第一篇：生物課堂教學中巧妙運用電教手段

生物課堂教學中巧妙運用電教手段

——三建鄉中心學校 秦茜

我們進入了全新的21世紀，人們對教育需求日益增加。在這樣的形勢下，對教師提出了新的要求，即專業知識更新要“快”、教學手段要“新”、實踐經驗的積累要“厚”、課堂效率要“高”，而電化教學手段在教學中的運用已是屢見不鮮。運用這種多媒體系統進行生物學教學，不僅可以加強講授內容的科學性、系統性、直觀性和趣味性，而且可以輕松有效地突破各種生物學教學難點。下面，我就聯系教學實踐談談心得：

一、運用電化教學優化課堂

課堂教學中學生是主體，教師起主導作用。在課堂上，使用多媒體要根據教學內容來確定，在介紹知識動、植物的多樣性，動、植物資源，環保等方面的內容時，采用錄像形式來顯示，既減少老師口頭介紹的枯燥性，又增加了事物的形象生動性。在顯示細胞結構、生物體結構與生理功能等方面或在顯示骨骼肌的收縮，心臟的結構等方面，利用多媒體技術來突破，可以達到很好的課堂效果。生物教學強調情境與協作，重視直觀和操作，提倡學生學習的主動性。將帶網絡功能的多媒體引入生物課堂，將在拓展學生的知識面激發創新思維、培養互助品格，建立新型師生關系中起到較好作用。通過網絡教學，使學生了解學習帶來的樂趣，并能從中發現問題，也激發了他們的求知欲和上進心。如在講《根對無機鹽的吸收》這節時，可以讓學生自己在多媒體計算機中嘗試“種”一株植物，可根據自己的想法用鼠標點擊不同的“肥料”放在植株上，得到計算機顯示的各種表現的“植株”.為了“種”好這一株“植物”,學生可以在網絡上查詢有關各種無機鹽的知識，經過多次嘗試后，學生“種”出“健壯的植物”,同時也獲得了無機鹽在植物生活中的作用的知識。

2、運用電化教學可加強師生合作，學生交流

在講授《消化系統》一節時，利用語言指導學生觀看錄像，教師充當“解說員”、“導游員”的角色。這種結合方式能達到師與生、教與學“雙邊”活動的目的。教師通過一系列提示，為學生提供思路，啟發學生去尋找答案，促使學生思維的活躍，在大腦皮層中引起強烈的反應—探究反射，并可以把自己所得到的結論在網上利用語言和文字進行交流，從而得到滿意的答案，提高了教學效果。

3、利用多媒體教育資源刺激學生的多種感官，從而提高教學效率

多媒體組合，能通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官，使學生能利用多種感官分析器進行學習。如用形象生動的圖像信號吸引學生的視覺，用音響適中、悅耳精煉的語言信號吸引學生的聽覺，特別是電教媒體的特技效果突破了信息傳遞中的時間和空間的限制，使學生能直觀地看到宏觀世界、微觀世界、遠方或過去的事物，使信息通道得到了無限的延伸和擴展。

4、運用電化教學改進信息的轉換方式，從而提高教學質量

生物學知識，有的抽象性強，有的綜合復雜，有的時空跨度大，難就難在這些知識信息不能直接被學生感知。而利用多媒體計算機，可以把這些信息通過轉換變成光、電、磁等信號，并以一種直觀的形式，使事物真實地再現于課堂，讓學生耳聞目睹、身臨其境。

5、應用多媒體技術、加強實驗操作的正確性。

對于實驗都有一定的要求，一旦學生操作失誤，不僅會導致實驗失敗，造成儀器損壞，還會引起某些危險性，更會引起學生的恐懼心理，影響學考 學習的興趣，采用多媒體技術對實驗操作進行模擬，這樣讓學生在計算機前進行模擬操作，以掌握正確的操作和對不正確操作的理解，再進行實驗，將大提高學生實驗的有效性。

同時，對一些裝置和操作學生感困難的實驗，應用多媒體技術為學生先進行模擬操作，訓練實驗操作技能，然后再進行真正的實驗。對幫助學生理解和掌握理論知識，培養學生動手操作能力有著舉足輕重的作用。

多電化教學在教育，教學活動中的運用，給學校教育帶來了全新的面貌，這在某種程度上大大提高了知識傳播的效率，擴大了學生們的視野，提高了教學的效率。隨著現代教育技術的廣泛開展，利用多媒體計算機輔助教學已是一種重要的教學手段，它具有傳統電教媒體無法比擬的優點。通過電化教學，不僅學生的學習興趣和學習的主動性、積極性得到極大的提高，而且更有利于學生思維、判斷、分析能力的培養。教學實踐證明，綜合運用各種教學手段，適當地選用電教媒體，使教學更加豐富多彩，效果更好。它能激發學生的求知興趣，突出訓練重點，突破教學難點，有效地縮短學生的認知過程，更好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，對于提高課堂質量和教學效率，起到了十分重要的作用。

第二篇：運用電教手段 優化課堂教學

運用電教手段 優化課堂教學

課堂是學生獲得知識的主陣地。課堂教學的質量將直接決定學生成績的好壞，而且還會影響到學生的成長和走向社會各方面能力的發展，課堂教學是整個教學工作的關鍵，是提高教學質量的中心環節，更是實施素質教育的主陣地。因此，作為教師一定要打破傳統的教學模式，不僅僅通過黑板、教科書等形式，因為這些形式在方便程度、信息承載都有極大的局限性，使得教學形式單調、呆板，教學容量不足，已不能滿足新形式發展下的課堂教學要求。而電化教學，以其高效生動的優勢，在教學中逐漸上升為重要的地位。該模式善于利用學校的教學資源，教師根據學科特點，設計出適合學生特點、生動形象的教學情境，易于激發學生的學習興趣。通過一年來的實踐，電化教學的應用讓我對生物課產生了濃厚的趣。

一 電教讓導入新課更精彩

好的開始等于成功的一半。我們的學生閱歷淺，生活空間有限，許多現象無法觀察到，再加上他們對周圍的許多事物沒有留心觀察，對生活很多東西體會不到樂趣，以致學習被動。教師要設法營造一個愉快生動活潑的學習氛圍。要求學生不但是“要學”，更重要的是“愿學、樂學”。運用電化教學更能創設一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”、“樂學”，有效地提高學習效率。若老師在上課前能放一段與本節內容有關的錄像，學生看后會激起學習欲望。例如在講《動物人體發育》時我先讓同學們看一段《青蛙發育》的錄像，然后讓學

生帶著濃厚的興趣去學習課本內容——蛙的受精卵是怎樣發育成蝌蚪的。老師一面講解一面提出問題，讓學生從錄像中尋找答案，用自己的話加以描述。這樣的課，課堂氣氛活躍，興趣更濃，當然可以達到事半功倍的效果。

二 電教讓教學手段更直觀

電化進入課堂，教學手段更加直觀，學生對知識的理解更加透徹。在生物教學中有很多抽象、難以理解的知識，我試著制成動畫進行演示其過程。例如學習《細胞的增值》學生對細胞有絲分裂的過程很難理解，我就利用動畫演示分裂的過程，學生通過觀察后，就有一種豁然開朗的感覺，在腦海中留下了“直觀”印象，對細胞有絲分裂過程的理解也就更加深刻了。在講DNA的空間結構時，用模型教具固然好，更好的是把DNA的雙螺旋結構用計算機制作成課件，利用課堂進行演示，使知識傳遞更加直觀化、形象化。

三 實驗課中引用電教，達到實驗的最佳效果，培養學生的觀察思維能力

生物課中要做大量的實驗，只有確保每個學生都清楚地觀察到實驗現象，才能引起學生的思考進而找出規律。然而在實際的教學中，由于種種原因許多實驗的可觀的非常小，不利于全體學生觀察。利用電教手段演示能把實物放大呈現在屏幕上，使實驗取得最佳效果。例如：在實驗《制作臨時裝片觀察細胞》中，當用蓋玻片直接平放蓋住清水在載玻片上時，易出現氣泡，這時我就把它制成動畫的形式，先把蓋玻片的一邊接觸載玻片上的水滴，然后輕輕地用蓋玻片往另一邊

趕水，避免蓋玻片下面出現氣泡，以免影響觀察效果，造成細胞和氣泡混淆，同時又有利于學生掌握此實驗的全過程及操作難點。

四 利用電教手段創設良好的情境，使學生“入乎其內，出乎其外” “入乎其內”是指帶學生進入書本，這是學生的感知認識階段。“入”要求學生能神游于老師創設的藝術境界之中，達到忘我境界。幷切通過情感體驗畫面，使學生如經其事、如臨其境、如聞其聲、如見其人。“出乎其外”是指領學生走出書本，這是學生的理性認識階段，“出”是學生對課本內容含義理解的升華，是一種伴隨著情感活動的理性思考，使學生聯系實際，深入思考，同時培養愛國主義情操和保護環境、保護家園的主人翁意識。

例如在講《保護我們共同的家園》一節時，首先設計一幅圖畫，幷播放古箏音樂，再配以富有感情的描述：“遠處是連綿不斷的高山,一道瀑布飛流直下，濺起層層浪花。近處是茂密的樹林還有盛開的桃花，一只只小鳥站在枝頭，嘰喳吟歌。你聽“咚咚’’那是漂亮的“森林醫生”啄木鳥在給樹木看病，樹下一位爺爺在給孩子們講故事，一群扎著蝴蝶結的小姑娘在花叢中翩翩起舞，吸引了許多漂亮的小鳥在為她們配樂吟唱。啊！這里的風景真美啊！”直觀地圖畫，動聽的旋律，一下子使學生進入“畫”中，學生仿佛置身于樹林中一樣，他們的情緒很高漲，這些樹這些鳥駁得了他們的喜愛，使他們真正地入乎其中。這是畫面上出現了幾個伐木工人把樹木砍光，樹木倒了，鳥巢里的雛鳥從樹下摔下來，死了。它們的父母傷心地離開了，這里不再是它們的棲息之地，這里也永遠失去了鳥兒飛逐嬉鬧的身影和它們悅

耳動聽的天籟之聲。一個鳥語花香的環境被無情地破壞了。這時，學生們情緒很低落，接著再講據統計自1600年至1800年全世界有25種鳥類滅絕，現在有可能每年就有一種鳥類滅絕。請同學們思考，同桌討論鳥類種類和數量減少的原因是什么？怎么樣才能保護這些鳥類呢？學生們有了以上的感性認識，聯系生活實際思考的很深刻，同時還提出了更好的保護鳥類的措施。有的學生說：“我以后再也不掏鳥蛋、抓小鳥、掏鳥窩了，我要多種樹，在樹上掛上鳥盒子，讓鳥有個舒服的家。”還有的說：“我要勤喂鳥和鳥交朋友。”我們要在樹上貼上“愛護鳥類、人人有責”的警戒牌，勸告人們不要打鳥等等》學生們發言積極，討論熱烈，使他們真正出乎其外，受到保護鳥類‘保護環境的思維教育，同時通過情感體驗還有利于培養學生的主人翁責任感。

五 電教激發學生創新意識

創造力的起點在于觀察力，創造是從觀察開始的，而敏銳精心的觀察力是發明創造的前提。沒有較強的觀察力，就不會有很強的創造力。觀察力是“源”，創造力是“流”,善于觀察，才善于創造。在生物界中有那些很微小的、用肉眼看不見的細菌、病毒，甚至在光學顯微鏡下也難認清的微生物，如利用計算機提供的各種曲線、平面、曲面等生成工具，制成生動、逼真、形象的形體，變抽象為具體，便于學生理解，同時還能激發學生多思、多想、多問的興趣。如利用多媒體技術將生長素的發現過程、科學家的設想方法制成畫面，播放給學生看，讓學生掌握科學家的發現過程，這樣從多角度、多層面、思考、想象、探索的發散思維方式，讓學生展開想象的翅膀，開啟學習的探索、創新的意識。

隨著社會的發展，電化教學技術已被廣泛的應用于課堂教學之中，他不僅是一種教學手段，更是一門教學藝術，從而使知識更直觀、更具體、更加生動形象，使學生學習的興趣更加濃厚，從而提高了課堂教學效率達到較好的教學目的。總之，在教學中要根據教學的實際情況，把電化教學和其他教學手段結合起來，并加以整合運用，使之相互補充，就能發揮其功效，提高教學質量。每個教師都應該不斷地進行理論學習，幷在實踐中加以總結和提高，這樣的教學才是成功的。

第三篇：運用電教手段

運用電教手段，優化小學語文低年級識字教學

關鍵詞：電教手段優化識字教學

進入21世紀，以多媒體和互聯網為代表的現代信息技術，正在引發人類歷史上的一場革命。作為推進社會經濟發展的兩個核心動力，互聯網和教育將深刻地改變一個民族的歷史和命運，改變一個國家、企業、個人在未來時代的競爭力。信息社會的來臨使我們的教育別無選擇，不抓住機遇就會被歷史的巨浪沖走。作為擔負祖國未來的教育，就更應利用好網絡的功能，不斷優化教學的策略，是未來一代能享受盡可能好的教育，使學生不光是在學教材，更是通過教材這扇窗，打開一個五彩繽紛的知識世界。

識字是閱讀和寫作的基礎。識字的多少快慢，直接關系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，因此，一直以來識字教學都是低年級語文教學的重中之重。在過去的實踐中，我在處理識字與閱讀寫作的關系時曾出現過兩種偏向：

（一）、片面強調識字寫字對閱讀寫作的制約作用，片面強調識字寫字的重要地位，將識字寫字作為低年級語文教學的唯一的，單純的“重要任務”，忽視了盡早閱讀與寫作，忽視了及時發展語言，忽視了讀寫對識字寫字的促進作用，延誤了語言的及時發展，也造成識字效率不高。

（二）、為了盡早閱讀與寫作，夸大了漢語拼音的作用，試圖以漢語拼音代替漢字，提前進行閱讀與寫作。雖然在發展學生語言和發展學生讀寫發面有一定的進展，但是攔路虎只被繞開而沒有消失，學生最終的讀寫還是要用漢字。識字質量不高和識字數量不夠，不僅嚴重影響讀寫的順利進行，也對學習漢語言文化有消極的影響。

為適應新時代的發展，新一輪的課程改革對低年級的識字要求做了很大的改變。新課標中對低年級的識字要求明確提出：“1—2年級要多認少寫”，這是遵循學生身心發展規律和語文學習規律而做出的恰當的要求，也是實現“將識字寫字和發展語言，與閱讀寫作巧妙結合起來”的目的提出的現實的科學要求。老師可以充分利用網絡教學的優勢，創設更多優美的情景，激發學生學習興趣，而且還可以讓學生更多地接觸學習內容，在大量的語文實踐中反復再現學習內容，這樣不僅可以提高小學語文的教學效率，而且還加快小學生的識字的能力。本文將用具體案例探討如何運用電教手段，優化小學語文低年級識字教學。下面我以人教版小學語文第二冊《識字1》為例，作進一步的闡述。

一、在情境創設中激發興趣。

我們千萬不要夢想孩子從小會理智的學習，所以一老師的威嚴與神圣去統領課堂。興趣是最好的老師。心理學家布魯諾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”一年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。形式單純的識字會使他們感到燥無味，如果在教學中順應兒童的心理，創設新奇有趣的識字情景，就能激發他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺的欣賞、觀察和玩樂中收獲識字，并愉悅地體驗識字的樂趣。《識字1》是以春天為主題編排的識字課，共由8個描寫春天的私自詞語組成。因為剛過完寒假，學生對于課堂的集體學習還需要適應的時間，再加上北方的春天來得較晚，如果學生僅僅憑借不算多的生活經驗，是很難理解文中的四字詞語的，如果光憑書中靜止的圖畫和文字，也很難吸引孩子的眼球。我了解到孩子的這些認知情況后，每一個詞語用一張圖片或一個小動畫的課件形式向學生呈現，并創設情境：“同學們，寒冷的冬天已經過去了，現在是什么季節？（春天）但我們北方的春天來得很晚，今天這節課，老師領著同學們早早地去找春天，好不好？”當課件出示圖片時，我高興地問學生：“你看到了什么？”孩子們說出了自己從圖片中看到的各種景物，我相機用優美的語言點撥、描述并板書“柳綠花紅、百花齊放”。接著欣賞動畫，我問學生“你們看到了什么？聽到了什么？”隨著學生的回答，我相機板書“鶯歌燕舞、泉水叮咚、百鳥爭鳴”。緊接著繼續把學生帶入情境：“孩子們，找到春天嗎？為什么大自然會這么美？”緊接著引出“春回大地、萬物復蘇”。就這樣，《識字一》的內容就在孩子們不知不覺地可見欣賞中出示了，學生也對詞語的意思有了感性的認識，這些畫面的出現將是學生理解和積累這些詞語的基礎。

二、在形象識字中加深印象。

新課標提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。” 教學中，我充分發揮學生的主觀能動性，讓學生尋找和自由選擇識記漢字的方法，讓學生變被動學為主動學習。培養學生敢想敢干，敢創新的精神。猜謎語是學生喜聞樂見的活動，在識字活動中運用猜字謎、編字謎，不但調動了學生識字的興趣，而且鞏固了所學的生字。學生看著大屏幕重大大的字、各部件用顏色區分的字更容易激發他們的想象力，為自編謎語識字提高方便。個別的象形字如“泉”“丁”就可以把其漢字的演變過程用可見出示，加深印象。

三、在游戲中鞏固說話。

低年級學生年齡小，注意力不能長時間保持，假如一直保持著枯燥的生字講解，也難以吸引了他們的注意力。所以我就創造了情境，通過游戲的形式，來檢查孩子的識字情況。我先用“紅花也需綠葉扶”的游戲來檢查了學生對單個生字的認識，即用課件出示：一朵花上寫有生字，另一片葉子是音節。鑒于孩子們對前面得圖片有了一個感性的認識，之后我就直接出示了圖片，并要求孩子們用今天學過的詞語來描述。既是對識字的鞏固，又是理解語言、積累運用語言的練習。接下來還做了一個“摘蘋果”的游戲，即用課件出示，一個個寫有生字的蘋果寶寶陸續地掉下來，如果能讀出來并用它組成詞，這個蘋果就會“成熟”，否則就會枯死。孩子們就害怕蘋果枯死，所以生怕自己讀不出來。所以這個環節我先讓學生同位互相準備，爭取人人在自己的努力和同伴的幫著下能獲得成功。這既是識字鞏固練習，又是生字的理解運用。借助多媒體課件，有了這些游戲作為載體，學生不僅樂于學習，更能主動地輕松地快樂地鞏固學習的生字，心情愉悅地完成了學習的任務。

四、在拓展欣賞中進行優勢補償。

葉圣陶先生說過：“課本無非是一個例子。”實施新課程其中一點就是如何開發課程資源，活用課本。課程是學生手中的教材，又遠遠超出了這本教材。它應該是一泓源源不斷的活水，能巧妙地拓展利用課程資源可以體現出教師的語文

教學素養和智慧。于是，我出示了一些有關春天景物的其他圖片，讓學生欣賞并說出里面包含的新的事物的名稱，隨著學生的回答，我相機在屏幕中出示漢字，學生認讀，進行拓展識字。這個環節或許只是部分能力強的孩子能較好的掌握，但我想這是“因材施教”的教育思想給我們提出的要求，我們要為有學習優勢的孩子提供機會。即使有的孩子現在不能掌握，我想當孩子在以后的閱讀中見到它們之后就不再陌生，從而為閱讀打下基礎。

在信息化的當今社會，網絡的優越為我們的教育提供了優厚的條件，為學生的發展提供了強大的資源。在網絡時代里，學生獲得知識的途徑增多了，明顯地，傳統的一支粉筆、一本書的課堂模式已經滿足不了學生的需求，適應不了當今的社會。因此，教師要轉變觀念，充分利用現代教育信息技術，使課堂成為活躍的天地，成為知識融會的地方。正如威廉?布萊克在《天真的預言》一書中所寫的：“一顆沙子一個世界，一朵野花一座天堂，把無限放在你手上，永恒在一剎那收藏。”

第四篇：運用電教手段優化中學化學課堂教學

運用電教手段優化中學化學課堂教學

摘要：信息時代在，電化教育手段在中學化學課堂教學中的應用越來越廣泛，它不僅顛覆了傳統化學課堂教學模式，還在教學理念上有所突破。在一定程度上，合理運用現代電教手段還可以激發學生的自主學習意識。本文在查閱大量相關文獻的基礎上，結合自身工作經驗，就如何運用現代教育技術優化中學化學課堂教學進行闡述，為中學化學課堂教學改革提供參考建議。關鍵詞:電教手段 中學化學 優化改革 1前言

電化教育技術是指在傳統的教學模式下，選擇性運用現代教育資源如：投影儀、幻燈、網絡課程、微視頻以及電視和計算機等，在教學過程中對教育信息進行更直接、更有效、更有針對性的傳播技術。現代教育技術綜合運用多種電教手段，它對計算機技術和網絡技術的依賴性非常高。在實際教學中，學生的觀測環境得到了改善，教學理念及教學手段均發生了巨大轉變。因此在這樣的背景下，中學化學課堂教學如何及時轉變教學觀念，吸納先進的教育理念，有的放矢的選擇電教手段等問題都是一線教學工作者需要思考的問題。以下是筆者就現代教育技術與中學化學課堂教學整合一點經驗之談，希望對中學化學課堂教學改革有所啟示。

2電教手段在中學化學課堂教學中的重要性 2.1視覺距離優勢

利用幻燈、投影的方式去揭示事物發展的規律問題，不僅可以有效代替傳統板書教學，還可以最大限度的使學生與化學反應過程實現近距離接觸，并開拓思路。在課堂實際教學中，選擇投影演示，可以使實驗可見度成倍放大，體現視覺的距離優勢。例如：在電解CuCl2 溶液的實驗中，如果實驗過程選擇為投影演示，那么實驗過程中陰極的碳棒出現紅色的銅，以及陽極的碳棒上出現氣泡的實驗現象，就會非常清晰地呈現在學生們的眼前，相反如果按照傳統教學法演示，班級后排同學對實驗過程和具體實驗現象都很難看清。2.2視覺效果優勢

在化學試驗中，合理地運用電教手段可以彌補傳統實驗中的不足，大大增強演示效果，提高學習效率。例如在“氟、氯、溴、碘及其重要的化合物”的章節中，在課堂教學內容講解后，就“非金屬間的置換反應”進行實驗教學，通過投影演示進一步得出結論，即：活動性較強的非金屬原子可以置換出化合物中非金屬活動性較弱的離子，具體順序為：F>Cl>Br>I，這一章節的內容其實相對枯燥過于抽象，但是在現代教育技術的幫助下，學生就拜托了對知識的死記硬背。2.3教學實驗反復性優勢

實驗視頻是現如今化學課堂教學的重要補充，由于化學課堂教學具有時間和空間的一致性，一般學生在課后很難實現對課堂教學的“復盤”，復習僅憑記憶回顧，效果欠佳。利用電教手段對已做過的實驗進行采集，并上傳網絡教學平臺，這不僅對于沒有條件進行實驗“演示”的基層教學單位是一種極大的幫助，對于看過實驗過程還想再看的學生也提供了平臺。

3電教手段在優化中學化學課堂教學中的實際應用 3.1 攝像機可變焦距的實際運用

攝像機由于鏡頭具有可變焦功能，因此一些化學反應不明顯、現象不清晰的實驗過程需要運用攝像機進行微距錄制。在攝像機微距的視角下，教師的具體操作流程以及實驗現象都會相對清晰地呈現在屏幕前。例如：在 “質量守恒定律”這一知識點的講授中，巧妙的運用攝像機微距技術可以解決由于托盤天平的指針太小影響可見度的問題。3.2微視頻的實際運用

化學是研究微觀粒子變化的課程，由于缺少直觀表象，因此內容相對枯燥。微觀粒子肉眼看不見，身體又感知不到，所以僅憑假想來認知的過程，時而久之一些學生會感到乏味，產生厭學情緒。微視頻的出現可以極大地緩解這一問題，例如教師在介紹“分子”的概念時，首先通過一段微視頻的演示，可以有效地激發學生的興趣，視頻演示為“畫面出現一只蜜蜂，它奔向花叢去采花蜜??”。這時教師可以提出問題，“為什么蜜蜂要奔向花叢呢？”伴隨著這樣的問題，教師可以較為輕松的導入新課，學生的學習積極性有所增加，課堂氛圍也隨之活躍。3.3計算機三維技術的具體應用

計算機具有三維圖形處理能力，它可以把一些相對抽象的知識或危險系數較高，不便于操作的實驗內容，通過計算機三維技術進行制作，最終以3D動態視頻的形式在大屏幕或投影終端輸出。其中使抽象的理論具體化，靜態變為動態，微觀過程宏觀化等都是3D技術的極大體現。例如，在“離子鍵與共價鍵”的知識點中，如果運用傳統教授法，則講授過程抽象、枯燥、概念模糊，學生理解難度大，但是如果運用3D技術模擬核外電子運動和化學鍵的形成就會相對直觀，形成離子鍵時的電子的轉移、陰陽離子的形成、離子間引力與斥力的平衡等都有清楚的表示，學習過程不再抽象、乏味。3.4網絡信息技術的具體應用

在電教手段中，網絡課程已經不再是陌生的話題，網絡課程對于需要借助實驗演示以及動作模擬的課程非常有效。化學網絡課程包括：課程演示、實驗演示、習題以及拓展資源四部分。其中課程演示是課堂教學環節的重點摘要演示；實驗演示是實驗課全貌的重現；習題是本章節的重點內容考察，通過網絡習題學生完成自我檢測，最后拓展資源是與本章節相關聯的理論知識與實驗知識的補充，是現有知識體系外的內容拓展。網絡課程在幫助學生提高學習效率，拓展知識面上都有不錯的表現。4.結束語

在中學化學課堂教學中，運用電教手段的重要意義在于合理而恰當地選擇電教資源，切忌一刀切。中學化學課程一線教師，必須深入研究現代教育技術，拓展教育資源，讓教育技術更好的地為課堂教學服務，最大限度地提高課堂效率。

參考文獻

[1]楊敬元.高中化學實驗運用多媒體教學技術淺析葉教育教學論壇，2012，(11).[2]王克豐.化學多媒體教學課件制作的幾點建議田.學周刊，2011，(19).[3]劉艷翠.化學實驗教學中的多媒體技術應用田.中國信息技術教育，2011，(3):23.

第五篇：合理運用電教手段優化課堂教學

合理運用電教手段優化課堂教學

信陽市第四高級中學 侯曉靜

摘要：電教手段的應用有利于增加課堂容量，提高課堂效率、有利于突破教學難點、有利于動態地顯示給定的幾何關系；充分利用電教手段安排課堂教學結構，還有助于發揮學生的主體作用；運用電教手段進行教學，可創設愉快的課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣，使學生喜歡數學，愛學數學。

關鍵詞：電教手段、數學建模

隨著科學技術的發展，教學手段日益更新，傳統教學方式正在逐步退出“三尺講臺”，而多媒體輔助教學手段逐步走進課堂，成為教學的重要輔助手段，若科學的運用現代教育技術，則會給數學教學改革提供良好的契機。事實上，在教學學習中，學生在解決實際問題時，往往分析不清教學過程，不理解教學情境，不明確解題方向，因此，在數學教學過程中，如何優化教學結構，提高課堂效益，培養學生的數學思維及能力，我以為，合理運用電教手段，可以更有效地達到該目的。

一、運用電教手段，可以增大課堂容量，提高課堂效率

多媒體的使用無疑增多了課堂信息傳遞的通道，無論是學生得到的知識信息，還是老師掌握學生的反饋信息，都大大提高了單位時間內傳遞信息的容量，增加了課堂的密度，增大課堂容量不是增多練習數量，而是思維訓練的高精度、高效率，發揮學生的主體作用，激發學生的學習欲望，積極開動思維。特別是習題課教學，注重基礎，由易到難，力求變化，老師重點強化變化過程的分析，動態的圖形有利于數學情境的再現，融景于圖激發學生興趣，在老師有意識的情景設置中主動探索研究，提高構建數學模型的能力，強化訓練學生的數學思維，由淺入深，由易到難，層層深入，培養學生良好的思維品質，讓學生最后總結確定此類問題的思維方法，參與數學思維訓練，讓每個學生都有收獲。重點強化數學思維的訓練，科學教學方法的總結，從而增強了課堂教學的密度，大大提高了課 1

堂教學效率。

二．運用電教手段，便于創造教學情境，加強能力培養。

在立體幾何的多面體，旋轉體教學和解析幾何的圓錐曲線教學中，為了讓學生對數學情境是探索，思考和構建更有效，老師的引導應與設置的數學情境完美的結合在一起，適時提示新舊知識間聯系的線索，通過精心設置的情境，讓學生在講座中把問題逐步深入，從而加深學生的理解，啟發引導學生自己去形成概念，探索規律，糾正錯誤，完善認識，優化認識結構，對此，多媒體技術可以發揮獨特的功效。

在課堂教學中，老師若注重運用電教手段。則能幫助學生真正理解數學概念，定理，公式，規律，挖掘確切的數學意義和適用條件，能利用它們順利地進行正向遷移，有效解決一些實際數學問題，同時，也有利于幫助學生實現數學情境的想象的真正的結合，這樣，才能適應高考對學生素質的要求。

運用電教手段可以有效地幫助學生構建科學教學情境，如運用電教手段可以變靜態為動態，畫出題中的圖形及運動過程圖，運用視頻輸入放大畫面，這樣做可以培養學生思維的形象性，整體性，有序性和深刻性。

空間思維的培養是高中立體幾何數學能力教學重點，也是學生的薄弱環節，課堂教學在中應強化空間抽象能力。運用計算機三維動畫的形象，直觀，逼真性，從不同角度展示情景，從而獲得很強的視覺刺激，這樣可以培養學生思維的多維性。

三．運用電教手段，構建數學模型，分析教學過程。

解決實際應用題是高中數學的一個薄弱環節，而解決應用題可以考察學生的潛能和應變能力，貫徹學以致用的原則，激發學生的積極性，主動性，和創造性，復核高校選才和中學進行的素質教育的要求。因此，老師應把應用題中的教學過程，教學情境的分析落到教學過程中，讓學生自己去思考，從而構建出數學模型，尋找解決問題的辦法。

老師在平時應設計簡單的實驗，再進一步運用電教手段，設計模擬再現其實際過程，讓學生自己去思考構建出數學模型，尋解決問題的思路，這樣就為學生提供廣闊的想象空間，在愉快和諧心境中突破了教學難點，大大提高了課堂教學效率。

四．運用電教手段，提高學生的綜合素質。

由于使用了現代教育技術，強化了教學過程中的直觀性，形象性，把抽象的 2

內容具體化，形象化，一方面這對學生提高認識能力，發展智力是有幫助的： 另一方面也可調動學生的參與意識，培養學生的主觀能動性，從根本上發揮學生的主體參與行為，激發學生內驅力，讓學生真正成為課堂的主人，學習的主人。這樣，學生掌握了知識，又培養了濃厚的學習興趣和實踐創新精神。

總之，作為一名數學教師在教學中應善于運用各種現代教學手段，引導學生從多方面去思考問題，優化課堂教學環節，創設和諧的課堂氛圍，展示數學教學情境與過程，激發學生興趣，調動學生的主動性，把“全面提高學生素質，重點培養學生能力”，貫穿在整個教學課堂中，做到多媒體技術與優化教學的完整統一，真正把現代課堂教學思想帶入到教學全過程之中。