第一篇：運用電教手段優化美術課堂教學

運用電教手段優化美術課堂教學

電化教學是采用先進的視聽教育手段來進行教育活動的，它具有形聲化和表現手法多樣化的特點，可以將對象化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動，使模糊的、抽象的事物變得清晰、具體，讓學生親耳所聽，親眼目睹、親身所感，充分調動學生的學習創作積極性。美術課是造型藝術，它具有可視形象。在小學美術教學中，運用電化教學手段，能在短時間內輕松愉快地獲取大量知識，并可以優化美術課堂教學過程，提高教學效率和教學質量。

一、運用電教手段，創設情景，愉悅求知

興趣指個人經常傾向于認識、掌握某種事物，并力求參與該種活動的心理特征。美國心理學家布魯納指出：最好的學習動機是學生對所學知識本身的內部興趣。興趣是最好的老師。運用電教手段，可以通過色、形、聲、光，將教學內容直觀地、形象地、直接作用于學生的各種感知，使學生產生強烈的學習興趣。因此，在美術教學過程中，教師可根據教學內容特點和學生心理特征，遵循趣味性和針對性原則，根據新課教學內容和學生實際，巧妙運用電教媒體，促使學生產生強烈的求知欲，從而進入最佳學習狀態。如在教《乘上列車去畫畫》一課時，雖然小學生富于想象力，但經歷淺，知識面窄，學生無從下手。通過電腦動畫，我出示一組圖片讓學生欣賞，每張圖片的季節不同，地點不同，色彩不同，并配以不同的優美音樂，給學生以視覺、聽覺以及美的享受，使課堂進入輕松、愉悅的氛圍，圖片中的美景給學生留下了深刻印象，激發了學生的創作欲望，學生臉上露出了驚異的笑容，有的瞪大了眼睛，發出嘖嘖的贊嘆聲，有的躍躍欲試，迫不及待。這時，我帶著微笑對同學們說：“同學們，趕緊拿起畫筆，把你看到的、想到的畫下來吧！”這樣運用電教媒體創設情景，激發了他們濃厚的學習興趣，同時學生也有了創作的依據，以愉悅的心情積極主動地開始了新課的學習，為完成教學目標奠定了基礎，達到了“課伊始，趣即生”的良好效果。

二、運用電教手段，再現情景，突破重難點 重點是指美術教學中一節課中著重講的內容，是課堂教學的中心內容；難點是一節課中學生學習掌握比較困難的內容，是需要重點突破的內容。當美術教材中的重點、難點，需要學生探索理解、主動掌握，而學生“啟而不發”、“思而不解”時，可以借助電教媒體，根據教學內容的不同，再現情景，把教材、教師所講和學生思維融合在一起，幫助學生發展、達成對事物深刻的理解，突破學生的思維定勢，進而突出重點、突破難點。如：在教學《風來了》一課時，由于低年級學生缺乏生活經驗，觀察力和審美能力低，對不同季節風的認識很淺顯，要讓學生了解不同季節風的特點，就得讓學生在不同季節到大自然中去探索、觀察、感受、體驗。由于季節原因，學生只能感受當時季節風的特點，即使教師講得再津津有味，也很難喚起學生對其他季節風的感受經驗，學生還會流露出無動于衷的表情，沒有學習的熱情。為此，我依據本教材中的知識點和重點、難點用電腦制成了大量的動畫情景：春風拂面，陽光明媚，千萬條展開帶黃色嫩葉的柳條在微風中飄動，大地回春，草長鶯飛，小燕子斜著身子在斜風細雨中飛行，萬物更新，到處呈現一片勃勃生機；夏天樹葉紋絲不動，人們手搖扇子在乘涼，小孩歡笑著嬉戲于水中，小狗伸著長長的舌頭，陣風吹來，樹梢動了，帶來一絲涼意，人們頓感舒適，開始忙碌起來；秋風習習，樹葉變黃，隨風飄落，漫天飛舞，果樹上果實累累，田野一片豐收景象，公園里，菊花盛開，游人漫步其中；冬天寒風凜冽，路人舉步難行，雪花飛舞，光禿禿的樹枝在搖擺??。當這些大自然中的景色動畫再現學生面前時，學生的思維豁然開朗，他們沉浸在這美好的意境中，情感處于最佳狀態，加入娓娓動聽的語言啟迪，學生在觀看過程中，其思維產生豐富的聯想，腦海中同時再現了自然美景和生活趣事，從而解決了本課的重點、突破了難點，并使學生在得到美的熏陶和情愫滋潤的同時，積極、主動地掌握了新知，開闊了視野，提高了他們的認識能力，為他們的繪畫創作奠定了堅實的基礎，更為學生素質的提高創設了有利的條件。

三、運用電教手段，演繹情景，拓展新知 美術課具有開發兒童智力的功能，運用電教手段，有利于學生展開想象的翅膀，培養學生的發散思維和創造思維能力。如：在教學《魚兒游游》一課時，我剪輯電腦動畫給學生播放，并以激勵的形式讓學生欣賞魚兒電腦動畫：有三角形、橢圓形、長方形、半圓形等基本形的魚兒，變換不同的姿態，添加絢麗的色彩，還給它們配上圍巾、穿上漂亮的花裙，用兒童畫的語言，再添加海草、美麗的珊瑚群，魚兒在其中游來游去。學生看到這么可愛的、美麗的魚兒，有的居然歡呼起來。學生了解創作意圖，教師引導他們演繹情景角色感受了創作意境。當學生完全進入角色后，創作激情被喚起，提高。此時，播放優美動聽的音樂啟迪、誘導，使他們在所扮演角色的引導下，開始自由馳騁于想象的王國之中，并進入創作的忘我境界，一氣呵成。作品展示，學生創作大膽果斷，充分體現了學生的個性魅力，同時也培養了學生的審美感知能力，提高了學生的審美素養。

四、運用電化教學，升華情景，鞏固新知

作業展評，課堂小結，是一節課教學過程的最后一個環節，是鞏固和強化新舊知識內在聯系的重要過程。教師依據不同教學內容和學生實際差異，遵循計劃性、針對性、趣味性原則精心設計一個新穎有趣的作業展評區和課堂小結，讓學生以主人翁的態度出現，使他們有展示自己才華的機會，讓他們在完成創作后，將自己的作品放在桌子上或黑板上，予以展示，并結合電教媒體──實物投影的運用對典型問題予以指出、分析、更正。對突出的作品進行分析、點評、鼓勵、表揚，提高學生的審美能力，升華情感。最后小結本節的內容，一節好課有好的開頭更該有好的結尾。在結尾運用電化教學教育創設情景，可以再一次掀起學生的學習熱潮，使學生的創作欲望更強烈。如在教學《動物王國》一課時，運用多媒體可創設動物們聯歡的情景：鳥兒在樹上唱歌，動物們在跳舞，這時，獸中之王宣布：“請歡迎我們親密的朋友一起來參加。”現場頓時安靜下來，大家你看我，我看你，都不知道客人是誰，可愛的小豬忍不住發話了：“尊敬的大王，客人是誰？”學生們紛紛答道：“是我，是我。”讓學生在歡聲笑語中結束教學內容。總之，在美術教學中，運用電化教學手段對培養學生的觀察、表現、想象、創作及審美能力，對優化課堂教學可起到促進作用。它對突破教學難點，解決教學重點，有很好的輔助作用，同時，有利于豐富學生的感性認識，開拓視野，激發興趣，從而提高學生的美術素養。

第二篇：運用電教手段 優化課堂教學

運用電教手段 優化課堂教學

課堂是學生獲得知識的主陣地。課堂教學的質量將直接決定學生成績的好壞，而且還會影響到學生的成長和走向社會各方面能力的發展，課堂教學是整個教學工作的關鍵，是提高教學質量的中心環節，更是實施素質教育的主陣地。因此，作為教師一定要打破傳統的教學模式，不僅僅通過黑板、教科書等形式，因為這些形式在方便程度、信息承載都有極大的局限性，使得教學形式單調、呆板，教學容量不足，已不能滿足新形式發展下的課堂教學要求。而電化教學，以其高效生動的優勢，在教學中逐漸上升為重要的地位。該模式善于利用學校的教學資源，教師根據學科特點，設計出適合學生特點、生動形象的教學情境，易于激發學生的學習興趣。通過一年來的實踐，電化教學的應用讓我對生物課產生了濃厚的趣。

一 電教讓導入新課更精彩

好的開始等于成功的一半。我們的學生閱歷淺，生活空間有限，許多現象無法觀察到，再加上他們對周圍的許多事物沒有留心觀察，對生活很多東西體會不到樂趣，以致學習被動。教師要設法營造一個愉快生動活潑的學習氛圍。要求學生不但是“要學”，更重要的是“愿學、樂學”。運用電化教學更能創設一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”、“樂學”，有效地提高學習效率。若老師在上課前能放一段與本節內容有關的錄像，學生看后會激起學習欲望。例如在講《動物人體發育》時我先讓同學們看一段《青蛙發育》的錄像，然后讓學

生帶著濃厚的興趣去學習課本內容——蛙的受精卵是怎樣發育成蝌蚪的。老師一面講解一面提出問題，讓學生從錄像中尋找答案，用自己的話加以描述。這樣的課，課堂氣氛活躍，興趣更濃，當然可以達到事半功倍的效果。

二 電教讓教學手段更直觀

電化進入課堂，教學手段更加直觀，學生對知識的理解更加透徹。在生物教學中有很多抽象、難以理解的知識，我試著制成動畫進行演示其過程。例如學習《細胞的增值》學生對細胞有絲分裂的過程很難理解，我就利用動畫演示分裂的過程，學生通過觀察后，就有一種豁然開朗的感覺，在腦海中留下了“直觀”印象，對細胞有絲分裂過程的理解也就更加深刻了。在講DNA的空間結構時，用模型教具固然好，更好的是把DNA的雙螺旋結構用計算機制作成課件，利用課堂進行演示，使知識傳遞更加直觀化、形象化。

三 實驗課中引用電教，達到實驗的最佳效果，培養學生的觀察思維能力

生物課中要做大量的實驗，只有確保每個學生都清楚地觀察到實驗現象，才能引起學生的思考進而找出規律。然而在實際的教學中，由于種種原因許多實驗的可觀的非常小，不利于全體學生觀察。利用電教手段演示能把實物放大呈現在屏幕上，使實驗取得最佳效果。例如：在實驗《制作臨時裝片觀察細胞》中，當用蓋玻片直接平放蓋住清水在載玻片上時，易出現氣泡，這時我就把它制成動畫的形式，先把蓋玻片的一邊接觸載玻片上的水滴，然后輕輕地用蓋玻片往另一邊

趕水，避免蓋玻片下面出現氣泡，以免影響觀察效果，造成細胞和氣泡混淆，同時又有利于學生掌握此實驗的全過程及操作難點。

四 利用電教手段創設良好的情境，使學生“入乎其內，出乎其外” “入乎其內”是指帶學生進入書本，這是學生的感知認識階段。“入”要求學生能神游于老師創設的藝術境界之中，達到忘我境界。幷切通過情感體驗畫面，使學生如經其事、如臨其境、如聞其聲、如見其人。“出乎其外”是指領學生走出書本，這是學生的理性認識階段，“出”是學生對課本內容含義理解的升華，是一種伴隨著情感活動的理性思考，使學生聯系實際，深入思考，同時培養愛國主義情操和保護環境、保護家園的主人翁意識。

例如在講《保護我們共同的家園》一節時，首先設計一幅圖畫，幷播放古箏音樂，再配以富有感情的描述：“遠處是連綿不斷的高山,一道瀑布飛流直下，濺起層層浪花。近處是茂密的樹林還有盛開的桃花，一只只小鳥站在枝頭，嘰喳吟歌。你聽“咚咚’’那是漂亮的“森林醫生”啄木鳥在給樹木看病，樹下一位爺爺在給孩子們講故事，一群扎著蝴蝶結的小姑娘在花叢中翩翩起舞，吸引了許多漂亮的小鳥在為她們配樂吟唱。啊！這里的風景真美啊！”直觀地圖畫，動聽的旋律，一下子使學生進入“畫”中，學生仿佛置身于樹林中一樣，他們的情緒很高漲，這些樹這些鳥駁得了他們的喜愛，使他們真正地入乎其中。這是畫面上出現了幾個伐木工人把樹木砍光，樹木倒了，鳥巢里的雛鳥從樹下摔下來，死了。它們的父母傷心地離開了，這里不再是它們的棲息之地，這里也永遠失去了鳥兒飛逐嬉鬧的身影和它們悅

耳動聽的天籟之聲。一個鳥語花香的環境被無情地破壞了。這時，學生們情緒很低落，接著再講據統計自1600年至1800年全世界有25種鳥類滅絕，現在有可能每年就有一種鳥類滅絕。請同學們思考，同桌討論鳥類種類和數量減少的原因是什么？怎么樣才能保護這些鳥類呢？學生們有了以上的感性認識，聯系生活實際思考的很深刻，同時還提出了更好的保護鳥類的措施。有的學生說：“我以后再也不掏鳥蛋、抓小鳥、掏鳥窩了，我要多種樹，在樹上掛上鳥盒子，讓鳥有個舒服的家。”還有的說：“我要勤喂鳥和鳥交朋友。”我們要在樹上貼上“愛護鳥類、人人有責”的警戒牌，勸告人們不要打鳥等等》學生們發言積極，討論熱烈，使他們真正出乎其外，受到保護鳥類‘保護環境的思維教育，同時通過情感體驗還有利于培養學生的主人翁責任感。

五 電教激發學生創新意識

創造力的起點在于觀察力，創造是從觀察開始的，而敏銳精心的觀察力是發明創造的前提。沒有較強的觀察力，就不會有很強的創造力。觀察力是“源”，創造力是“流”,善于觀察，才善于創造。在生物界中有那些很微小的、用肉眼看不見的細菌、病毒，甚至在光學顯微鏡下也難認清的微生物，如利用計算機提供的各種曲線、平面、曲面等生成工具，制成生動、逼真、形象的形體，變抽象為具體，便于學生理解，同時還能激發學生多思、多想、多問的興趣。如利用多媒體技術將生長素的發現過程、科學家的設想方法制成畫面，播放給學生看，讓學生掌握科學家的發現過程，這樣從多角度、多層面、思考、想象、探索的發散思維方式，讓學生展開想象的翅膀，開啟學習的探索、創新的意識。

隨著社會的發展，電化教學技術已被廣泛的應用于課堂教學之中，他不僅是一種教學手段，更是一門教學藝術，從而使知識更直觀、更具體、更加生動形象，使學生學習的興趣更加濃厚，從而提高了課堂教學效率達到較好的教學目的。總之，在教學中要根據教學的實際情況，把電化教學和其他教學手段結合起來，并加以整合運用，使之相互補充，就能發揮其功效，提高教學質量。每個教師都應該不斷地進行理論學習，幷在實踐中加以總結和提高，這樣的教學才是成功的。

第三篇：運用電教手段優化中學化學課堂教學

運用電教手段優化中學化學課堂教學

摘要：信息時代在，電化教育手段在中學化學課堂教學中的應用越來越廣泛，它不僅顛覆了傳統化學課堂教學模式，還在教學理念上有所突破。在一定程度上，合理運用現代電教手段還可以激發學生的自主學習意識。本文在查閱大量相關文獻的基礎上，結合自身工作經驗，就如何運用現代教育技術優化中學化學課堂教學進行闡述，為中學化學課堂教學改革提供參考建議。關鍵詞:電教手段 中學化學 優化改革 1前言

電化教育技術是指在傳統的教學模式下，選擇性運用現代教育資源如：投影儀、幻燈、網絡課程、微視頻以及電視和計算機等，在教學過程中對教育信息進行更直接、更有效、更有針對性的傳播技術。現代教育技術綜合運用多種電教手段，它對計算機技術和網絡技術的依賴性非常高。在實際教學中，學生的觀測環境得到了改善，教學理念及教學手段均發生了巨大轉變。因此在這樣的背景下，中學化學課堂教學如何及時轉變教學觀念，吸納先進的教育理念，有的放矢的選擇電教手段等問題都是一線教學工作者需要思考的問題。以下是筆者就現代教育技術與中學化學課堂教學整合一點經驗之談，希望對中學化學課堂教學改革有所啟示。

2電教手段在中學化學課堂教學中的重要性 2.1視覺距離優勢

利用幻燈、投影的方式去揭示事物發展的規律問題，不僅可以有效代替傳統板書教學，還可以最大限度的使學生與化學反應過程實現近距離接觸，并開拓思路。在課堂實際教學中，選擇投影演示，可以使實驗可見度成倍放大，體現視覺的距離優勢。例如：在電解CuCl2 溶液的實驗中，如果實驗過程選擇為投影演示，那么實驗過程中陰極的碳棒出現紅色的銅，以及陽極的碳棒上出現氣泡的實驗現象，就會非常清晰地呈現在學生們的眼前，相反如果按照傳統教學法演示，班級后排同學對實驗過程和具體實驗現象都很難看清。2.2視覺效果優勢

在化學試驗中，合理地運用電教手段可以彌補傳統實驗中的不足，大大增強演示效果，提高學習效率。例如在“氟、氯、溴、碘及其重要的化合物”的章節中，在課堂教學內容講解后，就“非金屬間的置換反應”進行實驗教學，通過投影演示進一步得出結論，即：活動性較強的非金屬原子可以置換出化合物中非金屬活動性較弱的離子，具體順序為：F>Cl>Br>I，這一章節的內容其實相對枯燥過于抽象，但是在現代教育技術的幫助下，學生就拜托了對知識的死記硬背。2.3教學實驗反復性優勢

實驗視頻是現如今化學課堂教學的重要補充，由于化學課堂教學具有時間和空間的一致性，一般學生在課后很難實現對課堂教學的“復盤”，復習僅憑記憶回顧，效果欠佳。利用電教手段對已做過的實驗進行采集，并上傳網絡教學平臺，這不僅對于沒有條件進行實驗“演示”的基層教學單位是一種極大的幫助，對于看過實驗過程還想再看的學生也提供了平臺。

3電教手段在優化中學化學課堂教學中的實際應用 3.1 攝像機可變焦距的實際運用

攝像機由于鏡頭具有可變焦功能，因此一些化學反應不明顯、現象不清晰的實驗過程需要運用攝像機進行微距錄制。在攝像機微距的視角下，教師的具體操作流程以及實驗現象都會相對清晰地呈現在屏幕前。例如：在 “質量守恒定律”這一知識點的講授中，巧妙的運用攝像機微距技術可以解決由于托盤天平的指針太小影響可見度的問題。3.2微視頻的實際運用

化學是研究微觀粒子變化的課程，由于缺少直觀表象，因此內容相對枯燥。微觀粒子肉眼看不見，身體又感知不到，所以僅憑假想來認知的過程，時而久之一些學生會感到乏味，產生厭學情緒。微視頻的出現可以極大地緩解這一問題，例如教師在介紹“分子”的概念時，首先通過一段微視頻的演示，可以有效地激發學生的興趣，視頻演示為“畫面出現一只蜜蜂，它奔向花叢去采花蜜??”。這時教師可以提出問題，“為什么蜜蜂要奔向花叢呢？”伴隨著這樣的問題，教師可以較為輕松的導入新課，學生的學習積極性有所增加，課堂氛圍也隨之活躍。3.3計算機三維技術的具體應用

計算機具有三維圖形處理能力，它可以把一些相對抽象的知識或危險系數較高，不便于操作的實驗內容，通過計算機三維技術進行制作，最終以3D動態視頻的形式在大屏幕或投影終端輸出。其中使抽象的理論具體化，靜態變為動態，微觀過程宏觀化等都是3D技術的極大體現。例如，在“離子鍵與共價鍵”的知識點中，如果運用傳統教授法，則講授過程抽象、枯燥、概念模糊，學生理解難度大，但是如果運用3D技術模擬核外電子運動和化學鍵的形成就會相對直觀，形成離子鍵時的電子的轉移、陰陽離子的形成、離子間引力與斥力的平衡等都有清楚的表示，學習過程不再抽象、乏味。3.4網絡信息技術的具體應用

在電教手段中，網絡課程已經不再是陌生的話題，網絡課程對于需要借助實驗演示以及動作模擬的課程非常有效。化學網絡課程包括：課程演示、實驗演示、習題以及拓展資源四部分。其中課程演示是課堂教學環節的重點摘要演示；實驗演示是實驗課全貌的重現；習題是本章節的重點內容考察，通過網絡習題學生完成自我檢測，最后拓展資源是與本章節相關聯的理論知識與實驗知識的補充，是現有知識體系外的內容拓展。網絡課程在幫助學生提高學習效率，拓展知識面上都有不錯的表現。4.結束語

在中學化學課堂教學中，運用電教手段的重要意義在于合理而恰當地選擇電教資源，切忌一刀切。中學化學課程一線教師，必須深入研究現代教育技術，拓展教育資源，讓教育技術更好的地為課堂教學服務，最大限度地提高課堂效率。

參考文獻

[1]楊敬元.高中化學實驗運用多媒體教學技術淺析葉教育教學論壇，2012，(11).[2]王克豐.化學多媒體教學課件制作的幾點建議田.學周刊，2011，(19).[3]劉艷翠.化學實驗教學中的多媒體技術應用田.中國信息技術教育，2011，(3):23.

第四篇：合理運用電教手段優化課堂教學

合理運用電教手段優化課堂教學

信陽市第四高級中學 侯曉靜

摘要：電教手段的應用有利于增加課堂容量，提高課堂效率、有利于突破教學難點、有利于動態地顯示給定的幾何關系；充分利用電教手段安排課堂教學結構，還有助于發揮學生的主體作用；運用電教手段進行教學，可創設愉快的課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣，使學生喜歡數學，愛學數學。

關鍵詞：電教手段、數學建模

隨著科學技術的發展，教學手段日益更新，傳統教學方式正在逐步退出“三尺講臺”，而多媒體輔助教學手段逐步走進課堂，成為教學的重要輔助手段，若科學的運用現代教育技術，則會給數學教學改革提供良好的契機。事實上，在教學學習中，學生在解決實際問題時，往往分析不清教學過程，不理解教學情境，不明確解題方向，因此，在數學教學過程中，如何優化教學結構，提高課堂效益，培養學生的數學思維及能力，我以為，合理運用電教手段，可以更有效地達到該目的。

一、運用電教手段，可以增大課堂容量，提高課堂效率

多媒體的使用無疑增多了課堂信息傳遞的通道，無論是學生得到的知識信息，還是老師掌握學生的反饋信息，都大大提高了單位時間內傳遞信息的容量，增加了課堂的密度，增大課堂容量不是增多練習數量，而是思維訓練的高精度、高效率，發揮學生的主體作用，激發學生的學習欲望，積極開動思維。特別是習題課教學，注重基礎，由易到難，力求變化，老師重點強化變化過程的分析，動態的圖形有利于數學情境的再現，融景于圖激發學生興趣，在老師有意識的情景設置中主動探索研究，提高構建數學模型的能力，強化訓練學生的數學思維，由淺入深，由易到難，層層深入，培養學生良好的思維品質，讓學生最后總結確定此類問題的思維方法，參與數學思維訓練，讓每個學生都有收獲。重點強化數學思維的訓練，科學教學方法的總結，從而增強了課堂教學的密度，大大提高了課 1

堂教學效率。

二．運用電教手段，便于創造教學情境，加強能力培養。

在立體幾何的多面體，旋轉體教學和解析幾何的圓錐曲線教學中，為了讓學生對數學情境是探索，思考和構建更有效，老師的引導應與設置的數學情境完美的結合在一起，適時提示新舊知識間聯系的線索，通過精心設置的情境，讓學生在講座中把問題逐步深入，從而加深學生的理解，啟發引導學生自己去形成概念，探索規律，糾正錯誤，完善認識，優化認識結構，對此，多媒體技術可以發揮獨特的功效。

在課堂教學中，老師若注重運用電教手段。則能幫助學生真正理解數學概念，定理，公式，規律，挖掘確切的數學意義和適用條件，能利用它們順利地進行正向遷移，有效解決一些實際數學問題，同時，也有利于幫助學生實現數學情境的想象的真正的結合，這樣，才能適應高考對學生素質的要求。

運用電教手段可以有效地幫助學生構建科學教學情境，如運用電教手段可以變靜態為動態，畫出題中的圖形及運動過程圖，運用視頻輸入放大畫面，這樣做可以培養學生思維的形象性，整體性，有序性和深刻性。

空間思維的培養是高中立體幾何數學能力教學重點，也是學生的薄弱環節，課堂教學在中應強化空間抽象能力。運用計算機三維動畫的形象，直觀，逼真性，從不同角度展示情景，從而獲得很強的視覺刺激，這樣可以培養學生思維的多維性。

三．運用電教手段，構建數學模型，分析教學過程。

解決實際應用題是高中數學的一個薄弱環節，而解決應用題可以考察學生的潛能和應變能力，貫徹學以致用的原則，激發學生的積極性，主動性，和創造性，復核高校選才和中學進行的素質教育的要求。因此，老師應把應用題中的教學過程，教學情境的分析落到教學過程中，讓學生自己去思考，從而構建出數學模型，尋找解決問題的辦法。

老師在平時應設計簡單的實驗，再進一步運用電教手段，設計模擬再現其實際過程，讓學生自己去思考構建出數學模型，尋解決問題的思路，這樣就為學生提供廣闊的想象空間，在愉快和諧心境中突破了教學難點，大大提高了課堂教學效率。

四．運用電教手段，提高學生的綜合素質。

由于使用了現代教育技術，強化了教學過程中的直觀性，形象性，把抽象的 2

內容具體化，形象化，一方面這對學生提高認識能力，發展智力是有幫助的： 另一方面也可調動學生的參與意識，培養學生的主觀能動性，從根本上發揮學生的主體參與行為，激發學生內驅力，讓學生真正成為課堂的主人，學習的主人。這樣，學生掌握了知識，又培養了濃厚的學習興趣和實踐創新精神。

總之，作為一名數學教師在教學中應善于運用各種現代教學手段，引導學生從多方面去思考問題，優化課堂教學環節，創設和諧的課堂氛圍，展示數學教學情境與過程，激發學生興趣，調動學生的主動性，把“全面提高學生素質，重點培養學生能力”，貫穿在整個教學課堂中，做到多媒體技術與優化教學的完整統一，真正把現代課堂教學思想帶入到教學全過程之中。

第五篇：運用電教手段優化語文課堂教學

多媒體在語文教學中的應用

張戀

網絡時代的到來，導致了課堂教學的深刻變革。語文電化教學的過程是一個“優化”教學的過程，既符合現代教育科學發展的總趨勢，也是提高學生語文水平的高標準要求。電化教學作為現代科技成果進入教學領域后產生的一種新型的教學形態。在改革傳統的教育思想、教學方法、優化教學過程，提高教學效率方面顯示了現代媒體最優化的功能。

多年來的實踐證明，在打好學生的語文基礎、培養學生的語文素養方面，傳統的語文教學的確起到了決定性作用，功不可沒。傳統語文教學也有其弊端，如：缺少生動形象的直觀性，學生感到枯燥單調、不感興趣。而多媒體技術恰恰能夠彌補這一不足，它集聲、文、圖、形于一身，具有直觀形象、活潑生動、時代感強、信息量大、交互簡便等特點。多媒體介入教學領域，特別是給語文課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。

一、多媒體在語文教學中的作用

1、用多媒體可以激發學生的學習興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。

⑴、運用錄像資料，激發學生的學習興趣。

運用錄像資料，完全擺脫了學生被動聽講的局面，更加激發了學生學習的興趣。在講《觀潮》這課時，我將中央電視臺錄制的錢塘江大潮現場錄像根據課文需要進行剪輯，并通過網上搜集到有關錢塘江大潮的信息做成多媒體課件，課上首先讓學生觀看影像資料，從片中他們看到大潮由小到大，由遠及近滾滾而來的氣勢，聽到隆隆的轟響真像課文中描述的一樣，猶如千萬匹戰馬齊頭并進奔騰而來，好像千萬輛坦克同時開過發出震耳欲聾的響聲。學生在驚嘆大自然那巨大力量的同時也迫不及待地提出許多問題：為什么會產生這種現象，每年都會發生嗎？……學生的求知欲表現得十分強烈，以極大的興趣要探出究竟。這時我告訴他們可以從資料庫中去查找你所要解決的問題。學生打開我事先從網上搜集到的資料貪婪閱讀，從中了解到各種潮的名稱，知道了大潮形成的原因，產生的地點等有關知識。不僅感受到課文中語言文字表達的準確、描繪得具體生動，對學生理解課文起到很好的輔助作用，而且學生的主體地位正是通過興趣的產生而有了明顯的提高，也在學習中得到樂趣。學生們不僅耳聞目睹到大潮，感受“天下奇觀”的宏偉氣勢，同時增加了天文、地理知識，擴展了思維，加強了知識的橫向聯系。

⑵、運用音響，激發學生的學習興趣。

詩詞教學難是人所共識的。它不僅難在作品的時代、人物的思想與當今有一定的差距，而且難在詩意儲蓄上。而運用音響渲染情境，可達到良好的教學效果。一首悅耳動聽的樂曲，配以色彩鮮明生動的畫面，同時輔助于豐富的語言描繪，不僅使學生產生了如見其人，如聞其聲之感，沉浸于詩人所描繪的詩境之中，而且能從中領悟到詩人的思想感情，受到美的熏陶。

2、運用多媒體可以啟發學生的想象力。

在語文課教學中，教師要適當的運用多媒體激發學生的靈感。

⑴、在講解課文時，采用多媒體啟發學生的想象力，達到理解知識的目的。多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。

如：我在教《海燕》這首散文詩的時候，考慮到教材通篇運用了象征手法，學生比較難于把握持的主題。于是采用多媒體循圖入文：讓學生觀看海燕在風卷云集的海面上高翔的畫面，感受到海燕矯健、勇猛、不畏強暴、勇于博擊的雄姿。同時，播放朗誦錄音，用形象的圖像和富于感染力的音樂語言去調動學生感官，啟發學生的想象力。然后，由教師交代高爾基創作此文的背景，學生自然而然的理解了海燕象征的是無產階級革命先驅者。

⑵、在進行說話訓練時，運用多媒體啟發學生想象力，從而引導學生打開說話的天窗。

讓學生通過聽錄制的各種聲音展開想象，將周圍環境、人物、事物聯系起來編故事；看幻燈片展示的故事情節，想象故事的開頭，或交代故事的結尾，逆向推想故事的起因和經過；看配樂錄像，引導觀察人物或動物的動作、表情并進行描述。

如：我在教學生寫作文對話時，播放《貓和老鼠》的動畫片，讓學生根據動作、神態、音樂等配上對話，然后朗讀。學生興趣很高，積極參與。

⑶、在進行作文訓練時，運用多媒體啟發學生想象力，從而做到言之有物、言之有情。

如：寫作文《春》時，播放班得瑞的《春》，學生在優美的大自然音樂中，聽流水潺潺，聽鳥語風清，聽心中的感情，作文在歡樂的氣氛中完成。

3、運用多媒體展示形象，揭示主題

我先選用錄音、多媒體，展示小說中的人物形象，激發學習興趣，《故鄉》塑造了閏土和楊二嫂兩個栩栩如生的藝術典型。這兩個人物在二十年中都發生了極大的變化。盡管課本中的文字已對這兩個人物進行了深刻的描繪，但部分學生理解起來還是很難。為了把閏土和楊二嫂這兩個藝術典型形象地再現在同學們的面前，我選用多媒體分別打出了他們的形象畫面。當我打出少年閏土畫面時，銀幕中呈現出少年閏土月夜刺猹的美麗畫面（深藍色的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一、二歲的少年，紫色圓臉，項帶銀圈，瞪著一雙活潑機智的大眼睛，紅活圓實的手捏著一柄鋼叉，正向一匹猹盡力刺去，那猹卻一轉身，反從他的胯下逃走了）。此時，學生的學習興趣立即被激發起來。在強烈的好奇心驅使下，同學們都認真觀察畫面，展開了豐富的聯想，仿佛已臵身于那美妙的畫面之中。這時，學生不僅能易如反掌他說出少年閏土的外貌、動作，而且能深刻地領會閏土這個小英雄的形象。正當學生沉浸在美的情境之中，我隨即打出中年閏土畫面。這時，同學們立即從沉醉中驚醒過來，驚異地注視著畫面，觀察著飽經風霜、遲飩麻木的閏土（身材增加了一倍，先前紫色圓臉已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋，眼睛紅腫，頭上戴一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，手里提著一個紙包和一支長煙管，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮）。此時，毋須老師多講，學生已分明地感受到兩個截然不同的形象。這時，教師適時點撥學生再從言行和態度去分析比較少年閏土和中年閏土的不同之處，并引導學生分析導致這一變化的原因，使學生自然而然地通過形象的前后對比加深了對小說主題的理解。楊二嫂是小說中另一個重要的人物形象。她明索暗偷，貪婪刻薄，是個潑婦的形象。我采用音像結合的方式，讓學生看畫面聽錄音，學生聞其聲，見其人，充分感知楊二嫂這一潑婦式的人物形象及其與眾不同的“尖利怪聲”。當同學們看到凸顴骨，薄嘴唇，兩手搭在髀間，張著兩腳的楊二嫂時，自然就想起了畫圖儀器中細腳伶仃的圓規，同時，也深深理解了魯迅這一形象比喻的深刻內涵。隨即，我又打出楊二嫂年青時的圖片（擦著白粉，終日坐著，年青漂亮的豆腐西施）。教師再引導學生用對比的方式分析楊二嫂這一人物形象及其變化原因。這樣，教師對作品主題的提煉和作品意義的講解可謂是水到渠成了。

4、運用多媒體可以彌補教師自身不足，完善課堂教學結構。小說、戲劇課文，若單靠教師一人在臺上講解，盡管使盡混身解數，由于受自身表演限制難以完全將情感表達出來。因而學生總是覺得課文干巴，提不起精神。如果運用多媒體，就可以達到事半功倍的效果。由于多媒體的直觀性，聲圖并茂，能吸引學生的注意力。特別是一些容易重復的內容，通過多媒體的補充使舊知識增添了新內容，學生不斷地有一種新鮮感和歷史接近感。

二、多媒體在語文教學中的運用

1、導入新課時，運用多媒體，創設情境。

多媒體技術的圖像顯示模擬逼真，使教學內容形聲化，表現手法多樣化，對學生的感官進行多路刺激，從而創設一種學生喜聞樂見、生動活潑的教學氛圍，調動學生學習的積極性。

2、講授課文時，運用多媒體，加深理解。

⑴、利用多媒體幫助學生掌握課文主要情節。

大凡記人記事的課文都有一定的情節。在記人敘事的課文中，課文的主要情節也就是課文的主要內容。有些篇幅較長的記敘文故事情節比較復雜，學生難以理解。如果使用了電化教學手段，就能使課文內容由繁變簡，學生容易掌握。

⑵、利用多媒體幫助學生挖掘人物形象。

中學語文課本第三冊《變色龍》是契河夫的一部優秀短篇小說。作品的思想內容雋水深刻，而這深刻的主題思想又是通過人物形象的塑造來表現的。因此，讓學生深刻領會主人公的典型性格特征是學生理解作品主題的前提。那怎樣才能使學生更清楚地認識主人公的真正嘴臉呢？我采用了這樣的教學方式：先分組指派角色，分別充當奧楚蔑洛夫、赫留金、獨眼鬼、葉爾德林和普洛何爾；接著播放這篇小說的朗讀錄音。同時多媒體四張與課文內容相關的幻燈片，讓學生眼觀“變色龍”的形象，耳聽“變色龍”的聲音，使學生邊聽、邊看、邊想、邊體驗人物的語言、語態、語勢，體會神態、動作以及動作表達時的心理活動，讓學生充分感知人物形象的鮮明特點；再到課堂仿演出來；最后引導學生討論“變色龍”這一形象的意義。這樣，采用音像結合的方式創設情境，渲染氣氛，感知人物形象，再讓學生親身實踐去領悟這一人物形象。從而，使學生在欣賞和實踐中領會“變色龍”這一文學形象的社會意義，悟出了作品的深刻內涵。

⑶、利用多媒體幫助學生體會文章的語言。

課本中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝煉含蓄，有的語言樸實感人，有的語言富有哲理性。運用多媒體可充分體會各種語言。

如：我教《岳陽樓記》時，在播放整篇課文范讀錄音的基礎上，重復播放精彩片斷，插入切合課文主題內容的背景音樂，同時在屏幕上映出與朗讀內容有關的畫面，例如：晴天時的岳陽樓景，陰雨時的岳陽樓景等等，指導學生認真仔細地欣賞，反復體會語言的特點。

3、總結練習時，運用多媒體，強化能力。

三、運用多媒體輔助教學的局限性

1、課件“統治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流；從這個意義上來說，就是通過現代高科技的“手段”和“花樣”的包裝之后的“教師意志”的傾瀉，是一種現代化手段的“灌輸”和“填鴨”。

在運用多媒體的過程中，教師在“教”中的引導者地位，不能以“機”取而代之。在多媒體的使用方式和時機上，要突出學生在學習過程中的主體地位，要有利于發揮學生的主觀能動作用。如果用課件的演示代替老師的講解，那老師在課堂上要做的便只是不斷地點擊鼠標，用事先設計的課件流程去取代學生思維的發展軌跡，學生就成了始終仰著脖子的觀眾。

現在許多所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，再配上音樂、動畫等元素。甚至圖不對文，缺乏印證，牽強附會……課堂上學生的興趣是有了，但熱熱鬧鬧的一節課過去之后，似乎什么也沒有留下。

新程標準中有一個基本的價值取向：為了每一個學生的發展。我們的語文教學應該以培養學生人文精神、拓展學生思維空間為目的，片面地追求形式上的豐富，無疑會使我們的教學背離這一目的而走向另一個極端。好的課件不是看它運用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否適合教學，是否能給學生以啟發和引導。在運用多媒體的過程中能時時注意為教學服務，為學生服務這一點，以人為本，揚長避短，讓它作為一種新型的教學模式在輔助語文教學中發揮更大的作用。