第一篇：依托多媒體教育手段,優化課堂教學

依托多媒體教育手段，優化課堂教學

課堂是學生學習的主要場所，也是教師施教的主陣地，要使教學質量得到有力的保障，關鍵是教學的效率。怎樣優化課堂教學呢？重要的就是依托多媒體教學手段。

一方面，盡管傳統的教學方式積累了豐富的經驗，但我們的社會已進入了一個信息化的時代，教育教學的理念、觀念不斷更新，沖擊著教育教學的方方面面，教學的內部也正經歷著一場信息化的革命。另一方面，多元信息直接沖擊著學生的學習方式。學生對信息的迫切掌握遠遠超過了一塊黑板、一支粉筆、一本教科書時代，他們更想知道課本以外的種種知識。而且學生的自主探究、合作交流能力比以前大大提高了，他們已不滿意傳統教學過多的約束，作為教學的主要場所—課堂，如果達不到應有的信息容量和學生的需求，教學的質量就難以保證。

在課堂教學中，多媒體手段發揮著怎樣的作用呢？

1、更有利于激發學生的學習興趣。

興趣是學生最好的老師。學生的一切認知、求知源于興趣。在課堂教學中，合理運用現代教育技術，依據教學內容對教學媒體進行優化組合，能有效調動學生的學習積極性。過去的課堂，教師講得多，學生記得多，抽象的并未形象，靜態的仍是靜態。而多媒體可以使抽象的知識形象化，可以化靜為動，增強感性認識。這樣，畫面直觀了，聲音和諧了，過程明朗了，把學生帶到了一個虛擬的世界，帶學生走進了一個個“真實”的故事。此時，學生的興趣得到了很好的激發。

2、增加了教學的容量，節省了時間。

在運用多媒體教學時發現，教師寫得少了，講得少了，學生記得也少了，但學生接觸得多，思考得多，動手、動眼、動耳、動腦、動嘴的頻率大大增加。在多媒體教學中，可以運用“蒙太奇”的手法去考慮如何節省時間，增加容量的問題；考慮怎樣利用最有效的手段，讓學生掌握知識、探究知識。

3、更有利于創設發現問題的情景。

運用多媒體，可以創設更接近實際的虛擬化實驗，更便于創設情境。通過制作課件，可以在電腦平臺上構建一個個問題情景，教師或學生只要進行適當操作、控制，就能通過各種情景的變換，去觀察問題、發現問題，驗證結論、體驗本質，歸納和發現新結論。

4、更利于提高學生的自學能力和創新意識。

多媒體教學給學生創新自學提供了一個較大的自由空間。運用多媒體，學生可以驗證學過的知識，還可以驗證自己想到的問題。在不斷的驗證中，培養了學生的自學能力和創新意識。多媒體提供的文本、圖畫、動畫、視頻圖像、聲音等多種形式，直觀、逼真，而且可以互相組合，并憑此來創設一個又一個的問題情景。

總之，多媒體教學一改過去課堂教學的困頓與死板，它突出了學生的主體地位，轉換了教師角色，激發了學生學習的熱情和興趣。在多媒體教學中，師生的創造力得到了充分的發揮，學生自學能力和探究能力得到了培養，觀察、判斷、探究、發現的過程給學生提供了一個“走捷徑”的機會。多媒體在現代課堂教學轉換越來越多地發揮著優勢。

那么，究竟怎樣利用多媒體手段優化課堂教學呢？

1、根據教學內容，恰當選擇教學方法與手段。

多媒體教學方式有化靜為動、化抽象為直觀，交互性強等特點，而且文、圖、情、音并茂。但在課堂教學中，還應根據教學內容有所取舍，這就要求因地制宜地選擇教學方法與手段。我們不能一味地追求形式，為多媒體教學而教學，而要運用辯證的眼光看待問題，持這樣一個態度：有利則用，無利則舍。

2、應遵循提高課堂教學效率的原則。

多媒體運用的目的就是要提高課堂教學的效率。在課堂教學中，我們要善于運用多媒體整合各類資源，充分把握其直觀、形象、生動的特點，增加教學的信息量，提高資源的含金量，達到教學的最優化。

3、多媒體與傳統教學的結合和分離。

多媒體教學手段盡管有許多優勢，但它絕不能代替教師的言傳身教。它畢竟只是虛擬化了的真實，與現實生活有著質的差別，而且這個差異是永遠不能消除的。傳統的教學手段也有一定的優勢及可取之處，是多媒體所代替不了的。如通過教師的言傳身教，可以培養學生的公民素養、道德品質、人生觀，在言傳身教中，教師可以通過自身的人格魅力感染學生，使學生的人格得到健全發展。又如邏輯思維能力的培養，學生獨立、內在的思考更為重要，多媒體手段的作用就不大。

4、應充分挖掘教材內容，加強備課。

教材內容是極其豐富的，學生是不斷發展的，而且教學的路徑

是多樣性的，學生有著較強的求知欲，有著濃厚的學習興趣。所以在教學中，如果不充分挖掘教材內容，不在備課上下功夫，毫無精心設計的多媒體教學，會使學生的興趣由熱變冷，積極性由主動變成被動。因此，利用多媒體教學，教師應充分挖掘教材、加強備課，以使課堂教學的每一個環節都達到多媒體運用的最優化。

5、熟練掌握多媒體教學的技巧。

多媒體教學的運用要求教師熟練掌握多媒體的操作。只有熟練組合各類資源，教師的備課、課堂教學才能操之有序。

第二篇：運用多媒體手段 優化語文課堂教學論文（精選）

運用多媒體輔助語文教學,是一種高效率的現代化教學手段。它讓學生在學習中能始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態,它對學生主體性的發揮,創新意識和探索精神的培養有著事半功倍的效果。運用多媒體進行教學,將優化語文課堂教學效果。

導入課文,激發興趣

俗話說:好的開頭就是成功的一半。運用多媒體導入課文,能夠調動學生的視聽功能,給學生一種身臨其境的感覺,激發學生的學習興趣。如學習《藍藍的威尼斯》一文,教師借助多媒體,展示有關威尼斯的圖片,如李亞度橋、圣馬可廣場、圣馬可教堂等,讓學生一睹威尼斯的風光。學習名著推薦與閱讀《水滸傳》,我借助多媒體播放歌曲《路見不平一聲吼》,并配以畫面,高亢渾厚的歌聲一下子吸引了學生的注意力,學生學習興趣高漲。設置懸念,加深理解

教學《孔乙己》一課,可以制作一組關于咸亨酒店布局的平面圖,讓學生選出哪一幅的建筑布局與課文相吻合。這無疑會引導學生對文本進行有目的的深層次的理解與概括,做到以看促“讀”。如契訶夫的名篇《變色龍》,當奧楚蔑洛夫被告知狗是將軍哥哥家的時,他說了一句“我早晚要收拾你”,便裹緊大衣離開了廣場。我立刻將奧楚蔑洛夫媚上欺下的臉部特寫定格,并引導學生:“此時的奧楚蔑洛夫會想寫什么,做些什么呢?”學生看著這特寫的畫面,看著奧楚蔑洛夫媚上欺下的丑態,情思涌發。創設情境,啟發想象

李潔林老師曾經說:“一旦他們的認識活動能伴隨著情感活動,那么他們對客觀世界的認識會更為豐滿,更為深刻,也更為生動。”多媒體就恰恰做到了這一點。它以自己特有的方式設置情境,并且引領學生沉浸于情趣之中,使學生身在課堂而情與文相融,從而領會美,欣賞美。

如《背影》一文,雖然比較淺顯,可它面對的是生活閱歷較淺的中學生,他們對世態炎涼、人情冷暖體會較少,很難使他們進入角色。此時利用多媒體把“父親那努力攀著的雙手、慢慢向上縮的雙腳、向左微傾又有點肥胖”的背影展示出來,同時啟發學生把這一活動著的背影與“祖母的死;父親的失業,變賣典質還虧空,又添債辦喪事;自己的遠離……”聯系起來,設想自己就是文中的“我”,此時學生的情感,猶如遇到電光火石,一下子被照亮了,很快投入到作品中去。

課文所描摹的任何事物,都是一種意向性的“再現的客體”,不同于現實世界中的實體,其中包含著許多空白點。因此,學生就必須發揮自己的聯想和想象,對空白點進行填充和創造。但有時學生的聯想力和想象力遲遲點不起來,那么,此時的多媒體就充當了“火花”的作用。

如學習《海燕》時,用多媒體再現那“聚集的陰云,耀眼的閃電,洶涌的波濤”,在配上“震耳的雷聲,怒號的海嘯”,面對創設的這一情境,學生的想象之火就被點燃了。教師再順水推舟,繼續啟發:想象海燕是怎樣在此環境中“享受生活的戰斗的快樂”的?海鷗、海鴨、企鵝們,又是怎樣躲避暴風雨的?此時的學生猶如插上了想象的翅膀,與海燕同快樂,充滿了豪壯的情懷和革命的熱情。直觀顯示,解重難點

教材的難點和教學重點,是語文課堂教學中要重點解決的內容,如果處理不好,就不能收到很好的教學效果。多媒體在綜合處理和控制聲音、圖象等方面具有高超的能力。利用這一特點,我們可以讓文本變抽象為具體,從而降低難度,使教學中重點、難點得以順利解決。

《向沙漠進軍》一文的教學重點是沙漠是可以征服、利用的。教學時,我依據課文要點設計的一組啟發式問題用多媒體打出;教學過程中,又插敘有關沙漠危害人類,人類征服、利用沙漠的錄象,圖文并茂,然后層層誘導。學生在生動活潑、愉悅輕松的氛圍中,順利的理解掌握了從沙漠的危害到“征服”、“利用”沙漠的結構重點。《蘇州園林》一文的教學目標是認識蘇州園林的獨特風格,即無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫。為了說明這個特點,文章從四個方面來說明,其中一個方面講的是“亭、臺、軒、榭的布局”。什么是亭、臺、軒、榭?它們是怎樣的?區別又是什么?查閱課文注釋和《現代漢語詞典》,“軒”翻譯為“敞屋”,“榭”翻譯為“水邊的屋子”。然而這種解釋是間接的、抽象的。因此,在執教時,針對這一問題,我選用了“網獅園”亭、臺、軒、榭的布局圖,讓學生直觀感受,并結合精心設計的提問,引導學生深入理解,從而順利的讓學生認識了蘇州園林的特點,突破了難點。創設高潮,主客和諧

上課時,教師融情于教材,融情于學生,融情于課堂,而學生面對這種教法顯然興趣盎然。這樣就使的教與學達到了高度融合,教師、學生、教學客體達到了高度和諧,整個課堂教學高潮迭起,自然流暢,融為一體,顯示出主客和諧的高潮美。如教余光中的《鄉愁》,我事先從一大堆音像資料中精心選擇、剪裁,并編輯制作了課件。在這節課中,我共設計了兩個高潮。學習的高潮是學生對詩歌語言的再創造。一上課,學生首先被輯錄的畫面和濃濃的《思鄉曲》所吸引、陶醉,于是跨越了時空的屏障,展開了思維的翅膀,原詩的內涵被無限拓展、發揮。課堂氣氛一下子活躍起來,達到了高潮。在此期間,詩人那濃郁而復雜的感受也融入了學生的心田,“培養學生對詩歌語言的再創造能力”這一教學任務圓滿完成。緊接著在見仁見智的討論中課堂上又掀起了詩歌意象的思考高潮。此時,教室里靜的出奇,同學們都在思考:“詩人為何要選擇郵票這一意象作為思鄉主題的載體?能否選擇另外的意象?”由于主客體高度和諧,課堂高潮迭起,令人難忘。

第三篇：利用多媒體手段__優化小學數學課堂教學

運用多媒體教學 優化小學數學課堂

（轉載）

【摘要】：運用多媒體輔助教學，能激發學生學習興趣，幫助教師完成分層教學；可創設問題情境，促進學生掌握知識的遷移；可展示知識形成過程，使學生輕松掌握知識；還能增加教學密度，形成學生學習能力，從而優化了小學數學課堂教學。

作者單位：祁陽縣浯溪鎮白沙完小

【關鍵詞】：多媒體 創設 逼真 動靜結合 生動活潑 形象生動 聲像同步 言簡意賅 悅耳動聽 及時有效 優化

正文：

課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學活動是教師和學生的雙邊活動，在教學過程中教師起主導作用，學生是學習的主體。利用計算機多媒體創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，可以把教學時說不清道不明，靠掛圖、實物教具或板書又難以講解清楚的知識，在形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋中，一目了然地展現在學生面前。在知識形成過程的充分展示中，不僅優化了教師教的過程，而且還激發了學生的求知欲，充分調動了學生學習的積極性，培養了他們的觀察力和思維能力，使學生攝取知識的途徑更加便捷，把學生的學習變得輕松愉快，從而優化了學生的學習過程，達到一舉兩得的功效。

一 運用多媒體輔助教學，激發學生學習的興趣，完成分層教學

興趣是最好的老師，很多學生怕上數學課就是因為數學課太單調。多媒體融入數學課程后，將音、形、像、色融為一體，使原本枯燥的數學課堂變得豐富多彩，極大地引發了學生學習數學的興趣。如在教學《兩位數加減兩位數》時，我利用計算機網絡將練習設計為闖關游戲，按練習的難度把題目分為幾關，有過獨木橋、摘草莓、登高山、游兒童樂園，并設計了只有闖過了第一關才能闖第二關、關關都有鼓勵的程序。學生在好奇心的驅使下，根據自己的能力，不斷克服困難，奮力拼搏，很多學生都很順利地通過了關口，達到了目的地。練習量雖然很大，但是學生絲毫沒有厭倦的情緒，他們感受到的是興奮，是成功的愉悅。

二 運用多媒體輔助教學，創設問題情境，促進學生遷移

給學生創設問題情境，使學生在探索中了解實際問題中的各種關系，進而將實際問題用數學關系表示出來，這是主動獲取知識的前提。為幫助學生獲取知識，教師要從學生的實際出發，確定提供哪些材料，促進知識的遷移，為學生學習新知識創造必要的條件。例如在講解利用轉化法解答應用題時，教師就結合學生的生活，設計了這樣一個情境：一天，老師在超市里看見這樣兩件商品，一種礦泉水每瓶售價2元，一種冰淇淋每只1元。隨著老師的敘述，出現圖像：

2元

1元 然后老師讓學生通過對畫面的觀察，提問：你能從上述兩種物品的單價中發現它們之間有什么關系嗎？

生1答：1瓶礦泉水的價錢是1只冰淇淋價錢的2倍。生2答：1只冰淇淋價錢的2倍是1瓶礦泉水的價錢。生3答：1瓶礦泉水的價錢正好是2只冰淇淋的價錢。生4答：2只冰淇淋的價錢正好是1瓶礦泉水的價錢。(隨著學生的回答，隨機出現上述4句話。)對學生的回答，教師總結：前兩種敘述是抽象的倍數關系，而后兩種敘述是把倍數關系巧妙地轉化成了具體的數量關系。隨著教師的敘述，利用多媒體演示這樣的畫面，直觀地表示出兩者的關系。

請同學用后兩種敘述方式敘述說明關系，這實際上完成了第一步轉化：認識這樣的敘述中的蘊含的倍數關系。在此基礎上，做練習強化： 3瓶礦泉水的價錢相當于（）只冰淇淋的價錢。8只冰淇淋的價錢相當于（）瓶礦泉水的價錢。

學生在思考后回答，教師通過多媒體課件演示印證答案：

第一題，在原畫面的基礎上再出現：1瓶礦泉水，在它的下面對應出現兩只冰淇淋。一瓶礦泉水對應2只冰淇淋，這樣學生可以清楚地看到求冰淇淋的只數就是求3個2是多少。第二題，先出現8只冰淇淋，然后按照2只冰淇淋對應1瓶礦泉水，依次展示一一對應的關系，使學生得出只要求出8里面有幾個2，就可以求出有幾瓶礦泉水了。

通過這樣的情景演示，不僅使學生看出了各個數量之間的關系，而且發現了解決問題的計算方法，為學生學習例題中的數量關系做好了認識上的準備。

三 運用計算機輔助教學，展示知識形成過程，輕松掌握知識

知識掌握是指個體運用已有的知識理解新知識，使其在頭腦中得到表象并用于解決有關問題的過程，特別是現代信息加工心理學把知識看作是信息的接受加工、儲存以及提取過程。運用信息技術，可以充分調動學生原有知識的再現，并展示新知識在原有知識上的生長過程，幫助學生解決問題。

如復習幾何圖形時我們就利用計算機的動態變化功能演示：正方形的一組對邊變長或變短，正方形就變成了長方形，長方形的一條邊如果變長或變短，長方形就變成了梯形；梯形的一個底邊為0，梯形就變成了三角形。演示使學生體會到了正方形是特殊的長方形，梯形與長、正方形之間的關系。圖形之間有一定的聯系，公式之間有沒有關系呢？三角形面積公式與梯形面積公式以及長方形、正方形面積公式能不能用一個公式統一起來呢？通過操作、觀察、分析，學生明白了：長方形一條邊變短，長方形就變成了梯形，正方形的一條邊變長也可以變成梯形，三角形可以看成上底是0的特殊梯形，長方形、正方形、三角形就可用梯形公式來解答了。如此，加深了學生對公式的理解，達到融會貫通的目的。

四 運用計算機輔助教學，增加教學密度，形成學習能力

適時適當的運用計算機輔助教學，不僅可以使老師在單位時間內傳授更多的知識，更可以促使學生最大限度地實現知識結構的內部鏈接，最有效和最大限度地把間接經驗（或者說知識）轉化成為直接經驗，通過媒體和多種提示性信號，在任何時間都能夠在學生思維中進行最簡潔的提取和再現。

兒童是在與周圍環境相互作用的過程中逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。

第四篇：運用電教手段 優化課堂教學

運用電教手段 優化課堂教學

課堂是學生獲得知識的主陣地。課堂教學的質量將直接決定學生成績的好壞，而且還會影響到學生的成長和走向社會各方面能力的發展，課堂教學是整個教學工作的關鍵，是提高教學質量的中心環節，更是實施素質教育的主陣地。因此，作為教師一定要打破傳統的教學模式，不僅僅通過黑板、教科書等形式，因為這些形式在方便程度、信息承載都有極大的局限性，使得教學形式單調、呆板，教學容量不足，已不能滿足新形式發展下的課堂教學要求。而電化教學，以其高效生動的優勢，在教學中逐漸上升為重要的地位。該模式善于利用學校的教學資源，教師根據學科特點，設計出適合學生特點、生動形象的教學情境，易于激發學生的學習興趣。通過一年來的實踐，電化教學的應用讓我對生物課產生了濃厚的趣。

一 電教讓導入新課更精彩

好的開始等于成功的一半。我們的學生閱歷淺，生活空間有限，許多現象無法觀察到，再加上他們對周圍的許多事物沒有留心觀察，對生活很多東西體會不到樂趣，以致學習被動。教師要設法營造一個愉快生動活潑的學習氛圍。要求學生不但是“要學”，更重要的是“愿學、樂學”。運用電化教學更能創設一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”、“樂學”，有效地提高學習效率。若老師在上課前能放一段與本節內容有關的錄像，學生看后會激起學習欲望。例如在講《動物人體發育》時我先讓同學們看一段《青蛙發育》的錄像，然后讓學

生帶著濃厚的興趣去學習課本內容——蛙的受精卵是怎樣發育成蝌蚪的。老師一面講解一面提出問題，讓學生從錄像中尋找答案，用自己的話加以描述。這樣的課，課堂氣氛活躍，興趣更濃，當然可以達到事半功倍的效果。

二 電教讓教學手段更直觀

電化進入課堂，教學手段更加直觀，學生對知識的理解更加透徹。在生物教學中有很多抽象、難以理解的知識，我試著制成動畫進行演示其過程。例如學習《細胞的增值》學生對細胞有絲分裂的過程很難理解，我就利用動畫演示分裂的過程，學生通過觀察后，就有一種豁然開朗的感覺，在腦海中留下了“直觀”印象，對細胞有絲分裂過程的理解也就更加深刻了。在講DNA的空間結構時，用模型教具固然好，更好的是把DNA的雙螺旋結構用計算機制作成課件，利用課堂進行演示，使知識傳遞更加直觀化、形象化。

三 實驗課中引用電教，達到實驗的最佳效果，培養學生的觀察思維能力

生物課中要做大量的實驗，只有確保每個學生都清楚地觀察到實驗現象，才能引起學生的思考進而找出規律。然而在實際的教學中，由于種種原因許多實驗的可觀的非常小，不利于全體學生觀察。利用電教手段演示能把實物放大呈現在屏幕上，使實驗取得最佳效果。例如：在實驗《制作臨時裝片觀察細胞》中，當用蓋玻片直接平放蓋住清水在載玻片上時，易出現氣泡，這時我就把它制成動畫的形式，先把蓋玻片的一邊接觸載玻片上的水滴，然后輕輕地用蓋玻片往另一邊

趕水，避免蓋玻片下面出現氣泡，以免影響觀察效果，造成細胞和氣泡混淆，同時又有利于學生掌握此實驗的全過程及操作難點。

四 利用電教手段創設良好的情境，使學生“入乎其內，出乎其外” “入乎其內”是指帶學生進入書本，這是學生的感知認識階段。“入”要求學生能神游于老師創設的藝術境界之中，達到忘我境界。幷切通過情感體驗畫面，使學生如經其事、如臨其境、如聞其聲、如見其人。“出乎其外”是指領學生走出書本，這是學生的理性認識階段，“出”是學生對課本內容含義理解的升華，是一種伴隨著情感活動的理性思考，使學生聯系實際，深入思考，同時培養愛國主義情操和保護環境、保護家園的主人翁意識。

例如在講《保護我們共同的家園》一節時，首先設計一幅圖畫，幷播放古箏音樂，再配以富有感情的描述：“遠處是連綿不斷的高山,一道瀑布飛流直下，濺起層層浪花。近處是茂密的樹林還有盛開的桃花，一只只小鳥站在枝頭，嘰喳吟歌。你聽“咚咚’’那是漂亮的“森林醫生”啄木鳥在給樹木看病，樹下一位爺爺在給孩子們講故事，一群扎著蝴蝶結的小姑娘在花叢中翩翩起舞，吸引了許多漂亮的小鳥在為她們配樂吟唱。啊！這里的風景真美啊！”直觀地圖畫，動聽的旋律，一下子使學生進入“畫”中，學生仿佛置身于樹林中一樣，他們的情緒很高漲，這些樹這些鳥駁得了他們的喜愛，使他們真正地入乎其中。這是畫面上出現了幾個伐木工人把樹木砍光，樹木倒了，鳥巢里的雛鳥從樹下摔下來，死了。它們的父母傷心地離開了，這里不再是它們的棲息之地，這里也永遠失去了鳥兒飛逐嬉鬧的身影和它們悅

耳動聽的天籟之聲。一個鳥語花香的環境被無情地破壞了。這時，學生們情緒很低落，接著再講據統計自1600年至1800年全世界有25種鳥類滅絕，現在有可能每年就有一種鳥類滅絕。請同學們思考，同桌討論鳥類種類和數量減少的原因是什么？怎么樣才能保護這些鳥類呢？學生們有了以上的感性認識，聯系生活實際思考的很深刻，同時還提出了更好的保護鳥類的措施。有的學生說：“我以后再也不掏鳥蛋、抓小鳥、掏鳥窩了，我要多種樹，在樹上掛上鳥盒子，讓鳥有個舒服的家。”還有的說：“我要勤喂鳥和鳥交朋友。”我們要在樹上貼上“愛護鳥類、人人有責”的警戒牌，勸告人們不要打鳥等等》學生們發言積極，討論熱烈，使他們真正出乎其外，受到保護鳥類‘保護環境的思維教育，同時通過情感體驗還有利于培養學生的主人翁責任感。

五 電教激發學生創新意識

創造力的起點在于觀察力，創造是從觀察開始的，而敏銳精心的觀察力是發明創造的前提。沒有較強的觀察力，就不會有很強的創造力。觀察力是“源”，創造力是“流”,善于觀察，才善于創造。在生物界中有那些很微小的、用肉眼看不見的細菌、病毒，甚至在光學顯微鏡下也難認清的微生物，如利用計算機提供的各種曲線、平面、曲面等生成工具，制成生動、逼真、形象的形體，變抽象為具體，便于學生理解，同時還能激發學生多思、多想、多問的興趣。如利用多媒體技術將生長素的發現過程、科學家的設想方法制成畫面，播放給學生看，讓學生掌握科學家的發現過程，這樣從多角度、多層面、思考、想象、探索的發散思維方式，讓學生展開想象的翅膀，開啟學習的探索、創新的意識。

隨著社會的發展，電化教學技術已被廣泛的應用于課堂教學之中，他不僅是一種教學手段，更是一門教學藝術，從而使知識更直觀、更具體、更加生動形象，使學生學習的興趣更加濃厚，從而提高了課堂教學效率達到較好的教學目的。總之，在教學中要根據教學的實際情況，把電化教學和其他教學手段結合起來，并加以整合運用，使之相互補充，就能發揮其功效，提高教學質量。每個教師都應該不斷地進行理論學習，幷在實踐中加以總結和提高，這樣的教學才是成功的。

第五篇：多媒體優化地理課堂教學

應用多媒體技術手段優化地理課堂教學

信息化，這幾乎成了國際教學改革的潮流，也是本世紀信息時代對教育的客觀要求。現在不管是西方還是東方，信息技術的發展和應用都十分迅速，并都在教學領域中得到不斷滲透。其實，教學媒體只不過是教學過程中為師生傳遞信息的手段，它仍是教學系統中的一個要素。自從課堂教學形成開始，語言、文字、教材、板書等各種傳統的教具及傳統教學方法使學生對語言文字、表格圖形難以表達，對抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等難以理解，而今天利用幻燈、投影及眾多的多媒體計算機等多媒體手段進行教學，能將文本、圖形、圖象、音頻、動畫和視頻等多種信息處理后，通過動畫模擬，局部放大，過程演示等手段予以解決，從而利用聲形并茂、動靜結合的各種圖象來表現知識，能啟迪學生思維，縮短知識 傳授與反饋的過程。有利于調動學生學習的積極性和分析問題的能力，實現對知識的掌握和理解。使他們主動學，樂于學，使學生真正成為課堂學習的主人，使課堂教學效率得以顯著提高，在教學中起到事半功倍的效果。

一、利用多媒體展示真實地理事物，有利于集中學生的注意力，提高學生學習地理的興趣學生對許多地理事物缺乏直觀表象，如我國大部分地區的學生沒有見過冰川、地熱現象、熱帶雨林、沙漠等，城市里的學生對農 牧業景觀和許多農副產品不熟悉，內陸學生也許對海洋和海岸景觀 陌生。教師可以通過多媒體的手段（如使用錄象片、幻燈片等）向學生展示這類知識、幫助他們理解各種地理現象，增加其感性認識，并為進一步學習打下基礎。多媒體技術手段，使教學內容形象化，表現手法多樣化，為學生提供了一個集聲、像、色彩于一體，動靜結合的生動直觀、內容豐富的教學環境，對學生的感官進行多種刺激，使無聲的教材變得有聲有色，有靜有動，從而創設一種學生喜聞樂見的、生動活潑的教學氛圍，從一種程度上消除了聽課造成的疲勞和緊張，學生在良好的狀態下做到自主、積極地學習，容易造成對學習內容的指向和集中。例如：在講授“長江三峽”時，放一段《長江三峽》的錄象，學生一邊欣賞美麗的風光，一邊還可聽到優美動聽的解說，猶如親臨其境。教師在朗誦一首李白的詩句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”使學生對三峽山高谷深，湍流險急的特征產生強烈的印象。接下來播放《川江號子》這首歌，提出問題：為什么三峽適宜建立大型水電站？學生很容易理解：巨大的落差蘊藏著豐富的水能。就這樣，悅耳的音樂，悠揚的歌聲，美麗的畫面，渲染氣氛，創設意境，一方面給學生以美的享受，另一方面又可以把學生分散的心集中到課堂中來，讓學生處于一種親切的情景中，有助于提高和鞏固學生的學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性，可以取得較好的教學效果。

二、利用多媒體，有利于教學信息的傳遞和及時反饋

理解地理理性知識，是通過知識地理事物之間的聯系完成的。許多知識課本講得很簡單，學生往往不易領會。教師在展開講課時，需要充分表現各個事物或要素之間的關系。多媒體技術的使用無疑能幫助學生學習地理概念、地理原理等理性知識。增加了課堂信息傳遞的渠道，以便有更多的時間和精力去組織教學，并及時注意學生反饋，及時發現問題和解決問題。因此，發揮好多媒體的整體效應，合理使用并有機地安排在教學過程中，是教師完成傳授知識、情感及反饋信息的重要方式和有效途徑。例如：在講“我國人口增長”這部分內容時，先出寧各個年份人口數據的表格，用投影片展示人口增長曲線圖，讓學生說出我國人口增長的特點。接著提出問題：為什么不同階段人口增長特點不同？讓學生看錄象討論分析，并歸納影響人口增長的因素。最后用投影片示我國礦產、上地、水資源、工農業產品總量和人均情況數據，讓學生討論分析我國人口增長帶來的問題和解決方法。如此運用多媒體教學，節省了課堂教學時間，使學生在較短時間內就掌握了四大內容，從感性到理性加深了理解，強化了記憶。

三、利用多媒體創設問題情景，培養學生的地理思維能力

現代地理教學的目的，不僅要使學生掌握必要的地理知識，了解他們的生存環境，更重要的是讓學生掌握學科特有的思維方法，培養地理思維能力，發展智力。而在傳統教學中，由于受演示手段、時間等因素的限制，很難達到預期的效果。使用投影、幻燈、錄象不僅可以為學生提供感性材料，還可以利用電教媒體展示地理事物的豐富性，可以幫助學生理解、進行綜合分析、判斷、提高理論聯系實際的 能力，為學生的學習創設問題情景，既啟發了他們的思維，又進一步激發學生的求知欲。例如：在講“土地資源及其利用保護”時，山播放士壤土地土地資源投影片，讓學生結合課本自學基本內容：出示《我國土地資源分布》投影圖，得出我國土地資源豐富，類型多樣；各類士地資源分布不均，土地生產力地區差異顯著的特點；發給學生一表格，根據投影片中的數據填表，了解我國士地資源的利用現狀，得出結論——我國士地資源山地多、平地少：耕地比重小；農業用地絕對數量較多，人均占有量少的基本特點。出示《中國士地基本特征》投影片，結合所示內容，從土地形成的因素分析，找出形成上述基本特征的原因，并填于表格中。通過多媒體教學，讓學生充分參與教學活動。有利于學生思維素質的培養，也是實施素質教育的有效途徑，把學生培養成既懂技術，又了解社會；既熱愛地理科學，又能參與改造環境的人才。

四、利用多媒體有利于培養學生讀圖、用圖解決實際問題的能力地理圖表眾多，類型多種多樣。地圖猶如“骨架”，它能夠確定地理事物的地理位置，表示各自地理事物的形態，顯示地理事物的規律。讀圖能力是地理教學過去、現在和將來都必須要培養學生的基本技能。在傳統的教學過程中，教師除通過語言向學生傳授知識外，還難免要借助地圖、掛圖和其他教具教學，在課堂上需要花費大量時間，且掛圖內容繁多，重點不突出，其內容又是靜態的、無聲的，給予學生的印象依然是孤立的、缺乏聯系的。而應用多媒體技術，能在教學 中充分發揮圖象的作用，既可幫助學生形成地理事物正確的空間概念，理解和運用所學的知識解決地理問題，又能培養學生的讀圖能力 和利用地圖解決實際問題的能力。在教學實踐中，采用幻燈投影，將課本上一些復雜的圖表加工處理成幻燈片，便于學生準確、快速地感知要點。學生可在有限時間內既學到更多的知識，又培養了能力既加大了課堂密度又提高了課堂質量和效率，減輕了學生的負擔，優化完成教學任務。如講述我國地形的分布時，用投影打出我國的空白輪廓圖，利用復合疊片的方法，分步重疊南北走向的山脈、東西走向的山脈、東北—西南走向的山脈、西北—東南走向的山脈、弧形山脈等，引導學生讀圖判斷山脈名稱，總結地形成網格狀分步的特點。投影彩色地形圖和沿北緯36°的地形剖面圖，讓學生讀圖判斷山脈的走向，總結地勢西高東低、呈階梯狀分布的特點，分組討論這樣的地形對我國自然環境有哪些影響？利用多媒體技術手段中的電教媒體卓越的圖象處理能力可全方位幫助學生具備正確的、全面的快速地閱讀地圖的能力，促使學生養成用圖的習慣，培養了學生讀圖、填圖鞏固知識和分析地圖解決實際問題的能力。

五、利用多媒體有利于突出教學重點，突破教學難點

地理教材中有許多重要的地理概念、地理原理、地理規律等方面的知識需要學生掌握。如只用語言講述則很難講解清楚，學生也難以理解。即使配以掛圖，也難以達到理想的教學效果。而借助電教媒體教學，化抽象為具體、化靜為動、化虛為實，把難以理解的內容或不

易觀察到的地理事物，用電教手段充分顯示出來，調動學生的視覺直觀功能，將問題化難為易，從而突破教學中的重點、難點問題。例如：“地球公轉”中的“正午太陽高度和晝夜長短的變化”，是教學的重點和難點，采用掛圖或在黑板上畫圖等傳統的教學方法也很難講清楚，關鍵之處是地球繞日公轉涉及空間、時間的變化，學生在現實中無法看到太陽照射地球的全貌。為使變化過程全貌展示出來，首先制作放置的投影片的疊片投影，另一張底片是地球經緯網圖第二張是夜半球及太陽光束的旋轉片疊加在底片上，通過旋轉使太陽直射點來回在南北回歸線之間移動，直觀、形象地表達正午太陽高度和晝長短的變化規律，進而引導學生觀察和分析。利用多媒體教學軟件，動態地從正面、側面、反面觀察地球繞日公轉情況，就象從宇宙多角度看到地球一樣、這種形象直觀的畫面，彌補了教師語言講解和掛圖的不足，突破了常規教學中的難點。

六、利用多媒體使用上的靈活性，有利于學生更多地參與到學習過程中來

無論是講授地理事物的分布，還是講授地理原理，教師利用掛圖并結合課本插圖講解，既顯得枯燥無味，學生又難以理解一些抽象的知識，在課堂上較為被動。當需要學生當堂掌握時，可讓學生自己動手，如在講“鐵路線”內容時，可先讓全體學生自己在練習冊上畫出我國主要的鐵路線，再找幾個學生分別到投影儀前在片子上畫，然后教師面對全班加以總結。而在做練習題時，則可讓每個學生持有一張可重復使用的投影片或玻璃片，在片子上做完練習后，叫一些學 生通過投影儀展示他們的練習結果。教師加以講評。使用投影片將課堂上的個人練習與集體練習結合起來，既調動了每個學生的積極性，讓全體學生都有練習的機會，又以抽查的方式對所有的學生進行了指導，是利用多媒體中的電教媒體讓學生參與學習過程的一個實例。又如在講《新加坡》一節時，使用了板書、投影、幻燈、錄象、錄音等教學媒體。除了板書只作為展示教學提綱外，其他媒體大部分都是為了向學生提供有關新加坡的資料，讓他們在此基礎上自己進行思考分析。東南亞各國的比較、新加坡的位置、石油運輸線路、經濟結構圖等都使用投影片：而繁忙的航運等動態較強的內容則用錄象展示，給學生一個很好的自主學習的機會。多媒體技術融文字、圖象、聲音于一體，將“演示講解”與“技能訓練”和“自我檢測”緊密結合起來，通俗易懂，直觀詳盡，形式活潑多樣，很適合學生自學。特別可以幫助學生進行探究式學習，他們邊觀察、邊操作、邊討論思考，既活潑了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生的能動作用，使學生真正參與到教學中去，使教與學成為有機的整體。多媒體教學還為地理教學過程提供了極大方便，它能最好地發揮各種教學媒體在學生感知、理解和應用地理知識、增強地理技能方面的長處，彌補各自的短處，提高課堂教學效果。在這個過程中，使學生感官受到老師傳遞的同知識信號的刺激，促使學生認知激情的產生，使學生創造性思維的發展從而提高了其學習積極性。且各種教學媒體在教學中可以互補，從而達到最優化的效果。