第一篇：數學課堂教學機智的巧妙運用

數學課堂教學機智的巧妙運用

——淺談如何利用數學課堂中學生的“錯誤”

教學四年來，深深感到課堂上學生呈現的各種各樣的異樣表現，往往能打亂教師的預設使得課堂無法繼續。但更多的時候卻能使課堂出現思維火花的競相開放。只要教師有足夠的教學機智，就會將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成為病點的問題轉化成教學的亮點。

教學機智是一種智慧，更是一門藝術。是構建在對教育理論深刻領會之上的一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技能和技巧，是教師在課堂教學過程中機智而靈活地教育學生、化解矛盾、溝通思想。隨機應變地解決課堂進程中出現的各種問題，從而讓課堂教學順利進行的一種能力。無法預約的精彩是教學機智的結晶，而不是刻意追求的結果。它需要我們教師具有豐富的知識、良好的能力素質。就能力而言，我個人認為包括以下三個方面：

一、隨機應變的能力

課堂上，如果教師只按事先設計好的程序教學，就會有許多的課堂都無法進行下去。如在講解“利用等式的性質一”解方程時，我只是想利用天平的工作原理引入等式的性質一來解方程。但班上多位學生卻直接與我發生對峙。徐士金同學就直接說：“袁老師，我可以利用被減數—減數=差，三者之間的關系來解方程。”這樣似乎更簡單明了更容易解方程?！耙部梢岳眉訑?、加數、和三者之間的關系來解方程?！标惡擦纸又f。此時的課堂變得很亂大部分學生對這兩位同學的看法表示贊同，但也有一小部分學生仍表示無法理解。如果此時，我還按照原先設想的方法繼續，很顯然會讓很多學生不滿意。此時，我既感到高興、又覺得無可奈何。面對學生的刁難，我也是靈機一動說：“既然有同學提出不同的看法，那么我們就來比較比較這兩種方法的不同之處吧！”結果可想而知，每個同學都很認真地去學、去比較，因而效果也較好。

二、善待“錯誤”的自制力

課堂上是不可能沒有錯誤的，沒有錯誤的課堂不是完整的課堂。面對課堂上學生可能出現的種種錯誤，不能一票否決不予理睬。要充分利用錯誤進而加以巧妙地處理，充分讓其發現錯誤、認清事實地真相。從而發現正確地解決問題的辦法。通過這一比較能讓學生更加深刻理解問題。作為教師，我們必須要保護學生的樂學情緒，鼓勵他們按自己的方式去理解去探索。由于學生的知識能力各不相同，生活經驗也不一樣。因此，他們對相同的學習內容也會有不同的理解和認識。教師就要引導他們在學習內容理解得更加全面和深入，而不是發現錯誤就是批評。記得賁友林老師講過，自己在批改學生作業發現學生錯誤的時候，只是笑著對他說：“你的這個錯誤很好啊，你讓我們全班同學都知道了這種方法是行不通的，我代表全班同學感謝你！”這個學生也因此表現的更好了，在今后的學習中更積極了。作為教師我們不應該如此嗎？我們不能讓學生有更多的自己的想法嗎？我們不應該站在學生的角度去想想錯誤產生的原因嗎？我們不應該保護好孩子們的學習積極性嗎？

三、巧妙處理問題的能力

課堂上常有許多意料之外的事情發生，作為一名教師要想讓自己的課堂更加精彩還要擁有處理課堂突發問題的能力。愛因斯坦曾說過：提出一個問題，遠比解決一個問題更重要。那么我們有什么理由扼殺孩子愛提問的天性呢？參加新教師崗前培訓的時候一位老師講過這樣的一個小故事：一位教育學博士從英國學成歸國后，帶著孩子來到蘇州某所小學上學。結果沒幾天，老師打電話讓他到學校有事?！澳慵业暮⒆由险n時特別愛提問，還不喜歡做作業課堂紀律也不遵守。”老師如是說?！鞍职郑阋遣换貒秃昧耍@里的老師不讓提問還布置很多作業讓我們做。”孩子對爸爸說。幾年后，別人再問這事時父親說：“現在好了，上課也不提問了也能遵守紀律了，作業也能按時完成了?！甭犕赀@個故事我就在思考，難道我們的課堂就不可以讓學生提出一些自己的想法自己的問題嗎？我在教學“約分”內容時就遇到過這樣的情況：我的本意是想讓學生通過折紙、畫圖等多種形式來發現12/18=6/9=2/3的。結果，在學生動手操作的同時我班幾位思維比較靈活的學生就說了一句：“這多麻煩啊，還不如直接利用分數的基本性質來解決呢！老師我們為什么要通過折紙來解決這些問題呢？解決這些問題有什么用處啊，還不都是一樣大??？”說完還有點沾沾自喜的看著其他同學。面對學生的發難我也是很吃驚。是啊，我們為什么要學習這些知識呢？沒有實際的應用只是把分數的分子分母化的小一點有不能改變它的大小。為什么要這么做呢？“同學們，今天我們學習的內容是大有用處的。它不僅可以讓我們在今后的分數計算當中讓我們的計算變的簡便，還可以讓我們在應用題的解答中使應用題更簡單。等你們到了初中、高中的時候你就會明白我們今天學的內容也是很重要的。你們每個人的思維習慣不同，學習習慣也不相同因此你們的學習方式也不同。老師覺得通過動手操作更能感受到數學學習的樂趣，不信你們就試試看吧！”是啊，對于部分理解能力強的學生他們就可以通過思維推導而不需要動手去感受，可對于學有困難的學生只能是慢慢來也許還有點接受不了。對此，我沒有去打消他們這種優越感而是告訴他們通過自己動手操作不僅能使我們印象更加深刻，還能讓我們從中感受到學習數學的樂趣呢！經過我一說他們也就都動手操作起來了，并且都能把他們的新發現來告訴我。并且能在以后的學習中自己主動去動手操作來預習新課、來推導一些圖形面積體積的計算公式。

蘇霍姆林斯基曾說過：教育的技巧并不在于能預見到每課的細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地，在學生不知不覺中做出相應的變動?！耙磺薪杂锌赡堋?，這是課堂的理想，也是理想的課堂。讓我們抓住那閃光的瞬間，讓課堂的旁逸斜出也變得美麗。

第二篇：如何巧妙的運用教育機智

如何巧妙的運用教學機智

機智就是“打動“他人；機智是不可以事先計劃的；機智受風解的支配同時又依賴情感；機智支配著實踐。所以說教育機智是教師在長期的教學工作中不斷總結、反思自己的教學活動形成的一種教學修養，是教師的人生閱歷、文化修養、個人學識長期積累后自然形成的，是一門教學的藝術。對于這些話語，很有感觸。課堂教學是一個動態生成的過程。在實施過程中，由于不確定因素的存在，常常使教學情境瞬息變化，情況錯綜復雜，隨時都可能有意想不到的偶發事件。

因些，這就需要我們的老師要有很好的教育機智。

一．機智應該真誠

教師應該用心去打造學生心靈的世界，才能使課堂教學機智發揮它的優勢。機智是假裝不出來的。因為促使教學機智產生的情境總是隨機出現的,突然暴發的,教師往往不能事先作好準備,只能“臨場發揮”。記得一次在課堂上，一名學生不自覺地哄起了歌，我沒有直接批評他而是說“大積累了，讓我們唱首歌休息一下?！彪m然他臉紅了．但是還是露出了笑容．也集中了精神．這樣既沒有讓那個學生感到難堪，也使課堂順利進行．在給足學生面子的同時，達成自己的教學目的，這就是機智，這就是教學的藝術。教師的目的不是要讓學生難堪，而是一切工作為學生，一切工作為教學。

二．機智需要幽默

優質的教學，即要讓學生同教師、同教材產生共鳴又要有說服力和表現力。一個幽默機智的教師的課堂總是充滿生機的。記得在上學的時候我很喜歡心理學老師，上課從來不瞌睡．看見她來就精神抖擻，現在一想是因為她的語言非常幽默。都講到學生的心坎上去了。本來沒興趣的學生也被調動了積極性。其實他本身在生活中就是一個很幽默很生動的人，到了課堂上，就是他的舞臺，可以盡情是表演．在這個舞臺上，他運用了幽默的教學機智，把我們領進了知識的寶庫。這里也不段的促使我學習把幽默的機智帶到課堂上，在幽默中讓學生學到知識，我想這樣效果會更好的，三．機智需要智慧和巧妙

教學機智其實很考驗一個教師的各方面能力。需要較強的應變能力。要運用智慧將不利因素轉變成有利因素，將“惡劣”條件轉變成美好，課堂中，對于突發的事件能在最短的時間內做出比較合適的處理。并且這些處理要能使孩子在不經意間繼續進行著正常地學習活動。著就需要教師的智慧。

第三篇：巧妙運用交互式一體機 優化數學課堂教學

巧妙運用交互式一體機優化數學課堂教學

山東省陽谷縣博濟橋街道辦事處聯校王紀民張桂梅

【摘要】交互式一體機以其圖、文、聲、形并茂的特有優勢走進課堂，它能化靜為動，動靜結合，可以增強演示教學的可視性，是優化課堂教學過程，提高課堂教學效果的一條有效途徑。

一、借助交互式一體機創設情境，激發學生學習興趣

二、借助交互式一體機化靜為動，突破教學重點難點

三、借助交互式一體機營造學習氛圍，激發創新思維的發展 【關鍵字】交互式一體機優化課堂教學 【正文】

隨著多媒體技術的不斷發展，小學課堂正從“一支粉筆”、“一本課本”向多媒體教學發展，我們的課堂越來越活躍，越來越多彩。交互式一體機以其圖、文、聲、形并茂的特有優勢走進課堂，它能化靜為動，動靜結合，可以增強演示教學的可視性，是優化課堂教學過程，提高課堂教學效果的一條有效途徑。

一、借助交互式一體機創設情境，激發學生學習興趣

有效的課堂情境創設，會激發學生的深度思考，引發學生積極主動探索獲取知識，發展能力，培養情感，從而實現學生學習方式的真正轉變；會讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展的過程；使學生受到感化和熏陶，產生情感上的共鳴，易于引起學生的學習興趣，從而去主動探究知識，并在新知識的基礎上聯想、綜合、分析、推理，進行創造性學習。因此，在數學課堂中恰當地創設情境，對于改善教學效果有著不可低估的作用，對促進學生生動活潑、主動發展具有十分重要的意義。交互式一體機集聲、光、動畫為一體，為學生提供生動逼真的學習情境，促使學生眼、耳、手、腦、口等多種器官同時接受刺激，有利于學生思維的發展，更有利于教師和學生之間，學生和學生之間的互動學習，優化了課堂教學活動，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。借助交互式一體機創設逼真、生動的教學情境，還能使抽象的數學內容形象化、清晰化，使數學知識由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，既可以大大激發學生積極主動的學習熱情，使學生思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，培養他們積極思考，發展思維，形成能力；又可以使學生感到數學與生活很貼近，生活中處處有數學，增強對數學的親切感，進而優化教學過程，增強教學效果。

如我在講“角的初步認識”這一課時，我利用課件將生活中的物體、優美的圖案，直觀形象地展現，給學生以如見其物的感受。在觀察實物中的角時，課件先顯示一面色彩鮮艷的紅領巾，再把它的三個角逐個閃動，最后把三個角抽象出來，告訴學生這些圖形就叫做角。這樣通過直觀動態的畫面，激發了學生的學習興趣和求知欲，學生在和諧、愉快的氛圍中對“角”這一概念有了充分的認識。

又如在教學《軸對稱圖形》一課時，應用一體機插入視頻的功能創設情境，播放了一段“對稱美圖”視頻（插入視頻），讓學生精心欣賞。一時間，中國的蘇州園林、民間剪紙、京劇臉譜、世界著名建筑等躍然“板”上；美麗的郊外，五顏六色的風箏迎風招展；花叢中，一只只蝴蝶翩翩飛舞；天空中，偶爾劃過一架銀白色的飛機，留下一條美麗的弧線??在聲情并茂的畫外音中，不僅讓讓學生初步感受美、賞析美，還使學生對軸對稱圖形有了初步的了解，進而激發了學生的學習興趣和求知欲。

二、借助交互式一體機化靜為動，突破教學重點難點

數學學科是一門抽象性、邏輯性很強的學科，因此小學數學教學需要在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，以更好地幫助學生理解知識，而信息技術正是這樣一座橋梁。利用動畫、音頻、視頻等手段，使學生通過這些形象的、動態的、三維的圖像加深對新知識的領悟。所以在的教學中我常常結合教材的內容，充分利用多媒體制作課件來揭示數學的概念、法則、公式等知識，這樣做學生比較容易接受和理解，為比較難學的知識降低了難度，進一步提高了學生的學習興趣。

在教學《角的認識》這一課時，我為了突破教學中的難點，為了讓學生發現角的大小和邊的長短無關，在電子白板上出示了3個大小一樣，但邊不一樣長的3個角，并且3個角放置的角度不同，不能一眼就觀察出大小。教師問：你們覺得那個角最大？學生毫不猶豫地指著邊最長的角。教師追問：為什么？學生說：因為它的邊最長。教師再問：你有什么辦法來驗證你的說法是正確的？學生提出可以把3個角疊在一起比一比。這時，利用電子白板的拖動功能，把3個角拖到一起，并把角進行旋轉使它們對齊。這時，學生都驚訝地發現3個角居然重合了，這時，教師就可以順利地引導學生發現角的大小和邊的長短無關。這樣，使學生不易理解的抽象的知識，通過實物演示，直觀形象，學生易于理解，同時也輕易的突破了教學難點。

再如“平移與旋轉”這節課的重點是根據圖形在方格紙上平移的前后位置判斷圖形平移的方向與距離（數格子），如果只憑教師的講解，學生很難掌握，利用多媒體，這節課就好上多了。于是，我在教學時這樣設計：電腦演示小船一格一格向左平移到虛線的位置。讓學生走到投影儀前數一數，然后讓全班同學數一數，理解平移的方向與位置。利用多媒體教學這一教學手段解決了“紙上談兵”的問題?；o為動，使學生真正理解了平移的方向與位置。而且，對學生的語言表達、分析問題和解決問題的能力都有所提高。

三、借助交互式一體機營造學習氛圍，激發創新思維的發展 每個人都會有一種探索創新精神，就看它是睡眠在這個人心中還是活躍于他（她）的腦門之外。對于數學教學，如何喚起學生探索數學奧妙世界的欲望，比數學教學本身更加重要，因而在數學課堂教學中，教師可以根據教學內容直接在交互式一體機中，利用書寫、繪圖、移動、旋轉、聚光燈等功能創設精彩的互動情境，同時讓學生直接在白板上舉例，在白板上移一移、畫一畫，再說一說，不僅激發了學生學習的積極主動性，使學生獲得了一個實踐參與的機會，而且有利于教師清晰明了地了解了學生的思維和所存在的不足，更有的放矢地進行教學，充分體現了交互、參與的新課程理念。這樣就使多媒體一體機成為師生集體學習和平等對話的互動平臺，學生也有了更多到白板前展示、表現、合作的機會，為學生提供一個提高課堂教學效率，以及探究、自主、合作的學習環境，使課堂教學更加精彩且富有高效。

在教學“平均分”時，在交互式一體機資源庫中準備了25 塊糖、15 個橘子（如果用實物操作，很多同學無法看到平均分的過程，用一體機彌補了這種遺憾），分給5名學生。參與的學生認真而積極，沒有參與到的學生躍躍欲試。幾名學生通過拖動圖片，展示了自己不同的分法。這時，教師利用交互式電子白板的拖拽和縮放功能把學生不同的方法同時呈現在一張白板上進行比較，讓大家說說誰的分法最公平？為什么？在學生的回答中就可以揭示“平均分”，借機引導學生歸納總結出平均分的特點。在這樣的情境中學生對“平均分”的意義理解的很到位。這樣，教師把原本需要傳統講授的知識變成了學生自主在交互式電子白板上探究、展示的過程，教師只需引導學生關注解決問題的思路就行了。學生的這種躍躍欲試，爭先互動正是交互式一體機有效情境創設，促進師生互動，生生互動的高效做法。

在教學《三角形的認識》時，我設計了一個“猜一猜”練習，在屏幕上顯示三角形的一個角，其他部分用電子白板的屏幕遮住了，讓學生猜一猜這個三角形是什么三角形。這樣一下子就把學生的學習興趣提上來了，他們各抒己見，迫切想知道結果是怎樣的，然后利用拉幕功能慢慢地把這個三角形展示出來，隨著圖形的揭示，學生獲得了成功的喜悅。

在教學多邊形的面積后，教師提供一些規則的有陰影的小圖形，請學生自由組合成大的規則圖形，并計算組合后的圖形的陰影面積。每個學習小組由一名代表通過一體機上圖形的拖曳組合成各個不同的圖形。各小組的圖形都展示在一體機上，學生們進行對比，更深刻地理解了整體與部分的關系，從而正確解決問題。在這一過程中，學生不僅可以互相學習，取長補短，培養學生的小組合作精神，而且開發了學生的發散性思維，加強了學生之間思維的互動與碰撞

總之，交互式一體機它適應了新課程教學要求的需要，它的出現，是對沿襲幾百年的黑板、粉筆、板擦“三位一體”的陳舊教學模式的一場革命性的突破，交互式一體機與數學教學的有效結合，必將使我們的數學課堂更具智慧和活力。

聯系電話：*** 郵箱：wjm968@163.com

第四篇：巧妙運用教學機智 提高英語有效教學（范文模版）

巧妙運用教學機智 提高英語課堂有效教學

（215621）江蘇省張家港市崇實初級中學 展華

從生態視角看，課堂應該是師生為完成一定的教學任務或目的不斷互動的過程。因為互動，“生成”才成為課堂一種“必然”。在這種“必然”中，作為課堂主導的教師，只有學會運用高超的“教學機智”，才能確保課堂有效而真實地運行下去。

所謂教學機智，《教育大辭典》把它定義為：一種善于根據情況變化，創造性地進行教育的才能。由此可以看出，課堂教學機智事實上是指在教學過程中面對千變萬化的教學情景，迅速、敏捷、靈活、準確地做出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師智能的靈活性與機敏性的統一，是一種“應急”的智力活動過程。它要求教師運用教學機智，針對偶然事件的干擾，立即改變教學信息傳遞系統既定的傳輸程序（如教學計劃、教案），重新擬定教學的傳輸程序，維持教學系統的動態平衡，保證教學過程的順利進行。

事實上，兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。教師應該富有激情地以己之“火”去點燃學生的“火”，為課堂創造生成，適時捕捉生成，并按照學生的需要隨時作出富有創意的教學調整，讓學生的思維空間得以拓展，讓學生真正做回教學的主體。正如葉讕教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”

一、和諧課堂，彰顯特色

新課程理念認為，教學過程既是知識、信息傳輸反饋的過程，也是精神、情感交流融會的過程。陶行之提出：“創造發揮的條件是民主?！?中學生喜歡娛樂是他們年齡特有的心理和習性。如能創設一個有趣味的娛樂性的課堂氛圍，學生的積極性就更高，當然教學效果就更顯著，這就要求教師具有多方面的才能，即要有演講家的風度，更要有演員那樣的出色表演。老師豐富細膩的面部表情，充滿愛心的教學語言，恰當、適度的評價方式，能產生師生心理上的“認同”與“共振”。這種寶貴的合作關系，可以大大加強課程結構向學生身心結構的內化，使課堂出現十分輕松而富有創造性的學習氣氛，教學的高潮，也將在這動態的雙向統一中得到展現，這正是現代教學的本質特征。比如上“Detective stories”以 “What’s your hobby?”導入，問題簡單，學生都能回答，簡單敘述我兒時的夢想，引出主要詞匯，然后以一幅網上查找的兇殺案例讓學生展開討論，自然過渡到該單元話題。要是簡單的出示單詞，朗讀課文，那定會抹殺學生的思維。老師的隨機應變，引導學生在更高的層次上展開思考，使學生對知識充滿興趣，在學習氣氛中感受到了成功的愉悅。

二、借景生智，巧妙利用

新課程理念認為，教師是課程的開發者和建設者。課堂上，教師將隨著學生學習方式的改變而重建自己的教學方式。相比之下，教師高水平的教學機智比剛性機制極強的書面教案顯得更為重要，更具有實用價值。教學手段課前需要根據教材作選擇，但是教學方法不能按部就班一貫到底。有時臨時的應變會收到意想不到的效果。某日因為膝關節的問題走路有點異常，進入教室以后提了課文相關問題，話鋒一轉，問某同學,‘ How are you today? ’他回答，“I’m fine,thanks.”對答如流。我嘗試說，“I’m not feeling well today.”馬上有同學舉手問，“What’s wrong with you ?” “My right leg hurts.” 那一刻我有股莫名的沖動，何不把下一課的有關建議的內容提前教給學生并讓他們運用于實際生活。不如我先來個拋磚引玉：“ I think I’d better go to see a doctor.Can you give me some good advice?”學生思考三分鐘后，不同的建議魚貫而出-----“You’d better go to see the doctor.” “ I think you should go to see a doctor.” “ Maybe/Perhaps you’ll have to see a doctor.” “You need to see a doctor” 然后我又提出“If you are a doctor, what may you say?”

課堂更加活躍，“What’s the matter with you ?” “How long have you been like this?” “There’s nothing serious.” “Take the medicine three times a day.You’ll be all right soon.” “I’m afraid you need an operation.”然后讓學生創設其他情景，相互提供建議，收到意想不到的教學效果，真可謂相機而作，渾然天成。可見，創新是課程的靈魂，教學過程的情感化和非理智化是新課程課堂的基本走向。

三、巧用錯誤，加深理解

新課程教學觀認為，教學不只是課程的執行和傳遞，更是課程的創生與開發；教學不是實施計劃、教案，照本宣科的過程，而是課程內容持續生存和轉化的過程，是幫助每一個學生進行有效地學習，共同發展的過程。因此，當學生出現錯誤時，盲目的批評和糾正都是無效的，有時講過多次的知識點學生照樣犯錯，這不容老師不做深刻的反思。教師要及時創造條件，巧妙誘導，使之感悟并糾正自己的失誤，這樣對于學生才會產生不可磨滅的印象。學習現在完成時態延續性動詞與短暫性動詞的教學內容時，學生往往會出現混用。有次練習中出現選擇 “ He has________ the book for three weeks.”請一中等同學回答，他的答案是borrowed。我隨即問他, “May I borrow your pen? ”他回答，“of course, here you are.”我隨即說道，“I have borrowed your pen, but I don’t know how long I may keep it.”我特別強調了那個關鍵詞的讀音，他馬上反映過來，“老師，我的答案是錯的，正確答案應該是kept.我隨后趁熱打鐵，把初中出現的延續性與短暫性動詞一一對應地列出來，這樣教學中不露聲色地幫助學生迂回前進，加深了理解，避免了今后更多的錯誤，無疑是教學機智運用的最高境界。

四、明斷暗收，為我所用

開放性的課堂學生思維異常活躍，常常會提出許多超越知識體系范疇或教學進度的問題。課堂上，對個別學生愛出風頭和提出的古怪問題，教師要用愛心和善意去理解，尊重學生的感受，肯定其長處，不記過失，并以妙語相對。如老師正在教學cock（公雞），一學生怪腔怪調地問：“英語中有沒有母雞？”頓時引來一陣哄堂大笑。老師沒有被激怒，反而平靜地說：“有，而且還有‘小雞’這個詞?！闭f罷，轉身把這兩個單詞hen、chicken寫在了黑板上，又領著大家齊讀，然后嚴肅地說：“剛才這同學不但想學‘公雞’怎么讀，還想知道‘母雞’這個詞，現在全班同學都學會了這兩個單詞，但是你剛才提問題的語調不好。”接著，又講起了英語中的語調問題。這樣巧妙地把教學中的意外變為可利用的生長點，既不影響教學的順利進行，還使學生受到了教育。試想，如當時停下課來，把發問的學生劈頭蓋腦地訓斥一頓，將會出現什么樣的情況呢？

五、把握教態，控制學態

研究性學習的開放性、整合性、過程性、實踐性、實效性，呼喚有個性化的迎合學生心理需求的課堂教學創新。高明的教學機智，可以使一堂“事故課”獲得“故事課”的意外效果，可使“調皮鬼”的“惡作劇”得以出神入化的處理。如上譯林版《牛津英語》9A“Star Signs”這一課，在教“生肖和星座”時，為讓學生記住各星座的性格特點，讓他們小組問答。突然有一個很響的聲音“他是處女座”。有些同學笑了起來，我裝作什么也沒發生，說“Stop discussing.A, what’s your star sign? What characteristics do you have according to the text? ”，就順勢叫他回答，他很快回答上來。接著問：“What characters do you think it has?”。接著就在學生中“play the game”讓學生圍繞以下問題“What animal sign are you?”、“What is your star sign?”、“What characters do you think it has?”等問題以小組為單位來互相問答、討論，這種應急處理方法，既保護了學生的童貞，又充分體現了研究性學習“從學生出發，以學生學習需要的滿足為歸宿”的本質特征。同時課后加強該生的紀律教育，確保今后課堂紀律的嚴肅性。

六、適時糾錯，幽默化窘

幽默是教學機智的潤滑劑，一旦教師在課堂上發生語言失誤，可以轉換話題，把學生的思維轉移開來，在新的視點下，采取幽默的方法來補救失誤。運用得好不僅可以化解窘境，亦可調節課堂氣氛。教師若漏寫了板書，說漏了話，可以不動聲色，伺機巧妙補上。這樣既可“保全面子”，又不至于分散學生的注意力。如果一時不便尋機糾錯，教師必須實事求是，心胸坦誠，引出教訓，巧妙補正。如在板書詞組保持健康“keep healthy”時，錯寫成“keep health”,一轉身就發現有幾位同學露出驚訝的神情，我就發現出現問題了，馬上就問，你們說這個詞組它本身“健康”嗎？學生馬上大聲地回答，“不健康”有錯誤，只有加上字母“y”才是：“健康的”，并且引出反義詞unhealthy.同時呈現它的比較級和最高級形式。并且教育他們應該吃 “healthy food”.隨后板書詞組keep healthy 和your health。同時引出keep 的有關詞組，如:keep sb/sth +adi,keep doing ,keep sb doing 和keep sb from doing 等等。

要捕捉英語教學生成，適時運用教學機智，就需要我們英語教師熟知英語教學系統，根據英語教學目的、教學任務和教學目標，結合英語教學內容、學生的實際水平和具體情況，以及教學條件和環境，對不同層次的英語教學系統，規劃出自己的教學行為和學生的學習行為，并預測在教學過程中可能引起的教與學的效果。

任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學習，不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學生進行解惑，隨機應變地處理課堂教學中發生的問題。

教學機智在當今課改新課堂中扮演的角色越來越重要。如果教師能夠掌握教學機智，就能自如地駕馭課堂這個復雜多變的動態系統，順利地完成教學任務。教學機智并非可望而不可及，只要我們掌握它的一般規律，利用科學的方法，沿著有效的途徑，就不難處理好課堂偶發情況，既可以較好地培養學生的思維能力，提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，又能促進學生主動性和能動性的發揮，并形成獨立的人格和高尚的道德風貌。教師可以創造性地完成教學任務，從而不斷地提高自己的教學機智水準。

第五篇：淺談小學數學課堂教學機智

淺談小學數學課堂教學機智

萬安縣剡溪小學何輝園

所謂教學機智就是指教師通過敏銳的觀察，靈活的思維，果斷的決策對教學中的各種信息反饋作出有效的反應和機敏的處置，以求最大限度得開啟學生的才智，獲取最佳的教學效果。由此可知，教學機智是教師在進行創新教學過程中所特有的心理品質，這種品質往往可以成為點燃學生創新思維的火花。課堂教學是變化無窮的，往往哪個會出現許多?意外因素?，也就是所謂的教學生成。如何使這些生成綻放美麗的光彩呢？下面結合我自身的教學實踐來談一談。

一、?智?在改變，以合適的教學思路適應學生。

?教學的技巧在于能巧妙地、在學生不知不覺中作出相應的變動。?教師以預先設計的環節來展開教學，然而課堂上常常會出現一些意想不到的?小插曲?。比如，學生把課堂中要探索的結論課始就說出來了，不難的一個問題，學生卻卡了殼……遇到這樣的情況，教師應機智地作出變動。

在教學?圓的周長?時，我本打算先讓學生實踐操作：測量圓的周長，然后感受這樣的測量方法有局限性，有較大難度，再鼓勵學生去探索圓周長的計算方法。哪知道當我拿著圓形物體問學生：?你們有什么好方法能知道這個圓的周長嗎？?學生就給了我一個措手不及，?我知道最簡單的方法，量出這個圓的直徑，再去乘3.14就可以了。?我心想：?糟了，下面要探索的結論就被說出來了，怎么辦？?于是我靈機一動，追問道：?3.14是什么意思??？?真有不少學生補充了出來：?3.14好象是圓周率。??姐姐告訴我圓的周長大約是直徑的3.14倍。?……我又順勢說道：?看來大家課前對于圓的周長做了不少的了解，‘圓的周長大約是直徑的3.14倍’這個結論可靠嗎？你們驗證過嗎？那接下來我們就一起眼見為實，想辦法驗證這個猜想，怎么樣？?就這樣，順著學生的思維展開教學了，為學生個性化的活動和發展創設更大的空間。

二、?智?在自省，以嚴謹的治學態度感染學生。

古語云：?人非圣賢，孰能無過。?教師在課堂中出現個別失誤是在所難免的，作為一位教師，不僅應對學生發現自身的錯誤感到高興，而且還應該自我反省、及時糾正。

有一次，在教學?面積單位?時我就出現了一次失誤。書中定義?1平方厘米就是邊長為1厘米的正方形的面積，?而我在教學時說成了?1平方厘米就是邊長為1厘米的正方形。?有學生立即反駁：?老師，你說錯了。1平方厘米是面積單位，正方形是圖形，它們不能等同。?我頓時陷入了尷尬的境界，意識到了自己犯了一個概念性的錯誤，應該馬上補救。首先我肯定了這個同學的發言，并且及時地糾正了自己錯誤的說法，而后又借助這個錯誤教育學生要養成認真、仔細的好習慣。這樣做，我發現不僅使學生在思維嚴謹性上受到了一次教育，我自己也在發現失誤和糾正錯誤的過程中得到了提高

三、?智?在謙虛，以積極的學習心態激勵學生。

?教育者必須先受教育?，?要做人民的先生，先做人民的學生。?其實，在實際學習中，教師不一定事事處處都比學生強，學生也未必事事處處均不如教師。因此，作為一位數學教師，就應當具備虛心向學生學習的心態和及時向學生學習的機智。

有一次，數學作業發下去了，有一位學生站起來說道：?老師，你改錯了！?我拿過來一看，沒發現哪改錯了??！原來是這樣一道應用題：學校圖書室把新買來的圖書按4：6 ：5的比例分別分給四、五、六年級，已知六年級分得50本，問學校新買來圖書多少本？大部分學生都是這樣解答的：4+6+5=1550÷5／15=150（本）。而那位說改錯了的學生卻是一步就算完了：50×3=150（本）于是我問他：?能說說你的解題思路嗎？?他說：?我是這樣想的，四、五、六年級分得本數的比是4：6：5，那么分得份數的平均數就是5，剛好是六年級分得本數50本，用50×3就可以算出三個年集一共分得本數。我聽完他的發言十分驚訝，應該說孩子這種創新思維的精神震撼了我，我立即對這位有獨到見解的學生大加贊賞，肯定了他的做法更加簡捷，科學，而后也為自己在批改時未深入思考而感到慚愧。借此機會，我也激勵其他學生：只要同學們善于觀察，勤于動腦，有些想法大家能比老師想得更巧妙。這樣不僅開闊了學生的思路，而且起到一石激起千層浪，引導學生進行積極思考。

?課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。?（葉瀾）在這個旅程中，需要我們教師有雙慧眼、有顆慧心，運用自己的教育機智去發現生成的美麗。不過教學機智不是天生的，更不能寄托于教師隨心所欲的?靈機一動?，它需要教師經過艱苦磨煉和用心領悟才能形成，需要積累各方面知識，俗語說：?厚積才能薄發?。這樣，我們的課堂才能真正充滿活力和魅力！