第一篇：多媒體交互功能在教學中應用研究

多媒體交互功能在教學中應用的研究

（教育技術學二班 王運香）

【摘要】：交互是人與計算機之間進行信息交流的一種功能,在多媒體制作中,熟練的掌握、科學的設計、合理的運用交互功能,有助于改變傳統的教學設計模式,達到新的教學設計目標,也能更充分地發揮多媒體平臺的優勢,優化教學資源,提高教學效率?！娟P鍵詞】：多媒體;交互功能;應用

一、交互技術在教學中的應用實例 1.交互式電子白板在課堂中的應用

電子白板充分的顯示了交互功能的作用。(1)電子白板功能很多，其中聚光燈和拉幕功能非常有助于吸引學生的注意力。在低年級語文教學中，生字教學是很重要的環節。電子白板的功能可以隨時出示詞語，這些新的功能吸引了學生的注意力，學生發言踴躍，使學生對生字的學習產生了極大的興趣。

(2)電子白板可隨時出示圖片讓課堂更有趣，例如在教學古詩《詠柳》時，老師充分運用了多媒體畫面的技術性使用了交互式白板的四面拉幕功能，激發了學生學習古詩的興趣。通過學生習欣賞這幅圖來理解詩句，含苞待放的荷花，美麗的蜻蜓讓孩子進入小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭的詩意境界中。后面兩首古詩也采用圖文并茂的方式讓孩子們感受花紅柳綠的春天。

(3)運用多媒體藝術設計情境教學。還以小學語文為例，語文教材中有些內容與學生的生活實際相差很遠，因此，為了更真切地讓學生感受到作品作者所表達的內心情感和思想信念，就要通過圖畫、攝影、音樂和語言的描述等創設情境，給學生以強烈的真實感，在線課文所描述的情景表象，便于學生聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。2.運用Authorware做交互式課堂練習

Authorware作為一款強大的多媒體整合編程軟件,其顯著特點之一就是擁有優秀的交互設計能力,運用這個特性,可以很方便地制作出具有“交互”功能的課堂練習,如判斷、選擇和填空題等。這樣的“交互”練習不僅可以增強課堂的教學效果,及時反饋學生的學習情況,也更符合“新課改”中提出的讓“學生自主探究,解決問題”的要求。用Authorware軟件做具有交互功能的判斷、選擇和填空題。

3.多媒體交互技術在網絡教學中的應用。

傳統的計算機多媒體網絡管理系統以其操作和管理復雜性：功能使用單一性、一般性而難以滿足計算機多媒體交互式網絡教室的特殊要求。而現在的計算機多媒體交互網絡教學管理系統大多結合我國計算機教育普及的實際情況和根據國家教委有關文件指示，專為各類學院的網絡教室而研制。其所具有的交互功能：

(1)廣播教學

(2)教學轉播

(3)師生對話

(4)動態監控

(5)單獨教學

(6)遠程命令

(7)鍵盤、鼠標控制

(8)電子黑板

二、多媒體交互功能對教學的影響

多媒體交互教學是利用以各種教學媒體為中心的豐富的教學資源，改進教學能為學生提供一個良好的學習環境，使學生通過多媒體的交互對話進行學習的一種教學形式。多媒體是90年代發展起來的新技術。它把文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲言等運載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術。多媒體技術是信息領域的又一次革命，在教學上，它既能向學生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學信息，又能為學生提供生動、友好、多樣化的交互方式。多媒體交互式教學具有傳統教學所無法比擬的優勢

1、多媒體交互式教學可產生優良的視聽效果。

因為人的視覺、聽覺是接收信息的主要渠道，獲得的信息也最大。多媒體教學有利于信息傳遞和學生對信息的接受、儲存。其特有的優勢對學生產生一定強度的刺激，引起學生的注意。可以不斷提高學生注意的品質，使學生心理活動處于積極狀態。而在傳統的教學中，老師的語言不一定夠生動，板書也不見得美觀，這些在多媒體的教學上是具有絕對優勢的。

2、多媒體交互式教學能克服時間和空間的限制。

教學中常有一些宏觀的自然現象、逝去的景色或者需長時間才能感知的事物，因受時間和空間的制約，無法讓學生親眼看見；一些微觀的事物和微小的變化，無法通過儀器設備讓學生進行觀察，這些都是課堂教學難點。多媒體的運用，為學生提供了形象生動、內容豐富、直觀具體、感染力強的感性認識材料，使學生看到了事物在運動、發展、變化。真情實感取代了憑空想象，難題無須多講，“百聞不如一見”。從而保證了教學的質量。

3、多媒體交互式教學是提高課堂教學效果的先進教學手段。

多媒體的恰當運用，使課堂教學活動更加符合學生的心理特點和認識規律，促使學生始終在愉悅的氛圍中積極主動地獲取知識，學會學習，提高能力。學生當堂學習新知識，當堂消化吸收，無須課上損失課下補，減輕了學生的學習負擔，提高了課堂教學效率。事實表明，許多好課使學生久久不忘，對學生產生深遠的影響。

正因為多媒體是教學、教育的發展的有效手段，因此，它的作用有利于因材施教。因材施教要求教師從學生的實際出發，依據學生的年齡特征和個別差異，有的放矢地進行教學。集體教學在教學內容和進度上一般取決于學生的平均程度；個別教學工作往往不是一個教師能夠做到的，而利用計算機可以根據學生的程度準確地做出學習計劃，完成個別化學習所需的大量工作，這對教師來說可以大大減少工作時間，對學生來說可以按照自己的進度學習，有利于調動其學習積極性，有利于培養學生的思維能力及解決問題的能力。

三、多媒體交互式教學的發展趨勢

綜合近年來國外多種教育技術雜志(如ET,ETS,EMI,JRCE,AJDE.....)上所刊登的主要論文，可以看出當前多媒體教育應用有以下幾個值得注意的發展趨勢：

1.多媒體交互技術與網絡通信技術的結合

1995年末，在國際信息界有一件最引人注目的大事，就是美國SUN公司在Internet上推出了”WWW瀏覽器HotJava”，這是SUN公司用Java語言開發的一種全新的可動態執行的瀏覽器。其突出特點是具有動畫功能，可向用戶提供超文本格式的圖形、圖像、語音、動畫與卡通等多種媒體信息；并能把靜態文檔變成可動態執行的代碼，這就徹底改變了Internet瀏覽器只能用來查詢檢索Internet網上信息的狀況，為Internet的教育應用開辟了新的廣闊前景，這是因為HotJava的動態可執行特性無異于賦給用戶一種遠程交互的功能。例如，一個用戶可以利用HotJava編寫一段Java應用程序以實現仿真化學反應的頁面，而其它的3W用戶只要使用HotJava瀏覽器就不僅可以看到這個仿真頁面，還可以與之進行交互(例如可改變該化學反應過程中的某些參數以觀察不同的反應過程和結果)。利用HotJava的這種動態可執行特性用戶在檢索到某些重要文獻或教學資料時，不僅能看到靜止頁面還可通過點擊某個圖標或熱鍵而看到圖文聲并茂的彷真實驗或算法執行過程的直觀演示。顯然，這樣一種交互功能和用第一代Internet瀏覽器(如Mosaic和Netscape)只能觀看靜態頁面的效果相比是有本質不同的。目前不僅西方發達國家在大力開發基于Internet的多媒體教育應用，就是臺灣、香港等地區也在這方面投入相當多的人力和物力(當前臺灣教育技術界的主要力量差不多都已投向這一研究領域)。這是多媒體教育應用中十分值得引起我們重視的一個新趨勢，也是當前發展最快的一個趨勢，我們必須迎頭趕上去。

2.多媒體交互技術與仿真技術的結合

多媒體計算機和仿真技術結合可以產生一種強烈的幻覺，使得置身其中的人全身心地投入到當前的虛擬現實世界中，并對其真實性絲毫不產生懷疑，通常把這種技術稱之為“虛擬現實”(VirtualReality,簡稱VR)。換句話說，虛擬現實是由多媒體技術與仿真技術相結合而生成的一種交互式人工世界，在這個人工世界中可以創造一種身臨其境的完全真實的感覺。要進入虛擬現實的環境通常需要戴上一個特殊的頭盔(head_mounted display)，他可以使你看到并感覺到計算機所生成的整個人工世界。為了和虛擬環境進行交互，還需要戴上一副數據手套──它使穿戴者不僅能感知而且能操作虛擬世界中的各種對象。

VR技術在教育中應用下的物理實驗室。物理學按其本身的性質提出了許多“如果……將會怎樣”的問題，這些問題最好通過直接觀察物理作用力對各種客體的作用效果來進行探索。利用該系統可以直觀地研究重力、慣性這類物理現象。使用該系統的學生可以做包括萬有引力定律在內的各種實驗，可以控制、觀察由于改變重力的大小、方向所產生的種種現象，以及對加速度的影響。這樣，學生就可以獲得第一手的感性材料(直接經驗)，從而達到對物理概念和物理定律的較深刻理解。VR技術在化學教學中也取得了顯著效果，而且在科學研究上也有重大的價值，因為按某種新方式結合在一起的分子結構很有可能是治療某種疾病的新藥，或者是工業上所需要的某種特殊材料。

學習城市設計與規劃的學生利用VR技術可以創建一座逼真的虛擬城市，當學生改變城市場景的視圖時(例如向左或向右，朝上看或朝下看，攝像機頭向目標移近或移遠等)，被觀察的場景仍能正確保持并能使人產生環繞該城市瀏覽觀光的真實幻覺。與此同時，城市中的各種物理實體(如建筑物、道路、橋梁、樹木、交通工具和地形等等)可以用鼠標任意拾取并進行操縱(例如使其旋轉，以便從不同角度進行觀察，并且還可以進入到建筑物內部的各個房間去觀看)。

更令人難以置信的是，由于采用了先進的圖象壓縮算法，在VR系統中，用來表征城市某個虛擬場景的360度高質量全景照片的存儲容量竟只有550K字節左右。

3.多媒體技術與人工智能技術的結合

把多媒體技術引入輔助教學系統可以大大改善輔助教學環境，更容易激發學生的學習積極性和主動性，從而能顯著提高教學效果。但是多媒體系統由于缺乏推理機制和學生模型的支持，所以不能確定學生的知識水平和認知特點；不能根據學生自己的意愿和理解能力去提供適合該生的學習材料，并作出有針對性的指導，即不能作到因材施教。

智能輔助教學系統由于具有“教學決策”模塊(相當于推理機)、“學生模型”模塊(用于記錄學生的認知結構和認知能力)和“自然語言接口”，因而具有能與人類優秀教師相媲美的下述功能：了解每個學生的學習能力、認知特點和當前知識水平；能根據學生的不同特點選擇最適當的教學內容和教學方法，并可對學生進行有針對性的個別指導；允許學生用自然語言與“計算機導師”進行人機對話(由于機器理解自然語言問題尚未解決，目前絕大多數智能教學系統還難以做到這點)。

但是智能輔助教學系統過分強調教師的指導作用，而且目前的智能輔助教學系統其教學方式都比較單調，難以作到圖文、音像并茂，因而在激發學生興趣，提高學生的主動性、積極性方面受到較大的限制。

多媒體交互技術與人工智能(AI)技術的結合，除了體現在對多媒體教學系統引入學生模型和知識推理機制以外，還可體現在設法使多媒體知識庫中的導航機構實現智能化。用超文本技術組織起來的多媒體知識庫具有符合人類聯想思維，便于閱讀、瀏覽、查詢等諸多優點，但也存在容易“迷航”的缺點。在一般的多媒體系統中，“導航器”只是起指示當前節點在整個知識網絡中所處位置的作用(通常用流程圖方式給出該節點的一系列前趨節點與后繼節點)，以便引導讀者由知識網絡中的當前節點轉向目標節點。若是“智能化導航器”則不僅具有上述導航功能，還可根據學生當前的知識基礎與水平，在該節點處向學生建議一條或幾條最適合該生繼續瀏覽或查詢的路徑；另外，在瀏覽過程中，當學生遇到困難時，該瀏覽器還能起“智能代理”(Intelligent agent)的作用，對該生進行幫助，這些幫助包括：(1)替學生查詢有關資料；(2)以學習同伴身份和學生進行平等的討論以加深學生對某個問題的理解；(3)以指導教師身份對學生的錯誤進行必要的指導以便使學生少走彎路。

四、多媒體交互技術在教學中的應用存在的不足 1.交互按鈕干擾

在多媒體畫面中，為使學習者能夠迅速、明了地找到畫面中的交互按鈕，交互按鈕一般都設計為一定的特殊樣式和動態變化效果，這使整體畫面更加生動和用戶視覺心理感覺更加友好。但按鈕樣式和動態效果過于花哨時，就會產生對畫面主體的認知產生干擾，交互按鈕的設計應遵循“醒目而不奪目”的原則。當學習者學習畫面教學內容時，交互按鈕應和諧地存在于畫面中，使學習者覺察不到它的存在;而當學習者做交互操作時，交互按鈕又應該易于被發現并且使用簡便。注意并記憶交互按鈕的位置和使用方法需要消耗學習者認知資源，為保證學習者用于教學信息加工的資源需求，創作者需要使這種資源的消耗最小化。

2.交互設計不友好產生干擾

友好的多媒體畫面交互設計應該方便用戶使用，使用戶按照個人意愿在畫面間跳轉，控制媒體播放和進行測試訓練。當交互設計不友好時，會產生干擾影響認知。

第一，交互設計過于簡單時，學習者無法充分控制軟件運行，影響有效認知。例如，某些軟件畫面中只設置了“下一步”按鈕而無“返回”按鈕，為了回看前一畫面內容，必須從當前頁跳至第一張畫面后重新開始。此種交互設計增加了媒體呈現中的不必要冗余(干擾)，影響認知的效率。

第二，交互設計過于復雜、隱晦時，學習者難以掌握交互的方法，需消耗較多的認知能量去了解并記憶交互操作。交互操作本身成為學習對象，嚴重影響教學信息的接收。例如，某些軟件的導航按鈕隱藏在屏幕邊緣的某個位置或者與背景圖案區分度過小，初次接觸該軟件的學習者需要在畫面中四處試探、查找，這時的認知能量損耗是沒有意義的，應當避免。

第三，多媒體軟件結構龐雜時，如果交互設計不能提供及時導航功能，學習者會在某個畫面位置“迷航”，對當前學習在整個教學知識體系中的位置和自身學習進度感到迷惑，并且無法跳轉出當前頁面?！懊院健钡某霈F將使學習者產生認知困惑感，情緒變得焦慮，認知受到嚴重影響。3.多媒體交互引發聽覺干擾

多媒體交互也會產生聽覺方面的干擾。如果交互前后出現的聽覺媒體存在表現上的沖突，多媒體畫面間交互轉換，聲音的不舒暢過渡會產生干擾。4.相鄰畫面聲音差異過大產生干擾

在不同畫面之間，聲音方面需要考慮畫面跳轉時的連接順暢性問題。實踐中某些課件在不同的畫面使用內容、情緒完全不同的背景音樂聲，在單獨的畫面內使用時并無問題，但在不同畫面之間跳轉時，情緒完全不同的音樂切換會對學習者產生十分強烈的聽覺干擾。5.交互破壞聲音的完整性形成千擾

由于交互的原因，多媒體畫面的呈現時間和反復次數是由學習者操作決定的，隨意性很大。在多媒體畫面中運用聲音就遇到了新的問題:畫面在跳轉時，前一畫面的聲音(通常是解說詞或背景音樂)被強行中止，而返回該畫面后聲音又重新開始，在多次交互跳轉后，聲音的完整性被交互操作破壞，聲音變得“支離破碎”，使學習者的聽覺注意產生混亂，影響學習進程。6.交互按鈕音效聲干擾

多媒體按鈕頻繁使用各種音效聲時，反復出現的按鈕音效聲在學習者聽覺上的積累會成為一種聽覺干擾。例如，如果為鼠標點擊加入了“咔嗒”的音效聲，學習者點擊鼠標時，頻繁出現的“咔嗒”聲將形成時間緯度上連續的聽覺干擾，使學習者情緒煩躁。從心理學角度看，這時音效聲己經成為一種干擾認知的噪聲。

五、減小干擾的方式

第一，降低多媒體畫面必要冗余信息的刺激強度

多媒體畫面必要冗余信息在一定的限度內的強度越大，學習者對這種刺激的注意就愈強烈。必要冗余信息刺激達到一定的強度，就會轉換為不必要冗余息，即干擾信息。例如，音量適中的背景音樂是畫面的必要冗余信息，有助于教活動的開展;背景音樂音量過大時，背景音樂就成為不必要冗余信息，即認知的擾信息。因此，在多媒體畫面設計中，要有意識地控制必要冗余信息的刺激強，使學習者不會在無意中引起強烈的注意。

第二，確保多媒體畫面教學信息與必要冗余信息之間主次關系分明有效的教學活動中。

教學信息與必要冗余信息間應體現為形狀復雜與簡單、彩鮮艷與暗淡、運動與靜止、有聲與無聲的關系。如果按照相反關系處理，多體畫面必要冗余信息“喧賓奪主”，極易引起學習者的注意。在一定限度內，要冗余信息相對于教學信息越明顯，學習者對必要冗余信息所形成的條件反射愈顯著。因此，在多媒體畫面設計中，要有意識地處置多媒體畫面中必要冗余息與教學信息之間的對比關系和差別，避免出現干擾。

第三，杜絕出現與教學內容無關的任何畫面運動。

心理研究證實，學習者對多媒體畫面中運動對象的注意程度遠大于靜止對。多媒體畫面干擾之所以引人注目，原因就在于許多干擾以運動的方式存在。于這一點，在多媒體畫面設計中，應時刻注意增強教學內容的吸引力:而與教無關的內容應避免任何形式的運動，以免雜亂的運動分散學習者認知能量。

六、結束語

淺見，之所以為淺見，因為本人對于“多媒體交互式教學”的探尋僅處于初級階段，希望老師給予批評指正，同時也希望多媒體藝術交互功能發展的越來越好。

參考文獻

[1]游澤清.多媒體畫面語言的語法IJ].北京:信息技術教育，2002.12 [2]游澤清.多媒體畫面藝術基礎【M〕.北京:高等教育出版社，2003.3 [3]游澤清，認識一種新的畫面類型[J].北京:中國電化教育，2003.7 [4]游澤清，多媒體畫面語言中的認知規律研究[J].北京:中國電化教育，2004.11 [5]陳玲.新媒體藝術史綱[M].清華大學出版社.2007 [6][美]斯坦梅茨，納赫斯特脫.多媒體技術:計算、通信及應用(影印版)[M].北京:清華大學出版社，1997.3.[7]曹日呂.普通心理學(合訂本)[M].北京:人民教育出版社，2004.12.

第二篇：多媒體在化學教學中的應用研究

多媒體在化學教學中的應用研究

一、運用多媒體技術輔助化學教學的必要性

21世紀，人類正迎來信息時代。由于多媒體和國際互聯網為代表的當代信息技術迅猛發展，使得教育信息化的形式和內容都發生了深刻的變化，對傳統的教育理念形成了巨大的沖擊。而展望21世紀人們最關心的健康、環境、資源利用、水源、能源及食物等問題都與化學有關。每個人的生活都受到以化學為核心的科學成果的影響。因此，化學教育的變革勢在必行。首先要完成“六個轉變”，即“教師為中心”向“學生為中心”轉變，“課堂為中心”向“處處為課堂”轉變，“書本為中心”向“書本+多媒體教育軟件和網絡遠程教育資源+豐富多彩的實踐材料”轉變，“學校為中心”向“學校，家庭，社會三者相結合的教育網絡”轉變，教育的對象由“面向少數尖子學生”向“面向全體學生”轉變，教學目標由“強調少數學生的升學率”向“合格+特長”的通才教育轉變，由“強調專業對口”向“一專多能的全面發展”轉變。這些轉變的實現有賴于教育技術的創新，以多媒體CAI、網絡教學技術為核心的現代教育技術是新時代背景下教育技術創新的產物。

二、運用多媒體技術輔助化學教學的作用與意義

1．多媒體教學增強了課堂直觀性，激發了學生學習化學的興趣。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。化學是一門理論性很強的學科?；瘜W的概念與原理抽象程度較高，物質的微觀結構即看不見，又摸不著，單靠語言和文字的描述，很難在學生的大腦中留下深刻的印象。在傳統方法教學中配以模型掛圖和死板的教具，花費大量的精力和時間講解說明，也難以達到良好的效果，而多媒體CAI卻能大顯身手，在課堂具有很強的真實感和表現力，讓學生親臨其境，親歷其中，得到體驗，渲染氣氛，增強了課堂直觀性，加以化學多媒體軟件采用了大量的色彩鮮明、活潑有趣的印象畫面，有助于調動學生的學習積極性，激發學習興趣。激發學生學習化學的興趣，是提高化學教學質量的前提，也是改善課堂教學環境的重要一環。

2．多媒體教學形象直觀，突出重點，突破難點。

（1）多媒體模擬微觀世界，變抽象為具體?；瘜W是一門從分子，原子水平研究物質的組成，結構，性質，運動，變化及其規律的學科。對于復雜的微觀世界，用傳統的教學手段很難使學生理解，而化學多媒體CAI借助計算機的模擬手段，可以使學生比較直觀地感知微觀粒子的運動，從而有助于認識化學變化的本質。例如：第一章《分子原子》的學習中“如何用分子原子的觀點解釋化學反應的實質”，我用三個大小不同的球分別表示氫原子和氧原子，三個球挨在一起表示一個水分子。通過計算機的flash動畫功能動態的模擬出水通電分解生成氫氣和氧氣的粒子運動過程，讓學生形象直觀的理解了化學變化的實質—分子的再分原子的重新組合。Flash動畫把微觀世界宏觀化，形象化，收到了較好的效果。

（2）多媒體可以動態的，再現具有危險性的實驗，對比的演示化學現象，控制變化速度。

化學是一門以實驗為基礎的學科?；瘜W教學要求加強實驗教學，而有些有毒，有危險的藥品與實驗以及某些不易觀察或用普通方法不易操作和實現的化學實驗，難以完整、安全的再現。有些化學反應瞬間完成，對其過程很難分步觀察與判斷。常規實驗教學的不足和缺陷，可以通過多媒體CAI來彌補。3．多媒體教學創設出立體化教學空間，有效的發揮了學生的主體作用。

多媒體教學充分利用各種信息的載體，具有新穎性、趣味性、娛樂性、知識性的特點，有利于學生注意力的長期保持，學生在不知不覺的歡快氣氛中思維高度活躍，發揮出他們潛在的主動性，學生在環環緊扣的的教學活動中，積極參與，積極思維，大大調動了學生學習的主動性和創造性，從一定程度上講，改變了傳統的“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，給學生更大的思維空間，將單純的知識熟記知識再現的的教學方式轉化為理解型的思維教學，有利的引導了學生去積極探索、創造和發現，啟發了學習積極思維，加強了知識的鞏固和運用，從而體現了學生在學習中的主體作用。

三.運用多媒體技術輔助化學教學的現狀調查分析 1.學生應用計算機的情況

筆者通過問卷調查形式，前往浦東，盧灣，黃浦等區調查了一些中學的學生，有效問卷214份，對目前上海市網絡輔助化學教學現狀進行了一定的調查和分析，以下為一些調查和分析結果： 由圖1可見學生已具有較好的電腦操作知識，這對于開展多媒體與網絡化學教育無疑是一個很好的基礎。

2.學校多媒體與網絡化學教育現狀

由圖2可見目前整體上多媒體技術上應用較為廣泛,但使用頻率并不高,大多數是偶爾為之,其中一大部分是公開課所用?！钏模\用多媒體技術輔助化學教學過程中產生的問題

現代信息技術有其獨特的優勢，但也存在明顯的不足，它在一定程度上固化了知識間的聯系，模式化了人的思維過程，機械化了教學過程，不能適應課堂教學中隨時可能出現的種種變化。作為現代教學手段，信息技術是對傳統教學手段的補充，但不可能完全取代傳統的教學手段。我認為，信息技術與化學教學的整合中，存在著以下幾個問題：

1．教學中多媒體技術“為用而用”

教師在上課時采用多媒體技術，目的是要提高教學效果，不是為了“為用而用”。采用多媒體講課，一定要用得恰當，絕不是做秀，逢課必用。比如，講授以計算內容為主的課程時，教師利用粉筆和黑板就可以做到邊寫、邊講、邊分析，學生能較好地跟著教師思路走，放開自己的思路，舉一反三地對知識進行理解。然而若使用多媒體，即把設計好的內容顯示在屏幕上，借助題目講授這樣的課，就限制了教師的講授思路，學生不但沒有思考過程，即使遇到聽不懂的地方，教師想補充也只是說說，無法落實到板書上，這樣就使教學和實際相脫節。再如，在講“氧化還原反應”一節時，教師利用舉例子、打比方的方式，就能順利地把這一概念講清，若這時利用多媒體就顯得多余了，效果不會很好。這樣的例子還有很多，類似于以上這種多媒體課堂教學，除了應用現代化教學設備外，毫無其他優越性，用了人以拼湊的感覺，只能起到事倍功半的效果。2.多媒體教學僅僅用于上公開課

目前，許多學校存在著這樣一個現象：多媒體教學僅僅用于上公開課，而平時的教學中卻敬而遠之。多媒體教學成了表演，老師和學生成了演員。影響多媒體教學普及的原因除了硬件設施不足以外，最主要的是相關課件的缺乏，課件的一直是困擾著教師的難題。教師很難成為專業的課件制作人員，而專業的課件制作人員又很難達到教師的要求。3.用多媒體模擬的實驗代替演示實驗

多媒體演示實驗主要應用于那些有毒有害物質參與的反應，那些難于觀察實驗本質的過程中，起到了化解難點的作用，但不能以點蓋面，所有的實驗都用多媒體模擬演示，把做實驗變成了看實驗。有些實驗現象是多媒體技術不能體現的，如濃硫酸稀釋時放熱，著需要學生親自動手摸一摸。有些物質的氣味，如氨需要學生親自聞一聞，還有些實驗如過濾操作需要學生親自作一做?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，學生需要接觸實物才能增強感性認識。這樣才符合學生的認知規律和心理特點。

五.運用多媒體技術輔助化學教學設計模式

1．教學目標分析

分析教學目標是為了確定學生學習的主題：基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內容，以及重點和難點。教學目標不是教學者強加給學生的，而是從學生自身學習情況中提取出來的。2．根據化學內容特征選擇多媒體技術

教材內容是教學目標的知識載體，教學目標要通過一系列的教學內容才能體現出來，這需要我們對學習內容做深入分析，明確所需學習的知識內容、知識內容的結構關系、知識內容的類型（陳述性、程序性知識、化學實驗），才能根據不同的知識類型，將學習內容嵌入不同的多媒體中。

多媒體的選擇，就是根據教學內容和教學目標，選擇記錄和儲存教學信息的載體（軟件），直接介入教學活動過程，用來傳遞和再現教學信息，把教學信息轉化為對學習者的感官作最有效刺激的信號的教學設備（硬件）。3．教學情景設計

學習情景指為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學，使學生產生學習的需要；同時支撐物的表征、視覺本質又促進了學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，驅動學習者進行自主學習。

多媒體教學的環境基礎是多媒體計算機和網絡化環境，這種環境具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征。4．教學資源設計

學習資源是指提供與問題解決有關的各種信息資源（包括文本、圖形、聲音、視頻和動畫等）以及通過WWW從Internet上獲取各種有關資源。豐富的學習資源是多媒體教學一個必不可少的條件。另外還要注意怎樣才能從大量信息中找尋有用信息避免信息污染，因此教學設計中要建立系統的信息資源庫（或使用現有的資源管理系統），提供引導學生正確使用搜索引擎的方法。

多媒體與網絡化學輔助教學資源的類型可分為網絡化學課件、網絡化學課程、專題學習網站、案例庫、化學題庫、多媒體資源庫等。5．教學活動的組織

教師根據教學設計組織教學活動，促進學生對知識的意義認識。總的來說，在多媒體與網絡化學教學中，教師有以下任用：(1)教師根據學習主題和化學內容特征，擔負網絡知識海洋中的“導航者”。(2)情境觀察的指導者，特別對于化學實驗，教師通過交代教學目標，引起學生注意，明確具體觀察的要求；提出具有思考性的問題，引導學生再次觀察和思考；組織學生通過語言文字表述對觀察結果評論。(3)學習過程的設計者，教師要圍繞已經確定的主題和化學內容，根據不同進度設計不同的學習問題。(4)協作活動的輔導者，在協作學習和化學實驗中，教師應該善于發現每位學生積極因素和實驗動手能力；適時地對于學生在討論過程中的表現作出恰如其分的評價，引導學生完成協作過程，達到協作學習的目的。

研 究 報 告

課

題

名

稱《多媒體在化學教學中的應用研究》 課 題 負 責 人 王 麗 課 題 類 別 基礎教育研究 負 責人所在 單位 駐馬店市第一初級中學 填 表 日 期 2011年5月

2011年5月

第三篇：多媒體教學在高中數學教學中的應用研究

多媒體教學在高中數學教學中的應用研究

高中數學教學是高中教學的重點內容，數學在高考中所占分數比例較大。如何提高學生的數學成績，是數學老師與學生共同關注的問題。很多學生在數學學習中感到知識內容比較抽象，空間想象思維不足，影響了數學學習。就多媒體教學在高中數學中的應用進行分析，希望為高中數學教學方法的改革，提供一些參考。

多媒體教學高中數學應用改革隨著高中教學改革的進行，越來越多的學校將多媒體教學引入到了教學中，取得了顯著的教學效果。多媒體教學方法的使用很好的彌補了傳統教學方法的缺陷，在高中數學教學中引用多媒體教學可以將比較抽象的知識通過多媒體形象的展現在學生面前，將一些不容易理解的內容，通過多媒體教學生動的演示出來，多媒體教學還可以調動學生的學習興趣，降低學生對數學學習的抵觸情緒，提高學生的數學學習成績，多媒體教學在數學教學中的使用是值得深入研究的。

一、多媒體教學的重要性

21世紀是知識經濟的時代，隨著網絡信息技術的快速發展，以多媒體網絡技術為核心的信息技術對教育教學產生了深遠的影響，不僅促進了傳統教學方法的變革，更重要的是對傳統的教學理念、教學思想、教學內容與教學模式的改革都起到了推動的作用。多媒體教學將會對基礎教學產生深遠的影響，將會改變傳統的教學模式，為基礎教學方法的完善提供支持，多媒體教學是21世紀教學發展的重要創新，是符合時代發潮流與教學發展規律的。

二、多媒體教學在高中數學教學中的優勢

1.通過教學情境的改變，提高學生的學習興趣

傳統的數學教學模式是一根粉筆、一面黑板、一本教材的形式，學生對這種傳統的教學方法缺少興趣，教學效果不理想。在高中數學教學中，可以發揮多媒體教學的優勢，運用強大的圖形處理功能與動畫、聲音結合的功能為學生創造一個全新的教學環境，輔助學生進行探索發現式的學習和對知識的內在認知，使學生的學習變得簡單輕松，激發學生的學習興趣，調動學生的數學求知欲。通過電子屏幕教學，吸引學生的注意力，多媒體教學的互動性，快速靈活性，將大幅度提高高中數學教學的有效性。

2.將抽象的數學問題直觀化

多媒體教學另一個好處，就是可以將高中抽象的數學概念、數學圖形由抽象變得直觀化，通過多媒體動態的演示，使學生明白數學知識內容發展的全過程，這對學生培養數學的邏輯思維有著較好的效果。比如，在進行高中立體幾何教學時，可以通過多媒體教學，將比較抽象的多維空間，立體形式形象的展現在學生面前，幫助學生樹立立體的思維模式。

3.提高課堂教學的效率

多媒體教學，可以大幅度提高數學教學的課堂效率。傳統的黑板式教學，將大量的有效時間都浪費在了板書的書寫上面，一節課學習到的知識有限。而數學教學有著大量的信息，在有限的教學時間內很難完成。多媒體教學就可以很好的解決這個問題，多媒體教學可以容納大量的數學信息，課件的演示快速而簡練，使學生在有限的時間里學習到更多的內容，教師可以有更多的時間與學生進行互動、交流，可以注意學生的反饋，引導學生的思維，調動學生參與教學過程。另外，多媒體可以為學生提供生動形象的教學材料，為學生創設出特定的問題情境，輔助學生進行探索發現式的學習和對知識的內在認知，從而使學生情緒高漲、思路開闊、豁然醒悟，真正成為學習的主體，快速提高數學成績。

三、多媒體教學在高中數學教學中的應用

1.提高教師的多媒體應用能力

教師在多媒體教學中起著重要的作用，多媒體教學實施的成功與否，教師起著重要的作用。首先，教師要解放思想，提高對多媒體教學的認識，消除對多媒體教學的抵觸情緒。其次，加強對數學教師進行多媒體教學的培訓，教師要學習多媒體課件的制作，多媒體課件的選材，多媒體課件的講解。最后，加強多媒體課件在數學教學中的靈活運用，只有教師掌握了多媒體課件的應用，才能在數學教學中很好的采用多媒體教學，提高數學課堂的教學效率。

2.加強多媒體教學與傳統教學方法的結合

多媒體教學要與傳統的教學方法相結合，多媒體教學的使用是對傳統教學的完善與補充，并不是對傳統教學的否定。很多教師認為，多媒體教學是萬能的，在教學中不管教學內容是否適合采用多媒體教學，都采用多媒體教學，幾乎很少采用傳統的板書教學。多媒體教學的過分應用，也不利于教師與學生的交流，靜態的交流會導致課堂缺少情感，抑制創造性思維的產生。因此，一定要將傳統的教學方法與多媒體教學結合起來應用。

3.課件的制作要科學合理

多媒體教學中課件的制作也是非常重要的，教師課件的制作，一方面，要突出教學的重點，使學生容易對知識點的掌握；另一方面，也要注意實用性，盡量避免為了教學效果，過多的使用圖片、聲音、動漫等進行教學。課件的制作一定要科學合理，既要體現出趣味性，又要體現出實效性。

四、小結

多媒體教學是數學教學方法的一次革新，是一種新型的教學手段，多媒體教學是對傳統教學的完善，而不是對傳統教學的完全取代，多媒體教學不可能解決數學教學中的一切問題，多媒體教學的使用要有的放矢，不能違背教學規律，在實踐教學中要加強對多媒體教學的研究，不斷完善多媒體教學，一定會促進高中數學教學的改革，提高學生的數學成績。

參考文獻：

[1]王旭輝，梁莉.多媒體教學方法在高校教學中應用探析[J].吉林工程技術師范學院學報，2011，（09）.[2]李未材.優化高等數學多媒體教學的幾點策略[J].中國大學教學，2009，（11）.[3]馬安源.新課程背景下的高中數學多媒體教學[J].新課程，2011，（12）.[4]顧福勇.試論如何在高中數學新課中合理導入[J].數學學習與研究，2012，（07）.[5]羅天軍.小學數學教學中培養學生探究能力的點滴體會[J].成功，2012，（04）.[6]陸群星.變式教學：高中數學課堂教學的有效方法[J].新課程，2011，（12）.

第四篇：多媒體在高中物理教學中的應用研究

多媒體在高中物理教學中的應用研究

摘要：多媒體技術具有生動性、高效性的特點，運用到高中物理課堂教學中，可以改善物理課堂枯燥、單調的本質，促進學生各方面能力的提高。本文主要探討了多媒體在高中物理教學中的應用。

關鍵詞：多媒體；高中物理教學；應用

目前，素質教育的不斷推行，以學生的全面發展作為教育的重要內容。因此，在教育中就要求教育工作者積極轉變教學理念，運用新興的教學手段積極促進學生能力的提升。多媒體技術的出現為教學帶來積極的作用。而高中的物理教學需要教師運用有效的方式，激發學生的學習興趣。因此，本文主要針對于此，對高中物理教學中積極運用多媒體技術進行方法論的研究，從而促進學生物理知識的學習與發展。

一、多媒體教學概述

所謂多媒體教學，就是在教學過程中運用多媒體技術把教學內容用文字、圖片、聲音及動畫等形式表達出來，使抽象難懂的定義、定理及公式更加生動、形象、具體，以便于學生更好地理解和記憶。在高中物理教學中，教師結合學生的實際情況運用多媒體技術，可以彌補傳統教學模式的不足，有效吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，調動學生的學習主動性，解決教學中的重難點問題，提高學生觀察實驗、探索物理規律的能力，豐富學生的知識，拓寬學生的視野，從而提高學習效率和教學質量。

二、高中物理教學中如何運用多媒體教學的主要對策

1、以多媒體藝術引出教學內容，活躍課堂氛圍。隨著新課標的推廣，學生在課堂上的主體地位漸漸凸顯，大部分教師都認識到，要促進教學有效性的根本提升，首先便需要學生在課堂中的高度參與

[1-2]。然而要使學生在相對枯

燥的物理課堂中高度參與卻并非易事，需適當借助必要的外界手段進行輔助教學。基于多媒體藝術在文字、聲音、圖像等因素方面的兼容性，教師在正式授課前，可利用其新穎、直觀的教學優勢，以輕松愉悅的方式引出教學內容。例如，在進行《摩擦力》這一章節的授課之前，教師首先可利用多媒體藝術向學生播放生活中有關摩擦力的相關片段，如車輛在陡峭不平的山路上行駛，或小孩在光滑的地面上溜冰等。通過播放這些相關片段，教師可由此作為切入點，引導學生深入思考：“路面的平整度可對車輛與地面產生的摩擦力造成怎樣的影響？”、“溜冰過程中，滑動的摩擦力受什么因素的影響？”以這一方法將教學內容自然而然地引出，可在一定程度上消除學生對教學內容的抵觸感，對于活躍課堂氛圍、提高學生參與課堂的積極性具有重要意義。

2、利用多媒體模擬物理實驗。實驗在高中物理課堂教學中占據著重要的地位，高中物理教學一般需要通過實驗來描繪現象，解釋定律。但是由于高中物理課堂教學的局限性使具體的實驗步驟或內容無法直觀地展現在學生面前，課本理論知識逐漸脫離教學實驗。這些導致學生根本無法完全掌握教師授課的內容，只能根據自己的想象在腦海中建立基本的實驗模型，并抽象地將課本知識與具體實驗結合在一起。而這種難度可想可知。所以，隨著物理授課量的加大，學生的興趣也就逐漸降低。一部分高中生無法跟上教師的步伐，無法消化授課內容，在嚴重影響自身學習效率的同時也使班級的“優差”差距逐漸加大。為了重新調動高中生學習物理知識的興趣，使其完全投入到課堂學習過程中，真正掌握實驗的步驟和內容。教師應將多媒體技術融入到模擬實驗過程中，利用多媒體進行模擬，演示這些實驗。通過這種方式可以化小為大，將學生不了解，模糊的知識無限放大，同時放慢物理變化過程。讓學生身臨其境觀察實驗，從中發現問題、分析問題、解決問題。如電磁感應實驗。這種實驗現象是較為短暫的，如果完全依靠教師的講解和傳授學生是無法真正感受到電磁感應實驗的現象，學生也無法在座位上觀察實驗的細微變化。所以，教師應利用多媒體，將實驗的步驟和現象放慢，讓學生直觀并且準確的觀察到實驗的具體現象。除此之外，教師還可以將一些不可操作的實驗借助多媒體技術展現在學生面前，讓學生較為輕易的在腦海中建立物理模型。

3、突破教學重難點，加深對物理概念與規律的理解。在進行高中物理的教學活動時，物理教師可以借助相應的圖形、動畫等多媒體課件內容，模擬抽象的物理知識，彌補學生感性知識與抽象思維能力不強的情況，從而使學生理解物理中比較生澀的規律、概念。這是因為高中生的生活閱歷與經驗還不充足，認知能力與思考能力還有所缺陷。

三、注意把握好多媒體技術使用的度

鑒于多媒體技術對高中物理課堂教學的益處，要運用辯證的眼光看待多媒體技術走入高中物理課堂這一事件。教師要把握多媒體技術在高中物理課堂使用的“度”，注意使用的適度。太過頻繁的使用會讓教師產生依賴心理，使用得較少則不利于高效物理課堂的打造。教師在使用多媒體技術時不能人云亦云，盲目隨大流使用多媒體課件，而應當結合本課實際，教師才是課堂的重要指導者，多媒體是輔助教師開展教學的工具。教師在使用多媒體技術時要重視自身教學業務能力的提高，不能單純依靠網絡資源，要以自身的知識學習為主。

四、結語

綜上所述，在高中物理教學工作中，多媒體藝術具有重要的輔助意義。對其進行應用的過程中，也要求著教師時刻立足于教學的實際情況，與學生的根本教學需求相互結合，防止出現“教”與“學”的脫節現象，實現多媒體教學價值的最大化發揮。

參考文獻

[1] 楊紅超.多媒體在高中物理教學中的應用探討[J].電子制作，2013（9）：44-46.[2] 王兢.？高中物理教學中合理使用多媒體技術問題的研究[D].？武漢：？華中師范大學，2008.

第五篇：多媒體在古代漢語教學中的應用研究

多媒體在古代漢語教學中的應用研究

馬婧賢

（河北工程大學文學院

河北邯鄲

056038）

【摘要】在古代漢語教學中應用多媒體，具有豐富的表現力、強大的重現力、寬闊的接觸面、積極的參與性等明顯優勢，教師應在教學中合理設計內容和 科學操作多媒體，進一步提高教學效果。【關鍵詞】古代漢語；多媒體；教學應用

中華民族有著悠久的文明史,前人給我們留下了極其豐富的文化典籍，它們大多數都是用文言文寫成的。作為現代人,我們都或多或少地需要了解中國的傳統文化,而了解中國傳統文化的前提就是要閱讀古書。學好古代漢語，才能客觀地去研究古代文獻和文學作品，才能批判地繼承我國古代優秀的文化遺產。學好古代漢語對提高學生閱讀古書的能力具有相當大的作用,但目前古代漢語教學還存在著很多問題，這些問題如果不解決，不但會影響教學效果，同時也不利于提高學生古代漢語的綜合能力。利用多媒體教學，可以很好的解決這些問題。

一、多媒體教學具有豐富的表現力

表現力即為表現事物的時間、空間和運動特征的能力。比如，言語、文字材料以時間因素組織信息，它們的表現形式受到時間先后順序的影響，借助語意、語調及音響的抑揚頓挫、輕重緩急來表達事物的特征。電影、錄像能夠以活動的圖像呈現正在變化中的過程和動向，它可以采用接近事物的形態，逼真地表現事物的運動方式、相對關系和狀態變化有時可以借助低速和高速攝影技術，調節事物和現象所包含的時間因素；還可以通過鏡頭的選擇，從各個角度表現事物的形狀、方位、距離等空間特征。圖片和幻燈在表現事物的空間特征方面類似影視，然而因為它們是以靜止方式反映事物的瞬息特征，所以便于學生觀察。在古代漢語教學中，可以依據媒體表現力的不同，采用多種教學方法，例如利用幻燈片，可以將語音、文字、詞匯的內在聯系和外在表現形式靜態地連貫穿插在一起，再用電影形式動態地播放出來，不僅可以加大教學內容的表現力，更能增強學生的理解力。

古代漢語課程內容多，難度大,大多數老師在上課時都是采用以老師為主導的講授法來給學生授課。這種教學方式有它的優越性,但不可否認的是,這種教學方法完全以教師為主導,很少甚至是忽略了學生在課堂上的參與,學生感覺老師上

課就是在“灌”,而他們則是被“灌”。一方面,老師講得滔滔不絕“,不亦樂乎”;另一方面,學生聽得云里霧里,似懂非懂。老師上課上得累,學生聽課也累,到頭來是老師覺得該講的知識都講了,可學生依舊覺得難掌握,教學效果自然不言而喻。

二、多媒體教學具有強大的重現力

重現力指教學媒體不受時間、空間限制，把存儲的信息內容重新再現的能力。比如，教科書是最便于重現的媒體電視是受同時性限制的媒體。但自從出現了錄像之后，這種限制已被打破，并以生動形象、“不知疲倦”而令言語、文字望塵莫及。在古代漢語教學中，由于前后內容的緊密聯系性，知識重現是教學中必不可少的。而利用多媒體教學，可以突破傳統板書教學的局限，生動地重現任意教學內容，使學生能夠快速掌握學習內容。

古代漢語是一門規律性很強的學科，無論是語音、語法還是詞匯，都顯示出很強的規律性。古漢語課所出現的不少語言知識，是前后相聯、彼此貫通的。如果我們能從宏觀補眼，把整個古漢語看成是一個有機的整體，在上課時能注意適當地把當前所講授的知識與學生在前面所學過的知識貫穿起來，那么就會取得比較好的教學效果。

例如王力《古代漢語》曾指出，“蓋”字有一個作用是用為連詞，連因果兩分句、義同“因為”?！吧w”解作“因為”，學生是比較陌生的。這時教師就一可以舉《出師表》的這幾句話:“然侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。”指出此“蓋”就是連詞，解作“因為”。由于《出師表》是學生在中學學過的，大家對它比較熟悉，經教師這么一點，學生們就會有豁然開朗之感。

這種前后相聯，當然不限于大學與中學的知識相聯，也可以進行同一本教材中前后知識的相聯。顯而易見，讓知識前掛后聯，使學生“溫故”而“知新”，這的確不失為古漢語教學的一個好方法。當然，這種前后聯系要適當，否則不但會影響教學計劃的完成，而且還會引起學生的厭煩，這是需要往意的。“溯本清源”地講課，是很有好處的。當然限于時間等原因，不可能對每種語言現象都能來一番溯本清源，但在可能的情況下如果都堅持這樣做，學生會受益菲淺的。

三、多媒體教學具有寬闊的接觸面

接觸面指教學媒體把信息同時傳送到學生的范圍。比如，電視和無線電廣播 的接觸面很廣，能跨越空間的限制，到達無數學生的耳目。而現在，隨著電腦網絡的發展，網絡教室逐漸成為接觸面廣的又一教學媒體，而板書、幻燈、錄像的接觸面只能限制在一定空間范圍內。古代漢語教學的傳統教學方法，只局限于課堂教學，而網絡的出現，則為受教育者學習古代漢語提供了更多的機會，同時也突破了時間、空間的限制。比如，利用多媒體可以讓學生在自己學校的教室里看到大師，名師的教學視頻，教授古代漢語的老師可以在網上進行答疑，這樣可以避免教師和學生時間和空間上的矛盾。

四、多媒體教學增加課堂上學生的參與性

參與性指教學媒體在發揮作用時學生參與活動的機會。錄音、錄像等媒體提供學生自己動手操作的可能，使學生可以隨時中斷使用而進行思考、討論等其他學習活動，行為參與的機會較多；電影、電視、無線電廣播等媒體有較強的感染力，刺激學生的情緒反映較為激烈，容易引發學生在感情上參與。古代漢語是一門科學性較強的學科，無論從教學的內容還是形式來看，理性多于感性。正因如此，傳統的教學就顯得單調而枯燥。采用多種媒體教學，增加學生的學習參與機會，建構學生的理性思維理念，在古代漢語教學中是必要且重要的。

這種參與性可以使講解和練習相結合。古代漢語既然是語言課、工具課,它就必然要求學生掌握一定數量的字、詞和句及其用法,從而能閱讀相關的古書,這就要求學生有一定的實際操作能力,而這光靠老師講授相關內容是遠遠不夠的,還必須做大量的練習。有些老師覺得課程內容太多,而授課時間又少,所以就采取多講少練的授課方式,想在較短的時間內盡可能教給學生更多的知識。這個出發點是好的,但“欲速則不達”，如果總是老師單向灌輸，學生被動接受,結果是不利于學生的主觀能動性的培養和創造性的發揮，最終肯定會影響教學效果。所以，不管是文字、詞匯、語法、音韻,還是古文標點、古文翻譯，都有必要做一些相關的練習來加深和鞏固所學知識,進而提高學生的古代漢語綜合能力。

五、多媒體教學具有受控性

受控性指教學媒體接受使用者操縱的難易程度。在古代漢語教學中所使用的教學媒體具有可操作性，且多用者應為教學課件所借助的媒介。古代漢語教學的難點不在于對多媒體的控制，而是怎樣使新科技與“老”文化很好的結合。

古代漢語博大精深，但如果教師在講課的藝術上不注意的話，那么這門課就

會很容易變得枯燥無味。所以，一個古漢語教師，必須想方設法把這門課講得生動活潑、深入淺出、通俗易懂，要把課堂的氣氛搞活，而多媒體的應用滿足了這些要求，值得廣大的古代漢語教師作進一步探索。

【參考文獻】

[1] 陳志強.古代漢語教學研究[J].廣西師院學報,1990年第四期

[2] 劉乃叔.古代漢語教學觀念更新的思考[J].吉林教育科學,1998年第六期 [3] 朱亞兵，雷變玲.淺談多媒體教學的利弊[J].消費導刊,2008年第一期 [4] 張亞男.教育科學[J].教育科學，2005年第二期

[5]李曲生.大學多媒體教學存在的問題及對策[J].銅陵職業技術學院學報,2009年第三期 【作者簡介】

馬婧賢（1983-）女，河北大名人，畢業于蘭州大學，碩士，研究方向：漢語言文字學。