第一篇：多媒體手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究課題研究報告

多媒體手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究課題研 究 報 告

我鄉(xiāng)開展的“多媒體手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”旨在通過專題的研究推進學(xué)校教育觀念的轉(zhuǎn)變、教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，促進教學(xué)改革，提高教學(xué)效率，探索出以多媒體技術(shù)為支撐的課堂教學(xué)的一般規(guī)律和模式，最終推動本鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

本課題自2009年9月申報立項以來，便著手制定方案，實施研究。課題由校長領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處組織實施。課題涉及學(xué)校全部學(xué)科，由年級組長任課題的小組組長，采用全員參加的原則，層層落實。2011年3月完成本課題的研究。

在課題的研究中始終明確多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)研究以提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為終極目標。如何最大限度的發(fā)揮多媒體技術(shù)的效益和價值，課堂是教學(xué)實踐的最主要場所。因此我們在研究中堅持立足于課堂之中，拓展于課堂之外。

一、立足課堂求互動

在小學(xué)教育階段，課堂教學(xué)是實現(xiàn)教育與教學(xué)目標的主要途徑，是學(xué)校教學(xué)中師生最主要的互動活動。隨著新一輪課程改革的推進，課堂教學(xué)已成為教育攻堅的主要目標。從一定意義上說，課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果將直接關(guān)系到普通學(xué)校教育的成敗。因此課題的研究始終立足于課堂，重點研究多媒體手段應(yīng)用的方式和策略，以期提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）構(gòu)建兩大模式

1、應(yīng)用多媒體課件，講究教學(xué)互動

傳統(tǒng)的教學(xué)方式（教師語言、黑板、掛圖、模型等）較為單調(diào)，信息量少，且無法演示一些微觀的、動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。而多媒體手段把文字、聲音、靜止畫面和運動畫面等多種多樣的信息載體，通過計算機的處理和控制展現(xiàn)出來。使學(xué)生可以通過多種感官去獲取知識，從而大大提高了教學(xué)的效率和效益。

2、實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，變革學(xué)習(xí)方式

建構(gòu)主義認為書本知識不是絕對真理，它也是處于不斷發(fā)展之中的，知識本身也需要重新建構(gòu)；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動建構(gòu)的過程；學(xué)習(xí)具有情景性。計算機網(wǎng)絡(luò)能夠為人們的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)廣闊而自由的學(xué)習(xí)情景。將現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入到教學(xué)中，教師可以及時了解每個學(xué)生上機操作的具體情況，了解學(xué)生的思維活動，調(diào)整教學(xué)過程；同時利用雙向交流功能進行學(xué)生之間的對話、經(jīng)驗介紹及教師對學(xué)生的輔導(dǎo)；也可讓學(xué)習(xí)方法得當(dāng)、學(xué)得較好的學(xué)生向大家介紹自己的經(jīng)驗，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，真正做到因材施教，讓所有學(xué)生都能取得滿意的學(xué)習(xí)效果。這種媒體和電腦的完美結(jié)合，促進了人類感官與想象力相互結(jié)合，全方位的立體空間產(chǎn)生前所未有的思維空間和創(chuàng)造靈感。這種充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，使得教學(xué)從傳統(tǒng)的密集型課堂教學(xué)走向了個別化、分散化、社會化和家庭化，不但突破了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，還拓展了教學(xué)時空的維度，為同伴教學(xué)、分組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方向，參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源，闡述自己的問題，決定自己的行動，自己承擔(dān)選擇的后果。是其它任何一種教學(xué)媒體所無法比擬的。真正實現(xiàn)了新課標提出的“促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。

（二）講究選擇策略

通過研究，我們總結(jié)出以下媒體選擇策略：

1、有的放矢、因材施教

新課標指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”在我鄉(xiāng)現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師對課件的選用，已經(jīng)轉(zhuǎn)向了積件而不是流程式的課件。上課時，課件的使用因?qū)W生而變，即：只使用可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難的材料，在學(xué)生遇到困難時才給出；有些內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)生通過親手操作效果更好的，絕不用課件代替。課件的內(nèi)容考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生可自主選擇。

2、明確媒體功能，把握使用時機

學(xué)生親手做獲得的經(jīng)驗是最直接、最具體的，學(xué)生最容易理解和記憶。在教學(xué)過程中能讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗的就不能用其他東西替代。而采用了“替代的經(jīng)驗”如多媒體課件的模擬演示，就必須沖破時空的限制，彌補學(xué)生直接經(jīng)驗的不足，上升到理論，發(fā)展思維，形成概念。如：數(shù)學(xué)老師在講臺上讓學(xué)生向黑板彈粉筆頭獲得直接經(jīng)驗，物體模擬演示使“物體”直觀生動，重要是通過模擬演示分析、推理出抽象的經(jīng)驗。達到了這樣的效果。

3、關(guān)注學(xué)生個性，創(chuàng)設(shè)情境體驗

蘇霍姆林斯基指出，教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪，滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗，從而使學(xué)生帶著高漲的、激動的情緒進行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一個充滿活力和激情的活動。

4、關(guān)注學(xué)生評價，促進學(xué)生發(fā)展

通過網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的及時反饋和自我評價，用“學(xué)件”展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師評價、互相評價成為現(xiàn)實。

5、滲透課標精神，合理組合媒體

多媒體信息包括圖片、聲音、動畫等。多種媒體信息之間的有效搭配可以提高課堂教學(xué)的效率。由于多媒體教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)了圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融匯的教學(xué)環(huán)境，因而為教學(xué)提供了逼真的表現(xiàn)效果，擴大了人的感知空間和時間，提高了主觀對客觀世界的認識范圍。

在運用現(xiàn)代教育媒體的同時，不能忽略傳統(tǒng)媒體的運用。課堂中的黑板板書、粉筆頭、紙片、鐵釘一樣在教學(xué)中發(fā)揮了不可替代的作用。

二、拓展課堂建平臺

課堂教學(xué)40分鐘的內(nèi)容需要課堂外強大的軟、硬件環(huán)境支撐。

（一）建設(shè)學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境

中心校從2009年聯(lián)網(wǎng)開始，強有力的硬件條件為信息化課堂建設(shè)準備了堅實的硬件基礎(chǔ)。

（二）確立信息資源模式，形成特色資源網(wǎng)站

在課題研究的初期，中心校積極組織教師參加上級組織課件制作培訓(xùn)，并對全鄉(xiāng)教師有針對性進行多次培訓(xùn)，教師有了制作課件的基礎(chǔ)，為此，重點在于鼓勵教師個人多媒體課件的開發(fā)。在此階段涌現(xiàn)了大量的優(yōu)秀課件和應(yīng)用案例。然而個人開發(fā)往往由于教師特點、學(xué)生差異導(dǎo)致課件的遷移性不強。因此我校將工作重心轉(zhuǎn)移到以校園網(wǎng)為資源平臺的課程資源建設(shè)。以資源建設(shè)為支撐，為多媒體手段應(yīng)用于課堂打下良好的軟件基礎(chǔ)。

在日常的教育教學(xué)中，有很多教師已經(jīng)不經(jīng)意間擁有了大量有價值的信息資源，如用于日常教學(xué)的課件，網(wǎng)上搜索的素材，電子教案等等。充分利用校內(nèi)資源，實現(xiàn)資源的共享，提高整個學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，成為我校資源建設(shè)的核心途徑。

三、課題研究對教師的影響

課題研究促使教師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立多媒體教學(xué)意識，結(jié)合自身的特點，發(fā)揮專長，推進教學(xué)研究。

我鄉(xiāng)走教科研興校之路，堅持每學(xué)年中期召開研討會，以文會友。與會者需提交有一定水平和實際內(nèi)容的教育教學(xué)論文（選題另附）或課例個案、經(jīng)驗總結(jié)，借此促進教師自身的發(fā)展；深入推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

四、課題研究對學(xué)生的影響

學(xué)生是多媒體手段應(yīng)用于課堂的參與者和直接受益者。主要體現(xiàn)在：

1、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的意識普遍得到增強，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性、積極性，學(xué)生的動手能力和實踐得到了很大的提高。

2、學(xué)生獲得信息的能力明顯增強，學(xué)習(xí)能力、合作精神顯著提高，師生關(guān)系明顯改善。

五、課題的研究價值

（一）本課題研究的理論價值

本課題是對傳統(tǒng)教學(xué)論的反思與再認識，是對利用現(xiàn)代化媒體手段教學(xué)的深入思考。希望通過研究，能夠找出一條通過多媒體技術(shù)運用，豐富教師的教學(xué)手段，改進教師的教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的途徑。

（二）本課題研究的實踐價值

1、可以促進多媒體技術(shù)在普通中學(xué)的課堂教學(xué)中的廣泛的應(yīng)用，有效地提高課堂教學(xué)效率和效益；

2、可以促進教師教學(xué)觀念的更新，教學(xué)方法的改良，利用現(xiàn)代化教學(xué)的基本素質(zhì)的提高；

3、可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革更新，從而有利于其提高自身的可持續(xù)發(fā)展能力。

六、課題反思和今后展望

（一）課題反思

1、涉及范圍廣，難度大

在課題研究的中，我校采用學(xué)科和個人全員參與的方法。這樣調(diào)動了全體教師的積極性，促進學(xué)校的整體教育教學(xué)提高。然而也發(fā)現(xiàn)在實際操作中，涉及學(xué)科太多，涉及教師太廣，研究中較難把握重點。在今后的課題研究中，我們將選取部分學(xué)科，重點研究，逐個突破。

2、應(yīng)用多媒體技術(shù)容易產(chǎn)生的問題

大規(guī)模推廣、應(yīng)用多媒體技術(shù)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)多媒體豐富了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，提高了課堂教學(xué)的時間效益，然而在課堂教學(xué)中也存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：

（1）注重感官的刺激，忽略了學(xué)生的感受；

（2）注重授課的“完整”，忽略了資源的共享；（3）注重視覺效果，忽略了成本、效益；

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位沒有得到實質(zhì)性的改善。

（二）今后的研究設(shè)想

隨著課題研究的深入，我們的思路更加清晰。研究過程經(jīng)歷了多媒體硬件技術(shù)應(yīng)用、多媒體課件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)課研究、學(xué)科資源建設(shè)到新課標理念指導(dǎo)下的媒體應(yīng)用策略等階段。雖然本課題研究結(jié)束，但是我們的工作還將繼續(xù)。下一階段的工作設(shè)想主要是： ⑴在經(jīng)驗推廣的同時，關(guān)注教師的個性特征；⑵重視學(xué)生的主體作用，在教師應(yīng)用多媒體技術(shù)時必須針對學(xué)生的特點；⑶淡化多媒體技術(shù)應(yīng)用的形式，關(guān)注應(yīng)用的效益；⑷多媒體技術(shù)在新課標形勢下的應(yīng)用（教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價、教學(xué)管理等）。

第二篇：多媒體手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究課題研究方案

多媒體手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究課題研 究 方 案

我鄉(xiāng)開展的“多媒體手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究課題”自2009年2月申報立項，便著手制定方案，實施研究，于2012年3月完成課題的研究。具體方案如下：

一、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義是繼認知主義之后心理學(xué)領(lǐng)域里的又一個進步，其主要觀點是：書本知識不是絕對真理，它也是處于不斷發(fā)展之中的，知識本身也需要重新建構(gòu)；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動建構(gòu)的過程；學(xué)習(xí)具有情景性。

2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。布魯納認為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)的過程。

3、新課標理論。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

二、研究的對象和范圍

以八道哨鄉(xiāng)中心小學(xué)課堂教學(xué)為研究對象，應(yīng)用多媒體手段改造教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)成果。在課題啟動之初主要參與的學(xué)科是語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語和音樂學(xué)科，在2010年以后，課題的研究推廣到全鄉(xiāng)的所有學(xué)科。

三、研究目標

在小學(xué)教材中存在著課程內(nèi)容較抽象，學(xué)生難以理解，教師用語言不易表述、規(guī)律和動態(tài)難以捕捉、學(xué)習(xí)者需要反復(fù)練習(xí)等內(nèi)容，課題希望通過研究使學(xué)生通過多種感官獲取知識信息，增強理解能力，提高學(xué)習(xí)效率，形成多媒體手段在課堂中應(yīng)用的行之有效的形式。

促使教師掌握運用現(xiàn)代教育技術(shù)理論，改變一言堂、滿堂灌的教學(xué)方式，通過靈活多變的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。發(fā)揮重點中學(xué)的示范作用。將研究成果輻射到一般完中、初中，大面積提高課堂教學(xué)效益。

四、研究方法

1、個案研究法。個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。主要是針對本校的實際情況進行深入的考察和分析，各教研組結(jié)合本學(xué)科特點，有針對性地進行研究。

2、經(jīng)驗總結(jié)法。研究的主要成果，參與課題研究的教師通過研究論文、研究報告、研究課、公開課、評比課等形式進行總結(jié)。

五、研究步驟

1、促進多媒體手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)校通過組織各種形式的活動促進多媒體手段在課堂應(yīng)用，鼓勵教師多用多媒體，以提高教學(xué)效益。

2、促進多媒體手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用的優(yōu)化。在應(yīng)用的基礎(chǔ)上，強調(diào)合理的應(yīng)用手段。拓展課堂有限的時間空間限制，實現(xiàn)資源共享。

六、研究措施

1、教師培訓(xùn)措施。教師是最重要的課程資源。教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定了課程資源的開發(fā)范圍與利用的程度，以及發(fā)揮效益的水平。因此，能夠在多大程度上開發(fā)和利用好多媒體資源，取決于教師的知識素養(yǎng)。反之，在開發(fā)和利用多媒體手段教學(xué)的過程中，教師的文化素養(yǎng)又得到了提高。所以在多媒體手段課堂應(yīng)用的過程中，學(xué)校始終把教師隊伍建設(shè)放在首位，通過提高教師素養(yǎng)來帶動多媒體課件的開發(fā)和多媒體技術(shù)課堂教學(xué)的利用。

學(xué)生是多媒體手段在課堂教學(xué)中應(yīng)用的參與者和直接受益者，學(xué)校通過信息技術(shù)課程的建設(shè)和課外活動等多種形式提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3、資料積累。教師論文、教師執(zhí)教案例、課堂實錄、課堂評價反饋表、校園網(wǎng)絡(luò)平臺等有比較齊全的檔案建設(shè)。

4、其它保障措施。多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)是以提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為終極目標。如何最大限度的多媒體手段的效益和價值，課堂是教學(xué)實踐的最主要場所。學(xué)校出臺了多種形式的措施促進多媒體手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

七、組織落實

課題由校長領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處組織實施。課題涉及學(xué)校全部學(xué)科，由學(xué)科教研組長任課題的小組組長，采用全員參加的原則，分組管理，層層落實。

1、課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組集體研究制定課題研究管理方案；

2、每學(xué)期召開課題組會議，小結(jié)課題研究進展情況，并制定下一學(xué)期的課題研究方案；

3、成立相關(guān)學(xué)科子課題組，由教研組長牽頭，落實學(xué)科研究方案；

八、成果設(shè)計。多媒體技術(shù)在課堂中應(yīng)用的研究旨在促進教學(xué)改革，提高教學(xué)效率，最終提升我鄉(xiāng)的教育、教學(xué)和教科研水平。因此成果顯示的形式主要是：研究報告、課堂實錄、教學(xué)設(shè)計等。

第三篇：多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)

所謂多媒體技術(shù)是指信息的載體，以文字、圖形、圖像、聲音等形式出現(xiàn)，將計算機技術(shù)、聲像技術(shù)和通訊技術(shù)結(jié)合于一體。而基于多媒體技術(shù)的多媒體教學(xué)課件，是根據(jù)一定教學(xué)目標表現(xiàn)特定教學(xué)內(nèi)容、反映一定教學(xué)策略的多媒體應(yīng)用軟件。多媒體課件有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，從而大大激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)熱情，有利于教學(xué)重點和難點的突破。提高課堂教學(xué)效率，促進素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

多媒體教學(xué)是把信息技術(shù)發(fā)展的成果應(yīng)用到教育教學(xué)的實踐之中，在課堂教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式，這一模式實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。多媒體教學(xué)能夠提高學(xué)生的信息獲取、信息分析、信息加工、信息交流和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)協(xié)作意識、創(chuàng)新精神，促進學(xué)生以新的思維方式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等綜合處理與其強大交互式特點，編制的系列各科教學(xué)的多媒體輔助教學(xué)課件，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的單調(diào)教學(xué)模式，使樂學(xué)落到實處。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進提供了新的機會，產(chǎn)生了不可估量的教學(xué)效果。

多媒體課件不僅給傳統(tǒng)的“五個一”(一塊黑板、一支粉筆、一張 1 嘴、一本教材、一本教案)的教學(xué)模式注入了新的活力，而且由于它展示性強，表現(xiàn)形式豐富，容易為學(xué)生接受，通過分層教學(xué)，信息量大等優(yōu)點，目前多媒體課件教學(xué)已經(jīng)逐步取代了傳統(tǒng)手段中的幻燈片、錄音、錄像等，處于電教的主體地位。

一、多媒體在課堂教學(xué)中的作用

在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用多媒體組合教學(xué)方式，能將傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機地聯(lián)系起來，相輔相成，互為補充，充分發(fā)揮各自的教學(xué)功能，并緊密聯(lián)系教學(xué)目標，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1、多媒體應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生的直觀感受能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)課程的特點之一是內(nèi)容抽象，考慮如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中做到生動形象，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中時常思索的問題。而多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以富有成效地解決這個問題。如在學(xué)習(xí)《三角形的面積》一課時，在推理三角形的面積公式過程中，設(shè)計一個動態(tài)的畫面，配合聲音，將一個平行四邊形沿著對角線，慢慢的切割成兩個完全相等的三角形，以此讓學(xué)生明白三角形的面積計算公式原來是通過平行四邊形的面積計算公式推導(dǎo)出來的。在教學(xué)的過程中，動態(tài)的畫面以及聲音是非常能吸引學(xué)生眼球的。接下來讓學(xué)生自己試著動手將一個平行四邊形按照他們剛才看到的畫面剪成兩個完成相等的三角形，大部分學(xué)生都能獨立完成。因此，多媒體教學(xué)不但體現(xiàn)了教學(xué)的生動性，更起到了“帶頭示范”的作用，讓學(xué)生在真實體驗中進行學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體也可應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的試驗?zāi)M和難點、重點突破。目前的數(shù)學(xué)教材就具有高度的抽象性，而小學(xué)生的思維特點是以形象思 維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的，對數(shù)學(xué)中比較抽象的內(nèi)容，不少學(xué)生感到難以理解。而事實上，無論一個老師是多么善于表達、比劃，也難以表現(xiàn)一些抽象和具有共性的知識內(nèi)容，而這些知識內(nèi)容又往往是一節(jié)課的重點和難點。多媒體教學(xué)中的過程再現(xiàn)等操作，便可以輕松解決問題，使教學(xué)內(nèi)容變靜態(tài)為動態(tài)，由抽象化具體，達到突出重點、突破難點的目的，起到事半功倍的教學(xué)效果。如《梯形的面積》一課的重點、難點是熟練掌握梯形的面積計算公式以及在實際生活中的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生們碰見“問梯形的水渠有多深？”這樣的問題時，通過語言表達就略顯干澀，通過多媒體教學(xué)演示“梯形的水渠是哪樣的？深度其實就是梯形的高。”很輕松的就解決了這樣的問題，學(xué)生通過演示觀摩，也很容易就記住了，從而達到學(xué)習(xí)的目的，解決了教學(xué)中的重點、難點問題。

2、多媒體的應(yīng)用可以提高學(xué)生的抽象思維能力，加深學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的理解

數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標之一就是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。多媒體能具體形象地把抽象的數(shù)學(xué)知識與相關(guān)的思維過程展示給學(xué)生，使其能從中體驗形象與抽象的關(guān)系。如《圓柱的體積》的教學(xué)，把圓柱轉(zhuǎn)換成等體積的長方體，無論怎么講，怎么擺，效果不佳。如果通過多媒體課件，將圓柱慢慢切割成32個、64個相同大小的三角椎體，再錯開拼起來，接著使用帶動畫效果的線段演示長方體的高就是圓柱的高，長方體的長等于圓柱底面周長的一半，長方體的寬就是圓柱的半徑。如此以來，學(xué)生不但聽得懂，看得明白，也記得牢，用起來也就得心應(yīng)手了。

3、多媒體的應(yīng)用能提高課堂教學(xué)效率，豐富課堂教學(xué)容量，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān) 采用多媒體教學(xué)，能提高課堂教學(xué)效率。一節(jié)課的教學(xué)時間是有限的，而人們當(dāng)然希望在這有限的時間里能有更大的教學(xué)容量，于是一堂課的強度是非常大的。然而強度大卻不一定教學(xué)容量大，若沒有多媒體技術(shù)的支持，往往只是勞動量大而教學(xué)容量并不大，吃力不討好，課堂教學(xué)效率并不高，多媒體教學(xué)的應(yīng)用則能實實在在地提高課堂教學(xué)效率，能增大教學(xué)容量，能省時省力降強度而減輕學(xué)生負擔(dān)。如在新課結(jié)束后，總有一些跟進性的練習(xí)。若把這些練習(xí)題利用電腦顯示在屏幕上，就大大節(jié)省了板書的時間，增大了教學(xué)容量，使更多的學(xué)生得到練習(xí)機會。在練習(xí)鞏固階段，運用多媒體可相應(yīng)地設(shè)計一些闖關(guān)題，把枯燥的練習(xí)題變?yōu)橛螒颉⒏傎愵}。讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中進行練習(xí)。多媒體的應(yīng)用能為學(xué)生提供更多的練習(xí)材料，更多的練習(xí)機會，更多的表現(xiàn)自己的能力和獲得成功的機會，更多的獲得全面發(fā)展的時間和空間。同時，為我們教師準確把握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成效提供了方法和途徑。

二、多媒體教學(xué)的基本模式

多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)可以分為兩大類型，一種是輔助式，一種是主體式。目前，全日制學(xué)校教學(xué)中普遍運用的是輔助式，即多媒體在教學(xué)過程中的某一個或幾個環(huán)節(jié)，如模擬演示、輔導(dǎo)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、測試中發(fā)揮作用，主要針對教學(xué)某一部分內(nèi)容的需要而設(shè)計的。而主體式則是指當(dāng)今出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它可以代替教師的大部分或全部工作，學(xué)生主要通過和計算機的“對話”獲得知識，鞏固知識，增長能力。

1、形象展示教學(xué)模式

多媒體集動畫、聲音等于一體，教師在教學(xué)中借助多媒體演示各種靜態(tài)和動態(tài)的教學(xué)過程，通過聲形刺激學(xué)生的大腦皮層，增加學(xué)生 對知識的感性認識，幫助學(xué)生理解抽象的概念，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標，這便是形象展示教學(xué)模式。如數(shù)學(xué)中的平面立體幾何，傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師通過繁瑣而抽象的語言和平面上所繪立體圖形來講解，學(xué)生往往難以理解和掌握教學(xué)中的難點和宏觀的概念，然而通過多媒體演示，學(xué)生對空間概念、立體圖形等知識的理解和掌握就從抽象的文字記憶轉(zhuǎn)化到形象的圖文記憶中來，并形成相應(yīng)的能力。在這一過程中，學(xué)生和多媒體之間并無交互過程，但多媒體演示的動態(tài)過程，尤其是那些用傳統(tǒng)教學(xué)手段很難或無法表示的現(xiàn)象，能豐富學(xué)生感知，幫助學(xué)生理解抽象的概念。

2、復(fù)習(xí)與練習(xí)教學(xué)模式

授完某段教學(xué)內(nèi)容后，采取多媒體教學(xué)方式讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)與練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識，形成能力，發(fā)展情感，這便是復(fù)習(xí)與練習(xí)教學(xué)模式。相應(yīng)的多媒體課件，一般先呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，通過動態(tài)圖形，文字、聲音等刺激，強化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，然后進入練習(xí)狀態(tài)，通過大量的習(xí)題使學(xué)生掌握所學(xué)知識，形成能力，發(fā)展情感。

除以上幾種基本教學(xué)模式外，多媒體還可以用于教學(xué)的其他環(huán)節(jié)，如在課外小組活動中，通過多媒體游戲，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與競爭的意識；研究利率問題和最優(yōu)規(guī)劃模型等，使學(xué)生有興趣參與課外實踐活動，從而提高分析和解決問題的能力。另外，利用計算機大容量的存儲處理信息的功能，教師可以分析課堂教學(xué)過程，建立題庫、資料庫，備課，編制練習(xí)題等。

三、多媒體教學(xué)課件的設(shè)計思路

多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計，是多媒體在教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵，可以說沒有多媒體課件就沒有多媒體輔助教學(xué)。

1、確定課件制作目的

閱讀教材、教參與課程標準，熟悉教學(xué)設(shè)計過程。了解學(xué)生，明確該課件要解決的問題和想達到的目的。

2、確定課件的運作模式

（1）教師演示型；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)型；（3）學(xué)生嘗試型；（4）練習(xí)型；（5）教師演示學(xué)生參與型；（6）研討型；（7）實驗型；（8）整合型；（9）以交互為主的互動型；（10）專題網(wǎng)絡(luò)型；（11）綜合型。

3、確定多媒體界面的風(fēng)格樣式（畫面和音樂）

課件不是商家手中的多媒體藝術(shù)出版物，而只是教師上課的輔助性教具。課件的制作當(dāng)然要講究藝術(shù)性，但不可過分，否則會因花哨而干擾教學(xué)。（1）畫面風(fēng)格構(gòu)思：光亮、活潑、熱烈、壓抑、靜態(tài)、動感、灰暗、風(fēng)趣、簡潔明快、雍容華貴、富麗堂皇、參次錯落、對稱布局、古樸典雅、層層剝離、卡通點綴、淡入淡出、對比強烈鮮明等，并采用蒙太奇手法；（2）背景音樂、音效、語音的選定。總之，形式為內(nèi)容服務(wù)，兩者要和諧統(tǒng)一。界面要美觀大方，聲形并茂，動靜結(jié)合，交互方便，層次分明。從效果上來說，往往是動態(tài)勝過靜態(tài)，圖片強于語言，語言好過文字，實例優(yōu)于解說，探索勝過展示，動手優(yōu)于靜觀。

4、確定操作運行方式

（1）操作以鼠標為主，單擊為主，注重“大按鈕”“大熱區(qū)”等的運用；（2）菜單文字要準確，按鈕要注明文字（或在按鈕上或在按鈕旁）；（3）交互有聲有色；（4）層面要清晰，場景、頁面的操作性要好，要有多向性和自主性等。

5、選定設(shè)計制作的流程

（1）菜單式；（2）流程式；（3）菜單流程結(jié)合式。

6、寫創(chuàng)作腳本確定頁面

執(zhí)教者與課件制作者合作完成，由執(zhí)教者寫主要部分。

7、上機制作

（1）收集和審定素材；（2）首頁封面和布局設(shè)計；（3）制作元件；（4）按流程和腳本制作；（5）各個頁面和子頁面的制作；（6）執(zhí)教者與制作者反復(fù)研討修改；（7）打包發(fā)布。

如何在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體進行教學(xué)，如何設(shè)計出高水平的課堂教學(xué)課件，采用何種適應(yīng)教學(xué)的設(shè)計軟件，是廣大教育工作者、CAI專家、計算機程序設(shè)計師共同研討的課題。

四、提高多媒體教學(xué)的時效性

從現(xiàn)代教育教學(xué)理念來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個以學(xué)生為主體的積極主動的學(xué)習(xí)過程，教師對知識的傳授，不應(yīng)再是傳統(tǒng)的知識灌輸，而應(yīng)著重體現(xiàn)在幫助和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)上。

1、多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生的主體地位是毋庸置疑的，但要恰當(dāng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師仍然是基礎(chǔ)知識的傳授者。多媒體輔助教學(xué)是一定的基礎(chǔ)知識為背景的，教師的作用就體現(xiàn)在以一定的方式講解分析或引導(dǎo)學(xué)生把握教材的基本觀點。

教師是多媒體教學(xué)的設(shè)計者，無論是教學(xué)課件的設(shè)計，還是搜集與教學(xué)有關(guān)的網(wǎng)站，以及解決教學(xué)中的問題等等，都要教師精心安排。

教師是多媒體教學(xué)的組織者，體現(xiàn)在教學(xué)過程的演繹和教學(xué)節(jié)奏的控制上，特別是參與學(xué)生各項活動，引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教師是學(xué)習(xí)結(jié)果的評價者，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果應(yīng)及時給予評價，讓學(xué)生享受到多媒體教學(xué)的樂趣。

2、雙向交流是教學(xué)的靈魂，要營造寬松和諧的課堂氛圍，加強師生間、學(xué)生間的交流

良好的課堂環(huán)境有助于師生合理地利用課堂時間，促進課堂學(xué)習(xí)的有效性。多媒體輔助教學(xué)，應(yīng)該強調(diào)課堂環(huán)境的營造、課堂文化的渲染和師生間情感的融合與溝通，從而使課堂紀律更多依賴于學(xué)生的自律。教師設(shè)計問題時，應(yīng)注意所設(shè)計的問題應(yīng)該能使老師與學(xué)生達成有效的課堂交流與溝通：①設(shè)計能引起爭論的初始問題；②設(shè)計能啟發(fā)深化討論的后續(xù)問題；③要在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上提出問題來引導(dǎo)討論；④不要直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，不要代替學(xué)生思維；⑤對于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，老師應(yīng)注意適時地做出恰如其分的評價。

3、取其精華，棄其糟粕，使傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)完美結(jié)合 傳統(tǒng)教學(xué)雖然形式單一，但它是豐富教學(xué)經(jīng)驗的積累，形成了其獨有的特色。尤其是一些諸如啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方法，達到了教學(xué)互動、生生互動和學(xué)生對知識的掌握。因此，推行多媒體輔助教學(xué)，不能完全拋開傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)借鑒傳統(tǒng)教學(xué)的可取之處。

4、多媒體輔助教學(xué)，同樣要遵循“因材施教”原則

要針對學(xué)生的不同情況和個性差異，因材施教。教師在教學(xué)過程中可以進行分組教學(xué)，分類指導(dǎo)，按不同層次提出不同要求，不搞一刀切。只要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的意志、性格、興趣、習(xí)慣等，在課堂教學(xué)或個別輔導(dǎo)上揚長避短，愛護和調(diào)動每一個學(xué)生的積極性和自覺性，就有助于不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，使他們在原有的基礎(chǔ)上有所進步。

教學(xué)手段是由教學(xué)內(nèi)容決定的，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的意義在于充分提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。所以使用 多媒體輔助教學(xué)時，要力求做到時間上有寬度、內(nèi)容上有深度、活動上有廣度，切忌該用而不用，不該用而濫用。在教學(xué)中，必須深入研究和實踐，合理設(shè)計和開發(fā)，使之與其它手段有機結(jié)合，才能優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

總之，多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的有機結(jié)合，是課程改革中的一種新型教學(xué)手段，由于其具有視聽結(jié)合、手眼并用的特點與模擬、反饋、個別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力等，所以成為新世紀課堂教學(xué)的一個亮點，我堅信，只要我們大家共同努力去開發(fā)、去研究，課堂教學(xué)的前景就會更加輝煌、更加燦爛！

第四篇：多媒體教學(xué)手段在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

試論信息技術(shù)對中學(xué)化學(xué)教學(xué)的影響

敦煌三中

摘要

為了讓現(xiàn)代教育信息技術(shù)更好地為化學(xué)新教材教學(xué)服務(wù)，了解信息技術(shù)在中學(xué)化學(xué)新教材教學(xué)中的應(yīng)用情況，本文對信息技術(shù)在化學(xué)新教材教學(xué)中的應(yīng)用、存在的問題、解決方法等進行了比較全面的探討，提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞

信息技術(shù) 化學(xué)教學(xué) 教學(xué)手段 應(yīng)用

計算機信息技術(shù)教學(xué)手段在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中已使用多年，但由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，以及教師計算機應(yīng)用水平的差異，使得計算機信息技術(shù)教學(xué)受到限制

［1］

。從2006年重慶市推行使用新教材以來，由于政府加大了計算機的普及率，使化學(xué)新教材的使用與計算機信息技術(shù)教學(xué)結(jié)合日益緊密。當(dāng)前，在化學(xué)新教材的使用中，計算機信息技術(shù)教學(xué)使化學(xué)課堂煥然一新，新教材的教學(xué)形式多姿多彩。信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合

1.1 聯(lián)系實際課堂化

化學(xué)是一門密切聯(lián)系生活實際的學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)離不了化工生產(chǎn)過程，利用信息技術(shù)教學(xué)可以模擬化工生產(chǎn)過程，如工業(yè)生產(chǎn)硫酸、工業(yè)生產(chǎn)硝酸、合成氨、煉鐵煉鋼、煤加工等，也可以根據(jù)工業(yè)生產(chǎn)實際，模擬實物及反應(yīng)器中的反應(yīng)現(xiàn)象。還可以播放實際生產(chǎn)過程的影片，使學(xué)生感受到貼近生活，猶如身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 微觀現(xiàn)象“宏觀化”

化學(xué)教學(xué)中涉及到一些微觀問題難于在教學(xué)中具體體現(xiàn)，借助信息技術(shù)技術(shù)能將微觀現(xiàn)象放大處理。如物質(zhì)結(jié)構(gòu)中的分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)等內(nèi)容是難于用語言描述清楚的，傳統(tǒng)的教學(xué)借助于模型可以降低講解難度，但模型的制作、保存和使用都有一定的限制，而利用信息技術(shù)的三維動畫功能則可以輕易解決化學(xué)模型問題。信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)與教師的教學(xué)方式和教學(xué)手段的整合

傳統(tǒng)的教學(xué)手段借助黑板、粉筆以及掛圖、儀器、實物等直觀教具，通過語言和文字來傳授知識的板書教學(xué)方法，有其不容抹滅的優(yōu)點，現(xiàn)代教學(xué)手段如果忽視甚至否定傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點，否認教師對教學(xué)的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，片面的強調(diào)現(xiàn)代教學(xué)手段的運用，就會出現(xiàn)”惟計算機論”、“惟課件論”。筆者認為特別應(yīng)特別注意以下幾點：

2.1 信息技術(shù)課件不能代替化學(xué)實驗

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的實驗科學(xué)，在教學(xué)中如果利用課件代替真實實驗，不管課件做的如何逼真、如何真實再現(xiàn)化學(xué)過程和現(xiàn)象，在學(xué)生的心目中畢竟是“做出來的”現(xiàn)象，缺乏真實感，并且對科學(xué)產(chǎn)生信任危機，違背科學(xué)教育的本質(zhì)初衰。因此在教學(xué)方式和教學(xué)手段上不能簡單地用課件代替實驗，課件只能作為實驗過程的再現(xiàn)概括、補充和模擬。也只有那些抽象或?qū)嶒灄l件難以達到的實驗才借用課件模擬展示代替。新的課程標準要求教學(xué)過程中要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，學(xué)生動手實驗及演示實驗若用信息技術(shù)動畫代替則會失去其真實性且違背了教學(xué)要求，凡是學(xué)生動手的實驗都不能用信息技術(shù)動畫來代替。

2.2投影屏不可代替黑板

板書是教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行思維的重要方式，板書的過程就是引導(dǎo)學(xué)生思維的過程因此不能把所有的板書都投影到大屏幕中。要分清主副板書，主板書可以投到大屏幕，副板書、解題過程、計算過程只能在黑板上，這樣。才能保持與學(xué)生思維同步，才能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)有機地、靈活地掌握教學(xué)的分寸，對出現(xiàn)的問題隨即作出反應(yīng)并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.3信息技術(shù)應(yīng)與傳統(tǒng)的直觀教具相輔相承

傳統(tǒng)教學(xué)中的掛圖、儀器、實物等直觀教具使學(xué)生一目了然，就不必再用信息技術(shù)投影到大屏幕，而對于微觀動態(tài)過程就要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。但計算機信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)方式，在化學(xué)新教材教學(xué)中仍起了不可忽略的作用，部分實驗的演示，如氫氣還原氧化銅實驗，先加熱，再通入氫氣，可用Flash制作實驗動畫，邊演示其結(jié)果邊指導(dǎo)學(xué)生觀察，對錯誤操作后產(chǎn)生爆炸進行2次演示，使學(xué)生牢記其實驗后果，有助于學(xué)生更好地掌握實驗步驟及注意事項，有利于新教材的教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的整合

3.1信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)實現(xiàn)了個別化學(xué)習(xí)，為每個學(xué)生提供盡可能的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。

3.2信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具，從提高基本的學(xué)習(xí)效率(讀、寫、算)到完成較復(fù)雜的研究任務(wù)都可以使用信息技術(shù)技術(shù)，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。例如學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從不同資源中查找、評價、收集信息；學(xué)生利用數(shù)據(jù)處理技術(shù)分析實驗數(shù)據(jù)、繪制圖表以及匯報研究成果；學(xué)生利用虛擬技術(shù)模擬研究現(xiàn)實問題，提出解決策略和方案等。

3.3信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)特性更有利于實現(xiàn)學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與同伴、專家及其他讀者合作，發(fā)布作品并進行交流。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的BBs和電子郵件開展合作學(xué)習(xí)，并把自己的觀念和信息有效地傳播給其他人。學(xué)生還可以建立個人主頁或小集體主頁，創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)的平臺等。

3.4信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)與師生互動方式的整合

在傳統(tǒng)的教學(xué)中師生互動方式有一定的局限性，在利用信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)進行教學(xué)時，教師與學(xué)生之間的互動方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，師生互動方式的轉(zhuǎn)變實際上是師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)，信息技術(shù)使師生由主動與被動的關(guān)系變?yōu)槠降取⒑椭C的關(guān)系。信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)中信息傳遞具有快速、隱蔽、靈活等特點，可以豐富傳統(tǒng)的師生互動方式，使師生之間增加更廣泛、更民主、更有針對性的交流。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

3.4.1信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)可以實現(xiàn)一名教師與多個學(xué)生的互動，學(xué)生可以隨時向教師提問，教師可以實現(xiàn)針對每個學(xué)生的特點進行個別性的輔導(dǎo)。

3.4.2信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)可以實現(xiàn)遠距離師生互動加強了師生、生生之間的跨時空的交流與合作。

3.4.3信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)中強大的管理功能可以提高師生之間評價與反饋的質(zhì)量與效率。信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的思考與對策

4.1熱整合中的冷思考

目前在信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用過程中存在的一些主要問題是：

4.1.1只重視課件的開發(fā)和利用，不重視計算機化學(xué)教育和教學(xué)模式的探索，即認為：信息技術(shù)教學(xué)模式＝傳統(tǒng)的注入式教學(xué)+課件

4.1.2 化學(xué)教師不懂計算機教育，計算機教師又不懂化學(xué)教育，使信息技術(shù)技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合缺乏教育觀念的轉(zhuǎn)變，成為機械的整合。

4.1.3 師生之間、學(xué)生之間整合時在時間及空間上是孤立和隔絕的，這對學(xué)生思想教育、情感交流、個性、品格的形成等方面是不利的，特別是—個好教師的人格魅力對學(xué)生的影響等方面是信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)無法代替的。

4.1.4 信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)對學(xué)困生缺乏約束力，不利于學(xué)困生的有效脫困。4.2 解決對策

4.2.1 培養(yǎng)一支既懂化學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)，又熟悉信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)的中學(xué)化學(xué)教師隊伍，使他們在具體教學(xué)中把信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)與化學(xué)教學(xué)有機地整合，把教師的教學(xué)靈魂注入課件之中，在教與學(xué)、動手與實踐，解決化學(xué)問題三者之間建立了強有力的聯(lián)系，不斷探索信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)和教學(xué)模式，促進化學(xué)教學(xué)手段的更新和優(yōu)化，最終引起化學(xué)教學(xué)觀念的改變。

4.2.2 建立一個內(nèi)容豐富的化學(xué)資源庫，把教師的所有備課資料、教學(xué)成果、心得體會等進行分類整理，實現(xiàn)資源共享。

4.2.3 利用校園網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)教育促進教育的轉(zhuǎn)變。同時注意網(wǎng)上師生交流和課堂教與學(xué)的交互，在課堂和網(wǎng)絡(luò)交流中，主動地應(yīng)用豐富的知識，好的學(xué)習(xí)方法及教師的人格魅力去影響學(xué)生、教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)中注意偏愛學(xué)困生，實現(xiàn)學(xué)困生的脫困。正確認識信息技術(shù)教學(xué)的功能

如今，在信息技術(shù)課室上公開課已成為一種潮流，不管上什么類型的化學(xué)課，只要是公開課，教師都會想方設(shè)法把課堂搬到信息技術(shù)教室去

［2］

。我們在一所縣重點中學(xué)調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，一名初三化學(xué)教師講“金屬與金屬礦物”一節(jié)時，學(xué)生本應(yīng)在實驗室進行科學(xué)探究實驗，但教師卻把學(xué)生帶到了信息技術(shù)課室上課，老師一味展示自己課件多變的內(nèi)容和補充的課外知識，希望能夠抓住學(xué)生好奇的心理，課堂教學(xué)演繹為圖畫展示，上課時只側(cè)重人機交流，師生之間的交流與互動幾乎被忽略，學(xué)生的動手能力和科學(xué)探究能力完全沒有體現(xiàn)，教學(xué)效果可想而知。信息技術(shù)作為一種新生的教學(xué)手段，具有強大的生命力，化學(xué)教師要開發(fā)具有個人特色的信息技術(shù)課件以適應(yīng)新教材的教學(xué)，若為了提高課堂教學(xué)的科技含量而一味的使用信息技術(shù)教學(xué)，不但不能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，還會造成資源的浪費，對教學(xué)更是無任何幫助。在信息技術(shù)教學(xué)過程中要結(jié)合化學(xué)教學(xué)的實際，做到物盡其用，一切以提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和綜合素質(zhì)為根本。

總之，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。新的課程標準要求教學(xué)過程中要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，學(xué)生動手實驗及演示實驗若用信息技術(shù)動畫代替則會失去其真實性且違背了教學(xué)要求，凡是學(xué)生動手的實驗都不能用信息技術(shù)動畫來代替，計算機信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)方式，在化學(xué)新教材教學(xué)中仍起了不可忽略的作用。不勝枚舉的應(yīng)用例子正是計算機信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的突出表現(xiàn)，也是傳統(tǒng)的教學(xué)方式所無法媲美的。但信息技術(shù)教學(xué)也不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，特別是不能代替學(xué)生實驗和教師演示實驗，只有兩者有機的結(jié)合，才能更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，揚長避短，達到最佳教學(xué)效果。參考文獻：

［1］ 《教你輕松學(xué)上網(wǎng)》[M],人民教育出版社 ２００２ ［2］ 陳瑞彬.文章名稱[J],中國電化教育 1997，（4）

第五篇：多媒體在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

----多媒體教學(xué)的優(yōu)勢及應(yīng)注意的問題

摘要：在轟轟烈烈的語文教學(xué)改革中，多媒體教學(xué)以其它教學(xué)手段無可比擬的優(yōu)勢，正逐步走進課堂，對于提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語文能力起到了積極的促進作用，顯示出語文教育改革的美好前景。同時在語文課堂教學(xué)中運用多媒體輔助教學(xué)也要注意一些問題。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí)多媒體輔助教學(xué)

21世紀是科技高度發(fā)展的時代，隨著時代的發(fā)展，信息化教學(xué)技術(shù)影響改變著人類的教育方式，語文教學(xué)也改變了單一的書本文字型教材形式，多媒體技術(shù)成為促進語文教學(xué)發(fā)展的主要手段。它適應(yīng)了知識更新加快，知識傳播簡捷的要求，使教學(xué)內(nèi)容更全面，更直觀，更具體，更生動，同時使教師操作方便，學(xué)生更于接受。

（一）多媒體技術(shù)在語文課堂上的優(yōu)勢

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)歷來被許多人公認是一種行之有效的教學(xué)方法，運用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感體驗，通常在學(xué)習(xí)一篇新課文時，課件先播放一段與課文內(nèi)容相關(guān)的影音材料，并提出一些有價值的問題讓學(xué)生思考，從而創(chuàng)設(shè)一種懸念或愉悅的情境。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段新穎、形象、直觀、藝術(shù)化的特點，可以創(chuàng)設(shè)出悅耳、悅目、悅心的教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。這樣，無疑會誘發(fā)學(xué)生在情感上的參與，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探求精神。如學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時，先播放這首歌的MTV，使學(xué)生既為優(yōu)美的畫面、雄渾的歌聲所陶醉，又被磅礴的氣勢、豪邁的情懷所折服，進而產(chǎn)生一種探究課文內(nèi)容的強烈的求知欲望。在講授陶淵明的《桃花源記》時，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生不看課文，集中聽配樂朗讀，優(yōu)美的語言、動聽的音樂、充沛的感情，把學(xué)生帶入了一個陽光明媚、雞犬相聞、人們怡然自樂的情境之中，讓學(xué)生沉浸在對美好世界的向往，心靈得到凈化。

2.化靜為動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體計算機能為師生創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書，難免枯燥無味。而運用多媒體計算機輔助教學(xué)克服了這一缺陷，靜止的文本可以按指定軌跡運動，可以像拉窗簾一樣呈現(xiàn)出豐富多彩的教學(xué)信息；靜態(tài)的圖畫可以像動畫一樣變化移動，可以像流水般呈現(xiàn)一幅幅變幻的圖像，色彩可以變化，速度可以控制，枯燥的內(nèi)容變得生動起來，從而引起學(xué)生的注意，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《口技》中，利用多媒體呈現(xiàn)許多動物的圖片，運用動畫模擬動物的叫聲，將學(xué)生引入到即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的有關(guān)情景之中，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣既活躍了氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又促進了學(xué)生的形象思維。

3.變難為易，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明：初中生形象思維優(yōu)于抽象思維。計算機多媒體教學(xué)能模擬仿真，化抽象為形象，它不僅能展示文字、圖片、圖像聲音于一體，將學(xué)生帶進形象生動、色彩繽紛的教學(xué)情境，使學(xué)生多感官接受刺激，發(fā)展思維能力，還能拓展學(xué)生的空間概念，加深對事物的理解，大大減輕了學(xué)生的認識難度，變難為易。反抽象的概念形象化，幫助學(xué)生從形象思維順利地過度到抽象思維，突破了教學(xué)的重點和難點。

計算機多媒體教學(xué)還能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬教學(xué)時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學(xué)信息，解決由于時間和空間的限制造成的教學(xué)難點，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易被理解和掌握，培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生獲取信息、分析信息和處理信息的能力。

如在《三峽》一文的教學(xué)中，三峽的風(fēng)光，文章是怎樣把三峽形勢的險峻和優(yōu)美的景色展現(xiàn)在讀者面前的，是學(xué)生較難理解的問題。教師可以依據(jù)課文設(shè)計景圖：將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來。借助幻燈投影，物象直觀，由文到圖，學(xué)生就能理解“兩岸連山，略無缺處“的意義，對文章的意境的理解就容易了，從而激發(fā)學(xué)生對祖國壯麗河山的熱愛之情。整合信息，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

借助幻燈，點明文章題旨；利用課件，理解課文內(nèi)容。在運用媒體創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，我們再組織學(xué)生利用各種信息工具（手段）主動地獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，使他們在探索過程中不僅掌握了知識、開闊了視野，也提高了能力。例如，學(xué)習(xí)《春》這篇課文時，在播放了課文錄音后，我們馬上便組織學(xué)生理清結(jié)構(gòu)層次，弄清文章主旨。如果單憑學(xué)生自己去分析，很難較好地把握。這時，我們可以讓學(xué)生主動去查閱有關(guān)的參考資料，可以讓學(xué)生按課文后面的網(wǎng)址去瀏覽網(wǎng)上信息。然后，教師組織綜合匯報各種信息，師生共同甄別比較。最后，學(xué)生根據(jù)大家提供的信息，獨立確定自己的認識和觀點。指導(dǎo)品讀，激發(fā)創(chuàng)新，培養(yǎng)思維能力。

多媒體提供的現(xiàn)象清晰、直觀、生動，能使學(xué)生簡便、快捷地直觀現(xiàn)象，感到真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲間等混合構(gòu)成的氛圍，使教學(xué)過程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗，加大了有效信息的接受量，開辟了多向立體的思維通道，促進學(xué)生的觀察力的形成、想象力的增強、審美能力的提高。

二、語文教學(xué)運用多媒體應(yīng)注意的問題

在語文教學(xué)中合理運用多媒體輔助教學(xué)具有的優(yōu)越性是顯而易見的，但是正如任何新生事物一樣，多媒體教學(xué)在日漸顯示其優(yōu)越性的同時，也出現(xiàn)了一些應(yīng)注意的問題。針對目前在語文多媒體教學(xué)中的情況，我們應(yīng)注意以下幾點

1、語文多媒體教學(xué)也要注重情感，不要過于強調(diào)娛樂,華而不實，嘩眾取寵

我們在制作課件的時候，所選擇的影視、音樂、圖片等資料一定不能脫離教學(xué)目的和語文教學(xué)的中心任務(wù)，要進行充分的教學(xué)設(shè)計, 制作的課件千萬要注意，不能過于體現(xiàn)娛樂性,而缺少文學(xué)性。過于色彩感，過分的強調(diào)學(xué)生的欣賞，會使課堂過于活躍，上課時雖熱熱鬧鬧，卻偏離了教學(xué)主題，導(dǎo)致學(xué)生認為語文多媒體教學(xué)課好聽，好玩，但沒有教學(xué)重點。提倡利用網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢進行語文教學(xué)，但一定要目標明確，重點突出，指導(dǎo)到位。千萬不要把網(wǎng)絡(luò)變成了游戲機。文學(xué)的特點決定了語文學(xué)習(xí)必須注重情感的體驗，要和作者進行情感的交流。不要簡單的用圖片來代替學(xué)生的誦讀、感悟。

2使用多媒體輔助語文教學(xué)要適當(dāng)合理，不能脫離實際。

第一，多媒體輔助教學(xué)信息量大、密度強，利用多媒體課件可以包容大量課文內(nèi)容和課外知識，通過點擊鼠標就能展示給學(xué)生。大大地節(jié)省教師的教學(xué)板書時間，一目了然的板書亦能讓學(xué)生輕易掌握，往往一課時可以上完傳統(tǒng)教學(xué)兩個課時或更多的教學(xué)內(nèi)容，這種情況如果教師運用不適當(dāng)，非常容易造成學(xué)生的疲倦，幻燈片的播放學(xué)生很難做好充分的筆記，如果加上很多的習(xí)題必將形成變相的“題海戰(zhàn)術(shù)”，很可能造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，過多地、不結(jié)合實際的運用多媒體進行教學(xué)，有時不但收不到應(yīng)得的效果，甚至還會適得其反，不能緊密地與教材、教學(xué)要求結(jié)合在一起，從而形成教學(xué)目標不能實現(xiàn)，甚至完全脫離開書本，達不到教育的目的。

第二，語文教學(xué)的主要目的是掌握和運用語言和文字的聽說讀寫的能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解力和領(lǐng)悟力。因此，語文多媒體輔助教學(xué)也應(yīng)該以語言和文字為本的。多媒體教學(xué)手段能將視覺、聽覺有機融合，提供教學(xué)所需的視聽形象。但在教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)語文能力的轉(zhuǎn)化階段（語言文字內(nèi)化階段和語言文字的外化階段）的不同特點，合理使用多媒體。

也就是說，在運用多媒體輔助語文課堂教學(xué)中，在語言文字內(nèi)化階段要慎重使用多媒體提供的視聽形象，以避免視聽形象對語言文字的沖擊；在語言文字的外化階段則要充分利用多媒體視聽形象調(diào)動學(xué)生的情緒興趣，為語言表達提供良好的教學(xué)環(huán)境，這樣才能充分發(fā)揮多媒體的輔助作用。

3使用多媒體輔助語文教學(xué)不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。多媒體是現(xiàn)代教學(xué)工具，在教學(xué)中可以收到較好的效果，但它亦只是實施教學(xué)的一種手段，不是唯一的，不能說成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，會致使學(xué)生感覺是看教師演戲，教師只是一個“解說員”，形成“以機代人”或“以機代教”，忽視了語文教學(xué)的個性。語文教學(xué)的終極目標是實現(xiàn)人本教育，所以情感教育在語文教學(xué)中尤為重要，教師在教學(xué)中要時刻把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，重視師生之間的心靈溝通，用自己的熱情去感染學(xué)生比以機代替更為重要，憑借自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗和生動的講解，通過靈活的或適當(dāng)?shù)氖侄蝸砑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為行之有效，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

4使用多媒體輔助語文教學(xué)不能忽視對課文的朗讀。古人常說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，多讀是符合青少年的身心發(fā)展規(guī)律的，因為中學(xué)生正處于人生記憶力最旺盛的階段，這個年齡智力和技能的主要優(yōu)勢就在于記憶。學(xué)生讀的次數(shù)多了，對課文的內(nèi)容理解也會逐漸加深，不但可以鍛煉其記憶的能力，又可以發(fā)展其思維能力，有助于提高其文化品位和審美情趣。而利用多媒體輔助語文教學(xué)，往往會形成教師的一言堂，由于人機交流方便，界面好，操作方便，教師往往只注意完成教學(xué)目標，教學(xué)設(shè)計上很少注意到朗讀這個重要環(huán)節(jié)，往往一節(jié)課下來學(xué)生只需要注意屏幕上出現(xiàn)了什么就可以了，很容易形成疲勞，也不能有節(jié)奏地調(diào)節(jié)課堂氣氛，不能很好地刺激學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)，學(xué)生的印象自然也就不深刻了。

總之，從總的方面來看，運用多媒體輔助語文教學(xué)能夠化靜為動，變難為易，寓樂于教，激發(fā)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能使抽象問題形象化，突出重點和難點，便于學(xué)生對知識點的理解和運用，發(fā)展了學(xué)生的思維；能節(jié)約傳統(tǒng)的板書時間，開闊知識面，增加信息量，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；使他們在愉悅的環(huán)境中對課堂產(chǎn)生審美情感，使他們獲得美的陶冶，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力等等。但在具體的實施過程中，又應(yīng)從實際情況出發(fā)，適當(dāng)?shù)夭捎茫粦?yīng)拋棄了一直以來都沿用的優(yōu)良傳統(tǒng)、優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，應(yīng)努力尋找它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點，這樣才能提高語文課堂教學(xué)，為語文現(xiàn)代化服務(wù)

把多媒體技術(shù)引入初中語文課堂，給傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式帶來強有力的沖擊之后，這也對廣大語文教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求：只有掌握這一工具，才能適應(yīng)新時代語文教學(xué)的要求。隨著信息社會的到來，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的進一步發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中應(yīng)用得越來越廣泛。多媒體計算機走進課堂，使常規(guī)的課堂教學(xué)如虎添翼，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂模式，構(gòu)建起新型的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)者的興趣得到了提高、主動性得到了發(fā)揮，有效地提高了教與學(xué)的效率。