第一篇：巧妙運用“檢討”藝術

巧妙運用“檢討”藝術，加強學生自我反省教育

[文章提要]：現在，初中生教育成為諸多教師及家長的頭疼問題。尤其是部分很有“個性”的學生，教師們苦心婆心的正面教育似乎見效不大。如果教師們能放下“師道尊嚴”的包袱，開誠布公地對學生提出的意見率先作出“自我檢討”，必定會調動起學生自我認識、自我反省的積極性。

我國的傳統教育一貫是學生有錯做檢討，班主任和科任老師充當監督執行的角色。可是，隨著社會發展，教育環境發生了很大的變化,不少學生遇到矛盾糾紛不但不先從自身反思原因，而且還會強硬地把責任推到他人身上；更有甚者，在老師的批評教育面前明知自己無理但也要強辯三分，更別說讓其寫檢討了，其中的難度不言而喻。很多班主任和老師都深有同感：“我們做學生那時哪有現在的學生這么難管！”面對這些挑戰，班主任真是殫精竭慮。綜合幾年的班主任管理經驗，我認為，班主任如果能夠主動廣泛地聽取學生對老師在教育教學中提出的意見，“屈尊降貴”先做一番“自我檢討”，其“拋出的紅磚”定能引來不可估價的“美玉”。

學生小云因父親去世，整日精神恍惚，在我的勸慰勉勵下，她日益堅強起來。我在深感欣慰的時候，意想不到的事發生了：一次，她在日記中寫道：“老師，你一直是我心中的楷模，可你最近為什么對我們的日記批閱沒有以前及時認真了呢？優秀的文章也不在班里朗讀點評，總是不了了之！我最近也沒什么可寫的，就不了了之吧。”短短的幾行文字猶如一根火柴，點燃了郁積我心中多日的不快，我很是憤怒。心想：“這學生簡直是白疼她了！絲毫不體諒一下老師的煩惱！”可稍微冷靜，她的文字卻好似一記重錘，震得我猛然驚醒，并且深深赧顏。

靜心細想，近段時間，我因個人事情而對工作、對學生確實疏忽了不少！其實，小云的心思很細膩，而且還勇于說出真話，我難道能悖著良心指責她嗎？我想，這件事就裝作不知道，也讓它不了了之吧！

此后的日子表面上似乎風平浪靜，我也有意的忽略小云的存在。可是，我的內心卻掀起了軒然大波。平時，我們不厭其煩教育學生遇到糾紛要多作自我批評。身為人師，特別是班主任，我做得又怎樣？我決定給學生一個交代！可是“師道尊嚴”的旗幟又在我心中獵獵飄揚。苦想之后，我為之一振。我覺得這是對學生進行思想教育的一個極好的契機。“其身正，不令而從；身不正，雖令不從。”如果我連檢討自己的勇氣都沒有，以后又該如何更好地要求學生呢？

我專門抽出時間開了一次班會。主題是：批評與自我批評。班會上，我先對小云的行為大加贊賞，之后又誠懇的作了一番深刻的“自我檢討”，學生們的表情由最初的迷惑轉為驚訝，繼而是滿臉佩服！我見時機成熟，便把話鋒一轉，讓他們靜坐五分鐘，思考以前或近日里自己身上存在的“瑕疵”，然后寫成文章，題目就叫“璞玉有瑕”。事實證明，這堂課收到了事半功倍的效果，不僅學生們的文章寫得真實感人，而且，他們猛然好像長大了許多，日常行為規范都比以前有了很大的進步，學習勁頭也更足了。作為教育者，還有什么更讓人欣慰的呢？正如教育家烏申斯基所說：“教師的人格，對于幼小心靈的影響，是任何科學，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵都不能代替的力度。”

冰凍三尺，非一日之寒，如何讓學生的自我反省意識根植內心，內化成一種自覺行為呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、廣開言路，坦誠相見。中學生正處于青春發育期。人生觀、世界觀很不穩定，對自己的情緒也不能很好的把握。如果班主任閉塞視聽，獨斷專行，勢必會使學生產生抵觸情緒乃至厭師厭學思想。所

以班主任需要細致全面地了解學生與各科老師之間的相處情況。對此，可以通過個別交談或者鼓勵學生大膽地通過日記這種無聲的方式委婉客觀的對各位老師提出中肯的意見。當然，這些意見還需要班主任與科任教師及時做好溝通交流，盡量能讓每位教師放下“師道尊嚴”的包袱，虛心地思考接受學生的意見及建議，坦誠地在課堂上對學生進行“自我檢討”。或者利用日記評語、書信等方式對學生作出肯定。此時，學生內心受到的“殺傷力”之大，不知要比平時苦口婆心的教導強多少倍！榜樣的力量是無窮的。如果班主任和各科老師為學生營造出一種寬松、民主、勇于自查的和諧氛圍，學生就會及師推已，充分調動起自我認識、自我反省的積極性。此時，班主任就可趁熱打鐵，進而教育學生認真反思自己在家庭、在學校、在社會生活中的點滴不足。

二、“負荊請罪”，彌補裂痕。詩云“隨風潛入夜，潤物細無聲”。由于老師們能率先在班級進行“自我檢討”，這股春風就會潛移默化滲透學生的心田，會喚起他們的自我反省意識。可是，僅有意識還是不行的，最重要的是要把它內化成學生的一種自覺行為。這時，班主任可以充分利用“悄悄話信箱”，或者通過日記使學生更加淋漓盡致，更加有血有肉地向他人表示歉意。比如“給××的一封信”“××，我想對你說??”“遲到的歉意”等等。對于這些珍貴的表白，如果學生沒有勇氣直接交給對方，班主任可以在班里采取不露姓名朗讀書信的方式代為轉達。這樣，不僅可使當事學生之間的怨懟煙消云散，而且還可使其他學生的心靈得到洗禮升華。

三、總結評估，不斷提高。教育工作中學生反省一件事不難，難的是堅持反省。這就需要班主任定期對學生作出總結評估，及時肯定他們在反省以后取得的進步。比如：讓學生作自我評價，學生之間互

相評價，班主任對學生評價，甚至家長也參與評價。重點是自我評價。因為人的發展是建立在從實踐中所取得的成就及其自我認識，自我評價的基礎之上，學生評價不但能指出他人的優缺點，同時對自己也起到啟發和警示作用，班主任通過獲取學生的反饋信息，進行定期總結，表揚那些表現好的同學，對暫時滯后的同學進行個別交談，幫助他們分析原因，解除顧慮，并提出希望。堅持下來，學生就會獲得更多的自身價值認同感，綜合品質自然會不斷提高。

教育改革不斷深化。當今教育界，以學生為主體的思想、師生互動的理念已經深入人心，實踐證明，由老師的自我檢討帶動學生自我反省，這是一種師生雙向的互動，既發揮了師生兩方面的積極性，也是學生主動性、能動性在做人方面的體現，有利于學生自身人格的完善和將來的發展。

第二篇：小學班主任管理中溝通藝術的巧妙運用分析

小學班主任管理中溝通藝術的巧妙運用分析

摘要：由于小學生的年齡較小，思維模式和思想觀念都不盡相同，特別是很多學生都是獨生子女，在開展班級管理的過程中，要高度重視溝通藝術，通過卓有成效的溝通，使班級管理工作取得更好的成效。盡管從總體上來看，絕大多數班主任都能夠與小學生進行溝通，但一些班主任由于不重視溝通藝術，因而與小學生的溝通缺乏有效性，甚至出現了一些問題和矛盾，需要引起小學班主任的高度重視。

關鍵詞：小學班主任；班主任管理；溝通藝術；巧妙運用

一、引言

小學是培養學生各種能力的初始階段，作為班主任，更需要了解學生本階段的學習狀況以及身心健康狀況，這些需要通過溝通來實現，所以，班主任在管理班級的過程中，不能只通過書面文字要求學生，更多的是需要與學生溝通，通過細膩的談話來改變學生的壞習慣。

二、小學班主任管理中溝通藝術巧妙運用的重要意義

首先，有利于培養小學生的集體觀念。培養小學生的集體觀念是班主任日常管理工作的重要內容之一，因此，小學班主任有必要靈活運用溝通手段，盡可能地提升小學生的班級意識，使他們逐漸形成良好的自我約束習慣，使其自覺維護班級整體的榮譽感，從而有效促進其綜合素質的全面發展。其次，有利于構建和諧的班級環境氛圍。小學班主任在班級管理工作中適當地運用溝通藝術，不僅能夠使師生關系更加融洽，還能讓任課教師和班主任更加了解學生的心理狀態和實際學習能力水平，予以他們足夠的耐心和關懷，幫助他們更好地完成學習任務。作為一名小學班主任，除了要深入了解班級每個學生的基本情況，隨時隨地尊重、愛護他們，還應注意協調好教師與學生之間的關系，努力構建和諧溫馨的班級管理氛圍。最后，有利于促進小學生個性化素質發展。在小學基礎教育中，班主任通過必要的溝通藝術，能夠有效提高與小學生的交流效率，引導其個性化素質的快速發展，滿足當今時代背景下小學生日益增長的學習需求。

三、小學班主任管理中溝通藝術的巧妙運用

（一）尊重學生，理解學生的想法

班主任在平時班級管理中，要多尊重學生所表達的意見及見解。每個人生長的環境不同，不可避免地會有一些獨特的想法，班主任要善于把握每個學生的獨特之處，并以此作為與學生溝通的切入點，讓學生感受到班主任對他們的尊重及重視，這是打開學生心門的一把鑰匙，也是班主任與學生進行有效溝通的基石。對于想法比較偏激的學生，班主任應該表示理解，并運用多種方式慢慢地對學生進行疏導，而不是先對其進行否定以及打擊。尊重和理解是取得學生信任的重要條件，而信任是班主任和學生進行有效溝通的條件。因此，班主任要充分尊重學生，理解學生的想法，站在學生的角度去思考問題，取得學生的信任，讓學生對其知無不言，這有助于班主任和學生開展有效的溝通，更有針對性地對班級進行管理。

（二）用寬容對待學生犯的錯誤

在學生犯錯誤時要給予批評指正的同時，應給予寬容的態度：學生犯錯誤并不可怕，能認識錯誤及時改正就好。以寬容和諒解耐心開導學生，以朋友身份和學生深入交流。比如，一個學生在考試中作弊，被監考老師發現了，監考老師把此事告訴了班主任，班主任應該用耐心的語氣指出學生的錯誤。作弊在考試中是?躍霾輝市淼男形?，因作弊取得成績不能反映學生的真實學習水平，同時如果把考試作弊當成一種習慣，逐漸會養成弄虛作假的性格，也不利于學生在社會的發展。相反，如果學生犯錯誤，班主任立即嚴厲批評和責備，容易造成學生反感、恐懼。隨著時間的推移，師生之間可能會產生隔閡，在情感上越來越陌生。人非圣賢，孰能無過，更何況是心智不成熟的小學生呢？班主任應該用合理的方法循序漸進，慢慢引導啟發學生，使其認清缺點并積極改正。

（三）注重情感式溝通

小學班主任在開展班級管理的過程中，應當將溝通作為重要的方法，特別是要十分重視情感式溝通，使小學生在信任班主任的基礎上能夠更加接受班主任的意見和建議，這應當成為班級管理過程中最重要的溝通藝術。比如我在開展班級管理工作的過程中，盡管要嚴格按照學校的班級管理制度開展工作，但最重要、最根本的就是高度重視與小學生建立情感關系、拉近情感距離，使小學生信任我、喜歡我、接受我。我把學生都當成自己的孩子一樣，當孩子出現困難和問題的時候，都積極主動地幫助他們解決，學生對我都十分信任。在此基礎上，我積極發揮我與學生之間的情感優勢，加大對學生的教育和引導，特別是對學校的班級管理制度進行了宣傳，讓學生了解最基本的要求。多年的班級管理實踐，使自己深刻認識到，情感式溝通是最好的溝通藝術，通過與學生建立“同理心”，能夠使自己與學生的溝通更加順暢。

（四）積極與家長交流

為了更好地管理學生，有更多話題與學生交流，班主任需要積極地與家長交流，了解學生在生活中的表現，這樣一來，班主任就能更全面地了解學生的狀態，所以，班主任與家長通過交流達成教學共識，不僅利于班主任的管理，對于學生的學習也有很多好處。例如：身心健康是家長和學校對學生的共同要求，而有很多學生為了自己一時的高興，最要命的就是學生因為貪戀網絡而不完成作業，甚至逃課，這就需要家長和班主任的火眼金睛來發現，無論是誰先發現學生的這個問題，就應該積極與彼此溝通，班主任在與家長溝通后，也需要通過各種與網絡有害類紀錄片讓同學認識到網絡的危害，讓學生可以有節制、健康地上網，這樣一來學生最起碼的身心健康得到了保障。

四、結束語

總而言之，溝通是一門藝術。班主任與學生溝通是否有效影響著一個班級的管理效率，進而影響到了學生的學習和生活。因此，班主任要包容學生、尊重學生、平等地對待班級所有學生，與時俱進，不斷改進自己與學生的溝通方式，從溝通中獲取有效的信息，以此提高班級管理效率。

參考文獻：

[1]張香，盧少華.分析新時代小學班主任班級管理中的溝通藝術[J].吉林教育，2017，No.82626：40.[2]潘紅梅.淺談溝通藝術在小學班主任管理工作中的應用[J].中華少年，2016，07：271.[3]趙華.淺析溝通藝術在小學班主任管理工作中的運用[J].中華少年，2017，27：300-301.作者簡介：

羅艷群，廣西壯族自治區來賓市，廣西壯族自治區來賓市忻城縣城關鎮黃金藍天小學。

第三篇：高考作文如何巧妙運用素材

素材運用技巧示例

第二節 素材運用技

巧示例

相信高考前每位考生都積累了許多素材，但在考場上如何運用，怎樣巧妙靈活地將素材與給定的作文要求比較完美地結合，并不是一件容易的事情。活用素材，不僅靠平日的積累與刻意練習，掌握一定的方法技巧，對寫好高考作文也極有益處。

素材活用方法很多，靈活性很大，并沒有一以貫之的通用套路和一勞永逸的運用模式，這也正是漢語寫作的魅力所在。但我們可以從2010年高考優秀作文中提取一些素材運用的有效方法，希望能成為考生寫作的小幫手。一、一材多用

同一素材，可以運用于多個話題，也可以多向運用，即在同一個話題里提煉出多個層層遞進的觀點。將同一素材運用于多個話題，對考生來說并不陌生。如我們前面列舉的幾個素材人物，屈原、李白、蘇軾等，頻頻地出現在各地高考優秀作文中。一個素材多向運用，即在一段文字或整篇文章里使用這一素材，將之提煉加工，層層深化，將素材擴展到多個角度，增加文章的層次感。

如2010年新課標全國卷優秀作文《壯志難酬》，文章第一段先提出辛棄疾的壯志難酬：“辛棄疾的悲劇在于他適逢亂世，卻又委身于軟弱無能的南宋小朝廷。南宋遠遠不及國力強盛的大唐，不能給胸懷壯志的辛棄疾提供一個一展宏圖的舞臺。”接下來第二段用大段文字論證了辛棄疾在南宋小朝廷中不能實現心中抱負的不平。然后第三段筆鋒一轉：“‘當命運給你關上了一扇門時，它卻為你開啟了一扇窗。’??南宋的舞臺成就不了一代愛國之士施展才能的夢想，但卻在宋詞的舞臺上開創了一個由辛棄疾引領的豪放詞派。”這篇作文辯證看待同一環境對人物的不同影響，從辛棄疾這個人物身上拓展出兩個層次觀點：辛棄疾雖壯志難酬，但卻開創了南宋詞的一代新風，角度新穎，思想深刻。

二、“老調子并未唱完”——舊瓶裝新酒

即舊例翻新，把一些舊材料老材料從角度上、表述上、提煉上亮出新意。前面提及的人物素材因為經典，所以考生運用頗多，閱卷老師看多了，再經典的素材也會產生審美疲勞。因此要注意把這些材料巧妙地化用在自己的文章中，且賦予新意，化腐朽為神奇，即做到將經典素材化用為自己的經典，使自己的作文得以與經典素材相匹配。上一頁

如2010年新課標全國卷滿分作文《孫悟空的成功之道》，這篇文章活用舊材，巧借演講，在整體把握材料含意、準確理解題意的情況下，大膽將人們都非常熟悉的孫悟空的故事，很巧妙地移植過來，并以演講的形式，從孫悟空的成長經歷中總結出了三條成功秘訣，恰好對應試題材料的三則事例，也就是從材料的整體上把握，總結出人才成長的三條規律，非常符合題意。將舊材翻新，靈活運用，再借助新穎的形式，讓人耳目一新，既巧妙有趣，又貼合題意，加之演講詞用第一人稱的寫法，更使讀者感到親切，充分體現了作者構思寫作的聰明和機智。

又如2010年福建高考標卷作文《堅持是一棵會開花的樹》：

放棄堅持，又讓情歸何處？

陸游，才華橫溢，情懷細膩。對于感情，即使沒有花前月下的爛漫，也應有舉案齊眉，恩愛兩不疑的追求吧。但是在與寡薄東風的對峙中，他放棄了堅持，任由東風吹散對唐婉的一片癡情。徒留下愁索離緒和沈園的千古凄涼。倘若陸游能再堅持一下，他是否就會換來東風的折服，而不是辜負了與所愛之人執手偕老的諾言，抱憾終生呢？ 【點評】 陸游，我們盡知其報國無門之惆悵，為其不能實現王師北定的宏愿而嘆惋。而這篇作文卻拋卻人人熟知的愛國情結，書寫陸游的兒女情長，用其不能與所愛之人白首偕老的遺憾，從而反面論證了“堅持是一棵會開花的樹。”

三、連珠綴玉 即多材合用。把本質上相近或相似或有一定關聯的幾則素材，按照一定的話題或主旨結合在一起，使文章豐厚而多彩，意蘊綿長，富于層次感。不僅人物素材，還有其它素材，比如詩詞、事物等，將它們串聯起來，可以增強文章的氣勢，讀起來富有節奏感。

如2010年山東高考滿分作文《痛并快樂著》： “如果當時沒有留下這些圖畫，我是否也將漸漸遺忘，那段不愿再回憶起的日子呢？看著這些作品，我回想起那段陷入絕望，又重燃希望的錯亂生活??如今，驚恐消退了，悲傷不見了，而那段低潮的人生，只留下淡淡愁思，又寂寞又美好。”正如陳逸飛寫的那樣，如果不是因為多年前的一場病，他經歷過一段充滿恐懼的暗淡歲月，他又怎會對生命有如此深刻的感受？當暗流退去，越來越遠，曾

經的苦難、曾經的周折，都縈繞上了淡淡的美感。“揀盡寒枝不肯棲，飄渺孤鴻影”中的蘇軾不美嗎？那是寂寥之美，那是空曠之美，此美一點也不弱于北宋王朝國君和太后對蘇軾的夸贊形成的光環之美；“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”中的李煜不美嗎，他得以流傳千古，恰不是因為他的貴族血統，不是因為他的風流倜儻，是“階下囚”的身份，是落魄的國君身份將李煜在歷史中記載。

【點評】 這段文字將古今幾個人物串聯在一起，并以詩詞文句連接，彰顯了作者豐富的學識與良好的素養。

又如2010年安徽高考滿分作文《弱水三千》：

神秘遙遠的小宮闈撐起了一個王朝的大氣磅礴，這是唐朝的選擇。詩情畫意、清明雨上、煙柳華橋、聽雨眠，這是宋朝的選擇。走街串巷、市井雜劇、昆曲唱驚夢，這是元朝的選擇。宮廷密閨、古今傳奇、非常公民，這是清朝的選擇。夜上海、華燈初上、顧盼生姿、幽人應未眠、旗袍搖曳，這是民國的選擇。

【點評】 把幾個朝代明顯的特征濃縮在幾個排比的句式上，材料豐富，旁征博引，讓讀者應接不暇，琳瑯滿目，胸中一股回腸蕩氣。

四、素材加工

考生手中的素材，一般都是簡陋粗糙的，運用到作文中，必須要經過自己的加工，才能成為自己獨一無二的支持文章骨架的素材。下面列舉一些常用的素材加工方法： 1．擴展添加細節

即在可能的范圍內，想象一個素材人物身上可能有的細節，當然這細節也并不是憑空捏造，而是在人們已熟知的事件上更細膩地去描畫當時的情景。如同學們學過的《都江堰》，余秋雨就在回顧郡守李冰的經歷中合理想象了其中可能的細節。如2010年新課標全國卷優秀作文《好奇是成才催化劑》：

明代的中國，一個叫萬戶的人遠眺蒼穹。出于強烈的好奇心，他急切地想要探索天空之上的世界，于是他坐在椅子上，在椅子周圍綁上自制“火箭炮”，想倚其“飛天”。【點評】 “遠眺蒼穹”“急切地”之類詞語顯然是作者想象的細節，讀來令人回味無窮，似乎真的回到了萬戶飛天的時刻。

又如2010年山東高考滿分作文《于生命彎道綻放華彩》： 鳳凰浴火方能重生，幼蛹破繭才能成蝶。蘇武在漫天飛雪中堅守信念，綻放人生光彩。朔風冷冽，他與冷月為伴，北顧中原，將“生是大漢人，死是大漢臣”的高貴銘記心間；黃沙漫漫，他與孤冢為伴，放眼遠望，將“千金俸祿，高貴官職”的引誘忘卻得一干二凈；地窖冰冷，將滿口的氈毛和草皮一塊咽下，心里卻沸騰著熱血——精忠報國。他用睿智，將光禿的旌節升華為一段不朽的佳話。他用勇氣，將苦守的羊群定格為一段千古傳奇。飛沙刻畫出他手掌的龜裂，他卻并沒有在這彎道處屈服，幾十年的守候等來的是大漢天子的迎歸，大漢百姓的敬仰。

【點評】 蘇武在胡天北地“渴飲雪，饑吞氈”之事我們大都知道，這段文字描述此情節用細節精細描畫，大氣之中不失細膩。2．故事新編

此語來自魯迅的小說集《故事新編》，即取材于歷史人物故事，添加現代的描寫手法與心理，戲謔中不失嚴肅，幽默中不失理趣。許多考生在作文中用此法，將人們熟識的人物故事現代化，在一種“時空交錯”造成的幽默風趣中講述深刻的道理。在具體寫法上一般是根據表現主題的需要選取人物、情節并作一番改造，形成新的故事情節，人物形象則改變不大，大致保持原作風貌。這樣的故事既可以避免胡編瞎說，又可以在新的時代背景下使故事增加許多趣味性，令人愛讀。如前面提及的2010年新課標全國卷高考滿分作文《孫悟空的成才之道》便是此例。

故事新編是一種比較容易上手活用的作文技巧，其常用方法有：①續寫故事。如許多考生續寫《祝福》中祥林嫂的故事。②補充留白。許多流傳的故事總是給我們留下了一些可以想象的藝術空白，比如西施浣紗、孟姜女哭長城、昭君出塞等，只是一些較粗放的故事，其中供考生想象添補的空間很大。③時空交錯。將不同時期的人物嫁接在一起，讓古人與今人同臺演戲。④反彈琵琶。為一些約定俗成的人物定論翻案，如曹操，人們習慣稱之為一代奸雄，有的考生就為曹操翻案。3．虛構素材

虛構，可以在原有的素材基礎上添枝加葉，只要不脫離原意，也可以把自己虛構進去，這樣可以更強烈地表達情感。

如2010年全國卷II優秀作文《黯然神傷》：

燭影搖紅的靜靜閱讀，恰若那位羅衫淡淡的素衣女子。你的婉約依舊迷離，終是解不開的愁緒的結。你依然波瀾不驚，獨品著脈脈的滋味。遠遠地看著你，總有一絲希冀，纏綿悱惻，盡管跋山涉水，只盼與你共斟一杯萬年情。我那萬條思緒，都刻著你的柔情，于等待和守候里做著一簾的幽夢。

【點評】 這位“素衣女子”可以是李清照，我們也完全可以把她想成別的女子。不過作者很顯然是根據李清照素材化用而來，并加入自己的影子，直接抒發情感。4．對比映襯、互相照應 古人說：“無反則正不顯。”把性質上相反的兩種事物加以對照、比較后，推導出它們之間的差異點，使結論映襯而出，能有效地說服讀者，使作者的觀點鮮明突出。因為事物的特征和本質在比較中最容易顯露出來，特別是正反相互對立的事物的比較，具有極大的鮮明性，能給人留下深刻的印象。

對比映襯的運用范圍很廣，因為可以進行比較的事物很多，中與外、古與今、大與小、強與弱等，都適合于進行比較，在比較中分析和闡明兩者的差異，對立之后，是非昭然。對比可以是兩個事物之間的比較，也可以是兩類事物之間的比較，還可以是同一事物自身前后不同階段之間的比較。也就是說，我們可以進行橫向比較，也可以進行縱向比較。如2010年新課標全國卷滿分作文《張愛玲的遺憾》：

20世紀，文壇巨星們閃耀于天空，而這些文壇驕子們，正是把自己融入時代洪流向前的大環境中，正是把自己的才情與民族的命運相結合，才取得了如此輝煌的成就。魯迅為民族療傷醫疾，以尖銳的文匕刺向時弊，他是我們的“民族魂”；夏衍敢為人先，一篇《包身工》，讓人們關注更多的“蘆柴棒”；何其芳從重慶奔赴延安，擺脫了田園牧歌的空虛，把握住了民族的脈搏；沈從文從古都遙望湘西，為紛亂的中國呼喚粹然的凈土??他們，讓自己置身于時代的大環境中，與最廣大的民眾一起沉浮，為天地立心，為生民立命！而時代回饋他們的，是他們的千古文章，文采風流，是青史上的永垂美名，萬人敬仰。

很顯然，張愛玲沒有這樣做，終其一生，她也沒有擺脫沒落世家代言人的角色，她的心也沒有走出過雕欄畫棟的宅院。這個積蘊深厚的環境讓她有“出名要趁早”的強烈意識，卻把她的思想鉗制了，限制了她取得更大的成就。張愛玲的雜文其實對人性的認識也是比較深刻的，只是囿于社會閱歷的不足和接觸人群的單一，她無法寫出更多有深度的文章。不然，以張愛玲的才情，怕會有更多的經典傳世。

【點評】 這篇作文將張愛玲與眾多的文壇巨星相比較，在同樣的時代背景下，“文壇驕子們，正是把自己融入時代洪流向前的大環境中，正是把自己的才情與民族的命運相結合，才取得了如此輝煌的成就”，而“張氏的遺憾，緣于她自己為自己設定的小環境”。這也成了“張愛玲直到今天都只是一個‘著名作家’，而鮮有書評家尊其為‘偉大作家’”的強有力論據。

五、素材點評

即對素材故事或人物作點評，最好能提出自己的觀點，增加文章的厚度。看各地高考優秀作文，考生在運用素材的同時幾乎都伴隨著點評，有的是列出素材故事后緊跟著點評，這樣一般是針對大部分人不太熟識的素材；有的是直接點評，這些一般都是大家熟識的人物或故事，同時還把對一些人物的點評串聯到一起，以一種鋪天蓋地排山倒海的氣勢而來，給閱卷老師一種酣暢淋漓的閱讀快感。

如2010年遼寧高考優秀作文《舍得的哲學》：

正如才子柳永舍棄了追名逐利的官場，浪跡民巷酒樓，才有了“凡井水飲處皆能歌柳詞”的盛景；季羨林舍棄了“大家”頭銜，才有了《談人生》的疏朗與大氣；德蘭修女舍棄了名門女媛的生活，卻贏得了全世界人們的尊重。【點評】 以直接點評的方式將古今中外的三個人物結合在一起，來證明接下來的論點：“舍得是另一種豐收，是一種境界，更是一種哲學”，同時也呼應了題目

又如2010年福建高考優秀作文《堅持是一棵會開花的樹》： 正如李靈的堅持湛藍了留守兒童的一片天空；李安的堅持實現了他夢寐以求的導演夢；沈浩的堅持開啟了小崗村的致富之門——他們都在收獲著“堅持”得來的幸福。

【點評】 點評素材是高考作文中經常出現的形式，也是用之甚廣而皆準的普遍模式。這類方法一般與排比句式結合起來才能達到最佳效果。

以上提及的素材運用技巧，只是為了方便考生寫作時化用素材而點出的一些方式方法，在具體運用時也不必按部就班地套用，因為素材是死的，而方式卻是活的，考生只要對所掌握的素材非常熟悉，且傾注了很深的感情，在具體寫作時自然可以隨手拈來化用到自己的作文中去。王國維在《人間詞話》中說：“有有我之境，有無我之境。‘淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去’，‘可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮’，有我之境也。‘采菊東籬下，悠然見南山’，‘寒波澹澹起，白鳥悠悠下’，無我之境也。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。古人為詞，寫有我之境者為多。然未始不能寫無我之境，此在豪杰之士能自樹立耳。”我們對素材的化用，其實正合王國維對“有我之境”的解釋，“我觀 物”，那么事物就附上我的心靈色彩。我們對素材的運用也是如此，如大家寫屈原，寫李白，寫李靈，寫沈浩，千萬個人眼里有千萬個屈原沈浩，每個人的觀感都不一樣，都可以把自己的文章立論投到他們的身影上，反過來再用他們的事例證明我們文章的觀點。

其實，素材都是通用的，能被反復使用無數次，只要選擇了合適的角度，這個合適的角度就是看考生如何將素材與自己的觀點融合到一起，不妨參考一下王國維的話。

第四篇：巧妙運用影視資料進行歷史教學

巧妙運用影視資料進行歷史教學

教學是一種藝術，教師巧妙地將影視資料引用到歷史課堂教學上來，是教學藝術一種最高體現。教師在教學中，借助于現代化的教學手段，為學生創造一個有利于他們創造性思維發揮的空間。通過多媒體播出與有關的影視資料，為學生創造歷史情境，激發學生的熱情，調動學生的積極性，使學生主動地參與到課堂學習中。提高歷史課堂的學習效率。因此，影視資料是歷史新課程教學不可缺少的組成部分。

歷史題材的影視片段具有形、聲、色、情、意相結合的特點，很容易吸引、感染學生，有助于引發他們的學習興趣和注意力，對活躍歷史課堂氣氛、調動學生學習興趣、豐富和理解教學內容有一定的積極作用，如我在講八年級上冊第15課《“寧為戰死鬼，不做亡國奴”》的教學中,就用到了《抗日戰爭》中盧溝橋事變那一段視頻，通過視頻讓學生了解事變發生的原因，經過，結果，學生對整個事件就有了全面，形象，客觀的認識。影片與教學過程聯系緊密，富有吸引力，將課堂氣氛引入一個高潮。這樣，影視資源較好地創設了問題情景，提高了教學效果，較好地實現教學目標。

當然，影視資料不能濫用，只有選擇那些有針對性的影視資料，才能充分的發揮影視材料的直觀性，使學生更好的了解歷史方面的知識。其次，紀錄片可以形象的講述歷史，清晰的再現歷史情節，紀錄片本身就是豐富的歷史材料。

總之，影視資料的使用，優化了我的課堂教學，活躍歷史課堂氣氛,強化歷史情感教育;它藝術地再現了一段段真實的歷史，拉近了歷史與學生的距離，使歷史有血有肉。可以幫助我們更好地完成教學任務，激發了學生對歷史的興趣，使學生的思維方式得到提升，使歷史課堂不再枯燥乏味，而是充滿活力。

第五篇：如何巧妙的運用教育機智

如何巧妙的運用教學機智

機智就是“打動“他人；機智是不可以事先計劃的；機智受風解的支配同時又依賴情感；機智支配著實踐。所以說教育機智是教師在長期的教學工作中不斷總結、反思自己的教學活動形成的一種教學修養，是教師的人生閱歷、文化修養、個人學識長期積累后自然形成的，是一門教學的藝術。對于這些話語，很有感觸。課堂教學是一個動態生成的過程。在實施過程中，由于不確定因素的存在，常常使教學情境瞬息變化，情況錯綜復雜，隨時都可能有意想不到的偶發事件。

因些，這就需要我們的老師要有很好的教育機智。

一．機智應該真誠

教師應該用心去打造學生心靈的世界，才能使課堂教學機智發揮它的優勢。機智是假裝不出來的。因為促使教學機智產生的情境總是隨機出現的,突然暴發的,教師往往不能事先作好準備,只能“臨場發揮”。記得一次在課堂上，一名學生不自覺地哄起了歌，我沒有直接批評他而是說“大積累了，讓我們唱首歌休息一下。”雖然他臉紅了．但是還是露出了笑容．也集中了精神．這樣既沒有讓那個學生感到難堪，也使課堂順利進行．在給足學生面子的同時，達成自己的教學目的，這就是機智，這就是教學的藝術。教師的目的不是要讓學生難堪，而是一切工作為學生，一切工作為教學。

二．機智需要幽默

優質的教學，即要讓學生同教師、同教材產生共鳴又要有說服力和表現力。一個幽默機智的教師的課堂總是充滿生機的。記得在上學的時候我很喜歡心理學老師，上課從來不瞌睡．看見她來就精神抖擻，現在一想是因為她的語言非常幽默。都講到學生的心坎上去了。本來沒興趣的學生也被調動了積極性。其實他本身在生活中就是一個很幽默很生動的人，到了課堂上，就是他的舞臺，可以盡情是表演．在這個舞臺上，他運用了幽默的教學機智，把我們領進了知識的寶庫。這里也不段的促使我學習把幽默的機智帶到課堂上，在幽默中讓學生學到知識，我想這樣效果會更好的，三．機智需要智慧和巧妙

教學機智其實很考驗一個教師的各方面能力。需要較強的應變能力。要運用智慧將不利因素轉變成有利因素，將“惡劣”條件轉變成美好，課堂中，對于突發的事件能在最短的時間內做出比較合適的處理。并且這些處理要能使孩子在不經意間繼續進行著正常地學習活動。著就需要教師的智慧。