第一篇：利用電教手段優化語文課堂教學

利用多媒體手段，優化語文課堂教學

大港七中 劉文升

課程改革的春風，吹遍神州大地，帶來了素質教育的新理念，也帶來了教學方式的變革，改變了傳統的課堂教學模式，也為語文教學增添了新的生機與活力。在教師主導、學生主體的新教學模式下，多媒體教學手段更多的走進語文課堂，極大的優化了語文課堂教學。

傳統的語文教學手段是“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”，課堂成為了教師的舞臺，語文課成了“獨角戲”，學生則成了張開嘴巴的“鴨子”，這種傳統的語文教學，知識容量小，形式單

一、古板，一節課下來，學生真正獲得的知識并不多；學生也容易產生厭倦情緒，不言而喻，這樣的教學手段，不適應時代的發展，不利于學生智力的開發，不利于創新型人才的培養，更不利于學生素質的全面提高。現在的學生，思維活躍，接觸新鮮事物快，影視作品、網絡世界，都給了學生豐富的知識，也成為了學生樂于接受的形式，學生不愿意看書，這已是不爭的事實，“大話”的西游、“水煮”的三國，他們談起來津津樂道，而對原著卻一無所知，可以說，快餐文化正在侵蝕我們的社會，而受到沖擊最大的無疑是教育行業，被毒害最深的也無疑是我們的學生。教育要發展，我們就必須守住正統教育這塊陣地，把準確而系統化的知識傳授給學生，同時也要相應改變傳統的教學方式，把學生重新吸引回課堂。創新是一個民族活的靈魂，是民族發展的不竭動力，新形式下，如何在教學理念上創新，在教學方法上創新，優化我們的語文課堂教學，已成為語文教學研究的重要課題。

語文不同于其他學科，更多的是強調學生的自我感悟，即便面對同一篇作品，也鼓勵學生按照自己的方式理解，鼓勵百花齊放、百家爭鳴，鼓勵學生彰顯個性，那么怎么才能讓學生走進課文，理解課文呢，彰顯個性呢？擺在語文教師面前最主要的問題就是如何將學生的注意力吸引到教學內容上來，而我們書本上的文字無疑是枯燥的，書本中的文章也多數脫離學生的生活實際，而教師如果順應潮流，合理利用錄音、幻燈、投影、電腦多媒體等現代教學手段，運用多種感官刺激學生，用最直觀的聲音、影像吸引學生，將豐富的知識帶入課堂，將新穎的形式帶入課堂，也勢必會將學生重新吸引回課堂，達到良好的教學效果也就理所應當了。那么，多媒體教學手段在優化語文課堂教學方面的作用體現在哪些方面呢？下面就我在教學實踐中的一些做法和體會，談些粗淺的看法。

首先，利用多媒體教學手段可以增大課堂容量，提高課堂效率。

利用多媒體教學手段，可節省大量的板書時間，盡量展示更多的教學內容。如在教《故鄉》一課時，在啟發學生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情、言行、性格、對“我”和對生活態度等方面有何變化以及變化原因的基礎上，教師利用投影，將少年閏土、中年閏土的形象直觀的展示給學生，讓學生觀察其不同之處，等學生回答完畢后，就可以及時顯示出完整的板書設計，比傳統的板書效率高、效果好，而且教師還可以利用節省下來的時間，讓學生進行遷移訓練：運用對比手法描寫一個熟悉的人的外貌，寫出其變化。寫完后，指名學生讀一讀、評一評，這樣不但調動了學生課上的積極性，而且使學生得到了語文綜合能力的訓練與提高。

語文教師不是雜家，而語文課涉及的知識多而雜，如果語文教師在課堂上合理利用各種媒體資源，無疑可以為課堂增色，同時也使得課堂含金量提高，不但開闊學生視野，而且增長教師自己的知識水平。例如在學習《隆中對》時，為了學生能夠正確理解荊州、益州的重要，我在課堂上出示古代地圖，引導學生分析這兩個城市位置的特點，從而理解奪取的必要，為了讓學生全面認識諸葛亮，我出示了很多古人評價諸葛亮的作品，其中不乏像陸游這樣的名人，讓學生通過他們對諸葛亮的高度評價，全面了解人物，出示與諸葛亮有關的旅游景點圖，鏈接相關的網站，讓學生認識諸葛亮影響的深遠，認識人物的歷史意義，這些都是傳統授課方式難于解決的問題。

可以說，只要教師精心準備，合理利用多媒體教學手段，就可以增加學生學習、思考的機會和訓練密度，增加語文課堂的吸引力，既減輕了老師的負擔，又提高了課堂效率，還能使學生達到舉一反三的目的。其次，利用多媒體教學手段可以增強課堂吸引力，創設情境，激發興趣。

興趣是最好的老師，它是推動學生探求知識、獲得能力的一種動力。而充分利用現代教學手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點，結合具體的教學內容，巧設情境，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，使學生猶如身臨其境，產生激動人心的情境效果，從而激發起學生學習的興趣和求知欲，調動他們學習的積極性。

如教《談生命》一文時，為了提高學生的學習興趣，我精心設計了一個課前導入和朗讀環節：在講授新課時，先投影顯示一棵樹由萌芽到長成參天大樹的全過程，讓學生觀察，了解生命的規律，出生、成長、成熟、壯大、衰老、死亡，又出示一江春水由潺潺小溪，到匯入江河，逐漸壯大，直至匯入大海，期間有坦途行進的舒緩，也有遇到阻礙的澎湃，讓學生朗誦相應段落，理解生命中既有坦途，又有險阻，讓學生在親臨其境般的觀賞之中感受到生命的真諦，從而正確面對生命中的幸運與挑戰，通過直觀而形象的圖片，從而達到了創設情境，激發興趣的目的，使后面的教學收到了事半功倍的效果。

語文課本中存在大量的現代詩歌，而對詩歌的理解與把握一直是教學中的難題，這固然和詩歌本身的特點有關，但如果有優美的朗誦來感染學生，無疑可以促進學生對作品的理解，也可以提高學生的朗讀水平，培養正確的審美，教師可以自己配樂朗誦，也可以下載名家的朗讀音、視頻，供上課之用，課后還可以動員學生制作自己的朗誦作品，開展評比，激發興趣、培養能力。

第三，利用多媒體教學手段可以化繁為簡，化難為易。利用多媒體教學手段，語文教師可以一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統模式，打破死水一潭的教學狀態，以其鮮明的直觀形象，加深學生對學習內容的理解，以其多變的手段，促使學生積極思維，從而使教學得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學生分析問題解決問題的能力。

中學語文課文中，不乏小說和劇本，而單純依靠文字來理解教學內容，無疑是枯燥乏味的，尤其一些國外的作品，往往需要結合當時的社會背景來理解。比如莎士比亞的《威尼斯商人》，如果單純依靠課文，學生就會缺乏對故事的整體把握，比如安東尼奧為什么要向夏洛克借款，夏洛克為什么對基督教徒懷著刻骨仇恨，非要置安東尼奧于死地，雙方到底誰才是正義的，這些只靠課本中小小的一段解釋是不夠的，如果讓學生完整的觀賞影片，再來學習課文中的選段，無疑可以更好的達到教學目的，對人物理解也更全面、透徹，再編排課本劇，學生也就容易評判表演的好壞。在教讀《孔乙己》、《打魚殺家》等故事性較強的課文時，也使用同樣的教學方式，學生看了影片后，教師再引導他們張開想像的翅膀，理解人物和故事情節，讓學生自己創作出更加精彩的“課本劇”。學生由于受年齡、地域和閱歷的限制，對很多不了解的事務需要形象而直觀的認識，電化教學恰恰能夠做到這一點，它可以跨越時間和空間的限制，給學生最易于接受的方式，給教師創造最便利的教學條件，從而獲得理想的教學效果。

第四，運用多媒體教學手段，可以優化優化作文教學，訓練學生的觀察、分析、聯想能力。

利用多媒體教學手段可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學生簡便、直接的進行感受，進入由形象、色彩、聲音等混合構成的氛圍，使教學過程情境化、趣味化、形象化，加大對有效信息的接受量，這為開拓學生的思維空間提供了物質基礎。這樣在作文教學時，可突破時空的限制，將人、事、物生動地展現在學生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了創作的素材，進行發散思維、多元思維，促進學生觀察、分析能力的提高，聯想、想像能力的增強，審美能力的提高。

如作文課上，投影漫畫《這里沒有水》，要求學生仔細觀察分析漫畫內容，注意此人挖的幾口井，有的只差一點兒就挖到水，有的相差很多，然后根據此漫畫，用描寫、議論等表達方式寫作。學生寫完后，教師投影預先寫好的幾個例文，引導學生分析比較幾段段文字論述角度的不同之處，然后讓學生對照自己的習作，找出存在問題并作修改，再投影學生修改前后的習作，大家評評、議議。最后再讓學生結合漫畫內容，聯系自己實際，談感受，談體會。通過這樣的訓練，使學生很快掌握了描寫、說明、議論等表達方式的區別，同時提高了學生的觀察分析能力、寫作能力和口頭表達能力，拓展了學生的思維空間。

第五、可以增強學生的參與意識，鍛煉學生動手能力。學生才是學習的主體，課堂的主人，學生的思維更活躍，觀察事物更獨特，因此多媒體課件的制作，更應充分發揮學生的作用，讓學生參與整個教學過程。

與教師相比，學生因為接受新事物快，接受能力強，所以學生中不乏電腦高手，與其挖空心思禁止學生上網聊天、游戲，不如把學生吸引到課堂，讓學生參與課件的設計，引導學生上網搜尋上課的相關資料，整理搜集的資料，引導他們鉆研課本，制作個性化課件，甚至讓學生自己走上講臺，親自使用自己的課件，在同學面前展示自己的才能，這樣，學生就會擺脫被動接受者的地位，激發他們參與的熱情，體會成功的樂趣，也可以吸引更多的人參與其中，逐步解決學生上網“不務正業”的問題，兩全其美。

事實證明，利用現代電化教學手段，可以表現傳統教學技術所不能表現的內容，取得傳統教學手段無法達到的教學效果，對提高課堂效率，優化語文課堂教學，促進學生參與起著不可估量的作用。但是，任何事物都是有兩面性的，在運用現代教學手段時，我們也應注意以下兩個問題。

1、目的明確，講求實效。

利用現代電化教學手段進行語文課堂教學，其根本目的是提高教學效率。因此，切忌形式主義和盲目使用，必須根據教學目標、教學內容和各種媒體的不同功能，選擇運用。訓練朗讀能力，可選用聲學媒體。如讓學生聽優秀播音員和演員的朗讀錄音，也可錄取教師或學生的范讀播放。這樣，極有利于培養學生的語感，糾正朗讀中的種種不良現象。教讀文學作品，適當地放映有關影像，有助于激發學生的學習興趣，加深對作品的理解和提高認識。總之，使用任何現代教學手段進行教學，目的都要非常明確，要講求實效，科學使用,否則就可能弄巧成拙，起不了應有的作用。有些教師，在上公開課時，為了好看，往往加上課件或其他的聲音、圖片、動畫，結果因為操作不熟練或課件錯誤、設備故障，或者課件存在過多形式主義的東西，束縛住了教師的手腳，反而影響了正常的教學，其實，使用與否，完全出于教學的需要，如果是為了使用電化教學手段而使用，不如不用，難免有畫蛇添足之嫌。

2、要精心設計教學過程。

在課堂教學中使用多媒體課件等，不能只是單純的使用，而應和所授知識有機的結合起來。多媒體課件只是教學設計中的一個環節，不是整個的教學過程，只是教師在課堂上作為輔助教學的手段之一，而不是課堂的全部。因此，精心設計教學過程才是關鍵，千萬不能去舍本逐末。同時，教師要對多媒體播放設備有一定的了解，有操作能力，以便應付突發事件，課件最好自己制作，或者熟練使用，以免課上自己難堪。

總而言之，恰當利用多媒體教學手段進行語文課堂教學，能化難為易，變抽象為具體，使教學生動形象，能夠全方位地調動學生思維，充分發揮視覺和感知的作用，把學生領入多姿多彩的語文世界，讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習，從而達到優化語文課堂教學，提高語文教學質量，達到全面提高學生素質的目的。

雖然多媒體電化教學手段有很多優點，但只能作為課堂教學的輔助手段出現，更不能因此排斥傳統的課堂教學模式，而應將兩者有機結合，讓老樹開出新花。

本人自參加工作以來，一直嘗試在語文課堂上使用電化教學手段，讓課堂有聲有色，將學生重新吸引回課堂，也走了彎路，認為沒有課件、沒有聲音、圖象就不是好課，不論什么內容，無論是否重點，都用課件來演示，把本應該用來鉆研教材的時間全都花費到了課件的制作上，忽視了對教學過成的設計，而在課件的設計上，挖空心思，使用花哨的背景，制作個性按鈕，插入大量的動畫和聲音，力求讓課件“看起來很美”，現在回想起來，感到了自己的幼稚，正是自己的畫蛇添足，分散了學生的注意力，影響了實際的教學效果。語文是一門綜合課程，合理利用音像資料，將其與文字結合，可以加深對課文的理解，而所有的音像資料，都是為文本服務的，我們不能顧此失彼，對課件的使用，也應本著適用、好用、夠用的原則，畢竟課件的使用是為了輔助教學，而不是作秀。

當今社會，網絡的普及程度日益提高，校園網為教師們提供了最好的備課平臺，我們可以在這個平臺上獲得豐富的媒體資源。網上奉行拿來主義，我也提倡老師們多挖掘網絡資源，多找些與教學相關的媒體資源、文字資料，甚至可以下載現成的課件，修改后為自己的教學服務，這也叫與時俱進，希望大家多用電化教學手段，讓語文課堂豐富多彩。

第二篇：運用電教手段優化語文課堂教學

多媒體在語文教學中的應用

張戀

網絡時代的到來，導致了課堂教學的深刻變革。語文電化教學的過程是一個“優化”教學的過程，既符合現代教育科學發展的總趨勢，也是提高學生語文水平的高標準要求。電化教學作為現代科技成果進入教學領域后產生的一種新型的教學形態。在改革傳統的教育思想、教學方法、優化教學過程，提高教學效率方面顯示了現代媒體最優化的功能。

多年來的實踐證明，在打好學生的語文基礎、培養學生的語文素養方面，傳統的語文教學的確起到了決定性作用，功不可沒。傳統語文教學也有其弊端，如：缺少生動形象的直觀性，學生感到枯燥單調、不感興趣。而多媒體技術恰恰能夠彌補這一不足，它集聲、文、圖、形于一身，具有直觀形象、活潑生動、時代感強、信息量大、交互簡便等特點。多媒體介入教學領域，特別是給語文課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。

一、多媒體在語文教學中的作用

1、用多媒體可以激發學生的學習興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。

⑴、運用錄像資料，激發學生的學習興趣。

運用錄像資料，完全擺脫了學生被動聽講的局面，更加激發了學生學習的興趣。在講《觀潮》這課時，我將中央電視臺錄制的錢塘江大潮現場錄像根據課文需要進行剪輯，并通過網上搜集到有關錢塘江大潮的信息做成多媒體課件，課上首先讓學生觀看影像資料，從片中他們看到大潮由小到大，由遠及近滾滾而來的氣勢，聽到隆隆的轟響真像課文中描述的一樣，猶如千萬匹戰馬齊頭并進奔騰而來，好像千萬輛坦克同時開過發出震耳欲聾的響聲。學生在驚嘆大自然那巨大力量的同時也迫不及待地提出許多問題：為什么會產生這種現象，每年都會發生嗎？……學生的求知欲表現得十分強烈，以極大的興趣要探出究竟。這時我告訴他們可以從資料庫中去查找你所要解決的問題。學生打開我事先從網上搜集到的資料貪婪閱讀，從中了解到各種潮的名稱，知道了大潮形成的原因，產生的地點等有關知識。不僅感受到課文中語言文字表達的準確、描繪得具體生動，對學生理解課文起到很好的輔助作用，而且學生的主體地位正是通過興趣的產生而有了明顯的提高，也在學習中得到樂趣。學生們不僅耳聞目睹到大潮，感受“天下奇觀”的宏偉氣勢，同時增加了天文、地理知識，擴展了思維，加強了知識的橫向聯系。

⑵、運用音響，激發學生的學習興趣。

詩詞教學難是人所共識的。它不僅難在作品的時代、人物的思想與當今有一定的差距，而且難在詩意儲蓄上。而運用音響渲染情境，可達到良好的教學效果。一首悅耳動聽的樂曲，配以色彩鮮明生動的畫面，同時輔助于豐富的語言描繪，不僅使學生產生了如見其人，如聞其聲之感，沉浸于詩人所描繪的詩境之中，而且能從中領悟到詩人的思想感情，受到美的熏陶。

2、運用多媒體可以啟發學生的想象力。

在語文課教學中，教師要適當的運用多媒體激發學生的靈感。

⑴、在講解課文時，采用多媒體啟發學生的想象力，達到理解知識的目的。多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。

如：我在教《海燕》這首散文詩的時候，考慮到教材通篇運用了象征手法，學生比較難于把握持的主題。于是采用多媒體循圖入文：讓學生觀看海燕在風卷云集的海面上高翔的畫面，感受到海燕矯健、勇猛、不畏強暴、勇于博擊的雄姿。同時，播放朗誦錄音，用形象的圖像和富于感染力的音樂語言去調動學生感官，啟發學生的想象力。然后，由教師交代高爾基創作此文的背景，學生自然而然的理解了海燕象征的是無產階級革命先驅者。

⑵、在進行說話訓練時，運用多媒體啟發學生想象力，從而引導學生打開說話的天窗。

讓學生通過聽錄制的各種聲音展開想象，將周圍環境、人物、事物聯系起來編故事；看幻燈片展示的故事情節，想象故事的開頭，或交代故事的結尾，逆向推想故事的起因和經過；看配樂錄像，引導觀察人物或動物的動作、表情并進行描述。

如：我在教學生寫作文對話時，播放《貓和老鼠》的動畫片，讓學生根據動作、神態、音樂等配上對話，然后朗讀。學生興趣很高，積極參與。

⑶、在進行作文訓練時，運用多媒體啟發學生想象力，從而做到言之有物、言之有情。

如：寫作文《春》時，播放班得瑞的《春》，學生在優美的大自然音樂中，聽流水潺潺，聽鳥語風清，聽心中的感情，作文在歡樂的氣氛中完成。

3、運用多媒體展示形象，揭示主題

我先選用錄音、多媒體，展示小說中的人物形象，激發學習興趣，《故鄉》塑造了閏土和楊二嫂兩個栩栩如生的藝術典型。這兩個人物在二十年中都發生了極大的變化。盡管課本中的文字已對這兩個人物進行了深刻的描繪，但部分學生理解起來還是很難。為了把閏土和楊二嫂這兩個藝術典型形象地再現在同學們的面前，我選用多媒體分別打出了他們的形象畫面。當我打出少年閏土畫面時，銀幕中呈現出少年閏土月夜刺猹的美麗畫面（深藍色的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一、二歲的少年，紫色圓臉，項帶銀圈，瞪著一雙活潑機智的大眼睛，紅活圓實的手捏著一柄鋼叉，正向一匹猹盡力刺去，那猹卻一轉身，反從他的胯下逃走了）。此時，學生的學習興趣立即被激發起來。在強烈的好奇心驅使下，同學們都認真觀察畫面，展開了豐富的聯想，仿佛已臵身于那美妙的畫面之中。這時，學生不僅能易如反掌他說出少年閏土的外貌、動作，而且能深刻地領會閏土這個小英雄的形象。正當學生沉浸在美的情境之中，我隨即打出中年閏土畫面。這時，同學們立即從沉醉中驚醒過來，驚異地注視著畫面，觀察著飽經風霜、遲飩麻木的閏土（身材增加了一倍，先前紫色圓臉已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋，眼睛紅腫，頭上戴一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，手里提著一個紙包和一支長煙管，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮）。此時，毋須老師多講，學生已分明地感受到兩個截然不同的形象。這時，教師適時點撥學生再從言行和態度去分析比較少年閏土和中年閏土的不同之處，并引導學生分析導致這一變化的原因，使學生自然而然地通過形象的前后對比加深了對小說主題的理解。楊二嫂是小說中另一個重要的人物形象。她明索暗偷，貪婪刻薄，是個潑婦的形象。我采用音像結合的方式，讓學生看畫面聽錄音，學生聞其聲，見其人，充分感知楊二嫂這一潑婦式的人物形象及其與眾不同的“尖利怪聲”。當同學們看到凸顴骨，薄嘴唇，兩手搭在髀間，張著兩腳的楊二嫂時，自然就想起了畫圖儀器中細腳伶仃的圓規，同時，也深深理解了魯迅這一形象比喻的深刻內涵。隨即，我又打出楊二嫂年青時的圖片（擦著白粉，終日坐著，年青漂亮的豆腐西施）。教師再引導學生用對比的方式分析楊二嫂這一人物形象及其變化原因。這樣，教師對作品主題的提煉和作品意義的講解可謂是水到渠成了。

4、運用多媒體可以彌補教師自身不足，完善課堂教學結構。小說、戲劇課文，若單靠教師一人在臺上講解，盡管使盡混身解數，由于受自身表演限制難以完全將情感表達出來。因而學生總是覺得課文干巴，提不起精神。如果運用多媒體，就可以達到事半功倍的效果。由于多媒體的直觀性，聲圖并茂，能吸引學生的注意力。特別是一些容易重復的內容，通過多媒體的補充使舊知識增添了新內容，學生不斷地有一種新鮮感和歷史接近感。

二、多媒體在語文教學中的運用

1、導入新課時，運用多媒體，創設情境。

多媒體技術的圖像顯示模擬逼真，使教學內容形聲化，表現手法多樣化，對學生的感官進行多路刺激，從而創設一種學生喜聞樂見、生動活潑的教學氛圍，調動學生學習的積極性。

2、講授課文時，運用多媒體，加深理解。

⑴、利用多媒體幫助學生掌握課文主要情節。

大凡記人記事的課文都有一定的情節。在記人敘事的課文中，課文的主要情節也就是課文的主要內容。有些篇幅較長的記敘文故事情節比較復雜，學生難以理解。如果使用了電化教學手段，就能使課文內容由繁變簡，學生容易掌握。

⑵、利用多媒體幫助學生挖掘人物形象。

中學語文課本第三冊《變色龍》是契河夫的一部優秀短篇小說。作品的思想內容雋水深刻，而這深刻的主題思想又是通過人物形象的塑造來表現的。因此，讓學生深刻領會主人公的典型性格特征是學生理解作品主題的前提。那怎樣才能使學生更清楚地認識主人公的真正嘴臉呢？我采用了這樣的教學方式：先分組指派角色，分別充當奧楚蔑洛夫、赫留金、獨眼鬼、葉爾德林和普洛何爾；接著播放這篇小說的朗讀錄音。同時多媒體四張與課文內容相關的幻燈片，讓學生眼觀“變色龍”的形象，耳聽“變色龍”的聲音，使學生邊聽、邊看、邊想、邊體驗人物的語言、語態、語勢，體會神態、動作以及動作表達時的心理活動，讓學生充分感知人物形象的鮮明特點；再到課堂仿演出來；最后引導學生討論“變色龍”這一形象的意義。這樣，采用音像結合的方式創設情境，渲染氣氛，感知人物形象，再讓學生親身實踐去領悟這一人物形象。從而，使學生在欣賞和實踐中領會“變色龍”這一文學形象的社會意義，悟出了作品的深刻內涵。

⑶、利用多媒體幫助學生體會文章的語言。

課本中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝煉含蓄，有的語言樸實感人，有的語言富有哲理性。運用多媒體可充分體會各種語言。

如：我教《岳陽樓記》時，在播放整篇課文范讀錄音的基礎上，重復播放精彩片斷，插入切合課文主題內容的背景音樂，同時在屏幕上映出與朗讀內容有關的畫面，例如：晴天時的岳陽樓景，陰雨時的岳陽樓景等等，指導學生認真仔細地欣賞，反復體會語言的特點。

3、總結練習時，運用多媒體，強化能力。

三、運用多媒體輔助教學的局限性

1、課件“統治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流；從這個意義上來說，就是通過現代高科技的“手段”和“花樣”的包裝之后的“教師意志”的傾瀉，是一種現代化手段的“灌輸”和“填鴨”。

在運用多媒體的過程中，教師在“教”中的引導者地位，不能以“機”取而代之。在多媒體的使用方式和時機上，要突出學生在學習過程中的主體地位，要有利于發揮學生的主觀能動作用。如果用課件的演示代替老師的講解，那老師在課堂上要做的便只是不斷地點擊鼠標，用事先設計的課件流程去取代學生思維的發展軌跡，學生就成了始終仰著脖子的觀眾。

現在許多所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，再配上音樂、動畫等元素。甚至圖不對文，缺乏印證，牽強附會……課堂上學生的興趣是有了，但熱熱鬧鬧的一節課過去之后，似乎什么也沒有留下。

新程標準中有一個基本的價值取向：為了每一個學生的發展。我們的語文教學應該以培養學生人文精神、拓展學生思維空間為目的，片面地追求形式上的豐富，無疑會使我們的教學背離這一目的而走向另一個極端。好的課件不是看它運用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否適合教學，是否能給學生以啟發和引導。在運用多媒體的過程中能時時注意為教學服務，為學生服務這一點，以人為本，揚長避短，讓它作為一種新型的教學模式在輔助語文教學中發揮更大的作用。

第三篇：利用電教媒體優化語文課堂教學

利用電教媒體優化語文課堂教學

恩施市白楊坪初級中學

鄭金碧

作者簡介：鄭金碧，女，恩施市白楊坪初級中學教師，大學本科學歷，中學一級教師，1996年秋至現在一直任教語文學科，有多篇論文和教研成果分獲國家、省、州、市獲獎。

內容提要：隨著科學技術的不斷發展；幻燈、投影、錄音、計算機等被相繼運用到教學中來，他們可以優化課堂“導語”信息，力求新奇，引人入勝，培養學生的認知聯想能力；優化記憶信息。利用電教媒體明確突出識記目標，培養學生捕捉信息的能力，提高記憶的強度和深度；優化教材信息。利用電教媒體形聲兼備的特點，創設情境，為學生提供朗讀的范例，培養學生朗讀能力及初步鑒賞作品的能力；借助電教媒體輔以教師的引導講解等外在教學信息帶動學生內在的教學信息加工（認知學習），訓練培養學生對教學信息的加工能力，逐步形成良好的思維品質。

關鍵詞：電教媒體

課堂電化教學

優化教材信息

隨著科學技術的不斷發展；幻燈、投影、錄音、計算機等被相繼運用到教學中來。教學手段的日趨現代化，課堂電化教學給語文教學注入了新的活力。電教姓“教”，遵循語文學科的自身規律，適時合理地運用電教媒體，不但可以優化課堂教學，改善教學結構，提高教學效益，也有利于素質教育的落實。

隨著現代教育理論研究的深入，人們又提出：教育教學過程實質上是信息處理的過程。主要是指學生對在教育教學活動所獲得的教育教學信息進行加工的過程；學生素質提高與否，很大程度上取決于他們對教育教學信息處理加工能力是否得到訓練與提高。可見，優化教學信息的加工過程與學生能力的提高有著直接的關系。可以說，前者是條件，后者是結果。課堂教學活動是教學信息加工過程的外在表現形式，學生的認知學習是內在教學信息加工的表現，是教學活動的內化和本質，是在教學活動調控下進行的。而全部調控又都是通過教學信息實現的。因此，只有優化語文教學信息加工過程，才能培養學生的語文能力，才能訓練和提高學生對教育教學信息處理加工的能力。

傳統的語文教學往往是一支粉筆、一本教材，一塊黑板。教學只能是抽象的文字信息 抽象的講解、抽象的記憶。本來是記載生活，描寫景物、抒發情感的課文在課堂上反而與之相去甚遠了。在這種情形下要求學生去記憶知識，無疑會加重學生的思想負擔，加大時間用量，造成課業負擔重，影響能力的提高。因此，語文課堂教學尤其需要優化信息加工過程。

利用電教手段優化教學信息加工過程，加快了教學信息傳遞，提高了單位時間的教學效率

對教學信息的加工，我們應避免“對豐富的教學內容呈單維性，要立足于有效地提高學生的學習興趣，調動學生思維的積極性。”

第一、優化課堂“導語”信息，力求新奇，引人入勝，培養學生的認知聯想能力。講授蘇軾的詞《念奴嬌·赤壁懷古》，我借助現代影視作品展示相關的內容，選擇電視劇《三國演義》“火燒赤壁”中的一個場面導入課文。把學生帶到三國赤壁古戰場的硝煙中，讓學生親耳聆聽漢末群雄鏖戰，逐鹿赤壁的廝殺聲，親眼目睹指揮這場戰爭的年輕統師周瑜的瀟灑風度??這種特殊的氛圍會使學生產生特殊的感受對赤壁古戰場的感受，對人物的感受，而這些感受又是和蘇軾當時的感受一致的。這樣就拉近了學生與作品內容與作家思想的距離，使學生思緒飄到三國，聯想起與赤壁故事，與課文內容相關的事情，對作品產生極大興趣，為學生分析理解作品作好了鋪墊。同時學生的聯想能力，對作品人物的理解能力也無形中得到了培養和提高。

第二，優化記憶信息。利用電教媒體明確突出識記目標，培養學生捕捉信息的能力，提高記憶的強度和深度。

利用電教媒體明確突出識記目標，可以使學生由無意識記變為有意識記。它比教師口述印象深刻，比教師板書節省時間，重要信息一目了然。比如介紹作者的情況（或與作品相關創作情況），有意采用電視畫面（或幻燈圖片）來展示內容，同時配以畫外音介紹，與此同時，在屏幕上顯示文字，重要之處加上著重號或橫線，這樣介紹一遍，再讓學生復述，學生能馬上記誦起屏幕上重點顯示的內容。既培養了學生捕捉信息的能力，又提高了記憶的深度。學生學習態度積極，效果非常好。

第三，優化教材信息。利用電教媒體形聲兼備的特點，創設情境，為學生提供朗讀的范例，培養學生朗讀能力及初步鑒賞作品的能力。

利用電教媒體調控自如的優勢，將語言文字所描述的內容變成形聲結合的畫面。讓學生走進作品特定的氛圍中去，實現古人所主說的“披文以入情”，用這種特殊情境去叩擊學生心靈，充分調動學生感知、想象、情感、理解等種種心理功能，以逐漸形成“優勢興奮中心”，迅速進入感覺記憶，短時記憶。

講蘇軾的詞《念奴嬌·赤壁懷古》，我就運用電教媒體把詩句變成一幅幅的畫面，讓學生去體會去感受。這種圖文并茂、聲情俱備的情景改變了學生只是面對書本、面對教師的單一模式，使學生完全沉浸在作品創造的情境中，對文章有了整體了解。然后通過一定的指導給予重現，學生便可以模仿錄相朗讀。文學作品不朽的藝術生命開始在學生心中復蘇并熊熊燃燒起來，如一道無形的橋梁，使學生與作家作品之間互相溝通，思想感情上產生共鳴，取得巨大而神奇的鑒賞效果和良好的聽讀訓練效果。

第四，借助電教媒體輔以教師的引導講解等外在教學信息帶動學生內在的教學信息加工（認知學習），訓練培養學生對教學信息的加工能力，逐步形成良好的思維品質。

還是以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，分析詞的上闋時，重放上闋錄相，讓學生結合畫面用形象生動的語言描述詩詞展示的畫面意境，用簡潔的語言概括景物的特征。使學生由對表象的觀察認識進而形成理解，形成概念，形成記憶。分析下闋也是如此。重放下闋錄相，讓學生細心觀察畫面，以認真思考，詞人怎樣寫周瑜的？極力突出他什么？寫“我”又突出了“我”的什么？重點寫周瑜，還是寫我？寫周瑜的目的何在？這樣，不斷重復再現信息，不斷把學生的認識引向深入，強化了學生對作品的理解記憶，真正可以實現訓練和培養學生對教學信息加工的能力。同時，把經老師優化的教學住處呈現給學生，學生可以更準確的整體把握作品，深入理解內容。一節課下來，一首《大江詞》在學生頭腦中的總體印象就是三個字：景人我。詞人寫壯景，頌豪杰，感嘆自己。寫壯景是為了寫英雄周瑜。寫周瑜的年少有為、青春得意是為了寫自己年華老大、壯志難酬。景人互襯，人我對比。同時，對景象雄奇，格調奔放，感情沉郁的豪放詞風有了具體的認識。

課堂實踐證明，利用電教媒體優化教學信息加工過程，有意識、有計劃地把它運用到教學活動中，既可以很好地發揮電教媒體的直觀作用，又有力地輔助了語文教學，使學生聽說讀寫能力、處理加工教學信息的能力得到培養和提高。

總之，引電教媒體優化語文課堂，是時代發展的必然，是在回歸語文教學的本源。而引電教媒體優化語文教學信息加工過程，又是教學實現素質教育的重要一環。它既能開發學生智力和非智力因素，又使學生在知識、能力、心理、個性等方面獲得全面和諧的發展，確實做到寓教于樂，變學生厭學為樂學，變被動學為主動學，進而形成我們企盼的語文教學的良性循環！

第四篇：運用電教手段 優化課堂教學

運用電教手段 優化課堂教學

課堂是學生獲得知識的主陣地。課堂教學的質量將直接決定學生成績的好壞，而且還會影響到學生的成長和走向社會各方面能力的發展，課堂教學是整個教學工作的關鍵，是提高教學質量的中心環節，更是實施素質教育的主陣地。因此，作為教師一定要打破傳統的教學模式，不僅僅通過黑板、教科書等形式，因為這些形式在方便程度、信息承載都有極大的局限性，使得教學形式單調、呆板，教學容量不足，已不能滿足新形式發展下的課堂教學要求。而電化教學，以其高效生動的優勢，在教學中逐漸上升為重要的地位。該模式善于利用學校的教學資源，教師根據學科特點，設計出適合學生特點、生動形象的教學情境，易于激發學生的學習興趣。通過一年來的實踐，電化教學的應用讓我對生物課產生了濃厚的趣。

一 電教讓導入新課更精彩

好的開始等于成功的一半。我們的學生閱歷淺，生活空間有限，許多現象無法觀察到，再加上他們對周圍的許多事物沒有留心觀察，對生活很多東西體會不到樂趣，以致學習被動。教師要設法營造一個愉快生動活潑的學習氛圍。要求學生不但是“要學”，更重要的是“愿學、樂學”。運用電化教學更能創設一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”、“樂學”，有效地提高學習效率。若老師在上課前能放一段與本節內容有關的錄像，學生看后會激起學習欲望。例如在講《動物人體發育》時我先讓同學們看一段《青蛙發育》的錄像，然后讓學

生帶著濃厚的興趣去學習課本內容——蛙的受精卵是怎樣發育成蝌蚪的。老師一面講解一面提出問題，讓學生從錄像中尋找答案，用自己的話加以描述。這樣的課，課堂氣氛活躍，興趣更濃，當然可以達到事半功倍的效果。

二 電教讓教學手段更直觀

電化進入課堂，教學手段更加直觀，學生對知識的理解更加透徹。在生物教學中有很多抽象、難以理解的知識，我試著制成動畫進行演示其過程。例如學習《細胞的增值》學生對細胞有絲分裂的過程很難理解，我就利用動畫演示分裂的過程，學生通過觀察后，就有一種豁然開朗的感覺，在腦海中留下了“直觀”印象，對細胞有絲分裂過程的理解也就更加深刻了。在講DNA的空間結構時，用模型教具固然好，更好的是把DNA的雙螺旋結構用計算機制作成課件，利用課堂進行演示，使知識傳遞更加直觀化、形象化。

三 實驗課中引用電教，達到實驗的最佳效果，培養學生的觀察思維能力

生物課中要做大量的實驗，只有確保每個學生都清楚地觀察到實驗現象，才能引起學生的思考進而找出規律。然而在實際的教學中，由于種種原因許多實驗的可觀的非常小，不利于全體學生觀察。利用電教手段演示能把實物放大呈現在屏幕上，使實驗取得最佳效果。例如：在實驗《制作臨時裝片觀察細胞》中，當用蓋玻片直接平放蓋住清水在載玻片上時，易出現氣泡，這時我就把它制成動畫的形式，先把蓋玻片的一邊接觸載玻片上的水滴，然后輕輕地用蓋玻片往另一邊

趕水，避免蓋玻片下面出現氣泡，以免影響觀察效果，造成細胞和氣泡混淆，同時又有利于學生掌握此實驗的全過程及操作難點。

四 利用電教手段創設良好的情境，使學生“入乎其內，出乎其外” “入乎其內”是指帶學生進入書本，這是學生的感知認識階段。“入”要求學生能神游于老師創設的藝術境界之中，達到忘我境界。幷切通過情感體驗畫面，使學生如經其事、如臨其境、如聞其聲、如見其人。“出乎其外”是指領學生走出書本，這是學生的理性認識階段，“出”是學生對課本內容含義理解的升華，是一種伴隨著情感活動的理性思考，使學生聯系實際，深入思考，同時培養愛國主義情操和保護環境、保護家園的主人翁意識。

例如在講《保護我們共同的家園》一節時，首先設計一幅圖畫，幷播放古箏音樂，再配以富有感情的描述：“遠處是連綿不斷的高山,一道瀑布飛流直下，濺起層層浪花。近處是茂密的樹林還有盛開的桃花，一只只小鳥站在枝頭，嘰喳吟歌。你聽“咚咚’’那是漂亮的“森林醫生”啄木鳥在給樹木看病，樹下一位爺爺在給孩子們講故事，一群扎著蝴蝶結的小姑娘在花叢中翩翩起舞，吸引了許多漂亮的小鳥在為她們配樂吟唱。啊！這里的風景真美啊！”直觀地圖畫，動聽的旋律，一下子使學生進入“畫”中，學生仿佛置身于樹林中一樣，他們的情緒很高漲，這些樹這些鳥駁得了他們的喜愛，使他們真正地入乎其中。這是畫面上出現了幾個伐木工人把樹木砍光，樹木倒了，鳥巢里的雛鳥從樹下摔下來，死了。它們的父母傷心地離開了，這里不再是它們的棲息之地，這里也永遠失去了鳥兒飛逐嬉鬧的身影和它們悅

耳動聽的天籟之聲。一個鳥語花香的環境被無情地破壞了。這時，學生們情緒很低落，接著再講據統計自1600年至1800年全世界有25種鳥類滅絕，現在有可能每年就有一種鳥類滅絕。請同學們思考，同桌討論鳥類種類和數量減少的原因是什么？怎么樣才能保護這些鳥類呢？學生們有了以上的感性認識，聯系生活實際思考的很深刻，同時還提出了更好的保護鳥類的措施。有的學生說：“我以后再也不掏鳥蛋、抓小鳥、掏鳥窩了，我要多種樹，在樹上掛上鳥盒子，讓鳥有個舒服的家。”還有的說：“我要勤喂鳥和鳥交朋友。”我們要在樹上貼上“愛護鳥類、人人有責”的警戒牌，勸告人們不要打鳥等等》學生們發言積極，討論熱烈，使他們真正出乎其外，受到保護鳥類‘保護環境的思維教育，同時通過情感體驗還有利于培養學生的主人翁責任感。

五 電教激發學生創新意識

創造力的起點在于觀察力，創造是從觀察開始的，而敏銳精心的觀察力是發明創造的前提。沒有較強的觀察力，就不會有很強的創造力。觀察力是“源”，創造力是“流”,善于觀察，才善于創造。在生物界中有那些很微小的、用肉眼看不見的細菌、病毒，甚至在光學顯微鏡下也難認清的微生物，如利用計算機提供的各種曲線、平面、曲面等生成工具，制成生動、逼真、形象的形體，變抽象為具體，便于學生理解，同時還能激發學生多思、多想、多問的興趣。如利用多媒體技術將生長素的發現過程、科學家的設想方法制成畫面，播放給學生看，讓學生掌握科學家的發現過程，這樣從多角度、多層面、思考、想象、探索的發散思維方式，讓學生展開想象的翅膀，開啟學習的探索、創新的意識。

隨著社會的發展，電化教學技術已被廣泛的應用于課堂教學之中，他不僅是一種教學手段，更是一門教學藝術，從而使知識更直觀、更具體、更加生動形象，使學生學習的興趣更加濃厚，從而提高了課堂教學效率達到較好的教學目的。總之，在教學中要根據教學的實際情況，把電化教學和其他教學手段結合起來，并加以整合運用，使之相互補充，就能發揮其功效，提高教學質量。每個教師都應該不斷地進行理論學習，幷在實踐中加以總結和提高，這樣的教學才是成功的。

第五篇：如何使用電教手段優化語文課堂教學

如何使用電教手段優化語文課堂教學

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一、創意設境，激情引趣學習興趣是學生學習活動中一種自覺、能動的心理狀態，是學生主動學習、積極思維，探索知識的內在動力。怎樣才能激發學生的學習興趣呢？實踐表明：能牽動情感的事往往能引起興趣。而人的情感是在一定的情境中產生的。在課堂教學中，恰當地使用電教手段是創設情境的最佳途徑。

例如：教學《筍芽兒》一課。這篇課文的教學重點是讓學生在了解竹筍的生長過程中，學習筍芽兒沖破一切阻力茁壯成長的精神。上課開始，我首先播放一段竹林景觀的錄像。先將青翠欲滴的竹亮。再將鏡頭逐漸聚在竹筍上，使學生感知竹筍的形、色。此時及時提問：筍芽兒是怎樣成長為竹子的？需要哪些生長條件？來誘導學生思考，拉開了學習的序幕。接下來教師可邊講故事，邊放“雨聲”、“雷聲”的錄音，邊投影各種情景：如筍芽兒扭動、向上鉆、脫殼、成長、小草搖動以及雨景、桃紅柳綠，太陽出來等等，這樣，學生如同置身于大自然中，隨著文中各種人物的出現，輕松愉快饒有興致地學習了課文。

二、激發思維，釋疑解難每篇課文都有突出中心和可以用來體現訓練重點的詞、句、段，也有意思比較深或內容離學生實際比較遠的詞、句、段。在課堂上，當教師向學生提出問題，學生“啟而不發”時，當教材中的重點難點或關鍵處需要學生理解掌握，而學生難以掌握時，教師可使用電教手段。因為電教煤體具有對事物與現象過程的時間因素和空間因素進行擴大與縮小的表現力。它突破了時空的限制，再現了教學內容的全貌，從而激發興趣，啟發思維，收到事半功倍的效果。

例如教學《趙州橋》一課，本課的難點是理解為什么趙州橋的設計是建橋史上的創舉。要想解決這個難點，必須使學生懂得趙州橋結構的獨特作用。由于建筑學方面的知識對于學生比較陌生而且有一定的難度，我準備了一幅趙州橋的剖面投影片向學生講解：這個拱形的大橋洞不是普通的半圓形，而是由二十八道拱圈拼成的弓形，每一道拱圈都能獨立支撐上面的重量，一道壞了，其它道不受影響，所以，趙州橋雖然沒有一座橋墩，橋身卻仍然很堅固。這樣將抽象的語言文字轉化為形象的內心圖象，而且不需冗長的解說，學生就輕松地理解了趙州橋結構的獨特。然后讓學生小組討論這種設計的作用是什么，再出示趙州橋的投影片，請學生到前面指圖講解，這樣可以加深印像，使理解更加深刻。此時，再讓學生解釋“創舉”是什么意思，為什么說趙州橋的設計是建橋史上的創舉，難點自然而解。

三、激起情感共鳴，陶冶思想情操語文教材中，許多文學作品是中外名家的名篇，如何讓學生在閱讀這些作品時，通過不同的藝術形象的感染，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪呢？這就要運用電教手段，激發學生的情感，并與作者的情感產生共鳴。因為從審美心理來說，情感是最活躍的因素，它既廣泛地滲透在其它心理因素之中，又是感知與想象、理解的中介，即審美的感知由于情感的推動而進入想像，趨向理解。簡單地說，感情對人的認識和行動起著刺激作用，而電教媒體對于提供具體的形象和激發學生的情感有著顯著作用。

例如：教學《采蒲臺的葦》其中一句：“遠處的炮聲還不斷傳來，人民的創傷并沒有完全平復”，涉及到歷史背景。但是，由于當時的年代距現在較遠，而且學生缺乏生活經歷，如果只靠語言的中介，是很難認識其特定環境的。所以，我播放了一段精心選制的錄像，讓學生邊欣賞一望無際的葦海及冀中人民為了保衛美麗的家鄉而英勇戰斗的情景，邊聽著老師的講解，“抗日戰爭時期，冀中是遭受日寇蹂躪最厲害的地區之一，但是這里的人民群眾充分利用水鄉的自然條件，出沒于蘆葦叢中，戰斗在煙波之上，沉重地打擊著侵略者，勇敢地守衛著祖國美麗的水鄉，最終取得了勝利，課文中寫的人民的創傷并沒有完全平復就是指戰爭給人民造成的損害還沒有完全恢復過來。”這樣聲畫并茂，視聽結合，學生理解了當時的背景，體會到了冀中人民勤勞、機智、勇敢和不怕犧牲的革命精神，并且為理解下文作了準備。

四、加強信息傳遞，強化有意識記識字教學是低年級語文教學的重點項目之一，在識字教學中采用電教手段，可以加強信息的傳送，強化兒童的有意識記，加強字、詞教學的直觀性，提高識字效率。如：“日”、“月”、“山”、“川”原本是象形漢字，運用投影圖片就可以再現“日”、“月”、“山”、“川”的具體形像。然后，教師再由具體的形像入手，引導學生識記“日”、“月”、“山”、川”。再如“包裹”的“裹”是形聲字，它用“衣”表形，“果”表聲。這個字筆劃多，學生容易寫錯。但是，運用抽拉投影片教學，則很容易解決這一致學難點。教學時，首先映出“衣”字，然后把“”和“”上下拉開，最后再將“果”字拉到“”和“’中間，構成“包裹”的“裹”字，既形象又生動，顯示了投影造型藝術在識字教學中的優越性。

語文教學應該注意邏輯思維和形象思維的結合，恰當地運用電教媒體可以實現這些結合，有利于提高教學質量，優化課堂教學