第一篇：多媒體手段在課堂教學中的應用研究 中期小結

《多媒體手段在課堂教學中的應用研究》中期小結

《多媒體手段在課堂教學中的應用研究》是我作為負責人的課題組2009年3月申報的丘北縣教育局課題。自2009年9月開展本課題研究工作以來，我們課題組積極主動地開展專題研究和實驗，提高了教育教學的質量和效率。

一、課題提出的背景及其意義

關于多媒體手段在課堂教學中的應用研究，在國內外曾有專家學者進行過探索研究，已取得較好的成效。對于學生發展起著重要作用。近年來，教育局非常重視的申報和研究，取得一定的效果，也取得一些理論模式進行實踐探索經驗，為今后的課題研究奠定了基礎。

早在1983年底，鄧小平為北京景山學校題詞“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”就指明了教育的方向。鄧小平在1984年就指出：“計算機普及要從娃娃做起。”而多媒體手段在教育中的應用，是當今教育技術手段的世界性熱點，將帶來教育，教學的重大變革。為此，課題旨在對多媒體手段在教學中的應用進行分析和總結，挖掘出現代化教學手段在教學的獨特作用，大膽進行課堂教學改革的實驗，推進課堂教學改革的深入開展。

二、研究目標

課題研究旨在現代教育技術條件下，以學校多媒體為依托，根據開發、利用、優化多媒體資源，創設良好的學習環境，構建有利于實現學生學習方式多樣化的問題教學法的多媒體課堂教學模式，培養學生良好的合作能力和信息素養，提高學習效率，促進學生的個性發展。

三、實驗方法：

以行動研究法為主，輔以調查法、經驗總結法等。

四、研究步驟

課題研究遵循循序漸進的規律，以教師素質升華促學生素質提高。總的要求是教師要在個性化教學上下功夫，盡量以自己獨特的方式和最優的方案處理教學內容和教學過程中遇到的問題，通過創造性的教來帶動學生創造性的學，在潛移默化中培養學生的創新精神，鼓勵學生勇于創新。本課題的研究將歷時2年分為以下幾個階段：、2009年2月—2009年8月課題組成員的前期準備工作，主要是確定人員，查閱資料以及多媒體知識培訓。

2、2009年9月—2010年3月是課題組第一階段的研究，在課堂教學中，充分利用現代化教學手段為學生營造一個創新的課堂氛圍，積極引導學生參與教學過程，盡量增加學生自己動手操作的機會，使之在實踐中獲得新的認識，即運用多媒體技術培養學生創新能力的研究；方式：多媒體教學。工具：多媒體教室，承擔人：楊艷瓊、李江輝 張聰玲、陳 偉3、2010年4月——2010年12月，課題組第二階段的研究，利用多媒體技術進行研究型教學的嘗試，盡量發揮學生的自主性，調動學生的主動性和創造性。方式：多媒體教學；工具：多媒體教室 “flash ” 因特網等。承擔人：楊艷瓊、李江輝 張聰玲、陳 偉等。組成員每人利用多媒體技術講1-2節觀摩課，并總結得失，撰寫成文。

五、中期研究成果

2009年9月本課題開題以來，課題組成員就積極地做好了各種準備。2009年9月—2010年3月進行了該課題的第一階段的研究。6個月過去了，這一階段的研究已取得了可喜的成果：探究了《多媒體手段在課堂教學中的應用研究》的教學模式，探究了《多媒體手段在課堂教學中的應用研究》中學與教的策略，并取得了一些實質性的成果。下面我就課題組的實驗研究具體談談：

（一）探究《多媒體手段在課堂教學中的應用研究》教學模式

“課堂教學”以課堂教學為中心，仿照科學家探究未知知識領域的途徑，通過教學、分析教學、創造性地解決課堂教學等步驟去掌握知識、培養創造能力和創新精神。其一般程序為：

在該過程中，學生在教師的指導下，以課堂教學為核心參與認知過程；而小學多媒體技術課的教學多是以任務驅動的形式進行的，兩者在問題情境的創設、問題（任務）的解決過程上有許多不謀而合之處。因此，將課堂教學應用到多媒體技術教學中，不僅是任務驅動教學的一種創造性嘗試，同時也可實現多媒體技術與其他課程的有效整合。在實踐研究中，我們摸索出一個行之有效的《多媒體手段在課堂教學中的應用研究》教學模式。

《多媒體手段在課堂教學中的應用研究》教學模式：多媒體手段在課堂教學中的應用教學模式是學生在教師的指導下，從具體的學科中選取探究課題，然后圍繞該課題，運用多媒體手段主動獲取、分析、加工相關的信息資料，最終使問題得到圓滿解決。該模式能夠很好地培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生在完成學科學習任務的同時，實現對信息知識和信息技能的掌握。在教學實踐中，還要注意模式最后一個環節，即強化遷移環節，教師要對學生的課堂教學中情況做出評價并及時給出反饋意見，以促成學生知識的遷移和能力的培養。

（二）、探究了《多媒體手段在課堂教學中的應用研究》學與教的策略

為了保證《多媒體手段在課堂教學中的應用研究》教學模式的順利實施，在教學實踐中還要采用相應的學與教的策略。這些策略運用的是否得當，會直接影響教學效果。

1、《多媒體手段在課堂教學中的應用研究》教學模式中的學習策略

基于《多媒體手段在課堂教學中的應用研究》教學模式要求學習具有如下特點： ①學生是教學活動的主體；②學習過程是以自主探索為主的，學習者之間是協商的、合作的；③學習是以教學為中心的；④多媒體是主要的學習工具。因此，我們課題組的老師在指導學生學習過程中致力于教會學生以下學習策略：

（1）、以小組協作學習的形式

多媒體在課堂教學中的應用教學模式強調學生的積極參與，學習任務主要是通過學生自主探索和協作學習完成的。小組協作是經常采用的組織形式，一般小組由3—5人組成，各小組按照學生對探究主題的興趣進行分組，由小組成員共同完成一個研究課題。在探究過程中，小組成員既有分工，又有合作。學生要積極主動地利用各種信息工具獲取、分析、處理信息，并在活動中學會與人交流、合作共同完成學習任務。

（2）、將多媒體作為學習工具

學生要能夠有效地使用信息工具處理信息、表達思想以及解決學習中遇到的實際問題。在學習過程中，多媒體作為認知工具主要體現在：①課程學習內容和學習資源的獲取工具；②情境探究和發現學習的工具；③協商學習和交流討論的工具；④知識構建和創作實踐的工具；⑤自我評測和學習反饋的工具。隨著學習資源的不斷豐富，有效地利用多媒體技術獲取學習資源已經成為新型學習模式的重要特征。

2、《多媒體手段在課堂教學中的應用研究》教學模式中教的策略

在《多媒體手段在課堂教學中的應用研究》教學模式的實施過程中，教師采用了以下教學策略：

（1）、創建良好的情境

良好的情境對于提高學生的學習興趣、激發學生的學習動機具有非常重要的作用。教師要根據學科特點和學習者特征，創設恰當的情境，讓學生在對情境的體驗中產生意識、發現并提出探究的問題。

（2）、引導學生積極思考，并提供必要幫助

教師在課堂教學的過程中是以指導者、促進者的身份出現的。具體學科任務的解決是以學生自主探索為主進行的，但是學生對新知識的認識比較零散，缺乏系統性，只有在教師的引導下進行概括、歸納和總結，才能全面了解。教師要把握時機，從旁指導，促進學生技能的掌握和知識的遷移。

（3）、進行及時的評價

為了保證課堂教學的順利進行，還要對學生課堂教學的完成情況進行評價。值得注意的是，課程整合要求學生學習的重心不再只是放在學會知識上，而是應該轉移到學會學習、掌握方法和培養能力上。因此，教師不僅要對學生的多媒體技術基礎知識進行評價，更重要的是要對學生的信息素養和綜合能力等因素進行評價。評價的內容包括：對新知識的理解、掌握和應用能力；自主學習能力；同學間的相互協作能力；問題解決能力和創新能力。

（三）課題研究中期主要效績

學生：

1、多媒體技術在課堂教學中的應用，帶來的不僅僅是教學手段上的差異，其實也帶來了對傳統教育方式的沖擊。學生在學習過程中自始自終處于主動地位，學生主動提出問題、思考問題，主動去發現、去探索，從中找出解決問題的方法，教師只是從旁點撥，起指導和促進作用。這樣更能促進學生的思維，更能發揮學生的主動性和首創精神，更有利于對知識意義的主動建構。讓學生直觀、生動、主動地發現和理解知識并求出抽象的概念。

第二篇：多媒體手段在課堂教學中的應用研究開題報告

多媒體手段在課堂教學中的應用研究的開 題 報 告

各位專家、各位教師：

我校主持的課題《多媒體手段在課堂教學中的應用研究》，是縣級課題，今天正式開題，我代表課題研究小組，將本課題的有關情況向各位專家和老師們匯報如下:

一、本課題研究背景和目的

由于多媒體教學在教學的內容手段、質量效益以及管理方面都有無法替代的優越性。為了爭取在新世紀日趨激烈的競爭中占據主動地位，我們必須加快在普及信息技術教育，努力實現教育信息化。

在我們的周圍，不少學校占統治地位的教學模式在很大程度上的確還停滯在以教師為中心上，即主要靠教師講、學生聽的班級授課模式。這種模式的最大缺點是，作為認知主體的學生在教學過程中始終處于受灌輸的被動地位，其主動性和積極性難以發揮，不利于培養學生的創新精神和實踐能力，不利于創造型人才的成長。至于學生信息獲取、信息分析與加工的能力，由于受傳統班級授課條件的限制，他們缺乏主動探索、主動發現形成結論的學習環境。可見，傳統單調的課堂教學已經越來越不適應當代社會的飛速發展。隨著信息時代的到來，將多媒體技術和網絡環境引入教育教學已經成為一種必然！

本課題研究的目的：

（1）通過本課題的實驗研究，總結并形成多媒體手段優化小學語文、數學、英語等學科教學模式；

（2）通過本課題的實驗研究，總結出的多媒體手段的應用優化學科課堂教學的理論、技術、方法和手段；

（3）通過本課題的實驗研究，探索多媒體手段與其他學科的整合方法；（4）通過本課題的實驗研究，積累大量的教學資源。如教學課件等。（5）培養一批高質量的優質課選手。

二、本課題研究的主要內容：

教師如何應用多媒體手段優化課堂教學，以圖文并茂、靈活多樣、形象逼真動畫效果，突破教學重點與難點，調動學生的學習積極性，主動地參與教學，學會學習的方法與技能，從而培養學生創新思維。

1、關于應用多媒體手段優化學科教學過程的思想、理論、理念的研究；

2、關于運用多媒體手段優化學科教學過程的教學模式、教學方法、教育觀念的轉變、教學策略的研究；

三、本課題可行性分析

本課題共有教師8余人，學歷都為專科以上，平均年齡33歲。老中青結合，以青年教師居多，小高級以上職稱的教師占大多數，大部分教師的論文在縣級以上獲獎；可以說，本課題組在學術背景.研究經驗以及組成結構上都有著一定的合理性和梯度性，這些都將有利于本課題的順利開展以及相關教師的專業成長。

承擔研究課題的條件：

我校是八道哨鄉中心小學，學校建有多媒體教室一個，都配備了電腦.實物投影等現代教育技術設備，并建有局域網，能實行資源共享；課題組成員每人擁有一臺電腦并能熟練運用；各種用于課程開發的軟硬件設施齊全。

四、本課題主要研究思路：

（1）理論與實踐相結合原則 在研究過程中以相關的教學系統理論、教學設計理論、現代化教育技術理論、班級教學新理論等相關理論為指導，開展研究與實踐工作，注重實踐經驗的總結與積累，將理論與實踐有機地結合，優化研究工作。

（2）系統性原則 課題的研究工作是一項系統工程，要作科學規劃，有計劃、有階段、有次序地開展各項研究工作，并適時作有關的調整。既要建立完善的工作制度，更要將工作落到實處。

（3）實效性原則 本課題的研究，是以多媒體手段為載體，開展技術、應用、效益、素質、方法等方面的研究，提供成功的經驗，因此必須注重實效。

（4）創新性原則 培養學生的創新精神是當前素質教育的重點內容。培養學生的創新精神，首先要求教師具備創新意識，能創造性地開展空中課堂教學工作，因此在課題的研究過程中，有關人員不僅要認真深入地進行研究工作，而且要講究方法，做到工作創新、方法創新，提高研究水平。

五、本課題主要研究方法

以行動研究法為主，輔以調查法、經驗總結法等。

六、階段性安排

1.準備階段(2009年2月—2009年8月)

主要任務:學習理論，選定課題，制定方案，培訓骨干。

2、調查階段（2009年9月—2010年3月）深入開展課題研究調查，完成調查報告。3.實驗階段(2010年4月—2011年7月)

深入開展課題實驗研究，規范實驗操作程序，收集實驗資料和數據，努力實現實驗目標。

4總結階段(2011年8月—2012年7月)

全面檢測，整理資料和數據，分析研究，總結規律。

七、研究人員及分工

肖克文，整個課題研究的總負責，研究工作的總負責人。楊艷瓊、李江輝，整理多媒體手段與各學科整合的現狀研究的論文。張聰玲、陳 偉，利用多媒體手段與課堂教學整合，具體實驗操作。

孫渙、楊自紅、聶自華，整理多媒體手段優化課堂教學效果的評價分析，收集資料。

八、本課題研究的成果形式

1、研究報告，結題報告各1份。

2、有關專題論文、教學實錄、學生學習資料等。

八道哨鄉中心小學 2009年10月15日

第三篇：多媒體技術在展示設計課堂教學中的應用研究

摘 要： 現如今，計算機技術已經廣泛的運用在了各行各業之中，計算機技術也在飛速的發展，人們已經逐步的認可了其高效性和重要性。展示設計的多媒體技術，與課本內容揚長補短，能實現課本與傳統教學所實現不了的效果，提高課堂教學的效果和質量。

關鍵詞：多媒體 展示設計 教學效率 學生綜合能力提升

中圖分類號：g434 文獻標識碼：a 文章編號：1003-9082（2016）01-0095-01

隨著計算機技術廣泛的在各個專業領域中應用，信息傳播的主要載體已經被多媒體取代。教師將多媒體教學課件作為教學的輔助工具，通過計算機軟件實現多媒體與實際教學的相互組合，能夠充分發揮內在優勢，為學生學習和發展營造教育環境的有力工具。在教學過程中合理的應用多媒體教學技術，使得學生能夠更好的掌握展示空間設計的原理，開拓空間設計的創意思維，達到最優化的教學效果。

一、多媒體技術在展示教學中應用的必要性

展示設計是近年來藝術設計專業的一門重要的核心專業課程，在教學過程中合理的應用多媒體教學技術，使得學生能夠更好的掌握展示空間設計的原理，開拓空間設計的創意思維，達到最優化的教學效果。在了解到本課程強大的“空間語言”功能的基礎上，選擇適合的多媒體軟件制作，實現信息技術與學科之間的有效整合。文字、圖像、聲音、動畫、影像等多種素材集成一體，通過動靜態相結合的手法，將“空間設計語言”最大限度的突顯出來。

展示設計教程課件的開發，與課本的教學內容互補，能實現傳統教學所實現不了的情境、動畫、實驗、展示等效果，從而調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲，有效的突破教學中的重難點，提高學生的學習效率。此外，多媒體技術還為教師的教學設計帶來方便，課件的內容能更有效的突出重難點，繼而提高教學質量和效果。

二、多媒體技術在展示設計課堂教學中的作用

在展示設計課堂教學中正確的運用多媒體技術輔助教學，打破傳統教學模式，激發學生的學習積極性和發揮學生的主體作用，同時還有利于創造性思維與能力的發展。

1.多媒體技術教學幫助提高學生的學習興趣

興趣在學生的學習過程中有著重要的作用，濃厚的興趣能夠有效的激發和調動學生的學習積極性，同時促使學生積極主動的學習。所以，培養學生的學習興趣是課堂教學的重要任務，特別是展示設計教學，對于學生學習積極性的激發是展示設計教學是否成功的關鍵因素。多媒體技術教學在深化教學改革中開辟了新的思路和途徑，在教學過程中不僅能有效的激發學生的學習興趣，還能營造出良好的教學氛圍，大大增強教學效果。

2.多媒體技術教學有利于發揮學生的主體作用

展示設計課程教學的關鍵是在教師主導作用的影響下，充分發揮學生的主體作用，從而使兩者的關系達到統一。在展示設計教學過程中，采用多媒體教學手段，通過多媒體動靜態相結合的手法，最大限度的展現展示空間形式。為了達到聲、像、圖、文的并現，多媒體中還可融入聲音和影像視頻，從而刺激學生的感官，營造良好的學習氛圍。加上教師的適當講解，能充分提高學生解決問題的能力。

3.提高學生的綜合素質和能力

展示設計是一種強烈空間表現力的藝術形式，其形式、概念、技法、功能仍然在不斷的擴展中，具有深遠的發展潛力。展示設計能引導學生多角度的思考和分析問題，培養其認知力和理解力、空間造型能力以及視覺傳達創新意識和實踐水平，提高學生的綜合素質和能力。

4.多媒體技術可以豐富教學資源，提高教學效率

展示設計在設計類課程中相對比較抽象，單憑課堂教師講解，不容易達到預定的教學效果。而把多媒體技術恰當的運用到教學中，讓文本和空間圖像具體化，也能增強學生的接受能力，還可以節約教師講解、板書、畫圖的時間，增加單位時間里的有效信息量，使學生能夠獲得更多的知識，提高教學功效。多媒體教學具有靈活性、多種感官相結合的特點，具有綜合處理圖文聲像的能力，改變了傳統單一的教學模式，刺激多種感官，豐富教學資源，增強教學理解力，提高教學效率。

三、多媒體技術在展示設計課堂教學中需要注意的問題

多媒體技術不可能完全的取代傳統媒體，而應在教學中與傳統媒體相互補充。現代課堂教學運用多媒體技術的目的是提高教學質量，理應從教學實際需要出發，合理運用。

1.切勿過分依賴多媒體技術，從而忽視教師的主導地位以及學生的主體作用。多媒體技術作為教學的輔助手段，在教學過程中只能充當配角，恰當地使用現代多媒體輔助教學能錦上添花，合理使用現代化教學手段，才能真正發揮出多媒體教學的優勢，使課堂更有效率。

在展示設計課堂教學過程中，恰當的選擇表現形式，明確任何形式的教學其宗旨都是為教學內容服務，學生積極參與教學，充分發揮自身的主體作用，才能提高教學效率，否則就會使教學效率相對降低。

2.忽略揭示教學過程和能力培養。多媒體技術具有圖文并茂、形象直觀的展示功能，它使學生對展示設計的空間認識和理解應用更加深刻。但在教學過程中僅僅是用電腦展示現象、傳授知識，很容易忽略揭示教學過程過程和學生應用能力的培養。在實際教學過程中，應重點突出，詳略得當。

3.只注重教師如何“教”，而忽略學生如何“學”。現代教育模式在課程改革后從以教師為中心的教學轉變為以學生為中心的教學。用電腦來輔助教學有利于學生主動參與，揭示教學內容的本質性，同事有利于學生思維和技能的提高。但目前的多媒體技術運用大多是改變教師如何“教”，對于課件的“交互性”關注度不夠，也很少用多媒體技術來指導學生如何學習。

總之，充分運用多媒體技術，能夠有效的提高展示設計課堂教學的實效性，優化課堂教學結構，同時多媒體展現形式能使教學過程形象、生動，吸引學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性和發揮學生的主體作用。但也應清楚的認識到，多媒體輔助教學的功能開發仍不夠不全面，對于構建師生互動的學習的平臺等方面仍然存在明顯的不足。在利用多媒體教學時要適時、有效，這樣才能起到事半功倍的效果。只有認清當前多媒體技術輔助展示設計課堂教學的作用和問題，才能真正的發揮多媒體教學的優勢。

第四篇：多媒體手段在課堂教學中的應用研究課題研究報告

多媒體手段在課堂教學中的應用研究課題研 究 報 告

我鄉開展的“多媒體手段在課堂教學中的應用研究”旨在通過專題的研究推進學校教育觀念的轉變、教師的教學方式和學生學習方式的變化，實現教學手段現代化，促進教學改革，提高教學效率，探索出以多媒體技術為支撐的課堂教學的一般規律和模式，最終推動本鄉教育教學質量的提高。

本課題自2009年9月申報立項以來，便著手制定方案，實施研究。課題由校長領導，教務處組織實施。課題涉及學校全部學科，由年級組長任課題的小組組長，采用全員參加的原則，層層落實。2011年3月完成本課題的研究。

在課題的研究中始終明確多媒體應用于課堂教學研究以提高學校教學質量為終極目標。如何最大限度的發揮多媒體技術的效益和價值，課堂是教學實踐的最主要場所。因此我們在研究中堅持立足于課堂之中，拓展于課堂之外。

一、立足課堂求互動

在小學教育階段，課堂教學是實現教育與教學目標的主要途徑，是學校教學中師生最主要的互動活動。隨著新一輪課程改革的推進，課堂教學已成為教育攻堅的主要目標。從一定意義上說，課堂教學的質量與效果將直接關系到普通學校教育的成敗。因此課題的研究始終立足于課堂，重點研究多媒體手段應用的方式和策略，以期提高課堂教學質量。

（一）構建兩大模式

1、應用多媒體課件，講究教學互動

傳統的教學方式（教師語言、黑板、掛圖、模型等）較為單調，信息量少，且無法演示一些微觀的、動態的教學內容。而多媒體手段把文字、聲音、靜止畫面和運動畫面等多種多樣的信息載體，通過計算機的處理和控制展現出來。使學生可以通過多種感官去獲取知識，從而大大提高了教學的效率和效益。

2、實施網絡教學，變革學習方式

建構主義認為書本知識不是絕對真理，它也是處于不斷發展之中的，知識本身也需要重新建構；學習是學習者積極主動建構的過程；學習具有情景性。計算機網絡能夠為人們的學習創設廣闊而自由的學習情景。將現代化的多媒體網絡技術引入到教學中，教師可以及時了解每個學生上機操作的具體情況，了解學生的思維活動，調整教學過程；同時利用雙向交流功能進行學生之間的對話、經驗介紹及教師對學生的輔導；也可讓學習方法得當、學得較好的學生向大家介紹自己的經驗，從而大大提高學生學習的主動性和積極性，真正做到因材施教，讓所有學生都能取得滿意的學習效果。這種媒體和電腦的完美結合，促進了人類感官與想象力相互結合，全方位的立體空間產生前所未有的思維空間和創造靈感。這種充滿創造性的學習過程，提供了豐富的學習資源，使得教學從傳統的密集型課堂教學走向了個別化、分散化、社會化和家庭化，不但突破了傳統的教學形式，還拓展了教學時空的維度，為同伴教學、分組教學、合作學習、發現學習、探究學習提供了基礎，學生自己選擇學習方向，參與發現自己的學習資源，闡述自己的問題，決定自己的行動，自己承擔選擇的后果。是其它任何一種教學媒體所無法比擬的。真正實現了新課標提出的“促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。

（二）講究選擇策略

通過研究，我們總結出以下媒體選擇策略：

1、有的放矢、因材施教

新課標指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”在我鄉現在的課堂教學中，教師對課件的選用，已經轉向了積件而不是流程式的課件。上課時，課件的使用因學生而變，即：只使用可以幫助學生解決學習困難的材料，在學生遇到困難時才給出；有些內容的學習學生通過親手操作效果更好的，絕不用課件代替。課件的內容考慮到不同層次學生的學習要求，學生可自主選擇。

2、明確媒體功能，把握使用時機

學生親手做獲得的經驗是最直接、最具體的，學生最容易理解和記憶。在教學過程中能讓學生獲得直接經驗的就不能用其他東西替代。而采用了“替代的經驗”如多媒體課件的模擬演示，就必須沖破時空的限制，彌補學生直接經驗的不足，上升到理論，發展思維，形成概念。如：數學老師在講臺上讓學生向黑板彈粉筆頭獲得直接經驗，物體模擬演示使“物體”直觀生動，重要是通過模擬演示分析、推理出抽象的經驗。達到了這樣的效果。

3、關注學生個性，創設情境體驗

蘇霍姆林斯基指出，教學應使學生從中產生發現的驚奇、自豪，滿足求知欲的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動。

4、關注學生評價，促進學生發展

通過網絡可以實現學生學習過程中的及時反饋和自我評價，用“學件”展現學生的學習成果，教師評價、互相評價成為現實。

5、滲透課標精神，合理組合媒體

多媒體信息包括圖片、聲音、動畫等。多種媒體信息之間的有效搭配可以提高課堂教學的效率。由于多媒體教學系統創設了圖文并茂、動靜結合、聲情融匯的教學環境，因而為教學提供了逼真的表現效果，擴大了人的感知空間和時間，提高了主觀對客觀世界的認識范圍。

在運用現代教育媒體的同時，不能忽略傳統媒體的運用。課堂中的黑板板書、粉筆頭、紙片、鐵釘一樣在教學中發揮了不可替代的作用。

二、拓展課堂建平臺

課堂教學40分鐘的內容需要課堂外強大的軟、硬件環境支撐。

（一）建設學校現代教育技術環境

中心校從2009年聯網開始，強有力的硬件條件為信息化課堂建設準備了堅實的硬件基礎。

（二）確立信息資源模式，形成特色資源網站

在課題研究的初期，中心校積極組織教師參加上級組織課件制作培訓，并對全鄉教師有針對性進行多次培訓，教師有了制作課件的基礎，為此，重點在于鼓勵教師個人多媒體課件的開發。在此階段涌現了大量的優秀課件和應用案例。然而個人開發往往由于教師特點、學生差異導致課件的遷移性不強。因此我校將工作重心轉移到以校園網為資源平臺的課程資源建設。以資源建設為支撐，為多媒體手段應用于課堂打下良好的軟件基礎。

在日常的教育教學中，有很多教師已經不經意間擁有了大量有價值的信息資源，如用于日常教學的課件，網上搜索的素材，電子教案等等。充分利用校內資源，實現資源的共享，提高整個學校的教育教學質量，成為我校資源建設的核心途徑。

三、課題研究對教師的影響

課題研究促使教師轉變教育觀念，樹立多媒體教學意識，結合自身的特點，發揮專長，推進教學研究。

我鄉走教科研興校之路，堅持每學年中期召開研討會，以文會友。與會者需提交有一定水平和實際內容的教育教學論文（選題另附）或課例個案、經驗總結，借此促進教師自身的發展；深入推進素質教育，培養高素質的優秀人才。

四、課題研究對學生的影響

學生是多媒體手段應用于課堂的參與者和直接受益者。主要體現在：

1、學生的主動學習的意識普遍得到增強，激發了學生的學習興趣、主動性、積極性，學生的動手能力和實踐得到了很大的提高。

2、學生獲得信息的能力明顯增強，學習能力、合作精神顯著提高，師生關系明顯改善。

五、課題的研究價值

（一）本課題研究的理論價值

本課題是對傳統教學論的反思與再認識，是對利用現代化媒體手段教學的深入思考。希望通過研究，能夠找出一條通過多媒體技術運用，豐富教師的教學手段，改進教師的教學方式，優化學生的學習方式的途徑。

（二）本課題研究的實踐價值

1、可以促進多媒體技術在普通中學的課堂教學中的廣泛的應用，有效地提高課堂教學效率和效益；

2、可以促進教師教學觀念的更新，教學方法的改良，利用現代化教學的基本素質的提高；

3、可以促進學生學習方式的變革更新，從而有利于其提高自身的可持續發展能力。

六、課題反思和今后展望

（一）課題反思

1、涉及范圍廣，難度大

在課題研究的中，我校采用學科和個人全員參與的方法。這樣調動了全體教師的積極性，促進學校的整體教育教學提高。然而也發現在實際操作中，涉及學科太多，涉及教師太廣，研究中較難把握重點。在今后的課題研究中，我們將選取部分學科，重點研究，逐個突破。

2、應用多媒體技術容易產生的問題

大規模推廣、應用多媒體技術的過程中，我們發現多媒體豐富了教學內容、教學手段，提高了課堂教學的時間效益，然而在課堂教學中也存在著一些問題，主要表現在：

（1）注重感官的刺激，忽略了學生的感受；

（2）注重授課的“完整”，忽略了資源的共享；（3）注重視覺效果，忽略了成本、效益；

（4）學生學習主體地位沒有得到實質性的改善。

（二）今后的研究設想

隨著課題研究的深入，我們的思路更加清晰。研究過程經歷了多媒體硬件技術應用、多媒體課件開發、網絡課研究、學科資源建設到新課標理念指導下的媒體應用策略等階段。雖然本課題研究結束，但是我們的工作還將繼續。下一階段的工作設想主要是： ⑴在經驗推廣的同時，關注教師的個性特征；⑵重視學生的主體作用，在教師應用多媒體技術時必須針對學生的特點；⑶淡化多媒體技術應用的形式，關注應用的效益；⑷多媒體技術在新課標形勢下的應用（教學方式、學習方式、教學評價、教學管理等）。

第五篇：多媒體手段在課堂教學中的應用研究課題研究方案

多媒體手段在課堂教學中的應用研究課題研 究 方 案

我鄉開展的“多媒體手段在課堂教學中的應用研究課題”自2009年2月申報立項，便著手制定方案，實施研究，于2012年3月完成課題的研究。具體方案如下：

一、理論依據

1、建構主義學習理論。建構主義是繼認知主義之后心理學領域里的又一個進步，其主要觀點是：書本知識不是絕對真理，它也是處于不斷發展之中的，知識本身也需要重新建構；學習是學習者積極主動建構的過程；學習具有情景性。

2、發現學習理論。布魯納認為學生的學習過程就是一個不斷發現的過程。

3、新課標理論。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

二、研究的對象和范圍

以八道哨鄉中心小學課堂教學為研究對象，應用多媒體手段改造教師的教學方式、學生的學習方式，優化教學成果。在課題啟動之初主要參與的學科是語文、數學、科學、英語和音樂學科，在2010年以后，課題的研究推廣到全鄉的所有學科。

三、研究目標

在小學教材中存在著課程內容較抽象，學生難以理解，教師用語言不易表述、規律和動態難以捕捉、學習者需要反復練習等內容，課題希望通過研究使學生通過多種感官獲取知識信息，增強理解能力，提高學習效率，形成多媒體手段在課堂中應用的行之有效的形式。

促使教師掌握運用現代教育技術理論，改變一言堂、滿堂灌的教學方式，通過靈活多變的教學手段，調動學生的學習積極性，同時促進學生學習方式的改變。發揮重點中學的示范作用。將研究成果輻射到一般完中、初中，大面積提高課堂教學效益。

四、研究方法

1、個案研究法。個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。主要是針對本校的實際情況進行深入的考察和分析，各教研組結合本學科特點，有針對性地進行研究。

2、經驗總結法。研究的主要成果，參與課題研究的教師通過研究論文、研究報告、研究課、公開課、評比課等形式進行總結。

五、研究步驟

1、促進多媒體手段在課堂教學中的應用。學校通過組織各種形式的活動促進多媒體手段在課堂應用，鼓勵教師多用多媒體，以提高教學效益。

2、促進多媒體手段在課堂教學中的應用的優化。在應用的基礎上，強調合理的應用手段。拓展課堂有限的時間空間限制，實現資源共享。

六、研究措施

1、教師培訓措施。教師是最重要的課程資源。教師的素質結構決定了課程資源的開發范圍與利用的程度，以及發揮效益的水平。因此，能夠在多大程度上開發和利用好多媒體資源，取決于教師的知識素養。反之，在開發和利用多媒體手段教學的過程中，教師的文化素養又得到了提高。所以在多媒體手段課堂應用的過程中，學校始終把教師隊伍建設放在首位，通過提高教師素養來帶動多媒體課件的開發和多媒體技術課堂教學的利用。

學生是多媒體手段在課堂教學中應用的參與者和直接受益者，學校通過信息技術課程的建設和課外活動等多種形式提升學生的信息素養。

3、資料積累。教師論文、教師執教案例、課堂實錄、課堂評價反饋表、校園網絡平臺等有比較齊全的檔案建設。

4、其它保障措施。多媒體應用于課堂教學是以提高學校教學質量為終極目標。如何最大限度的多媒體手段的效益和價值，課堂是教學實踐的最主要場所。學校出臺了多種形式的措施促進多媒體手段在課堂教學中的應用。

七、組織落實

課題由校長領導，教務處組織實施。課題涉及學校全部學科，由學科教研組長任課題的小組組長，采用全員參加的原則，分組管理，層層落實。

1、課題研究領導小組集體研究制定課題研究管理方案；

2、每學期召開課題組會議，小結課題研究進展情況，并制定下一學期的課題研究方案；

3、成立相關學科子課題組，由教研組長牽頭，落實學科研究方案；

八、成果設計。多媒體技術在課堂中應用的研究旨在促進教學改革，提高教學效率，最終提升我鄉的教育、教學和教科研水平。因此成果顯示的形式主要是：研究報告、課堂實錄、教學設計等。