當我的手指點擊鼠標時，畫面中，池塘的水波一圈一圈的蕩漾開來，不時閃爍著光亮，學生被這動態的畫面吸引住了，“咦，真好玩！”“好可愛喲！”，“真漂亮！”的感嘆不時從他們的小嘴巴里冒出來。這時，我不是失機地追問：“你喜歡這樣的小池塘嗎？”“喜歡！”“那就把對小池塘的喜歡讀出來吧！”我隨即播放文本，學生們美美地讀了起來，有的還情不自禁的地表演起了動作。教學第二自然段時，靜態畫面使用于觀察課文插圖 “白云、太陽、月牙、星星”倒映在池塘里的景象。直觀形象的展示，讓學生既直接感受到了“白云倒映在池塘里，像一群白鵝。太陽倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘，像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠。”這四個打比方的句子中，每個本體和喻體之間的相似處，有感受到了自然的美。教學這一自然段時，我還設計制作了其它景物倒映在池塘里的或靜止或活動的畫面，引導學生觀察想象：“你認為，它們倒映在小池塘里有像什么呢？”精美的畫面，吸引了學生的視線，啟迪了他們的思維，打開了他們的想象之門：“小山倒映在池塘里，像一個巨人。”“蜻蜓倒映在池塘里，像一架小飛機。”蝴蝶倒映在池塘里，像五彩的花朵”??句句精彩的表達學生脫口而出，在觀察、表達、想象能力得以鍛煉的同時，對大自然的熱愛也被進一步激發起來了。

三、感情渲染，激發說的欲望

實施多媒體網絡化教學有利于采用不同方法激發學生學習興趣，增強求知欲。實現創新能力的培養，必須運用多種方法激發學生的學習興趣，增強求知欲。要想讓學生說，必須有一定內容，這些內容還應該是學生發自內心的。小學生天真無瑕，善于表達自己內心的感受，如果能在教學時激起他們感情的浪波，觸動情感的深處，他就會翻出美麗的浪花。如課文《奶奶的白發》教學中，我利用實物投影，展示了自己年邁的母親和她的小外孫（我的8歲的兒子和9歲的侄兒）的生活照片。銀幕上，我的母親兩鬢蒼蒼，慈祥地微笑著，她左摟右抱的小外孫幸福地依偎在外祖母的身旁。我邊手指畫面，邊用聲情并茂的語言把母親對后代的無私奉獻向學生真誠介紹：“這就是我的媽媽。在我很小的時候，就知道媽媽肝臟不好。常常因為肝臟腫大而彎不下腰來。但我的媽媽仍然要工作，有時她要勞動高深夜12點，為的是掙錢，供我讀書。現在，我也有孩子了，我的媽媽又在為我的孩子——她的小外

孫操勞了，我清楚地記得媽媽告訴我，有一次，她一手抱著我的孩子，一手提著沉甸甸的菜籃，一口氣從一樓蹬到六樓，來到家門口時，已經氣喘吁吁，雙腿酸軟了。”我的話語沒說完，眼里已噙滿了熱淚，學生們受到這真情的感染了，他們怔怔地坐著，課堂靜得出奇。這時，我和藹親切地啟示學生：“你的奶奶呢，相信也和我的媽媽一樣在為你們辛勤操勞吧！你也想展示你奶奶的照片，向大家和我介紹她的故事嗎？”學生們紛紛舉手示意要求上臺。王楠邊展示奶奶的遺照，邊深情地敘述：“我的奶奶為我操心，她已經去世了，我想對她說：‘奶奶，你在九泉還好嗎？’”，很多學生都上臺了，他們很認真地在實物投影上放好自己奶奶的照片，動情地介紹——“奶奶累得生病了，現在感到最吃力的事情就是起床”；“我的奶奶每天用三輪車送我上學，接我回家，真辛苦！”；“奶奶要為全家人洗衣服、燒飯，還要去田里干活，她腰酸腿痛。”??學生發自內心的表達很感人，他們動了真情，看看課堂上往日那一張張活潑的笑臉，如今都被自己長輩無怨無悔的奉獻感動得嚴肅、認真起來，我想，雖是小小的內心世界，感情卻是無窮無盡的，他們一句句真誠、感人的話語，喚起了自己美好的情感。在這一教學環節中，我憑借實物投影的優勢，不僅僅訓練了學生創造性的思維、口語表達能力，同時培養了學生的情感、態度與價值觀，讓課堂充滿了人文關愛的陽光。

四、借助插圖發展形象思維能力

新教材每一課都有一幅或幾幅彩色插圖，生動、形象、具體，易引發學生的想象，喚起表達的興趣。

我利用實物投影把插圖投到屏幕上，引導學生觀察，激發學生的想象力，促使口頭表達的欲望。如上《春到梅花山》一課，教學第二自然段時，我用實物投影出示課文中描繪人們觀賞梅花的插圖，把學生引入了賞梅的情景之中：“小朋友們看，在看花的人流里，都有哪些人呀？”“男女老少都來啦！”吳斐揚冒出的這句話把全班同學逗樂了。“這個詞用得很準確！”我的及時肯定又把學生的注意拉回到畫面中來。“請大家仔細觀察，這‘男女老少’是由哪些人組成的呢？”學生們立刻專心致志地盯著畫面數起來：“叔叔、阿姨、爺爺、奶奶、小哥哥、小姐姐??”在學生觀察理解了同伴引入的新詞后，我繼續引領他們觀察畫面：“男女老少看花時，心情是怎樣的？他們會想些什么，說些什么呢？請你選擇其中的一位來說說吧！”學生稍作思考便紛紛舉手——“戴眼鏡的老爺爺眼睛盯著梅花看，他心里會想：‘我還從來沒有看到這么漂亮的花呢！”；“那位奔跑的小朋友一定是想走到大家的前面去，因為他想讓自己第一個看到更美麗的梅花。”；“一個叔叔舉起了照相機，他想把這美麗的景色拍下來做紀念！”；“穿紫衣裳的奶奶聞聞梅花，笑著說：‘真香啊！’??學生們觀察仔細，想象合理，語言表達流暢、生動、準確。這樣教學，把鍛煉學生的觀察、思維、想象能力，口語表達能力的訓練落到了實處。

五、句子訓練，品味語言，形成技能。

課件字幕投影具有容量大的特點，這就為句子比較提供了方便。在《草原的早晨》教學中，我經常運用句子對比的字幕片。如第一次出示：

（1）羊兒涌出了圈門。

（2）一只只羊兒涌出了圈門。

（3）一只只羊兒奔向草原。

（4）一只只羊兒蹦跳著奔向無邊的草原。

此時，我讓學生自己讀句子，體會意思的不同。問：這兩句話有什么不同？你能再聯系實際舉例說明嗎？學生不但能說明兩組句子中每個句子的不同意思，而且舉出類似的例子來說明其它的問題。

綜上所述，現代教育技術在語文教學中的應用，激發了學生學習的興趣，落實了學生學習的主體地位，使學生在自主探究、合作學習中培養了學習語文的興趣與能力，開闊了學生視野，提高了課堂效率

第二篇：多媒體在課堂教學中的應用

多媒體在課堂教學中的應

所謂多媒體技術是指信息的載體，以文字、圖形、圖像、聲音等形式出現，將計算機技術、聲像技術和通訊技術結合于一體。而基于多媒體技術的多媒體教學課件，是根據一定教學目標表現特定教學內容、反映一定教學策略的多媒體應用軟件。多媒體課件有利于增強學生的學習興趣，培養學生的創新能力，促進學生的想象力和創造力的發展，從而大大激發學生積極主動的學習熱情，有利于教學重點和難點的突破。提高課堂教學效率，促進素質教育的全面發展。

多媒體教學是把信息技術發展的成果應用到教育教學的實踐之中，在課堂教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學模式，這一模式實現了教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。多媒體教學能夠提高學生的信息獲取、信息分析、信息加工、信息交流和創新能力，培養協作意識、創新精神，促進學生以新的思維方式發現問題、分析問題。利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等綜合處理與其強大交互式特點，編制的系列各科教學的多媒體輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發其學習興趣，真正地改變傳統教學中存在的單調教學模式，使樂學落到實處。多媒體技術的出現為我們教學手段的改進提供了新的機會，產生了不可估量的教學效果。

多媒體課件不僅給傳統的“五個一”(一塊黑板、一支粉筆、一張 1 嘴、一本教材、一本教案)的教學模式注入了新的活力，而且由于它展示性強，表現形式豐富，容易為學生接受，通過分層教學，信息量大等優點，目前多媒體課件教學已經逐步取代了傳統手段中的幻燈片、錄音、錄像等，處于電教的主體地位。

一、多媒體在課堂教學中的作用

在課堂教學過程中，應用多媒體組合教學方式，能將傳統的教學媒體與現代教學媒體有機地聯系起來，相輔相成，互為補充，充分發揮各自的教學功能，并緊密聯系教學目標，優化課堂結構，提高課堂教學質量。

1、多媒體應用可以培養學生的直觀感受能力、提高學生學習的興趣

數學課程的特點之一是內容抽象，考慮如何在數學教學過程中做到生動形象，是數學教師在教學實踐中時常思索的問題。而多媒體在數學教學中的應用可以富有成效地解決這個問題。如在學習《三角形的面積》一課時，在推理三角形的面積公式過程中，設計一個動態的畫面，配合聲音，將一個平行四邊形沿著對角線，慢慢的切割成兩個完全相等的三角形，以此讓學生明白三角形的面積計算公式原來是通過平行四邊形的面積計算公式推導出來的。在教學的過程中，動態的畫面以及聲音是非常能吸引學生眼球的。接下來讓學生自己試著動手將一個平行四邊形按照他們剛才看到的畫面剪成兩個完成相等的三角形，大部分學生都能獨立完成。因此，多媒體教學不但體現了教學的生動性，更起到了“帶頭示范”的作用，讓學生在真實體驗中進行學習，增強了學生的學習興趣。

多媒體也可應用于數學教學中的試驗模擬和難點、重點突破。目前的數學教材就具有高度的抽象性，而小學生的思維特點是以形象思 維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的，對數學中比較抽象的內容，不少學生感到難以理解。而事實上，無論一個老師是多么善于表達、比劃，也難以表現一些抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點。多媒體教學中的過程再現等操作，便可以輕松解決問題，使教學內容變靜態為動態，由抽象化具體，達到突出重點、突破難點的目的，起到事半功倍的教學效果。如《梯形的面積》一課的重點、難點是熟練掌握梯形的面積計算公式以及在實際生活中的應用。當學生們碰見“問梯形的水渠有多深？”這樣的問題時，通過語言表達就略顯干澀，通過多媒體教學演示“梯形的水渠是哪樣的？深度其實就是梯形的高。”很輕松的就解決了這樣的問題，學生通過演示觀摩，也很容易就記住了，從而達到學習的目的，解決了教學中的重點、難點問題。

2、多媒體的應用可以提高學生的抽象思維能力，加深學生對抽象數學知識的理解

數學教學的主要目標之一就是培養學生的抽象思維能力。多媒體能具體形象地把抽象的數學知識與相關的思維過程展示給學生，使其能從中體驗形象與抽象的關系。如《圓柱的體積》的教學，把圓柱轉換成等體積的長方體，無論怎么講，怎么擺，效果不佳。如果通過多媒體課件，將圓柱慢慢切割成32個、64個相同大小的三角椎體，再錯開拼起來，接著使用帶動畫效果的線段演示長方體的高就是圓柱的高，長方體的長等于圓柱底面周長的一半，長方體的寬就是圓柱的半徑。如此以來，學生不但聽得懂，看得明白，也記得牢，用起來也就得心應手了。

3、多媒體的應用能提高課堂教學效率，豐富課堂教學容量，減輕學生學業負擔 采用多媒體教學，能提高課堂教學效率。一節課的教學時間是有限的，而人們當然希望在這有限的時間里能有更大的教學容量，于是一堂課的強度是非常大的。然而強度大卻不一定教學容量大，若沒有多媒體技術的支持，往往只是勞動量大而教學容量并不大，吃力不討好，課堂教學效率并不高，多媒體教學的應用則能實實在在地提高課堂教學效率，能增大教學容量，能省時省力降強度而減輕學生負擔。如在新課結束后，總有一些跟進性的練習。若把這些練習題利用電腦顯示在屏幕上，就大大節省了板書的時間，增大了教學容量，使更多的學生得到練習機會。在練習鞏固階段，運用多媒體可相應地設計一些闖關題，把枯燥的練習題變為游戲、競賽題。讓學生在輕松、愉快的氛圍中進行練習。多媒體的應用能為學生提供更多的練習材料，更多的練習機會，更多的表現自己的能力和獲得成功的機會，更多的獲得全面發展的時間和空間。同時，為我們教師準確把握學生真實的學習情況和學習成效提供了方法和途徑。

二、多媒體教學的基本模式

多媒體技術應用于教學可以分為兩大類型，一種是輔助式，一種是主體式。目前，全日制學校教學中普遍運用的是輔助式，即多媒體在教學過程中的某一個或幾個環節，如模擬演示、輔導、練習、復習、測試中發揮作用，主要針對教學某一部分內容的需要而設計的。而主體式則是指當今出現的網絡教學，它可以代替教師的大部分或全部工作，學生主要通過和計算機的“對話”獲得知識，鞏固知識，增長能力。

1、形象展示教學模式

多媒體集動畫、聲音等于一體，教師在教學中借助多媒體演示各種靜態和動態的教學過程，通過聲形刺激學生的大腦皮層，增加學生 對知識的感性認識，幫助學生理解抽象的概念，實現了學習目標，這便是形象展示教學模式。如數學中的平面立體幾何，傳統教學往往是教師通過繁瑣而抽象的語言和平面上所繪立體圖形來講解，學生往往難以理解和掌握教學中的難點和宏觀的概念，然而通過多媒體演示，學生對空間概念、立體圖形等知識的理解和掌握就從抽象的文字記憶轉化到形象的圖文記憶中來，并形成相應的能力。在這一過程中，學生和多媒體之間并無交互過程，但多媒體演示的動態過程，尤其是那些用傳統教學手段很難或無法表示的現象，能豐富學生感知，幫助學生理解抽象的概念。

2、復習與練習教學模式

授完某段教學內容后，采取多媒體教學方式讓學生對所學內容進行復習與練習，以鞏固所學知識，形成能力，發展情感，這便是復習與練習教學模式。相應的多媒體課件，一般先呈現教學內容的重點、難點，通過動態圖形，文字、聲音等刺激，強化學生對所學內容的理解，然后進入練習狀態，通過大量的習題使學生掌握所學知識，形成能力，發展情感。

除以上幾種基本教學模式外，多媒體還可以用于教學的其他環節，如在課外小組活動中，通過多媒體游戲，增強學生學習的興趣和參與競爭的意識；研究利率問題和最優規劃模型等，使學生有興趣參與課外實踐活動，從而提高分析和解決問題的能力。另外，利用計算機大容量的存儲處理信息的功能，教師可以分析課堂教學過程，建立題庫、資料庫，備課，編制練習題等。

三、多媒體教學課件的設計思路

多媒體教學軟件的設計，是多媒體在教學中應用的關鍵，可以說沒有多媒體課件就沒有多媒體輔助教學。

1、確定課件制作目的

閱讀教材、教參與課程標準，熟悉教學設計過程。了解學生，明確該課件要解決的問題和想達到的目的。

2、確定課件的運作模式

（1）教師演示型；（2）學生學習型；（3）學生嘗試型；（4）練習型；（5）教師演示學生參與型；（6）研討型；（7）實驗型；（8）整合型；（9）以交互為主的互動型；（10）專題網絡型；（11）綜合型。

3、確定多媒體界面的風格樣式（畫面和音樂）

課件不是商家手中的多媒體藝術出版物，而只是教師上課的輔助性教具。課件的制作當然要講究藝術性，但不可過分，否則會因花哨而干擾教學。（1）畫面風格構思：光亮、活潑、熱烈、壓抑、靜態、動感、灰暗、風趣、簡潔明快、雍容華貴、富麗堂皇、參次錯落、對稱布局、古樸典雅、層層剝離、卡通點綴、淡入淡出、對比強烈鮮明等，并采用蒙太奇手法；（2）背景音樂、音效、語音的選定。總之，形式為內容服務，兩者要和諧統一。界面要美觀大方，聲形并茂，動靜結合，交互方便，層次分明。從效果上來說，往往是動態勝過靜態，圖片強于語言，語言好過文字，實例優于解說，探索勝過展示，動手優于靜觀。

4、確定操作運行方式

（1）操作以鼠標為主，單擊為主，注重“大按鈕”“大熱區”等的運用；（2）菜單文字要準確，按鈕要注明文字（或在按鈕上或在按鈕旁）；（3）交互有聲有色；（4）層面要清晰，場景、頁面的操作性要好，要有多向性和自主性等。

5、選定設計制作的流程

（1）菜單式；（2）流程式；（3）菜單流程結合式。

6、寫創作腳本確定頁面

執教者與課件制作者合作完成，由執教者寫主要部分。

7、上機制作

（1）收集和審定素材；（2）首頁封面和布局設計；（3）制作元件；（4）按流程和腳本制作；（5）各個頁面和子頁面的制作；（6）執教者與制作者反復研討修改；（7）打包發布。

如何在課堂教學中應用多媒體進行教學，如何設計出高水平的課堂教學課件，采用何種適應教學的設計軟件，是廣大教育工作者、CAI專家、計算機程序設計師共同研討的課題。

四、提高多媒體教學的時效性

從現代教育教學理念來看，學生的學習過程應該是一個以學生為主體的積極主動的學習過程，教師對知識的傳授，不應再是傳統的知識灌輸，而應著重體現在幫助和指導學生的學習上。

1、多媒體輔助教學，學生的主體地位是毋庸置疑的，但要恰當發揮教師的主導作用

教師仍然是基礎知識的傳授者。多媒體輔助教學是一定的基礎知識為背景的，教師的作用就體現在以一定的方式講解分析或引導學生把握教材的基本觀點。

教師是多媒體教學的設計者，無論是教學課件的設計，還是搜集與教學有關的網站，以及解決教學中的問題等等，都要教師精心安排。

教師是多媒體教學的組織者，體現在教學過程的演繹和教學節奏的控制上，特別是參與學生各項活動，引導學生的討論方向，及時反饋學生的學習情況。

教師是學習結果的評價者，教師對學生的學習情況和學習效果應及時給予評價，讓學生享受到多媒體教學的樂趣。

2、雙向交流是教學的靈魂，要營造寬松和諧的課堂氛圍，加強師生間、學生間的交流

良好的課堂環境有助于師生合理地利用課堂時間，促進課堂學習的有效性。多媒體輔助教學，應該強調課堂環境的營造、課堂文化的渲染和師生間情感的融合與溝通，從而使課堂紀律更多依賴于學生的自律。教師設計問題時，應注意所設計的問題應該能使老師與學生達成有效的課堂交流與溝通：①設計能引起爭論的初始問題；②設計能啟發深化討論的后續問題；③要在稍稍超前于學生智力發展的邊界上提出問題來引導討論；④不要直接告訴學生應該做什么，不要代替學生思維；⑤對于學生在討論過程中的表現，老師應注意適時地做出恰如其分的評價。

3、取其精華，棄其糟粕，使傳統教學與多媒體輔助教學完美結合 傳統教學雖然形式單一，但它是豐富教學經驗的積累，形成了其獨有的特色。尤其是一些諸如啟發式、探究式、討論式等教學方法，達到了教學互動、生生互動和學生對知識的掌握。因此，推行多媒體輔助教學，不能完全拋開傳統教學，應借鑒傳統教學的可取之處。

4、多媒體輔助教學，同樣要遵循“因材施教”原則

要針對學生的不同情況和個性差異，因材施教。教師在教學過程中可以進行分組教學，分類指導，按不同層次提出不同要求，不搞一刀切。只要根據學生的基礎，結合學生的意志、性格、興趣、習慣等，在課堂教學或個別輔導上揚長避短，愛護和調動每一個學生的積極性和自覺性，就有助于不斷提高學生學習的興趣和能力，使他們在原有的基礎上有所進步。

教學手段是由教學內容決定的，應用多媒體輔助教學的意義在于充分提高課堂教學質量和效率，從而全面提高學生的素質。所以使用 多媒體輔助教學時，要力求做到時間上有寬度、內容上有深度、活動上有廣度，切忌該用而不用，不該用而濫用。在教學中，必須深入研究和實踐，合理設計和開發，使之與其它手段有機結合，才能優化教學過程，提高教學效率。

總之，多媒體技術與課堂教學的有機結合，是課程改革中的一種新型教學手段，由于其具有視聽結合、手眼并用的特點與模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力等，所以成為新世紀課堂教學的一個亮點，我堅信，只要我們大家共同努力去開發、去研究，課堂教學的前景就會更加輝煌、更加燦爛！

第三篇：多媒體在初中語文課堂教學中的應用

多媒體在初中語文課堂教學中的應用

----多媒體教學的優勢及應注意的問題

摘要：在轟轟烈烈的語文教學改革中，多媒體教學以其它教學手段無可比擬的優勢，正逐步走進課堂，對于提高語文教學質量，培養學生語文能力起到了積極的促進作用，顯示出語文教育改革的美好前景。同時在語文課堂教學中運用多媒體輔助教學也要注意一些問題。

關鍵詞： 語文教學 課堂教學 自主學習多媒體輔助教學

21世紀是科技高度發展的時代，隨著時代的發展，信息化教學技術影響改變著人類的教育方式，語文教學也改變了單一的書本文字型教材形式，多媒體技術成為促進語文教學發展的主要手段。它適應了知識更新加快，知識傳播簡捷的要求，使教學內容更全面，更直觀，更具體，更生動，同時使教師操作方便，學生更于接受。

（一）多媒體技術在語文課堂上的優勢

1.創設情境，激發學生的學習興趣

情境教學歷來被許多人公認是一種行之有效的教學方法，運用多媒體，創設情境，誘發情感體驗，通常在學習一篇新課文時，課件先播放一段與課文內容相關的影音材料，并提出一些有價值的問題讓學生思考，從而創設一種懸念或愉悅的情境。現代教學技術手段新穎、形象、直觀、藝術化的特點，可以創設出悅耳、悅目、悅心的教學情景，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。這樣，無疑會誘發學生在情感上的參與，激發學生的求知欲望和探求精神。如學習《沁園春·雪》時，先播放這首歌的MTV，使學生既為優美的畫面、雄渾的歌聲所陶醉，又被磅礴的氣勢、豪邁的情懷所折服，進而產生一種探究課文內容的強烈的求知欲望。在講授陶淵明的《桃花源記》時，讓學生在課前預習的基礎上，要求學生不看課文，集中聽配樂朗讀，優美的語言、動聽的音樂、充沛的感情，把學生帶入了一個陽光明媚、雞犬相聞、人們怡然自樂的情境之中，讓學生沉浸在對美好世界的向往，心靈得到凈化。

2.化靜為動，調動學生的學習興趣

動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的學習積極性。多媒體計算機能為師生創設一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，引起學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。傳統教學中，學生面向靜態呆板的課文和板書，難免枯燥無味。而運用多媒體計算機輔助教學克服了這一缺陷，靜止的文本可以按指定軌跡運動，可以像拉窗簾一樣呈現出豐富多彩的教學信息；靜態的圖畫可以像動畫一樣變化移動，可以像流水般呈現一幅幅變幻的圖像，色彩可以變化，速度可以控制，枯燥的內容變得生動起來，從而引起學生的注意，調動了學生的學習興趣。如《口技》中，利用多媒體呈現許多動物的圖片，運用動畫模擬動物的叫聲，將學生引入到即將學習內容的有關情景之中，充分調動了學生的學習興趣。這樣既活躍了氣氛，調動了學生的學習興趣,又促進了學生的形象思維。

3.變難為易，提高學生的學習興趣

心理學研究表明：初中生形象思維優于抽象思維。計算機多媒體教學能模擬仿真，化抽象為形象，它不僅能展示文字、圖片、圖像聲音于一體，將學生帶進形象生動、色彩繽紛的教學情境，使學生多感官接受刺激，發展思維能力，還能拓展學生的空間概念，加深對事物的理解，大大減輕了學生的認識難度，變難為易。反抽象的概念形象化，幫助學生從形象思維順利地過度到抽象思維，突破了教學的重點和難點。

計算機多媒體教學還能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決由于時間和空間的限制造成的教學難點，使學習內容變得容易被理解和掌握，培養并發展了學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力。

如在《三峽》一文的教學中，三峽的風光，文章是怎樣把三峽形勢的險峻和優美的景色展現在讀者面前的，是學生較難理解的問題。教師可以依據課文設計景圖：將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來。借助幻燈投影，物象直觀，由文到圖，學生就能理解“兩岸連山，略無缺處“的意義，對文章的意境的理解就容易了，從而激發學生對祖國壯麗河山的熱愛之情。整合信息，培養學生的自主學習

借助幻燈，點明文章題旨；利用課件，理解課文內容。在運用媒體創設情境的基礎上，我們再組織學生利用各種信息工具（手段）主動地獲得相關的學習信息，使他們在探索過程中不僅掌握了知識、開闊了視野，也提高了能力。例如，學習《春》這篇課文時，在播放了課文錄音后，我們馬上便組織學生理清結構層次，弄清文章主旨。如果單憑學生自己去分析，很難較好地把握。這時，我們可以讓學生主動去查閱有關的參考資料，可以讓學生按課文后面的網址去瀏覽網上信息。然后，教師組織綜合匯報各種信息，師生共同甄別比較。最后，學生根據大家提供的信息，獨立確定自己的認識和觀點。指導品讀，激發創新，培養思維能力。

多媒體提供的現象清晰、直觀、生動，能使學生簡便、快捷地直觀現象，感到真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲間等混合構成的氛圍，使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發了學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量，開辟了多向立體的思維通道，促進學生的觀察力的形成、想象力的增強、審美能力的提高。

二、語文教學運用多媒體應注意的問題

在語文教學中合理運用多媒體輔助教學具有的優越性是顯而易見的，但是正如任何新生事物一樣，多媒體教學在日漸顯示其優越性的同時，也出現了一些應注意的問題。針對目前在語文多媒體教學中的情況，我們應注意以下幾點

1、語文多媒體教學也要注重情感，不要過于強調娛樂,華而不實，嘩眾取寵

我們在制作課件的時候，所選擇的影視、音樂、圖片等資料一定不能脫離教學目的和語文教學的中心任務，要進行充分的教學設計, 制作的課件千萬要注意，不能過于體現娛樂性,而缺少文學性。過于色彩感，過分的強調學生的欣賞，會使課堂過于活躍，上課時雖熱熱鬧鬧，卻偏離了教學主題，導致學生認為語文多媒體教學課好聽，好玩，但沒有教學重點。提倡利用網絡的資源優勢進行語文教學，但一定要目標明確，重點突出，指導到位。千萬不要把網絡變成了游戲機。文學的特點決定了語文學習必須注重情感的體驗，要和作者進行情感的交流。不要簡單的用圖片來代替學生的誦讀、感悟。

2使用多媒體輔助語文教學要適當合理，不能脫離實際。

第一，多媒體輔助教學信息量大、密度強，利用多媒體課件可以包容大量課文內容和課外知識，通過點擊鼠標就能展示給學生。大大地節省教師的教學板書時間，一目了然的板書亦能讓學生輕易掌握，往往一課時可以上完傳統教學兩個課時或更多的教學內容，這種情況如果教師運用不適當，非常容易造成學生的疲倦，幻燈片的播放學生很難做好充分的筆記，如果加上很多的習題必將形成變相的“題海戰術”，很可能造成學生產生厭學情緒。所以，過多地、不結合實際的運用多媒體進行教學，有時不但收不到應得的效果，甚至還會適得其反，不能緊密地與教材、教學要求結合在一起，從而形成教學目標不能實現，甚至完全脫離開書本，達不到教育的目的。

第二，語文教學的主要目的是掌握和運用語言和文字的聽說讀寫的能力，也就是培養學生對語言文字的理解力和領悟力。因此，語文多媒體輔助教學也應該以語言和文字為本的。多媒體教學手段能將視覺、聽覺有機融合，提供教學所需的視聽形象。但在教學實踐中，教師要根據語文能力的轉化階段（語言文字內化階段和語言文字的外化階段）的不同特點，合理使用多媒體。

也就是說，在運用多媒體輔助語文課堂教學中，在語言文字內化階段要慎重使用多媒體提供的視聽形象，以避免視聽形象對語言文字的沖擊；在語言文字的外化階段則要充分利用多媒體視聽形象調動學生的情緒興趣，為語言表達提供良好的教學環境，這樣才能充分發揮多媒體的輔助作用。

3使用多媒體輔助語文教學不能忽視教師在教學中的主導地位。多媒體是現代教學工具，在教學中可以收到較好的效果，但它亦只是實施教學的一種手段，不是唯一的，不能說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，會致使學生感覺是看教師演戲，教師只是一個“解說員”，形成“以機代人”或“以機代教”，忽視了語文教學的個性。語文教學的終極目標是實現人本教育，所以情感教育在語文教學中尤為重要，教師在教學中要時刻把握住自己在教學中的主導地位和作用，重視師生之間的心靈溝通，用自己的熱情去感染學生比以機代替更為重要，憑借自己豐富的教學經驗和生動的講解，通過靈活的或適當的手段來激發學生的學習興趣更為行之有效，更有利于培養學生的非智力因素。

4使用多媒體輔助語文教學不能忽視對課文的朗讀。古人常說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀是語文教學的一個重要環節，多讀是符合青少年的身心發展規律的，因為中學生正處于人生記憶力最旺盛的階段，這個年齡智力和技能的主要優勢就在于記憶。學生讀的次數多了，對課文的內容理解也會逐漸加深，不但可以鍛煉其記憶的能力，又可以發展其思維能力，有助于提高其文化品位和審美情趣。而利用多媒體輔助語文教學，往往會形成教師的一言堂，由于人機交流方便，界面好，操作方便，教師往往只注意完成教學目標，教學設計上很少注意到朗讀這個重要環節，往往一節課下來學生只需要注意屏幕上出現了什么就可以了，很容易形成疲勞，也不能有節奏地調節課堂氣氛，不能很好地刺激學生的神經系統，學生的印象自然也就不深刻了。

總之，從總的方面來看，運用多媒體輔助語文教學能夠化靜為動，變難為易，寓樂于教，激發和提高了學生的學習興趣；能使抽象問題形象化，突出重點和難點，便于學生對知識點的理解和運用，發展了學生的思維；能節約傳統的板書時間，開闊知識面，增加信息量，提高學習效率，培養了學生自主學習的能力；使他們在愉悅的環境中對課堂產生審美情感，使他們獲得美的陶冶，培養了學生的審美能力等等。但在具體的實施過程中，又應從實際情況出發，適當地采用，不應拋棄了一直以來都沿用的優良傳統、優秀教學經驗，應努力尋找它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，這樣才能提高語文課堂教學，為語文現代化服務

把多媒體技術引入初中語文課堂，給傳統的語文教學模式帶來強有力的沖擊之后，這也對廣大語文教師自身的素質提出了更高的要求：只有掌握這一工具，才能適應新時代語文教學的要求。隨著信息社會的到來，多媒體、網絡等信息技術的進一步發展，多媒體輔助教學在課堂教學中應用得越來越廣泛。多媒體計算機走進課堂，使常規的課堂教學如虎添翼，打破了傳統教學的課堂模式，構建起新型的教學模式，使學習者的興趣得到了提高、主動性得到了發揮，有效地提高了教與學的效率。

第四篇：多媒體在地理課堂教學中的應用

多媒體在地理課堂教學中的應用

地理學科涉及的內容范圍較廣，從江河湖海到山川平原；從地表形態到大洋環流；從各國的政治經濟到各地的風土人情；上至天體運動，下至地球構造，都是地理學科上要討論的內容，這些內容雖然生動精彩，但都是用語言難以表達的。

而多媒體教學能跨越時空限制，采用最先進的教學手段，對于傳統教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。

1地理課堂教學多媒體的主要優勢

1.1多媒體的信息傳遞功能快、課堂教學容量大。它不但體現傳統單媒體的功能，而且通過三維影視可以宏觀縱覽地理環境，或微觀放大展示地理模型、標本，生動地模擬地理現實。用影視片段來導入新課，一方面通過對學生的感官刺激，引起學生的注意力，給學生以美的享受，提高學生的學習興趣。另一方面影視片段的形式較新穎，可以一下子把學生分散的心集中到課堂來，讓學生覺得既輕松又自然，從而激發求知欲，調動學習積極性。教師可根據教學內容、重疊或反復使用不同媒體，使學生獲得豐富且直觀的信息，增加教學容量，收到最佳的教學效果。

1.2可以突出重點、突破難點，提高課堂教學質量。在地理課中有些抽象的重點、難點知識，單靠老師的傳統方法講解，學生理解起來很費力，而多媒體教學形象、直觀、效果好。它化抽象的知識為形象、具體，化繁為簡，以豐富的畫面、文字和聲音等視聽信息，不但提供了更多的學習內容，而且有效地幫助學生記憶、理解、思考和掌握，從而突出重點、突破難點。

1.3科學利用課件的交互性，也可發揮學生的主體作用。如講解中國的行政區劃時涉及34個省級行政區的全稱、簡稱、位置和行政中心，八年級教學中要求學生能夠記住它們，由于名稱太多，文字復雜，記憶難度大。教師在播放省級行政區劃位置、圖像等課件后，接著指導學生分組進行省級行政區劃的拼圖游戲，學生在拼圖課件上用鼠標拖動各省區到應該在的位置，讓學生在生動活潑的氛圍中學習，在快樂中掌握閱讀和使用地圖的能力，在動眼、動口、動腦、動手的過程中巧記中國的行政區劃圖。

1.4多媒體地理課堂可以創設出一個生動有趣的教學情境，吸引學生學習；而且在練習、復習過程中更顯出它代替教師板書的 優勢，學生可隨時取閱教師教案，進入各類資源庫，擴大學習自由度和活動空間，提高攝取和處理信息的能力。

2多媒體地理教學中存在的問題

雖然多媒體地理教學有如此多的優點，但我在多媒體地理教學設計與講授中，也感覺到了多媒體地理教學的一些缺點，有如下幾方面 ：

2.1利用多媒體地理教學，很容易有搞花架子、生搬硬套等缺陷。多媒體地理教學中，有人會重課件，輕授課。這些都是多媒體地理教學容易產生的誤區。多媒體地理教學，需要教師課堂上有效組織和調控，同樣的課件，不同的教師運用，最后的結果大不相同，如果不熟練掌握計算機性能，熟悉教材，反而會影響教學效果。

2.2照搬課件，缺乏創新，課堂應變能力差。由于多種原因地理多媒體教學往往套用某些優質課課件，針對性不強，無法適應所有的學生。如果學生在課堂上對某些問題提出質疑，教師套用的課件就起不到作用，更何況課件是早已設計好了的，無法現場答疑和應變。

2.3老師自己制作課件過程非常費時耗力。制作課件過程主要是素材的搜集處理與課件的制作。由于現在多媒體素材庫不是很完善，素材的搜集比較耗時費力。它與傳統的媒體不同，傳統的其它媒體用不著費時耗力去制作開發多媒體課件。對文字、圖片圖像、視頻、動畫等多媒體素材的處理和用PPT對其進行集成與整合可謂是一項龐大的工程，不僅內容要齊全，而且要布局合理。

2.4課堂容量過大，學生無暇思考。一些教師把握不，一味發揮它課堂容量大的了多媒體課堂容量的“度”優勢，在課堂上“展示”課件的速度過快，部分學生思維跟不上，甚至連必要的課堂筆記也無法進行。講的過程中卻覺得沒有做好有效組織和調控，其中有些知識在講授的時候過渡做得不好。究其原因，使在多媒體地理教學設計中，忽視了教學過程的恰當組織。

2.5課件重美觀、輕實效，沖淡教學主題。有些教師為了給學生提供多樣化的美觀感受，制作了大量花哨課件，分散了學生的注意力，沖淡了課堂教學主題，影響了教學目標的實現。

3提高地理課堂教學實效性多媒體的有效途徑

3.1把握原則，提高設計層次。在進行地理課多媒體教學設計時，教師要盡量搜集豐富的教學資源，但既不可能也沒有必要把這些豐富的資源全部都灌輸給學生，按照“最優化原則”，從教學目標、內容和學生的接受能力等方面來選擇資源，保證資源和教學過程的雙重最優化。為達到最佳教學效果，要舍得放棄一些干擾性的信息。

3.2協調關系，不能“以輔代主”。要明確是課件輔助教師，不是教師輔助課件，教師仍然是課堂教學的主導者。多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節需要教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。

總之，隨著信息技術的不斷發展，多媒體在地理教學過程中起著不可替代的作用，多媒體技術輔助地理教學的實施，要充分發揮教師的主導作用，使多媒體對現代教育注入新的活力。要防止整節課的教學過程僅是一個大型課件的演示、播放過程，使教學缺乏開放性，缺少師生之間交流信息的機會，要切實做到擇優而用，因勢利導。要考慮地理學科的張力和可創造性，但不能停留在多媒體本身的優化組合上，使之與正確的現代化教學觀念脫節，要從地理學科的實際出發，正確對待、恰當使用多媒體，并與傳統的教學方法科學結合才能發揮其獨特有效的功能。

第五篇：淺談多媒體技術在課堂教學中的應用

淺談多媒體技術在課堂教學中的應用

摘要：當前社會多媒體技術發展迅速，并且已逐漸成為教師教學中的一種不可缺少的手段,而一些問題也伴隨著多媒體技術的加深應用隨之而來。對這些問題的發現與處理，不同教師有著不同的思路，有的能妥善處理，有的則盲目地崇拜多媒體技術，不知變通，對學生學習造成了負面影響。本文從多媒體教學不同的方法形式出發，簡要地分析了多媒體教學存在的優勢與不足，并提出自己的一些自己的看法。

關鍵詞：多媒體技術，課堂教學，多媒體教學 引言

多媒體技術是現代信息媒體的捕捉處理等的統稱。這些信息媒體包括：文字、聲音、圖形、圖像、動畫、活動影像等。隨著多媒體技術的不斷發展，不斷出現一些新的功能，應用范圍也變得越來越廣，除了應用于醫學研究、遠程教育、商品銷售還可應用于科學研究，環境監控等。多媒體技術正逐漸深入到我們生活的各個角落，教師在教學時也日益離不開它，然而不正確地使用多媒體技術進行教學卻會帶來很多問題。所以，如何正確處理這些問題，妥善地在教學中使用多媒體技術成為了一名合格當代教師的必修課。

2多媒體課堂教學方法

當前社會多媒體技術不斷發展，多媒體教學方法也逐漸多樣化。目前課堂中常用的教學手段主要有：

2.1投影儀教學法

當前課堂中最常見的多媒體設備當屬投影儀。在使用投影儀之前，教師需要學會投影儀的正確使用方法，以及了解需要注意的一些問題等等。

從早期的光學投影發展到現在的實物投影，投影儀技術已經變得更加的方便快捷。上課時，教師只要把想要展示給學生的小圖片、文字、圖像、小物體放在投影儀的鏡頭下，調節好焦距。銀屏上就會出現相應的文字、圖像。在小學數學的教學中，計算題較多，為了鍛煉學生的計算能力，教師可以事先把準備好的習題抄在紙上，放在投影下投影給學生做。這樣就節省了課堂的時間，不需要教師在費時間地板書；當需要向學生展示好學生的作業、作品師，也可以使用投影儀進行投影，以鼓勵全班的同學向好學生學習；在上手工或者實驗課時，后排的同學可能因為作為的問題，看不清手工以及實驗的細節。為了讓所有同學都能有更好的課堂體驗，可以使用投影儀將過程在鏡頭下完成并放大到屏幕上以方便所有同學都能很好地注意到細節處。除了在以上方面的應用，投影儀在美術，語文，音樂課程上都能有很好的應用。

2.2計算機輔助教學法

計算機在現如今的課堂教學中已經成為了必不可少的工具，尤其在教師準備公開課時使用的尤為的多。

第一，在利用計算機進行教學的時候使用最多的就是課件。課件是教師依據教學目的的要求，根據教學內容制作的教學材料。教師可以使用課件中豐富的圖片、音樂、動畫等生動的元素，通過創設情景激發學生學習的興趣，讓課堂中不易實現的案例通過課件的方法向學生進行展示，讓學生更加直觀地接受知識。例如：小學數學老師在教授《分數的初步認識》時，教師在課件中先出示了一個蛋糕，并且詢問學生這蛋糕怎樣分給兩個小朋友。第一次展示動畫將蛋糕分得一大一小，第二次將蛋糕分成同樣大小的兩塊。問哪一次分得合理，應該怎樣分？每個學生分得多少？“一半”用怎樣的數來表示？然后揭示課題。在判斷分數大小的時候，教師先在大銀幕上出示表示1/

2、1/

4、1/8的圓片。然后通過動畫告訴學生這些分數表示的大小，讓學生通過比較涂色圓片的大小來比較分數的大小，并通過動畫教會學生如何通過折疊得到這些分數大小的圖片，這樣生動直觀的教學能讓初次接觸分數的小學生更好地認識分數的概念。

第二，遠程教學已經成為了當前計算機教學的新的使用方法。遠程教學可以讓學生不出教室就能聽到不一樣的課程，學到更多的知識。當前互聯網中，優質的遠程教學課程很多，使用遠程教學可以在異地的學生聽到更多知名教師的講課，并且培養學生在沒有更多師生互動下的自學能力。教師自己也可以吸取學習名師教學的手段方法充實自己。例如：央視之前推廣的《開學第一課》就是遠程教學的典型例子，當然這個課程是以電視為媒體進行教學的，但是當前更多更快捷的遠程教學還是以計算機為載體。

3多媒體教學的發展歷史與現狀

3.1多媒體教學定義

多媒體教學是指教師在教學的過程中，通過以計算機為核心的信息技術對與教學有關的文字、數據、圖形、圖像、動畫、聲音等各種媒體信息進行綜合處理，形成教學多媒體課件，并通過大屏幕投影儀和音頻功率放大器演示給學生的過程。

3.2多媒體教學的發展歷史

多媒體的教學形式隨著多媒體技術的發展而發展。

早期的多媒體教學是以程序教學為基礎，通過創設“學習環境”，使用計算機來替代教師的部分工作從而減輕教師的工作壓力。二戰時期，電聲，電影技術的發展，也被引入到教學課堂。曾經的美國就用電影教學片培養了諸多新兵戰士。從上個世紀六十年代起，隨著計算機技術的快速發展，多媒體教學也得到了全新的發展。1962-1967年期間，美國政府及軍事部門對CAI項目的大力支持，產生了PLATO、TICCIT等教學系統。到八十年代，許多學者提出將計算機作為學習的工作，主張學生按照自己的需要來使用計算機。由此，隨著計算機和人工智能技術的不斷發展，多媒體教學的內容和形式也不斷豐富。

3.3當前學校多媒體設備普及情況 目前課堂教學中經常使用到的多媒體設備包括：投影儀、電腦、數字投影機、幕布。而不同學校的配備情況是不一樣的，經濟發達程度不同地區的配備程度不一樣，城市學校和鄉村學校的配備程度也不一樣。目前就以江蘇淮安地區小學為例，城區小學的多媒體覆蓋率為100%，并且已經配備了將多種多媒體合一的多媒體講臺，教學所需要的多媒體設備在講臺上一應俱全，方便并且美觀。鄉村小學的多媒體配備率也接近全部，大部分小學投影儀都已配備，小部分小學計算機還沒能方便地走進小學課堂。

3.4多媒體教學與傳統教學相比的優勢與不足

3.4.1多媒體技術在教學中的應用具有很大的優勢

第一，多媒體具有資源豐富、圖文并茂、生動活潑的特點，非常適合中小學生的認知特點。多媒體技術是建立在計算機基礎上的包含了文字、圖片圖像、視頻、音樂等操作平臺。除了計算機里存儲的信息還可以進行網絡搜索獲取更對的網絡資源極大地豐富了學生的知識面。

第二，可以實現人機交互，具有趣味性，可以發揮學生主動性。例如現在許多小學生剛學英語的時候爸媽都會給他買一個步步高點讀機。有了步步高點讀機在家里也可以輕松地學習英語。有不會的地方或者不熟悉的地方只要打開步步高點讀機找到相應的內容，步步高點讀機就會立即告訴我們準確的讀法、答案。有了步步高點讀機就相當于身邊有了一位英語老師一樣，學習非常方便。而且里面許多教程都是以動畫的形式展現的。這對低年級學生的學習非常有幫助。

第三，多媒體教學將文字、圖片、音樂等有機融合在課件中，在銀屏上投放教學內容，大大增加了課堂的信息量，提高了教師的教學效率。

3.4.2多媒體技術在教學中的應用也存在一些不足

第一，在上課的時候一些老師對教材的把握不夠恰當，自身制作的課件制作得也不是很合理，還有一些直接從網上復制下載課件，對課件不熟悉或者下載到不合理的課件。這樣就對教學造成了不好的影響。最常見的就是一節課從頭到尾都是在用PPT展示文字或者穿插一些圖片。有些該用PPT一帶而過的地方用了，有些該用板書的方式重點講解的地方也用PPT一帶而過。整堂課沒有體現出教學重難點。并且學生上眼睛長時間盯著屏幕，很容易造成視覺疲勞，導致學生注意力不集中，學習效果不理想。

第二，“多用戶”操作的多媒體設備，由于各人操作水平參差，容易造成各類故障，導致設備使用壽命縮短，由于多媒體設備價格一般都比較昂貴，使多媒體設備在實際應用中能達到預期效果的越來越少，對教學造成直接影響，使多媒體教學具有一定的局限性。

第三，運用多媒體輔助教學，教學的信息量明顯增加，而且內容也變得更復雜。而且現在一直在強調要給學生減負，學校嚴格控制各科老師的上課時間。不少老師為了盡量快的完成任務利用多媒體快捷高效的特點刻意加快課堂教學進度。方便了老師的同時卻會為難到學生的學習。對于成績優秀的學生或許能勉強跟上老師的節奏，基本能聽懂、理解老師講的內容，但是學習成績落后的同學就不一定能跟得上課堂老師教學的節奏。這樣的教學不僅繁重也大大減少了，課堂上必不可少的師生互動，讓課堂顯得些許枯燥，減少了小學生的學習積極性。4關于多媒體教學的思考

多媒體技術在課堂教學中的應用創造了一種新的教學模式與教學方法。區別于傳統的課堂教學，多媒體教學有著得天獨厚的優勢，這為現代教育的發展做出了重要的貢獻。多媒體技術在中小學教學中的應用改變了傳統的教學模式，先進的多媒體設備越來越多的走進了課堂中，無論是投影機教學還是計算機輔助教學，這些教學方法都對教師和學生都提出了更高的要求。多媒體教學比傳統教學更加的方便，靈活，有趣味，能提升學習的興趣與效率，但是使用多媒體時不恰當的課件使用與灌輸的大量的知識信息也會造成相反的效果。多媒體教學可以說是一把利弊兼有的雙刃劍，教師在使用多媒體時一定要用心，注意方式方法而不是盲目地崇拜多媒體技術，這樣才能在課堂中讓學生更好的學習到知識。

參考文獻

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